心理学的正确认识范文

【关键词】生理卫生知识生物教学问题

一、目前初中生物生理卫生课堂上存在的问题

在初中生物教材当中，有对生物生殖和发育的知识内容，为了更好地让学生了解人类的生殖和发育，这一部分内容中包含了人类的生殖和发育知识，这将帮助学生解决疑惑，帮助学生实现身心的良好发展。由于学生受传统观念的影响，使他们在学习与性有关的知识时会感到羞耻，因为传统的思想影响，让他们认为性是一种不健康的思想观念。这种思想观念使得生物教学难以取得良好的教学效果，使学生没有生理卫生方面的常识，从而导致初中生的心理发展出现一定的问题。一些教师在生物生理卫生知识的教育过程中甚至直接跳过这一方面的讲解，导致学生对生理发育中出现的生理现象比较疑惑，同时使学生心理上对生理知识存在着羞耻感，羞于正面对其学习。

二、生物课堂上对学生生理和心理方面的教学

对学生的心理教学在教学过程中占一定的比重，学生的心理健康能够对学生学习生理卫生知识进行正确的指导，并且是学生健康成长的重要保障。另外，生理教学的对象不仅仅限于学生，还要涉及家庭和社会，家庭和社会对生理卫生的认识也对学生有着较大的影响。同时，可以从根本上引起初中生对生理卫生知识的生物课的重视，教师和学校也会对学生的心理健康发展进行探究。首先，对于家庭和社会来说，由于每个家庭的父母所受教育程度不同，因此他们对生理卫生知识的水平也不一，较多父母避讳生理知识，自身对生理知识也存在一定的缺乏和误解，导致学生没有良好的学习氛围。其次，社会对生理知识的谈论也比较隐晦和偏于羞耻，同样也给学生接受生理卫生知识带来一定程度上的不利影响和阻碍。教学是传授知识的主要力量，学校是学生学习知识的主要场所，因此学校的管理者在管理教师的教学过程中应当秉持严肃认真的态度，教师在传授生理卫生知识的过程当中要以一种坦然和开放的态度教学，这样可以使学生也能受到教师的积极影响，让学生正确认识生理卫生知识，解决学生青春期焦虑的问题，帮助学生健康成长。在学生对待生理卫生知识的态度方面，教师应当对其及时进行正确引导。处在青春发育期的初中生，难免会因为生理上和心理上的一些变化，产生好奇心和神秘感。家长和教师如果越避讳生理卫生知识，那么学生便越会对这方面的知识产生好奇心理，自己探索，从而出现犯罪现象。因此，作为教师，应当教育学生坦荡、正常和认真地看待生理卫生知识的学习，对生理卫生知识认真学习，使自己明白正常的生理现象，解决自己的疑惑，懂得保护自己、关爱呵护他人的心理。

三、生物生理卫生知识教学方面

（一）生物教师的教学观念

以前，生物教师不重视生理卫生知识教学内容的设置，导致对该部分内容教学态度不认真，没有对其深入讲解，仅仅简单地串讲，有的甚至忽略不讲，导致学生对生理卫生知识一知半解，对这部分知识的疑问不敢向老师提出，从而保留自己的疑惑。因此，改变教师的观念尤为重要。首先教师自己应当明白生理卫生教学对学生身心健康发展的重要性和必要性，对学生的生理和心理健康的重要影响。生理卫生知识能够让学生正确面对自己的身心方面的正常变化，使得学生能够正确处理好关系，充满阳光地成长。因此，生理知识的学习相当有必要。通过对青春期的成长阶段正确地学习，使学生更加珍惜、保护自己和尊重他人，健康快乐地度过这一特殊成长阶段。

（二）教学方案设想

首先，生理卫生课要有一个良好的学习气氛，这样学生才会端正自己的学习态度；其次，教师要对学生进行引导，正确思考自我和他人青春期的生理变化问题；再次，教师在设计教学方案时，应当注意对可能发生的一些错误行为进行指正，而不要用异样的眼光看待学生，宽容学生对生理卫生知识的误解，让学生明白保护自己的必要性。在教学方案的设计过程中，教师可以尽量避免很尴尬的话题探讨，以免学生出现排斥心理。

（三）教师在教学中坦然面对学生

讲解生理卫生知识的时候，教师不用避讳，将其当成很正常的事情处理，用平常的眼光看待即可，给学生详细具体地讲解生理卫生知识，让学生对生理卫生有一个全面正确的了解，教师应当特别强调一些重点知识。在讲到学生难以启齿的问题时，如遗精和月经等生理现象时，要力求讲解清楚详细到位，以便学生全面了解，并且提醒学生注意哪些问题，鼓励学生提出自己不懂的问题，教师对其进行耐心讲解，让学生学会关爱自己和保护自己。

四、教师要讲解清楚学生因羞涩难以提出的问题

学生在上生理卫生课的过程中，难免会有自己的一些问题，或者对教师讲述的知识点不清楚，因此，教师应当多多注意学生上课时的表情，通过这些潜在的语言表达了解学生对生理卫生知识的掌握程度和疑惑点，从而在下一节课讲述同样的问题时能够更有针对性地讲解。

（一）精子和卵子在输卵管结合的问题

精液进入阴道之后，其中包含的精子会经过子宫颈和子宫腔到达输卵管，并且与输卵管中的卵子结合，形成受精卵，成为一个新的生命。然后，受精卵随着输卵管的蠕动，向子宫游行的过程中不断分裂，最终在子宫着床发育。初中生都知道胎儿在子宫发育，但是对于受精卵形成的位置存在着一定的误解，认为受精卵在子宫形成，因此教师在讲解受精卵形成的过程时要及时对学生进行纠正。

（二）月经现象的讲解

生物教材上对月经的来潮的年龄和产生的原因进行了大致的解释，一些学生认为月经一旦来潮便会到老年结束，甚至一些人认为会伴随终生，教师应当在讲解月经的时候给学生讲述来潮和结束，尤为重要的是要注意提醒月经期注意事项和不注意会引起的疾病，帮助学生健康成长。

心理学的正确认识范文篇2

【关键词】性健康；教育；大学生；认知度

培养高素质创新型人才是新世纪高等院校的首要任务，性健康是个人素质全面发展的重要组成部分，在高等院校开展大学生性健康教育是全面提高当代大学生整体素质的重要一环。在我国现行教育体制下，性健康教育课程在高等院校教学计划中几乎是一片空白，绝大多数大学生没有受过系统、规范的性健康教育。本研究旨在深入了解大学生对性健康知识认知度和性态度现状，为全面普及性健康教育提供可靠依据。

1对象和方法

1.1对象

对延边大学二至四年级在校非医学类大学生，采取随机抽样方法，抽取500名大学生下发调查问卷，收回有效问卷465份，回收率为93%。其中男生196名，女生269名；二年级学生264名，三年级学生165名，四年级学生36名。

1.2方法

采用自行编制的“大学生性健康知识认知状况调查表”和“大学生性态度调查表”进行调查[1]，学生独立答卷，不记名，当场收回问卷，收集的资料采用SPSS13.0统计软件进行分析。

2结果

2.1大学生性健康知识认知状况

分析大学生性健康知识总体认知状况，在参与调查的465名大学生中，性健康知识及格的学生为279名，及格率为60.1%。大学生性健康知识认知度在男女生之间、不同年级之间无显著性差异。

2.2大学生对和卵子的认知度状况

对发育生长及其作用有正确认识的占44.7%，不正确的占41.1%，不知道的占14.2%。对卵子发育生长及其作用有正确认识的占38.9%，不正确的占46.2%，不知道的占14.8%。

2.3大学生对月经、遗精的认知状况

对女性月经周期的生理卫生知识回答正确的占61.7%，不正确的占17.4%，不知道的占20.9%。对男性性成熟期发生遗精现象认识正确的占87.1%，不正确的占2.8%，不知道的占10.1%。

2.4大学生对艾滋病的认识

大学生对艾滋病的病因、传播途径有正确认识的占68.4%，不正确的占27.3%，不知道的占4.3%。其中，男学生中回答正确的有136名，占69.4%；女学生回答正确的有182名，占67.7%。男女生之间对艾滋病认知没有统计学差异。

2.5大学生的性态度

2.5.1婚前465名调查对象中，赞成男性可以在婚前有性经验的大学生占35.5%，反对的占28.8%，无所谓者占35.7%；49.5%的男生赞成男性可以有婚前性经验，女生只有25.4%赞成男性的婚前性经验，两者之间有统计学差异，男生对男性的婚前更表示宽容。全体学生中，赞成女性可以在婚前有性经验的大学生占25.6%，反对的占42.3%，无所谓者占33.1%；29.4%的男生对女性可以有婚前性经验表示赞成，23.2%的女生对女性可以有婚前性经验表示赞成，男女生之间没有统计学差异，大多数男女学生对女性的婚前表示不赞成。全体学生中，赞成男女相爱可以在婚前有性关系的大学生占35.5%，反对的占25.2%，无所谓者占39.4%；其中男生表示赞成的有43.4%，女生表示赞成的只有29.8%,两者之间有统计学差异，即男生对相爱男女的婚前持赞成态度的更多。

2.5.2性对性有正确认识的大学生占71.2%，不正确的占16.8%，不知道的占12.0%。其中，男生对有正确认识的占67.7%，女性有正确认识的占76.0%，两者之间有统计学差异，即对性的知识女生比男生认知程度高。

2.5.3同性间

赞成同性间可以有的大学生占7.1%，反对的占70.1%，无所谓者占22.8%。细分男女生的态度，72.5%男生和68.3%女生都反对同性间的，男女生之间没有统计学差异，说明大多数男女学生对同性间的都持反对态度。

3讨论

3.1大学生性健康教育势在必行

从本次调查来看，在校大学生性健康知识认知度及格率为占60.1%，不及格率为39.9%，认知度偏低。封建传统思想观念和西方“性解放”、“性自由”思想给大学生的性观念、性道德、带来巨大的影响，大学生的性观念、性道德正在发生扭曲的比重逐渐增高，大学生婚前、校外同居甚至性犯罪等社会问题已经出现，有关性问题给大学生个体健康成长、高等院校的教育教学、社会安宁和谐带来了消极影响，而高等院校的性健康教育又相对滞后。因此，加强对大学生进行性健康教育，使大学生系统地学习掌握青春期的生理和心理特点，明确个人在爱情、婚姻、生育等方面应有的责任和态度，消除对性的神秘感和好奇心，自觉抵制西方“性解放”、“性自由”思想的侵蚀，促使大学生成长为全面发展的高素质创造型人才。在高等院校开展系统、科学的性健康教育刻不容缓，势在必行。

3.2构建大学生性健康教育体系

3.2.1性健康教育内容高等院校担负着培养和造就高素质创造型人才的历史使命，通过素质教育即科学的教育途径，在大学生天赋条件的基础上，融进社会的新质，使大学生的自然素质得到改造，使其得到全面、充分、和谐的发展，实现社会需要和个人价值的统一[2]。素质教育的最终目的就是使每个学生都能健康成长为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这里讲的“健康”应该包括心理健康和生理健康两个方面，而性健康就包含在这两个方面里。世界卫生组织给性健康的定义是指有的人在躯体上、感情上、知识上、信念上、行为上和社会交往上的健康总和，它表达为积极健全的人格，丰富和成熟的人际交往，坦诚与坚贞的爱情和夫妻关系。它包括三个方面内容：①根据社会道德和个人道德观念享受和控制生殖行为的能力。②消除抑制性反应和损害性关系的诸如恐惧、羞耻、罪恶感以及虚伪的信仰等不良心理因素。③没有器质、各种生殖系统疾病及妨碍与生殖功能的躯体缺陷[2]。从中我们可以看出性健康包括生殖健康、性生理健康和性心理健康。其中生殖健康和性生理健康属于生理健康的范畴，性心理健康则是心理健康的重要组成部分。性健康教育的内容至少包括性生理、性心理、性道德、性法律、性病防治等方面的内容。大学生的成长过程一直是在学校度过天真的少年期、异常活跃和“危险”的青春期。到了大学生时期既是身体发育、知识积累、世界观形成的关键时期，也是人的素质提高的高峰时期，因此大学生的教育和培养必须用正确的观念和方法来进行。性健康教育，不仅传播性知识，还要培养大学生正确的性观念，健康的生活方式，建立良好的性道德，学会自尊、自爱、自律，使个体行为符合社会的道德规范。使每个大学生用科学的性知识构建自己的性心理，指导自己的，成为全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

3.2.2开设性健康教育课程

青春期是性发育的重要时期，处于青春后期的大学生，其性发育已经成熟，但大学生心理正处于迅速发展趋于成熟而又尚未成熟的阶段，不可避免地会遇到性生理、性心理和性道德等方面的问题。大多数大学生未能从家庭、学校及社会这些正规渠道获得科学、系统的性知识。有关资料显示，大学生性健康知识的来源第一位是科普杂志或医药卫生书籍占41.9%，第二位是互联网占32.5%，学校占5.2%，家庭占4.1%[3]。大学生从网络、书籍、杂志、影视等多种渠道获得有关性方面的知识，但这些性知识并不系统、有些是片面的不科学的甚至是有害的信息。因此，对大学生进行性健康教育必须抛开保守陈旧观念把性健康教育纳入到大学教育体系中，理直气壮地对大学生进行系统、规范的性健康教育，使其成为“老师大大方方地讲，学生自自然然地听”的课程[2]。通过课堂教学，可以使大学生系统全面地掌握男女生殖系统的解剖生理、性心理、、性道德、生殖科学和性传播疾病的基本知识，帮助大学生树立健全人格，增强自信心，以健康的性意识促进自我约束力的提高，以负责的态度克制生理和感情冲动，明白与异往的行为准则，洁身自爱。

3.2.3举办讲座

把性健康教育作为素质教育的重要组成部分，高等院校要定期邀请有关专家为大学生进行性健康教育讲座，针对性地讲解障碍、性心理障碍、性道德和性犯罪等带有普遍性的问题，帮助大学生分析障碍和性心理障碍产生原因和表现，消除不必要的恐惧和焦虑，增强自信心，建立健康人格和行为准则，提高法制意识，防止大学生性犯罪的发生。

3.2.4通过媒体宣传

高等院校可广泛利用校园广播、校园网、宣传栏等宣传工具，选择针对性较强的性生理、性心理、性道德等方面的课题进行宣传教育，使性健康教育成为高等院校德育工作的一部分，各部门协同合作、齐抓共管，让大学生养成科学的、文明的、健康的学习和生活方式，使自己的行为符合性道德的规范，成为社会的行为楷模。

3.2.5开展专业咨询

可聘请相关专家和教师进行性生理、性心理、性道德、性健康、性医学等专业咨询，通过一对一的谈话，帮助大学生个体解释在成长过程中遇到的性困惑，解决与性相关的各种问题。

当代大学生性健康教育是系统工程，要使大学生适应不断开放和飞速发展的社会环境，既要抵制西方“性解放”、“性自由”思想的侵蚀，又要摆脱传统思想的束缚，使大学生掌握性健康知识、端正性观念、加强性道德，仅靠学校的性健康教育是不够的，还需要社会和家庭的密切配合，为大学生创造一个有益于身心健康的良好成长环境，使大学生身心健康发展，成为德、智、体、美全面发展的高素质社会主义事业建设者和接班人。

4结论

在我国现行教育体制下，性健康教育课程在高等院校教学计划中几乎是一片空白，绝大多数大学生没有受过系统、规范的性健康教育，大学生性健康知识的认知度偏低。大学生时期既是身体发育、知识积累、世界观形成的关键时期，也是人的素质提高的高峰时期。构建高等院校性健康教育体系，对大学生进行系统、科学的性健康教育，不仅要使大学生系统地学习性健康知识，消除对性的神秘感和好奇心，还要培养大学生正确的性观念和健康的生活方式，建立良好的性道德。不仅要摆脱封建传统思想的束缚，又要自觉抵制西方“性解放”、“性自由”思想的侵蚀，学会自尊、自爱、自律，成为全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献

1马骁，张立实，魏嗣琼.大学生性与健康[M].成都：四川大学出版社，2004.3.

2杜继煜，韩秀珍.素质教育的重要一环――性健康教育[J].承德民族师专学报，2006，（8）：26.

心理学的正确认识范文

论文摘要：目前，职业学校德育工作压力大，教师感到困惑与苦恼。笔者认为造成这种状况的原因很大程度上在于教师自己缺乏正确的对象意识，没有从根本上把握对象特征，从而不可能有正确的施教行为。只有改变教师的观念，增强对象意识，塑造学生积极的自我意象，才能体现以人为本的教育思想，改善教师的心境，科学有效地从事职教事业。

近年来，学生德育工作越来越受到党和政府的重视，受到社会各界人士的关注，尤其是职业学校德育工作的难度越来越得到人们的认同。由于“普高热”还在一定程度上影响着职校招生，加之近几年有些职校实行提前招生，生源素质不高，使得许多职校教师感受到教育教学压力越来越大，甚至丧失了信心。导致这种现状的根源在哪里？我认为其根源很大程度上在于我们教师自己，在于我们缺乏一种正确的对象意识。职校教师只有形成正确的对象意识，才能从一定程度上改变目前的困惑与苦恼，感受教育幸福。

一、对象意识的含义

这里的对象是学生，并且特指职校学生。这里的对象意识也就是指对职校生有客观的、正确的认知，准确地把握职校生作为一种特定对象的各个方面的特征（认知、情感、意志、行为）。只有形成这样的对象意识，对职校生才可能有正确的态度和针对性的施教行为，教师自己也才可能产生正常平和的心境。大家知道前几年，党和政府颁发了一系列关于学生德育工作的文件，如《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中等职业学校德育大纲》。这既说明学生德育工作形势的严峻，同时针对大中小学生分别颁发有关文件，也体现了党和政府的一种宏观的对象意识；而且，我国早就有了《中学德育大纲》，后来又专门制定了《中等职业学校德育大纲》，这本身也是一种对象意识的体现，说明职校生与普校生是有特征差异的，必须正确认识，因材施教。

二、把握对象的关键特征

除了具有一般中学生的身心特征外，许多职校生还有这样两个特点：一是内在心理上的自卑；二是外在行为上的自负，我们应意识到并把握住这两个关键特征。

造成心理上自卑的原因是什么呢？可能是由于在基础教育阶段学习、考试的“失败”以及周围人对其负面的评价，包括同伴、家长和有的教师，往往会给他们贴上“差生”的标签。这种“唯考试成绩论成败”的思想深刻地影响着这些未成年的学生，他们也会认为这样看是对的，自己就是才不如人、智不如人，是学习的失败者，从而自我认同感较低，自甘落后，自暴自弃，产生自卑感。我们可以看出，这种失败感、自卑感，某种程度上是外在使然，而非内在使然，责任又在谁呢？实际上我们知道，人的智力水平是呈正态分布的，绝大多数为“中常人”，而“超常者”和“低常者”很少，所以他们的“失败”一开始不可能都是因为智力因素，那很可能就是非智力因素的影响，如他们的兴趣爱好、他们的行为习惯、他们的学习态度、他们的性格特征等。也许他们在社会适应能力、创造想象能力等方面远远超出那些“成功者”。从这一角度可以这样讲，他们是“分数质量”的受害者，是“应试教育”的牺牲品。他们在很长一段时间内可能都生活在“地平线”以下，受到冷落、歧视，即使身上有些特长或闪光点，也不为他人所见或被忽略不计。我们应该爱怜他们，更应该去呵护他们。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化花园里最脆弱最娇嫩的鲜花。”

虽然一些职校生，他们内在心理上很自卑，但外在行为上却往往会表现得很自负，表现得傲慢、粗野、骄横。挫折理论认为，人在受到挫折以后，就会出现攻击性行为和逆反心理。他们通过这种方式以求得解脱或心理上的平衡与补偿。其实当他们犯错误时，虽然表面上表现得满不在乎的样子，但在心理上也经常会忐忑不安。他们对“好学生”常常表现出鄙视和瞧不起，但其内心有时也会泛起羡慕之情。当他们受到讽刺和打击而被孤立时，会极度怨恨与愤怒，有时会感到苦恼。只是他们会极力掩饰这些心理，这当中其实也蕴藏着要求进步的火种。当他们偶有进步受到表扬时，内心会兴奋不已。每犯一次错误，心里都会出现不同程度的懊悔，涌起一定程度改正错误的希望和要求，但由于长期自暴自弃的原因，他们约束自己的能力和免疫力差，常常会重犯错误，因而丧失信心甚至想“破罐子破摔”。倘若能及时得到教育、帮助和关爱，自负的外表下，内心那颗潜藏着的要求进步的火种得以点燃，又可能鼓起他们的勇气，使其悔过自新。

三、教师的对象意识塑造学生的自我意象

所谓自我意象就是“我是属于哪种人”的自我观念、自我表象，即“我是好的还是差的，我是成功者还是失败者”。如果教师没有对象意识，或没有正确的对象意识，认为一些职校生就是差生，这些学生感受到这一点，就会形成“我是差生”的自我意象。反之，如果教师能有正确的对象意识，并积极引导学生认识自我、悦纳自我，则会使学生形成“我是强者”的自我意象，他们就会在自己内心的“荧光屏”上看到一个劲头十足、敢当重任的自我，听到“我能行”“我是成功者”之类的信息，然后感到自信、振奋，那么他在现实生活中便注定会成功。

我们现在的在校生可能还包括部分春季提前招生的学生，在进校之前，我们就听说他们差，进校以后，我们又确实看到他们的学习差、行为习惯也差，所以很容易就使我们形成“差”的对象意识。从上述分析中可以看出，这对我们的学生、对我们自己、对我们的职教事业都是十分有害的。我们应该认识到，这个“差”的标准是我们自己主观臆定的，我们面对的标准、教育教学的起点就应该是他们的现状。有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生，一个学期后发现这些学生进步很快，其实这些学生都是随机划出的。这就是著名的“罗森塔尔效应”，又叫“期望效应”。它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。平时，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。

心理学家艾里斯曾提出了一个解释人的行为的理性情绪理论，也叫“ABC理论”，A就是人们遇到、面对的事实、事件，B是人们对事件的信念、观点，C是事件造成的情绪和行为结果。他认为人的情绪、行为反应C是由B（人的观点）直接决定的，可是许多人只注意A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。即人的情绪是由他的思想、观点决定的，合理的观念导致健康的情绪、理性的行为，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪和非理性的行为。面对我们的职校学生，有的教师感到苦恼，感到有压力，但我们没有退路，只有正确面对，变压力为动力。我们要彻底改变观念，从而改变我们的情感体验和施教行为，也就是只有客观面对当前的职业教育实际，正确地认识我们的教育对象，以人为本，以学生为中心，形成正确的对象意识，我们才能产生责任感，科学从教、有效从教、愉快从教。

参考文献：