化学学习方法与技巧范文

想要找出有针对性的转化学困生的方法，就要清晰地把握学困生产生的原因。（一）有意识记不到位。这里所提到的有意识记一般是指集中学生注意力，并通过不断的努力来达到记忆的一种学习方法。在高中阶段，学生进行有意识记是非常重要的。在现代教育中，教师不仅要对知识点进行详细的讲解，而且要注重对学生的引导，使学生在理解的基础上掌握知识点，避免学生对知识点的死记硬背。高中历史涉及大量的时间和人物，需要学生在理解这些知识点的基础上找到更加巧妙的记忆方法。但是高中历史的许多知识点需要学生去死记硬背，不断强化记忆，确保能够掌握这些知识点。如果在学习历史的过程中学生无法进行有意识记，不仅会导致学生无法准确地把控高中历史基础知识点，而且也无法达到预期的教学效果。没有坚实的基础，还会导致学生学习能力无法得到有效提升，导致学生在历史学习中陷入困境。（二）对知识一知半解。在开展高中历史课堂教学过程中，虽然对知识点进行死记硬背可以达到预期的教学效果，然而容易遗忘，只有在理解的基础上，才能实现牢牢地记住那些知识点的目的。我们如果翻开高中历史教材，将会发现大多数的高中历史知识点都需要学生进行更加深入的了解和掌握。在高中阶段的历史教学中，要加强学生对历史知识和历史规律的认知，以便更好地掌握历史知识的意义和性质。通常情况下，任何一个历史事件都会涵盖很多的历史意义，如果单纯死记硬背将会导致课堂教学效果不理想。同时，随着历史事件的不断增加，需要学生背诵的历史意义增多，学生很容易产生混淆。部分学生只懂得死记硬背知识点，不能有效地理解知识是导致学生学习困难的重要原因，使得学生在历史学习中灰心丧气。（三）缺乏对方法与技巧的思考与应用。高中阶段的历史学习是一种高强度的脑力劳动，这一特点增加了高中历史学习的难度。作为一个文科科目，历史不是只靠背诵知识点就能学好的，学习历史也需要借助科学的方法与技巧才可以达到预期的教学效果。由于部分学生未完全了解和掌握学习方法与技巧，致使课堂学习中问题频出。出现这种问题不只是学生的原因，教师也有问题。历史教师不注重对学生方法与技巧方面的引导，在讲课的过程中，教师虽然对知识点给予全盘讲解，但是缺乏对学生学习的有效指导。学生方面，大多数学生未对自身的问题进行分析，未根据自身实际选择相匹配的学习方法与技巧，致使学生在整个的历史学习中毫无章法，学习压力上升，知识与能力跟不上历史学习的要求，最终成为学困生。

二、引导高中历史学困生转化的对策

（一）强化记忆。在历史学习过程中，高中学生要强化自身的记忆，避免出现惰性心理。在初中阶段，虽然一些学生具有比较优异的历史成绩，但是高中历史涉及的知识点比较多，导致学生产生畏惧心理，不愿意背诵这些知识点，尤其是那些需要不断强化准确记忆的知识点。高中学生潜在的懒惰心理，致使学生的学习基础不牢固，影响了后续对知识的应用。其次，教师的指导不仅可以加深学生对历史知识的了解和掌握，还可以提高历史课堂教学的效果和质量。在历史课堂学习过程中，学生难免会出现对知识的遗忘现象，这就需要学生制订适合自己的复习方法，有计划地复习，强化记忆。（二）加强对知识的理解。理解对掌握历史知识点来说十分重要。教师想要帮助学生理解知识点，需要深入研究自己的教学环节，在教学过程中，不仅要阐述知识点的表层含义，还要向学生渗透更深层次的含义，逐步培养学生深入了解知识点的好习惯。（三）注重方法与技巧的应用。历史学困生本来就与其他学生存在差距，如果要缩小甚至赶上其他学生，就必须注重方法与技巧的应用。而历史学困生在这一方面显然存在巨大困难，这就需要教师对学困生进行耐心的指导，引导他们掌握适合自己的方法与技巧。教师在教学中要将引导学生思考与知识点的教学结合起来，使学生意识到方法与技巧的重要性。例如，教师可以引导学生梳理知识框架，使学生对知识点的学习更加清晰。学生在学习的过程中，要结合自己的实际不断总结适合自己的学习方法。

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是最重要的语言输入。英语阅读技巧训练需要讲求一定方式才能取得良好的效果；训练素材的选择与训练方式需要任课教师按照学习规律与兴趣特点精心策划。分析英语阅读技巧科学训练方式将对阅读

教学与学习产生深远影响。

关键词：英语阅读阅读技巧

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课

下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。

一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率

很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧

学习者提高了对文章的理解能力。

无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技

巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。

（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力

英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会

提高学习者的英语综合运用能力。

二、影响阅读教学的相关因素

（一）语言基础

语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本

族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知

识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。

（二）智力和兴趣

智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智

力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。

（三）社会文化背景

学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、

经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就

困难重重，阅读效率必然不高。

三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法

（一）导读法

导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政

治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适

度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

（二）寻读法

寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、

地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行

有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加

探索重要细节的盲目性。

（三）猜测词义

阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果

。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进

行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。

总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读

实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽

的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]华蕊.高职英语阅读教学中遇到的几个问题及对策[J].海外英语，2013（4）.

化学学习方法与技巧范文篇3

英语学习技巧

【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0100-02

也就是说，英语学习的原理是和开车、踢球以及其它技能的学习是一样的，需要长期的积累和实践练习，而不能依靠短时间的突击和考前学习一蹴而就。英语学习技巧是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。英语学习技巧对于提高学生学习成绩具有重要的现实意义，英语学习技巧不仅是提高学生学习水平和能力的手段，也是我们进行“学习过程和方法”教学的方向和突破口，其重要性和影响力需要我们在教学中给予足够的关注和重视。因此，我这里要从这个角度出发，纠正现在一些同学对英语学习的误解，并谈谈我对学习英语的一些看法。

1中学英语学习的正确方法

1.1坚持使用，敢于实践。我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖？没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。

2.2起始阶段要格外重视语音语调。由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录音机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的做法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。

2.3抓好阅读。阅读是英语学习的一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。

2关于英语学习技巧教学的几点建议

2.1以行动研究者的姿态进行英语技巧教学

英语技巧的训练不仅是教学的过程，也是研究的过程。首先，教师需要对学生已有知识或能力水平以及技巧的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在技巧认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性地进行教学。其次，如何将学习技巧有效地转化为教学策略，或真正内化为学生自己的学习技巧，从“学会”到“会学”等问题也有待教师在实践中进行不断的尝试和探索。因此，这就需要教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习技巧的研究及指导纳入自己日常的教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索技巧教学的最佳途径和模式。

2.2根据学生已有的技巧水平进行针对性的教学

已有研究发现，影响中国学生外语学习技巧的选择和使用的因素主要有以下六个方面：1.学习者的目标语水平；2.学习者的文化背景；3.学习者的个人特征；4.目标语学习环境；5.学习策略观念；6.目标语学习时间。这些因素互相依存、互相关联，共同构成影响技巧运用的因素，从而影响学习者的学习成绩。在这些因素的共同作用下，学生在技巧的选择和使用上存在一定个体差异。因此教师应从这些因素着手，对学生掌握技巧的情况进行具体分析和有针对性的教学。另外，由于英语学习技巧是一个包括听、说、读、写的系统工程，因此在对学生进行全面训练的同时也要注意不同阶段、不同个体应有所侧重。

2.3重视对学生交际技巧的培养