乡土资源在历史教学中的运用范文

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0071-01

乡土历史是指家乡或故乡的政治、经济文化等发生和发展的整个过程，它包括家乡或故乡的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、特色文化等。乡土历史范围可大可小。大而言之，是指本省（市、区）以至邻省（市、区）的地区历史；小而言之，可指本县、本乡（镇）、本村（屯）的历史。乡土历史作为一种重要的课程资源，在初中历史教学中有着极其重要的作用，它对激发学生学习兴趣、培养学生爱家乡爱祖国的情感等方面，都有着不可忽视的作用。在新课程理念下，教师应积极地开发、利用乡土历史资源，重视乡土历史的教学。

一、利用乡土历史资源激发学生的学习兴趣

每个学生从小生长在自己的家乡，对自己的家乡都很熟悉，对家乡神奇的历史故事、著名的历史人物、古老的历史传说、各种风俗习惯、独具魅力的山水和庙宇都有着十分深厚的感情，但他们对这些乡土历史知识了解不是很多，教师可以尝试把身边的乡土历史知识渗透到课堂教学中，激发学生的求知欲望，提高他们的学习兴趣。例如学习《秦皇扫六合》一课时，课前我问学生：“你们喜欢去旅游吗？”他们都大声地说：“喜欢！”我又说：“现在我给同学们推荐一个广西的旅游景点――灵渠，大家周末回家上网查询有关灵渠的知识，比如它修建的时间、地点、作用，同时做好记录，下周回来我请同学们来介绍这个旅游景点。”上课时，我先请学生给大家介绍灵渠，学生争先恐后地对灵渠做了介绍。待学生了解有关灵渠的知识后，我深入讲解了秦始皇当时修建灵渠对巩固统一的重大作用，以及秦始皇巩固统一的其他措施。灵渠是我们广西的人文历史，学生特别关注且很感兴趣，在这节课中听得很认真，课堂学习气氛很浓。

二、利用乡土历史资源培养学生爱家乡爱祖国的情感

乡土历史教学是爱国主义教育必不可少的环节。要使学生热爱祖国，必须使其热爱家乡；要使其热爱家乡，必须使其了解家乡。前苏联教育学家加里宁说过：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的。”“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”乡土历史具有直接性、具体性的特征。历史教学实践表明，学生往往对教材中与自己家乡相关的人和事怀有浓厚的兴趣，对他们而言，这些人和事与他们生长、生活的环境密切相关，因而感到亲切。让学生去看、去听、去感受家乡的古今变化，体验家乡的沧桑岁月以及历史悠久的文化底蕴，才能在潜移默化中培养起学生热爱家乡、热爱祖国的情感，激发他们建设家乡、报效祖国的责任感。例如在教学《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》“太平军抗击洋枪队”这个内容时，我首先让学生观看太平天国运动的相关视频，通过视频深入了解这段历史，再结合课本的知识点，知道这次历史上著名的农民起义就发生在我们广西的桂平，了解这支农民军在近代反抗外来侵略中起到的重要作用。具体、亲切的乡土史料，让学生为自己的家乡感到自豪，为家乡的历史成就感到骄傲，培养了学生爱家乡的感情，进一步唤醒他们对祖国的热爱。

三、利用乡土历史资源提高学生的素质

当前，我们大力提倡素质教育，学生的素质是多方面的，如学习能力、创新精神、实践能力等。在历史教学中，教师应充分利用乡土历史，培养学生各方面的能力，全面提升学生的素质。历史遗存丰富的横县，是学生开展第二课堂活动的广阔天地。我组织学生就近参观考察了本地的历史遗址，如北宋著名词人秦观编管横州时，于桥畔留下“瘴雨过，海棠开，春色又添多少”的千古佳句而使其美名远扬的海棠桥；为纪念东汉伏波将军马援南征交趾而建的伏波庙；部分纪念馆，如淮海祠、淮海书院；爱国主义教育基地如横县烈士陵园等。还指导学生进行人物专访，访问附近阅历丰富的长者，指导学生撰写乡土历史或家史等。通过一系列活动，我们为学生创设了新的学习环境，开拓了新的学习途径，引导学生从校内走向校外、走向社会，让学生在实际锻炼中得到各方面能力的培养，从而全面提升了学生的素质。

乡土资源在历史教学中的运用范文

一、利用乡土资源，可以激发学生学习历史兴趣

教材上的历史事件、历史人物等内容时空上比较久远，由于学生没有切身感受，因此，学生在学习的过程中感到枯燥无味，往往缺乏学习的热情，并容易厌烦。如果我们教师平时在历史课堂教学中结合教学内容适当穿插讲授一些地方史知识，则可以改变时间上的遥远，借乡土历史缩短历史内容与学生的距离。运用这些学生身边的乡土资源，学生必然会产生浓厚的兴趣和强烈的愿望，从中体会到历史就在自己的身边。这也是新课程改革背景下历史教学要充分挖掘身边的历史资源以提高教学效率的教学理念要求。

如，我在讲授北京师范大学出版社出版的七年级《历史》下册《隋的统一与大运河》一课时，我在讲课过程中设置了这样一个悬念：我们张掖地区有没有隋朝遗迹呢？学生在听到这一问题时，起初眼睛里流露出了非常好奇的眼神，接着好多同学直摇头。我又说：“木塔大家都经常路过，有些同学还上去过，就是创建于隋开皇二年（582年）”的。学生都露出吃惊的表情，因为他们大都没有留意过木塔修建于何时。全塔没有一钉一铆，全靠差斗拱、大梁立柱连结，纵横交错，相互拉结，浑然一体……顿时学生倍感亲切，注意力也大大集中，学习的积极性高涨，课堂气氛随之热烈起来，师生之间的互动交流活跃起来了。学生的兴趣被激发了，自然就积极主动地集中精力投入到教学内容的各环节中，使历史教学起到良好的效果。

二、利用乡土资源可以增强学生探索历史的求知欲

学生在接触到和自己比较亲切的家乡历史后，往往会从内心之中产生一种非常强烈的寻根究底愿望。在讲到宋夏和战的时候，我注意引导学生，让他们回家去搜集有关大佛寺的详细资料，学生们非常快乐地答应了。学生在搜集后向我汇报他们的成果时，我感到非常意外，竟然有一些史料是我都不太熟悉的。乡土资源的探索对于学生来说是比较容易开展的，在他们生活的周围就有许多历史资源，从小在生活中也接触到一些，只是当时学生还没有认识到它是中学中国历史这门学科的内容。中学阶段正是学生情感、观念形成的关键时期，他们共同认可的学习方式就是实践活动和体验性活动。老师可以根据具体情况开展一些和乡土资源相关的多种类型活动课，以鼓励和肯定学生在探索实践中的劳动成果，促使学生内心中感到探索家乡历史的快乐，使学生的综合素质在探索过程中得到全面提高。

三、利用乡土资源，可以激发学生情感和责任感

新课程理念的情感目标要使学生达到关心祖国和人类的命运，培养爱国主义情感和开放的世界意识。但爱国的感情和强烈的社会责任意识往往是从热爱家乡开始的。这在中国革命史方面是比较明显的，我们教师可以通过讲述与引导学生去调查了解当地革命先烈为了人民的利益同敌人作斗争的经历和事迹。

如，在讲到《星星之火，可以燎原》这一课时，我组织学生参观了西路军烈士张掖纪念馆，这是甘州区新建的爱国主义教育基地之一。展厅布设以红西路军战斗事迹为题材的展板59块，介绍了1936年10月，中国工农红军四方面军之30军、9军、5军奉命西渡黄河执行《宁夏战役计划》，进入了艰苦卓绝的西征历程。我军将士在天寒地冻，供给奇缺的情况下，与数倍于已的敌人殊死搏斗，在歼敌数万人的同时，西路军一万余众将士长眠在河西大地上，在中国革命史上留下了惊天地、泣鬼神的悲壮一页，他们的功绩与天地共存，永垂千古！学生们在参观过程中，感受到了我们今天的生活是先烈们用鲜血换来的，应该好好去学习科学文化知识，做祖国有用的人才。

乡土资源在历史教学中的运用范文篇3

【关键词】乡土历史中学历史教学素质教育

一、乡土历史教学能够提高师生对历史知识教与学的质量

学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。他们对于有关故乡的历史故事、历史人物、古老传说、风俗习惯以至山水草木等等，都有着特殊的、深厚的情感。课本所讲的历史事件离我们太久远，感到枯燥乏味，如果在课堂上结合教学内容适当穿插一些乡土历史知识，充分利用历史遗迹、遗址对学生进行教育则可缩短空间上和时间上的距离。因为地方历史是生活环境中可以直接感知到的，也是大多数学生有所了解却又不怎么清楚，继而激发了同学们的兴趣去了解。事实证明，学生在学习自己家乡的历史时，他们的感觉是亲切的。把地方史历史资源运用到历史教学中来，避免了课本历史人物、事件离学生太远的弊端，能让学生直接感触到历史就在身边。学生可结合文字描述，身临其境，直接感受当时的历史场面，倍添亲切感和直观性从而更加积极主动地投入到历史教学的活动中去。这有助于学生掌握历史的基础知识，形成历史概念。

对教师而言，乡土历史是对中学历史课本教材的补充，是中学历史教学活动实践的场所。教师在历史教学中合理地运用地方乡土历史，可以丰富自己的讲授内容，补充教材中的重点和阐释教材中的难点，更好地达到课堂教学的目的。在探究性学习中，教师以地方史迹、地方文化为中心的开放式考试作业，可以帮助学生树立开展创作实践的信心，实现了历史学科的社会功能，同时还避开了传统历史学科“政治范式”的影响，大大拓宽了历史视野，使学生怀着浓厚的兴趣去关注和了解民间的历史、地方的文化，更理性地思考历史教材中的人和事。

而且，乡土历史的多样性，使得它的教学可以通过多种渠道、运用多种教学方式去进行。从传授历史知识的角度上讲，这是非常有利于学生不断地掌握基础知识，有利于学生对历史知识的巩固和扩展。

二、乡土历史又是进行革命传统教育和民族团结教育、培养学生的人文素养和人文精神的好教材

“家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡”。这句话反映了热爱祖国和热爱家乡是不可分割的关系。

在这浩繁的历史长廊中，只要我们教师去挖掘，总有一些身边的乡土历史在这浩繁的历史长廊中发着光，而这些活生生的亮点是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材。比如，我们可以和学生一起站在汨罗江边，缅怀屈原的爱国情怀；我们可以站在狼牙山上讲述悲壮的英雄人物故事；我们可以瞻仰雨花台重温壮丽的中国革命史；我们也可以漫步丝绸古道，领悟国家民族往来的史章……在历史活动课上，教师可以通过生动直观的乡土历史讲述，使学生了解到家乡在不同的历史时期对国家对世界所作出的贡献，爱国爱家之情油然而生。这是任何苍白的语言和文字都无法替代的爱国教育和民族团结教育的教学过程。而且，这个教学过程潜移默化地培养学生拥有正确的世界观、人生观和价值观，塑造健康向上的人格。教师还可以因势利导，让学生参与社会实践，用所学到的乡土历史知识，为家乡发展建设献计献策。教师可以围绕家乡的“环境治理”“文物保护”“旅游资源开发”等社会问题各抒己见，为家乡建设尽一份力，树立主人翁意识；比如，讲元末明初，可以置身浩淼的鄱阳湖，肃穆的忠臣庙，让那湖光美景和实物史料把我们带进那段历史，热爱家乡的激情激起学生在心中描绘着生态保护的蓝图，自然，他们人文素养和人文精神也会得到极大的提升。

三、乡土历史教学有助于发展学生的各种能力

由于乡土历史的可亲性，在运用乡土历史进行历史教学时，学生会主动探讨和充满热情地获得知识，提高能力，养成理论联系实际和学以致用的习惯，培养出用历史唯物主义观点分析、考虑许多社会问题的能力。同时，乡土历史资源的直观性以及地域上的优势，又为学生创设了较大的发展思维的空间，提高学生的综合能力。例如，教学中充分利用本地区的历史实物和图片，组织学生参观本地区的历史遗址和历史博物馆，可以培养学生的观察力，使学生通过亲身的观察，了解到历史的真实情况，认识到历史的发展过程，体会到历史与现今的区别和联系。在教学过程中，运用有关的地方史料，进行具体而形象的讲述。可以增强学生的历史感，培养学生的想象力。

结语

毋庸置疑，在中学历史教学中灵活运用乡土历史能提高师生对历史知识教与学的质量，能更好地完成爱国主义教育、民族团结教育，有利于培养学生的人文素养和人文精神，发展学生的各种能力。但需要强调的是，在这个过程中，乡土历史总是为历史教学服务的，不能一味去追求，更不能主次不分，本末倒置。教师只有尽可能地搜集、介绍与课本内容相关的乡土历史知识，因势利导，使之和历史教学有机地结合起来，才会展示出它在我们的中学历史教学中独特的价值，在我国的素质教育中发挥出其应有的作用。

【参考文献】

[1]张一珏.浅谈在教学中对历史课程资源的开发.