制药工程职业道德范文

【关键词】药学;发展;医德建设;职业风险;药学监督

在医疗体制改革的新形势下，医院药学必将成为药学领域中重要的一门学科。药学发展的好坏，直接影响到广大人民群众的身体健康，关系到人民群众的切身利益。药学发展中存在的问题已成为社会的热点，本文重点探讨一下药学发展的几个方面。

1重视医德建设在医院药学发展中的首要地位

医院药学人员的职业道德直接关系到病人用药安全和生命安危，关系到现代医院药学事业的发展和医院整体医疗质量的提高。古人云“无德不成医”，传统医德逾越千年发展到今天的现代医德，其“救死扶伤，服务于民”的宗旨并未改变。作为医药工作者，一旦丧失了伦理道德，其后果是十分可怕的。所以能否把所学到的知识用到实际中，切身为病人着想，能否做一名医德高尚的医务人员，能否把医德建设作为首要工作，是关系到医院药学能否健康发展的首要问题。

1.1药学人员需要树立良好的医德树立良好的医德就会感到自己所从事的职业是光荣的、重要的，自己在工作中的一举一动，一言一行，都和病人的安危和健康有关，对病人承担着道德上的责任和义务。

1.2完善药剂科的各项规章制度规章制度是药剂科进行管理的重要手段，而规章制度的贯彻执行

也是靠良好的医德来保证。良好的医药道德是药学人员抵制不正之风的强大精神力量，是抵制金钱腐蚀，防止商品交易侵入到医院药学人员精神生活中的有力武器。

2加强临床药学服务中职业风险的控制

临床药学工作者必须不断加强职业风险控制，提高风险防范意识，在“以病人为中心”的药学服务模式下，“实现病人利益最大化”将是最高服务准则，药师的临床药学工作必须更趋于人性化的服务特性。病人不仅仅作为需要救治的服务对象，在治疗过程中病人个体的合法权利也要予以尊重。任何因临床药师主观的“故意”或“过失”而对病人造成

损害的侵权行为，都有可能激起纠纷，甚或导致对医疗机构的法律诉讼。大量的诉讼纠纷又会阻碍临床药学的发展，并对临床药学服务的管理造成危机。所以在未来药学发展的道路上，要进行职业风险控制。

2.1建立纠纷风险预警系统建立纠纷风险预警系统对临床药学服务中纠纷风险的识别和控制至关重要。医院可通过定期或不定期地临床巡查，负责对全院的药疗纠纷予以记录、汇总，找出院方的责任因素，明确责任人，确定责任完成时间及指标，改进服务环境中的各种“软、硬件”缺陷，使临床药学服务趋于完善。

2.2加强对药疗事故、差错和意外报告程序的建设对药疗事故、差错和意外的报告是临床药学服务安全保障体系的重要组成部分，是控制风险的有效措施。医院应根据事故、差错或意外的发生随时召开报告会，分析、讨论造成事故、差错或意外的原因是偶然的、不可预见的，还是临床药学服务的基础环境、设施或人员配置存在不足。报告会应充分发扬民主作风，既要畅所欲言，又要务求实效。

2.3加强药师的个人风险控制每一个药师都不愿意面对的事情是被纠缠在药患纠纷中。因此，及时、有效地避免矛盾、解决纠纷，对临床药师顺利开展工作至关重要。药师要注意临床服务中的言行，在对病人进行嘱托、提供保健知识教育、接受病人咨询时态度一定要诚恳、真挚，在未准确分析各种情况前不过早下结论。药师要合理安排随访时间，有效追踪病人治疗后的状况，及时获取病人反馈的信息。

3积极开展药学监督工作

药学监督是21世纪药学发展的必然趋势。随着我国医药卫生事业改革的深入发展，人民保健

意识的不断增强，对药学监督的社会需求将日益增加，这就给药学工作者提出了更高的要求。医院药学监督管理就是以现代管理的理论、管理方法，以《药品管理法》以及卫生部医院药剂管理办法等法规、政策作为管理的标准，设立监督体系，完善各种规章制度，对医学药学的基本构成要素，人、财、物、信息，质量实施管理，实施科学、规范化、标准化管理，以最小的经济投入，获得最大的经济效益，同时保证药品质量，增进药品疗效，保障人民用药安全有效。

3.1药学监督首先明确病人是否需要药物治疗，再根据病人的疾病种类、性质，发病时间、以往用药史，选择安全有效的药物、适当剂型、给药途径、给药方法，依据药物学和药效学知识决定用药剂量及疗程。

3.2药学监督还要注重药品质量的监督。监督是管理的职能之一。实行严格的药品质量监督管理，对于保证药品质量，增进药品疗效，保障人民用药安全，维护人民身体健康等具有极为重要的意义。应坚持以国有医药单位为进货渠道，杜绝直接从厂家、三证不全单位或个人手中购药，防止差、劣药流入医院，不得在购药过程中收取手续费。坚持对不同厂家的药品进行药品质量检验，选择质优价优的药品，满足临床用药。

随着医院药学事业的发展，医院药学现将显得更加重要。现代医院药学除了应加强医务工作者的职业道德，加强临床药学服务的风险控制，加强药学监督外，还应在药剂科科室管理的软硬件方面进行改造，引入网络化电脑管理技术，建立和完善药品消耗特征分析预测。只有拓展服务思路，满足不同层次的医疗需求，努力与国际接轨，医院药学才能充分发挥作用。笔者相信，通过医疗体制的不断完善，医院药学的发展将呈现一番新天地！

【参考文献】

1王顺年.现代医院药学必备.北京：人民军医出版社，2005，26-128.

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―、高职药学专业学生职业人格的内涵

职业人格，是指人作为职业权利和义务的主体所应具备的基本人品和心理面貌。它是一定社会的政治制度、物质经济关系、道德文化、价值取向、精神素养、理想情操、行为方式的综合体。药学专业的目标是培养能在药品生产企业、药品经营企业、医院、药检所等单位从事药品生产、药品检验、药品营销、药品调剂、药学服务、医药管理等工作的高端技能型专门人才，其职业人格的内涵应包括从事上述药学领域工作所应具备的、与职业内容和职业活动相联系的职业理想、职业责任、职业道德、职业情感、职业纪律、职业意志、职业风险意识等。

通过对企业和学生的就业职业人格现状访谈提纲问卷调查，对高职药学专业学生卡特尔十六种个性因素（乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性）调查结果显示，企业最看重和最需要的学生职业人格组成是乐群性、聪慧性、兴奋性、有恒性和敢为性：

二、高职药学专业学生职业人格培养急不可待

随着医药产业迅猛发展，药品生产、经营等企业的用人标准除了要求药学专业知识、专业技能外，越来越把职业人格作为录用人才的首要条件；同时，由于药学工作关系着患者的健康与生命，关系着千家万户的悲欢离合，只有健全的职业人格，方能在追逐物质利益的市场经济环境下，以正确的职业观坚守自己的社会责任与道德良知，把药学当作事业而不仅仅是谋生的职业，在激烈的就业竞争中，表现出较强的是非判断力与心理承受力。因此，培养高职药学生的职业人格急不可待。

当今大学生就业难，就好业更难，而学生在医药企业实践中由于职业人格的缺陷，就业是难上加难。如在企业难以长期坚持，出现频繁跳槽；不愿意与人交往，我行我素，缺乏良好的沟通能力和团结协作精神，情绪欠稳定；自我约束力欠佳，正能量不够。由此导致学生找不到理想的就业岗位，企业又招不到所需要的人才，这种供需矛盾更加呼唤高职院校加强学生的职业人格培养。

三、高职药学专业学生职业人格培养实施策略

近年来我们以培养药学专业学生职业人格为侧重点，依托本土医药产业集群的先天优势，校企合作，工学结合，在共同确定药学专业人才规格与定位之后，从角色意识培养和角色转换的角度，结合药学职业岗位的要求，在三年大学学习中设计成三段培养模式，系统地在课程设置、教学计划、教学过程、教学评价、校园文化活动、实验实训及顶岗实习等环节进行教学干预；重点在职业理想、职业道德、职业素养上做文章，实现职业人格的塑造与药学知识的传授、专业技能的培养紧密融合。这种对药学三年制学生的“三段式”职业人格培养，使我们感到目标明确、操作有序、成效可观。

（一）职业人格的“孵化期”

这是学生进入大学的第一学期至第三学期，正因为是“孵化期”，需要安排较长时间。本期的培养方向是通过三个学期的“并行”（所谓“并行”是指传统的教学模式，多门专业课程同时同步进行教与学，同时开始同时结业，重在理论知识的学习）教学，实现由普通高中生向药学大学生的转变。职业理想是塑造高职药学专业学生职业人格的出发点和首要目标，近代英国杰出的科学家和教育家赫胥黎（ThomasHenryHuxley）强调，必须将自然科学、人文科学和社会科学置于同等重要的地位，以适当的比例把这些必修课结合在一起，培养出来的人才能够从事各种职业，承担各种义务，个人的聪明才智才会得到最大限度的发挥。因此，我们将立德树人作为根本任务，将人文素质列为人才培养的重中之重。在新生人校的前三个学期，通过4门公共课程，13门专业基础课程“并行”教学，在传授足够的专业知识和专业技能的同时，力图激发学生热爱药学、扎根药学、钻研药学的理想和决心，实现由普通高中生向药学大专生的转变。

首先，从学生入校起，我们就将对生命、患者和社会负责的意识作为情感、责任感的核心，渗透进开设的4门必修公共课程中，并规定出占总学时的比重和学生必须达到的学习效果；同时通过开设心理健康教育选修课，设立心理咨询中心，成立“朋辈”心理协会等，多层面、多角度地促进学生个人心理素质的提高。

其次，充分考虑药学知识的内在逻辑和学生原有的知识基础，精心安排13门专业基础课程的教学计划，素质目标进入教学目标体系，确定了“选、定、做、查、演、评”六环节行动导向的项目教学形式，使学生在掌握药学知识的学习方法与相关能力的同时，养成独立选择、判断与自省、互评的行为习惯。

再次，改进职业理想培养效果的教学评价方式，对教师的评价突出职业理想教育，对学生的评价除考核理论知识和职业技能外，还考核职业理想素质。

最后，强化校园药学职业文化氛围。定期邀请专家和企业高管宣讲药企文化、管理与发展战略等，营造富有浓郁药业气息和药企风格的校园文化；组建药学礼仪队，定期评选药学之星,举办药学系寝室文化艺术节、书香溢校园等活动；利用寒暑假学生到常德及周边地区进行药品市场调查、广告调查、药品推介等；为社会提供健康咨询、合理用药指导、药品知识宣传等服务，锻炼学生人际交往与表达能力；制作“放飞梦想、成就未来”等药学专业系列形象宣传图片，建立系部网站宣传平台、QQ群，创办药学简报等，使学生明确自己的职业方向，具有专业归属感和自豪感。逐步使学生的情感从热爱学习、热爱生命发展到热爱药学、热爱职业；从对自己、家庭和学校负责发展到对患者、民族和社会负责。通过这些教育干预措施，使学生在“不经意”间完成由普通高中生向药学大学生的转变。

（二）职业人格的“唤醒期”

这是学生进入大学的第四个学期，由于学生经过了“孵化期”，学生已完成了角色的转换，安排一个学期就够了。本期的培养方向是通过一个学期的“串行”（所谓“串行”是一种创新的教学模式，对核心专业课程进行岗前培训式教学，用一周或数周时间完成一门课程的技能培训后进行考核，再开始另外一门，重在操作技能的掌握）教学，实现由药学专业学生向“准职业人”的转变。从“孵化”后期开始，由于课程本身的启示与暗示，学生已经有意无意地将自己的人生目标与“药学”联系在一起，但其“职业角色意识”的增长总是落后于职业知识、职业技能的增长。唤醒学生的“职业角色意识”成为本期的关键所在，而首先必须唤醒的是职业道德，这是药学专业学生职业人格的核心部分。我们联系药学不同职业岗位的道德准则，在第四学期即学生在校的最后一学期，将职业道德培养融入专业核心课程“串行”的岗前培训式教学与考证，努力在药学实践中把道德准则深化为职业道德情感，固化为职业道德意志，外化为职业道德习惯，塑造优良的职业道德品质，实现由药学专业学生向具备药学职业道德、职业素养的“准职业人”转变。

一是重视职业发展与就业指导课程。由资深教授和企业高管参与授课，课程内容尽可能融合未来药学职业实践中可能面临的各种挑战和困难；根据学生不同的家庭背景、社会阶层、价值观念、认知能力等差异，从绝大多数药学专业学生实际情况出发，确立药学职业道德培养的基本要求。

二是打造由省级教学名师领衔的省级药学专业教学团队。让专业教师深入企业有目的地亲身感受企业文化，体验不同岗位的责任感和职业道德；与企业技术人员交流沟通，学习领会，积累丰富的实践经验，率先提高教师的职业道德综合素质。

三是要求教师将企业所学融于自己的教学之中，结合药学岗位实际，挖掘或再现课程所包含的职业道德，用丰富的教学方法与手段，揭示蕴藏在药学知识、技能中的职业道德追求。其中药物制剂技术、药用植物鉴别技术等课程的课改效果尤为显著。

四是践行“教、学、做”合一，采用项目教学、现场教学、案例教学、仿真实训、实地实训等方法强化训练核心技能；将药物制剂工、药物分析工、医药购销员、中药调剂员等职业技能鉴定标准引入教学，并将其与职业资格考试结合，增强学生就业竞争力。

五是精心组织并鼓励学生参加各种技能竞赛，学校经常与益丰大药房联合举办中药材展学会，定期举行中药调剂、药物制剂等技能竞赛；每次全国职业院校技能大赛都选拔和组织学生参加，2012年2名学生分别获二等奖、三等奖及团体三等奖，2013年4名学生分别获一等奖、二等奖、2个三等奖。这个阶段的教学与训练，成功地使绝大部分学生淡化了自己的“纯学生意识”，向“职业人”方向迈进了一大步，成为“准职业人”。

（三）职业人格的“成熟期”

这是学生大学学习生活的最后一年，按照新的职业教育改革培养方案，这一年学生是在企业进行顶岗实习，以实现学生由“准职业人”向“职业人”的转变目标。

职业人格培养的根本目的在于构筑“职业化”的专业素养，完成学生人格向职业人格的转化。立足于职业岗位对知识结构与专业素养的具体要求，我们于第三学年安排学生按照药企标准和要求顶岗实习，在药品营销、药品生产、药品调剂等岗位实践中深化职业理想、职业道德和必备的专业技术能力，以及对职业的宏观透视和把握能力，实现由药学“准职业人”向“职业人”的转化。

一是建立顶岗实习网络互动平台，让教师及时了解学生的实习状况，以便在第一时间对学生的情绪波动、疑难问题给予安抚、指导和解决。

二是经过药企顶岗，学生以员工的身份融入企业，接受企业的制度约束，习惯企业的管理与经营方式，提高团队意识，体验企业文化与职业道德，增强职业素养。

三是药企指导教师每月综合考核评价学生的素质和技能，并计入实习手册；要求学生提交毕业作业（毕业设计、市场调研报告、药品营销企划案等）矫正、完善药学职业素养。

四是学校指导教师或院系领导定期和不定期下企业检查实习，收集药企和学生实习信息；定期召开校企联席会议，双向调整，全程跟踪，保障学生职业人格的成长进度，促使学生以主人翁精神融入企业，初步转化为“职业化”程度较高的“职业人”。

制药工程职业道德范文篇3

国家兴旺，教育为本；教育振兴，教师为本。教师肩负着民族复兴的神圣使命。医药卫生学校以“仁道”思想为指导，强化教师道德品质和良好行为习惯的养成，培养师德高尚、业务精湛、治学严谨、爱岗敬业、教书育人的高素质教师队伍，是促进学校科学发展、创建优质学校、提升学校办学品位的基础工程，也是学校教育工作的重要组成部分。笔者通过分析国内外师德培养研究现状，进而对医药卫生学校师德养成的基本途径和方法进行探究。

一、师德养成研究现状

教师肩负着培养学生的重要使命，良好的师德是教师必备的职业素养。因此，国内外对于师德培养有着大量的研究，主要体现在对师德本身的研究和师德培养两个方面。此外，医药卫生学校教师的师德也得到了不少关注。

1.关于师德

现有的理论和研究显示，国内外的研究主要关注教师职业道德体系的构建。主要体现在三个方面：其一，从普遍的伦理学来构建教师的职业道德规范体系，把一般伦理学的原则或者职业道德套用到教师职业上；其二，从教师的职业要求来构建职业道德体系，更注重教师在教育教学中的角色和职责，并根据这些角色、职责来推论出教师应具备的道德素质；其三，从国家关于教师的相关政策来推出教师的职业道德规范。

以上关于教师职业道德规范体系的构建对于师德建设来说固然重要，然而它们存在一个共同的缺陷，就是对教师品德教育有着或多或少、或有意或无意的忽略。似乎不管教师接受与否，他们需要做的就是要把这些外在规范纳入自己的行为系统。这显然违背了教师的人性和教育本身的道德性。近年来，我国学者强调应从专业生活质量的提高和教师专业发展的角度推进教师专业道德建设。还有学者提出要充分关注教师道德成长的综合性，教师需要形成专业知识、教学能力和人格之间的平衡性、融合性和作用方向上的一致性。另外，一些学者关注到了教师的师德修养与其人生幸福的关系，提倡建立教师道德与人生幸福之间的一致性，从人性的角度进行师德教育，从师德建设中提升教师的生命意识和人生价值。

2.关于师德培养

大多数学者主要从以下几个方面对师德培养进行研究：一是师德培养的重要性，一般学者大都认识到了师德培养的重要性；二是影响师德的外在环境上，主要从社会环境、校园文化环境以及国家教育体制对师德的影响进行研究；三是师德培养的具体途径上，多数学者认为不能搞形式主义、不能一刀切，不能采用灌输式，应通过一些具体活动，让教师主动参与，亲身体会。

3.关于医药卫生学校教师师德

专门针对医药卫生学校教师师德问题进行研究的，相对较少，并且主要集中在研究医药卫生学校教师师德现状以及存在问题的原因方面。医药卫生学校教师师德问题主要体现在：敬业精神缺乏，教学投入不够；知识传授单一，育人意识较薄弱；自身素质不高，师表作用欠佳。医药卫生学校教师师德问题产生的主要原因主要体现在：教师的价值观出现了偏差；领导不重视，学校领导普遍存在“重学生，轻教师”的现象；学校师德教育形式单一，教育评价机制不够健全。

以上关于师德的研究虽然有不少真知灼见，为我们开阔了师德养成研究的视野。然而我们同时发现，师德的研究在很大程度上仍然处于思辨的阶段，关于师德养成的途径和方法则严重不足，而医药卫生学校师德养成的途径与方法，则少有论及。

二、“仁道”师德养成的途径和方法

医药卫生学校肩负着培养医务工作者的重任，以“仁道”思想为指导，培养教师良好的职业思维方式和职业行为习惯将直接影响着医药卫生学校的学生。在医疗纠纷频发，医患矛盾日益尖锐的当下，在教师“仁道”师德影响、感染下，医护生具备一定的“仁道”思想，有利于逐渐提升医疗卫生行业的公信度，这是利国利民的重要工程。

1.重视教师道德自律

医药卫生学校的教师肩负着培养未来医务工作者的重任，他们既要把优秀的传统文化和相关医疗专业知识传授给学生，又要用自身完美的行为影响、感染学生。进行“仁道”师德养成教育，提高医药卫生学校教师师德整体水平，首先应建立教师内化自律机制。即教师以“仁道”思想为指导，自觉地将社会约定的职业道德规范和行为准则转化为自身的行为标准，用社会赋予教师的外在约束和要求规范自身修养。建立起良好的内化自律机制，并从自身行为主要为满足社会的希望转变为自身行为主要为自觉履行自己内心的道德准则，这是“仁道”师德养成教育的目的，也是“仁道”师德建设的关键。只有具备“仁道”师德的教师才能培养出同样具备“仁道”素质的未来的医务工作者，这是提升医疗卫生行业整体服务质量的重要工程。

2.重视良好师生关系的建立

教育家刘佛年指出：“所谓师德，或者说教师修养，包含许多方面的内容，但最重要的，我以为是对待学生的态度。对学生的态度就是对事业的态度，这是修养中最重要的内容。”因此，作为教师，首先必须尊重每一位学生，这是建立良好师生关系的先决条件。医药卫生学校的学生整体素质欠佳，他们或多或少存在一些不良习惯，这更需要教师具备“仁道”师德，用自身的宽容、博爱去感染他们，对每位学生施以真诚无私的爱，这样才能建立和发展起良好的师生关系。教师给学生尊重和爱也会赢得学生的尊重和爱，更重要的是学生会把这种尊重和爱延续下去。这样，教育的目的就实现了。

3.建立“仁道”师德养成学习教育机制

教师师德建设是一项长期的系统工程，不可能一蹴而就。医药卫生学校用“仁道”思想赋予师德新的内涵。只有建立与之相适应的一套完整的学习教育机制，才能使“仁道”师德建设具有可持续发展的能力。首先，学校应加强教师职业道德的教育学习和培训，这是提高教师职业道德水平的基础和前提。通过聘请专家举办专题讲座，组织召开专题研讨会，开展“仁道”师德建设论坛活动等都可以营造出浓郁的“仁道”师德建设氛围。同时，要开展经常性的“仁道”师德养成主题活动，以活动为平台，使师德建设形式多样化，“仁道”师德养成的效果才会充分体现出来。

4.建立“仁道”师德养成激励约束机制

在开展“仁道”师德养成教育活动中，既要注重在行业中有影响的先进典型的宣传和学习，同时也要注意发现、分析、总结身边的教书育人典型人物和典型事迹，并大肆宣传，因为身边的典型更具有说服力和示范作用。学校要大力宣传表彰和奖励先进典型，充分发挥榜样的示范作用。同时，对违背教师基本职业道德、造成恶劣影响的，要在相关考核、评比中明确体现。

5.加强“仁道”师德考核监督机制

医药卫生学校应加强对教师“仁道”师德建设的考核和监督机制，这是将师德建设真正落到实处并取得实效的重要保证。对教师的考核评价必须坚持公平、公正、客观的原则，这样才能充分发挥其积极的导向作用。学校应在充分研讨、意见征询的基础上，建立严格的教师职业道德考核评价体系。可通过教师间互评、教学督导参评、学生评价等相结合的师德评价机制，同时依据教师职业道德规范的相关要求和考核评价标准制定出适合本校特点的师德建设考核评价办法。

三、结语

综上所述，加强医药卫生学校教师“仁道”师德养成教育是学校发展的迫切需要，它将对学校校风、学风建设起到极大的推动作用。我们若高度重视教师师德养成教育，不懈努力和完善相关机制，并将师德养成视为学校可持续发展的重要因素，那么教师必将在推动人类社会的文明中起到重要的作用。

参考文献：

[1]龚乐进.教师职业道德[M].首都师范大学出版社，1992.

[2]何雪涛.职业学校教育评估的理论与实践[M].浙江教育出版社.

[3]徐新娥.浅谈医学生医德教育培养[J].卫生职业教育，2004，（2）.

[4]樊淑玲.新时期师德建设的思考[J].渭南师专学报，1997，（l）.