生物鸟教学设计范文

【关键词】多媒体教学；生物课外活动

网络的信息传播容量大、速度快、范围广，双向交互作用性强，它在时间、地域、学习的内容、师生的交流方式、学习的方法和途径上都是开放性的。利用网络来开展生物课外活动，更有利于拓展学生的思维，发展学生的能力，提高学生的综合素质。

一、利用多媒体教学手段开展生物课外活动的内容

1、宣传生物学科学的基本知识曾经，我们用来进行生物学科学的基本知识宣传用的是黑板报和周报等，只能是利用简单的图片、文字来有限的达到宣传目的，宣传栏所承载的信息量非常有限，其效果明显不够显著。但利用教考资源网和多媒体教学手段来进行宣传，则将使内容更充实、形式更多样。这样，更有利于拓宽学生的知识面，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。例如：4月至5月的“爱鸟周”，我们大力进行了爱鸟、护鸟的宣传活动。在宣传栏进行了“爱鸟周”的介绍之后，我们充分利用课间和课外活动的时间播放了像《鸿雁》、《朱》、《丹顶鹤》等有关珍贵鸟类的纪录片。同时，还在局域网上了配以精彩动画、漂亮图文、悦耳声音的网页《鸟类――我们De朋友》，从鸟类与人类的关系（鸟类对森林、农业虫害的防治、鸟类对鼠类的捕食作用、鸟类对科学研究的贡献）、威胁鸟类生存的主要因素、鸟类的保护等几方面进行了全面的介绍。每个学生在课外随时都可以通过电子阅览室或教室的终端进行浏览。对这一切，他们无不表现出浓厚的兴趣。这样的方式，使学生认识到“人类并不是天然地具有剥夺动物生命的权利，而要学会与动物和平共存”，培养了他们的环境道德。

2、开展网络问卷调查利用网上邻居开展电子问卷调查，在调查的广泛性和统计的及时性上，取得的效果大大优于传统的问卷调查。例如：在校园课外活动播出了关于“克隆”的系列纪录片、科幻片之后，我们在网上邻居设置了一个网上调查：没有被调查过的同学在登录后都会被要求填写一份关于“克隆”的调查问卷。学生通过鼠标的点击进行选择，提交后计算机就会立即对数据进行统计、分析，教师可以迅速、全面地获得充实而详尽的第一手资料。

3、组织专题知识讨论网络在时间、地域和交流方式上具有开放性。在网上进行专题知识的讨论，发挥学生真实的一面，能更好地扩大参与面和调动学生的积极性、培养学生的批判精神和鉴别能力。

我们在完成了关于“克隆”系列片的播出和关于“克隆”的生物调查后，在校园网上邻居上设立了一个专门讨论组，讨论的主题是《转基因技术随意应用的话会怎样？》。很多同学在网上自由地发表了言论，有的持肯定意见，有的持谨慎态度，有的对其他同学的看法表示赞赏，有的又提出质疑……参与积极，争论热烈。在讨论进行了一段时间后，我们又组织了大型的专题讲座《转基因生物的与现在环境》。这样，不但激发了学生探索新知的欲望，而且使他们对有关遗传和变异的课堂知识有了更深刻、更全面的理解。

4、组织生物科技兴趣活动，展示学生生物科技成果，可以加强学生的智力开发和能力培养，促进课堂教学，提高生物教学质量。而科技成果的展示，将使学生获得一种荣誉感，从而得到极大的鼓励，也将吸引更多的同学参与到生物科技活动中来。在网上展示学生的科技成果，不但能很好地解决展示场地、作品保管等问题，而且有利于更多的同学来参观和研讨。例如：我们组织进行了“简单生物标本制作”比赛之后，将各个班的优秀作品的相片和制作说明，在网上。这样，既保证了优秀作品不受损坏，又增强了展示效果，还吸引了更多的同学来参观。又如：我们在组织了名为《怎样保护和清洁校园》的小论文比赛之后，开设了一个名为《生态校园》的网站，发表了许多优秀小论文，并欢迎继续投稿到我们设立的校园信箱和E-mail上，更多的学生甚至外校学生也投来了稿件。这样，既培养了学生思辩能力，又使学生对生物与环境的课堂知识有了进一步的认识，还扩大了学校的社会影响。

5、设立有关的知识问答专项，比如，青春心理信箱，学生身高、体重的迅速增长，第二性征的出现，给正处在青春期的中学生带来了烦恼和困惑；排除心理困惑和心理疑难的问答也是生物教师工作的一部分。为了让更多的学生能得到老师的帮助，我们在校园网上设立了“青春期心理信箱”。凡是需要帮助的同学都可以把自己的要求写到信箱，专门的心理辅导老师用密码打开信箱，了解学生需要后，根据不同要求，采取合适方式进行心理指导，或面谈，或回信……让所有的学生都能健康成长。

二、网络开展生物课外活动的注意点

1、要充分发挥学生的主动性在让大部分学生浏览我们的生物网页的同时，也要让对生物、对计算机感兴趣的同学参与到我们的网页制作中来：让他们去查找资料、制作软件、维护网站，让学生感到这是自己的网站。在制作过程中，培养了学生的探索品质、协作精神和独立工作能力，培养了一批生物和计算机的复合型人才，顺应了社会发展的需要。

2、不能替代实践活动生物是一门重视实践和创造的学科，生物课外活动更应重视实践。在实际活动中，无论是采集标本或栽培、养殖生物，都需要仔细观察、分析各种生物现象，并参阅大量资料，去说明和解决一些问题，促进了学生的观察能力、自学能力、思维能力及独立工作能力的发展。这是网络不能替代的，所以不能因为网络的使用而削弱甚至替代了实践活动。

参考文献：

生物鸟教学设计范文

关键词：一课多研；新老教师；成长

园本教研活动是实践《纲要》和《指南》的需要，更是教师专业化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，我园新进一批年轻教师，她们热爱孩子，工作热情、主动、有朝气，但由于实践经验的缺乏，新教师在教学活动设计、教学过程实施、教学活动反思等方面都存在一些问题；而我园也有一批区青优、区学科带头人、教学能手等教学经验丰富的老教师。根据幼儿园的师资力量，我园运用“一课多研，连环实践反思”的园本教研方式，以解决新教师在教育过程中存在的问题为研究切入点，在业务园长的引领下各参与者把握好自己的角色定位，以积极的心态投入到研究共同体中，形成合力，提升经验，更新观念，促进新老教师共同成长。

“小鸟，你好！”是我园中班教研组围绕“爱鸟周”生成的环保主题教学活动，在研发的过程中，我们尝试根据教研组教师各自的特色，组织新老教师在这一教学活动全过程中进行实践反思、伙伴合作，学会互助式研讨，学习理论，感悟理念，以促进教师技能提高和专业化成长。

一、第一研――实践课

教研组教师在集体备课中充分讨论，设计了教学活动“爱鸟周”，并形成活动方案构想，由新教师进行第一研。

1.介绍活动方案

（1）活动名称：爱鸟周（综合）。

（2）准备：PPT，幼儿用书。

（3）目标：让幼儿了解“爱鸟周”的含义；使幼儿进一步了解鸟与人类的关系，激发幼儿爱护鸟类、热爱大自然的情感；通过活动使幼儿更加热爱鸟类，同时要保护他们以及他们生活的环境。

2.讨论

实践课后，老教师就本次活动中新教师与幼儿的互动、学习形式、目标制订、课件运用等方面展开了讨论，主要观点如下：

（1）整个活动气氛不够活跃，游戏化不够，幼儿在游戏中学习的年龄特点不能充分体现。活动中教师的语言要简练，更加儿童化。

（2）可以看出，教师在活动前做了大量准备，对鸟类知识掌握挺丰富的，教师的备课不仅要备教材、备教学设计、备问题、备教具学具。除此之外，还有很重要的一点就是要备幼儿，备孩子的前期经验，备孩子对问题的反应会是什么等，这也是新教师在教学中普遍存在的问题。

（3）教师只关注自己的教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。活动中教师提出问题后没给幼儿思考和回答的时间，也不关注幼儿的回答是什么，只是按照自己的环节设计一步一步地走下去，不能灵活地追随幼儿的表现，顺势提出引导的问题转入到自己的活动环节中。

3.修改建议

（1）在教学中教师要学会等待。等待是一种美德，等待是一种尊重，等待是一种支持，等待也是一种学习。所以在教学过程中教师要提醒自己学会等待幼儿，给他们思考的时间和空间，不要急于求成。

（2）目标的修改：在目标的制订上主要定在幼儿对鸟类知识的掌握和爱鸟、护鸟的情感培养上，并将活动名称进行修改。

（3）在鸟类知识的讲述讨论环节中，可节选有代表性的鸟类做重点介绍。最后增添一个绘画环节，让幼儿用绘画的形式把爱护鸟的方法画下来。

二、第二研――跟进课

教研组教师充分讨论，按照以上思路修改方案，形成集体活动《我喜爱的鸟》，并进行了第二研，两节跟进课分别由新教师、青年教师执教。

1.修改二研活动目标

修改后的目标为：让幼儿了解“爱鸟周”的含义；喜爱小鸟，能用清楚的语言表达自己对小鸟的认识与关爱；懂得鸟是人类的朋友，初步了解一些爱护小鸟的方法。

2.讨论

活动观摩结束后，首先由执教的新教师对本次活动进行了自我分析，这位教师认为通过谈话能引发幼儿对鸟的兴趣，运用了直观形象的PPT，让幼儿能认识许多鸟的名称，还知道鸟的本领，以及对人类的好处。幼儿已有比较丰富的经验，除了PPT中展示的鸟，幼儿也能说出其它鸟类的名称，可见幼儿非常喜欢鸟，并通过自己的绘画活动，更进一步感受到爱护鸟类要从小做起，养成爱鸟、护鸟的习惯。如果在PPT的设计中能加上动画、声音效果，就能更加吸引他们进行欣赏。

在第二次的集体研讨中各教师纷纷发表意见，各抒己见。孔老师认为要分类介绍有代表性的鸟类，张老师认为课堂氛围还不够活跃，可在开始部分演唱歌曲《大鸵鸟》以激发幼儿兴趣。

3.再次修改活动

（1）目标的修改：认识几种常见的鸟，了解鸟类的共同特征，扩大有关鸟的生活经验；激发幼儿热爱大自然，爱护小鸟的情感。

（2）各环节的设计要体现趣味性。

经过教研组教师的再次讨论修改，形成了集体活动方案“鸟的王国”，并由青年教师再次开展跟进课，其他教师参加了听课、评课活动，对活动进行了最后的修改。

三、第三研――展示课

经过以上几次教研活动开展的效果及班级幼儿的实际情况，最终将教学活动的目标定为：引导幼儿观察鸟的外形特征、习性和本领，了解鸟和人类的关系；通过制作鸟窝的活动，激发幼儿对鸟类的热爱；培养幼儿爱鸟、护鸟的情感及初步的环保意识。

此活动能体现出教师有意识地在活动中对幼儿渗透环保教育。通过爱鸟、护鸟培养了幼儿的环保意识，材料的提供及环境的创设也体现环保。如宣传爱鸟、护鸟的展板展示，增加的“制作鸟窝”的活动中所提供的一次性纸杯及牙膏盒体现了废物利用。

课件的设计和运用更加精致、生动、合理。如鸟的鸣叫声激起了幼儿的兴趣，动画的插入和大面积绿颜色的运用更加贴切环保理念。

四、教研反思

1.幼儿方面

“鸟的世界”是一个十分有意义的活动，孩子们天真可爱，对于这些美丽而富有灵性的小鸟有着十分的喜爱之情。利用PPT与孩子一起认识了解各种鸟，比较不同鸟的生活习性和形态，了解鸟与人类的关系、鸟与植物的关系、鸟与环境的关系。我们一起唱鸟、说鸟、画鸟，通过这环环相扣的各环节，幼儿对鸟产生了深厚的喜爱之情。在活动中，幼儿是主体，他们不仅学到了许多知识，而且产生了强烈的爱鸟之情，知道要保护弱小动物。知道鸟类是我们的好朋友，是树的好朋友，是地球的好朋友，在情感上得到了很大的提升。虽然我们的课结束了，但我们爱鸟的行动将会一如既往地进行下去。

2.教师方面

通过“小鸟，你好”主题背景下集体活动“鸟的世界”的“一课多研”活动，较好地帮助个别教师分析与寻找到了教学过程中存在的问题及原因，使新老教师通过连环听课、互动探讨。教师们在活动设计、课件制作、场景设计与布置、材料提供的能力上都有了增强，新教师在老教师的指导下学习设计、学习观摩、学习记录、学习反思，推进了教师的专业化成长。

通过此次“一课多研”活动的尝试，我们教研组的教师们积累了在主题背景下开展集体活动的经验，提高了教研能力，更进一步感悟到中班集体活动价值的体现，有效性地提高了设计教学活动的能力。新教师认识到要从幼儿的年龄特点与能力及当前需要出发，选择合适的教案，精心设计活动方案，创设活动情境，提供适合的材料，灵活演示、引导和调控幼儿活动。而老教师不再把发挥“传、帮、带”的示范作用作为例行的工作，当作别人的事，而是当成自我发展的平台，可以促使老教师重新审视教学，在寻找问题、突破口和生长点的过程中主动学、积极学，不断反思、探索、研究，在指导新教师的过程中实现新的成长。教师之间的教学研究是一种教育智慧的互动互助。围绕实践中发现和总结的问题各抒己见，再次融合集体的力量，遵循从“活动预设―实践教学―研讨反思―再构思实践”的轨迹，进行深入研讨，使教学活动不断注入新的元素，在问题的引导下不断提升教学智慧。

参考文献：

[1]教育部基础司.《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

生物鸟教学设计范文篇3

关键词：游戏；探究式教学；愤怒的小鸟；斜抛运动；深度理解

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015）06-0058-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.009

引言

使用游戏促进学习并不是一个新的现象。不论是东方还是西方，“学”与“玩”总是关联在一起，出现了许多益智类游戏。例如，中国自古便有“寓教于乐”的传统，出现了围棋、七巧板、九连环、华容道等游戏；而西方也出现了魔塔、独立钻石棋、魔方等游戏。参与这些游戏不但需要一定的智力，还需要一定的技巧，可以很好地提高参与者的推理与决策能力。现在随着多媒体技术的不断发展，原有的古老游戏找到了新的载体，把这些新形式的游戏用于教育目的是一件新鲜事。教育游戏既不是纯粹的游戏，也不是教育与游戏的简单相加，有待进一步探索其理论与应用研究。

一游戏与教育

游戏没有一个准确的定义，不同的游戏有着不同的设计开发理念，给游戏下定义是一件非常难的事情。绕过给游戏下通用定义，RogerCaillois通过分析大量的游戏，提出了游戏之所以成为游戏的六个关键属性：Free（自由性）、Separate（时空隔离）、Uncertain（不确定性）、Unproductive（无有形产出）、Governedbyrules（基于规则）、Make-believe（虚拟信念）。当然，列举的这些特性只是笼统的归纳，并不要求一个游戏必须具备上述所有特性。实际上，由于游戏在设计及技术实现上的多样性，很难形成一个面面俱到的定义。

20世纪80年代，游戏的教育价值开始得到重视，一些研究者开始进入这一领域的研究。同时，由于电子技术与计算机技术的发展，开始出现以电视或计算机为载体的视频游戏。Pac-Man这一游戏的出现开启了用于教育目的视频游戏的先河。现有的研究中，相关文献大体包括以下几个方面：发展综述、理论探索、设计方法、技术工具、应用实践以及调查分析等。技术工具与应用实践类的研究较少，在这两类较少的文献中，大多偏重于严肃游戏研究，关于教育中使用商业游戏的研究较少。

用于教育目的的游戏可以分为两类，一类是商业游戏，另一类是专门设计的严肃游戏。严肃游戏专门用于教育目的，符合教育规范，为学习者提供学习材料与交互工具。在无法即时获得适用于教学内容的严肃游戏的情况下，可以选择合适的商业游戏。首先，虽然商业游戏强调娱乐性，但其提供的情景是外部真实世界的投射，这些情景仍遵循客观世界的规律。其次，游戏的操作结果不具有危险性，使用者可以使用多种策略、多种方式来尝试解决问题。已有一些学习专家指出，合理使用商业游戏可以促进学习者判断、问题解决、创造性思维、批判分析思维等高阶思维的发展。实践上也有了采用商业游戏进行领域知识教学的先例，例如SimCity、SecondLife、Civilization等游戏己被用于管理与城市规范等领域的教学。

我国中小学教育正在从重视基础知识、基本技能的“双基教学”，向重视学生能力的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的“四基教学”转变。恰当地使用游戏，为这种转变提供了契机。

二物理课堂中应用“愤怒的小鸟"促进双基教学

斜抛运动一直都是中学物理教学的难点。虽然在高中物理教学中有小球的平抛实验，但这种纯物理实验缺乏趣味性、交互性，学生基本上是按实验指导书机械完成实验，缺乏探究过程。由于这一运动涉及变量较多，关系复杂，学生难以在短短教学时间内掌握这么多的内容。另外，学生还会倾向于机械记忆公式，弱化对这一运动规律的深度理解。教师个人开发的专门游戏往往比较简单，虽可满足基本知识与基本技能的教学目标，但难以营造良好的探究环境来促进学生思维能力的提高。在这种情况下，经过精心设计，可以把“愤怒的小鸟”这一商业游戏整合到物理教学的过程中，在物理知识与外部世界之间搭建一座沟通的桥梁。学生可以通过这一桥梁来研究物理规律，体验物理科学的魅力，激发内部动机。

研究“愤怒的小鸟”游戏中的斜抛运动，首先要采集小鸟的位置坐标。小鸟在斜抛过程中位置坐标随时间变化，无法即时获取坐标数据，所以需要转化一下，把小鸟的飞行过程使用屏幕录制软件录制为视频，再对视频进行坐标数据采集。屏幕录制软件推荐使用CamtasiaStudio。在屏幕录制过程中需要注意的是，如果游戏的窗口无法完全容纳小鸟的飞行轨迹，游戏画面会自动缩放以容纳全部轨迹，导致录制下来的轨迹不是一条真正的小鸟飞行路径，因此需要预先发射几次小鸟，根据上一次的轨迹情况调整窗口大小，使游戏窗口可以完全容纳小鸟的飞行轨迹。

对视频的每一帧进行分析便可得到一系列小鸟的坐标。CamtasiaStudio生成的视频默认帧频为30，即每秒包含30帧图像，整个小鸟的飞行过程约为3秒左右，所以共需采集的位置坐标约为30×3=90个左右。手工采集大量的坐标数据是一件枯燥重复的工作，并且还会带来测量误差，而计算机程序恰恰胜任这类重复有规则的操作，TrackerVideoAnalysis就是这样一个工具软件。TrackerVideoAnalysis是一个基于开源物理开发框架（OpenSourcePhysics，OSP）基础上的开源软件，可以对多种物理运动进行建模分析。由于在游戏中小鸟具有固定的大小、形状，并且与背景具有较大的反差，所以通过软件提供的自动追踪（AutoTracker）功能可以把每一帧中的小鸟从背景中自动识别出来，并获取其位置坐标。因为帧间隔为1/30秒，在这极短的时间里直接相邻的两帧内小鸟的位置变化很小，逐帧采样误差较大，因此这里采用每2帧采集一个位置坐标的方式进行采样。本示例中共采集到40个采样点。

学习单二中的问题1满分为10分，用于检测学生对基本知识、基本技能的掌握水平。此问题考查学生是否可以运用斜抛运动公式解决问题，因此计算结果无论正确与否，只要公式全部正确便得满分10分，如果有部分公式错误酌情扣分。

学习单二中的问题2用于检测学生是否对斜抛运动有深度理解。一般的教学都会指出当速度矢量与地面夹角为45度时，可将物体抛出最远，但这一结论的前提是物体的出发点与落地点在同一平面内，如果落地点高于或低于出发点时此结论将不再成立。问题2同样不去考查学生的计算能力，只要列式正确就给出相应分数一～如果学生在解决问题时直接使用上述结论或无法解答，计0分；考虑到铅球的落地点低于出发点，但列式不全，计3分；列式全部正确，计5分。

首先使用K-S检验验证实验组与控制组在学习单二中两个问题上的成绩是否符合正态分布。四组得分数据的虚无假设Ho为符合正态分布，四个K-S检验结果均达到显著性水平（Sig

四组得分数据不符合正态分布的原因是成绩的取值区间较小，无法符合正态分布。因此这四组数据不符合独立样本f检验的条件，不能使用f检验比较均值的显著差异性。

可以使用非参数检验中的独立样本Mannn-Whitney、Kruskal-Wallis检验来比较不符合正态分布的数据之间的差异性，虽然效度不及t检验，但仍在可接受的范围之内。分别使用两种检验方法来验证两组数据的显著性差异。对于知识技能，虚无假设Ho为两组数据无显著差异，两种检验方法结果表明未达到显著性差异（Sig>0.05），因此接受虚无假设；对于深入理解，虚拟假设Ho为两组数据无显著差异，两种检验方法结果均表明达到显著性差异（Sig

（3）实验结果总结

对学习单二的验证分析结果表明，对于讲授式教学与使用游戏进行探究式教学这两种方法来说，学生在基本知识、基本技能的掌握上没有差别；在斜抛运动的深入理解上，两个班级的学生得分具有显著差异性，并且实验班的学生得分（2.67分）要高于控制班的学生得分（1.60分）。因此可以说明，相对于常规式教学，使用游戏进行探究式教学可以更好地促进学生对所学内容的深入理解。

五总结与展望