创新意识和创新能力范文

一、全球意识

随着我国加入WTO，全球化浪潮不可避免地影响到我国的出版业。虽然我国的出版业在短期内不会全面开放，和海外出版巨头的直接竞争暂时不会发生，但这并不表明我国的出版产业就不会受到全球化浪潮的冲击。我国的出版产业具有先天的语种优势，至少有13亿人可以直接阅读中文图书，但是规模却很小，与西方发达国家有很大的差距。这种差距不但体现在运作方式上，也体现在出版资源、出版人才、出版物的数量和质量上。出版编辑全球意识的提出，至少可以为缩短这一差距找到一个现实的坐标，同时有助于我国的出版产业迎接国际性挑战，将我们的出版物打入海外市场。

二、审美意识

这里所说的审美意识，不仅仅是指编辑对某一个选题、某一部书稿的具象的审美。编辑的审美意识，首先应该是一种宏观的、时代的审美，是一种着眼大局、服从主流文化的审美，是一种与世界接轨、关乎人类文明的审美，有了这种高屋建瓴的审美意识，编辑群体才能有高雅的审美观。图书编辑的审美意识应该渗入市场意识和社会意识之中，也就是说面对市场经济的挑战，在增强市场意识的同时还应强化编辑的审美意识，站在时代审美的高度，站在出版事业潜移默化地影响国家、民族乃至人类文明进程的高度来指导市场意识，干预市场意识，健全市场意识。只有这样，才能确保在市场经济、社会发展过程中立于不败之地。

三、人才意识

在人才竞争白热化、市场竞争激烈化的今天，谁抓住了出版的人才谁就占有了市场的优势。什么是人才?拥有自觉强烈的角色意识就是人才；什么是优势?具备人有我优的文化素养就是优势!如果说哪个出版社能够培养出几个著名的学问家、文学家，那么，这个出版社无疑就在相关领域占领了出版的制高点，具有了市场的发言权。而这个出版社所出版的相关著作，也无疑具有了视野的开阔性和学术的权威性，自然而然也就更能为广大的社会读者所认可、所接受。

出版编辑除上述创新意识外，还要具备较强的工作能力。过去对编辑的要求是达到“六会”即可称之为合格的编辑，即会选稿、会改稿、会拟制标题、会组版、会画版、会校对。然而，随着出版事业日新月异的发展，仅仅满足于这“六会”显然已经无法适应现代编辑岗位的要求，策划意识和策划水平越来越成为编辑所应具备的基本功之一，并成为衡量一个编辑工作能力高低的重要因素。具体表现在以下两个方面：

一、策划能力。选题策划已经成为决定编辑工作成败的关键，也是图书营销工作的核心环节。图书产品必须进入市场进行销售才能体现出图书产品的价值与使用价值。图书产品能够进入市场进行交换的使用价值是它所蕴藏的文化价值、知识承载功能与审美情趣的统一。这也是图书选题策划的要义，是图书产品的生命力之所在。

二、创新能力。每个编辑所编辑的文章有其鲜明的特色，而这主要取决于编辑人员个性鲜明的独创与构思。只有具备了这种创新意识和创新能力，并将其贯穿于编辑工作的各个环节，才能塑造出与众不同的特色。编辑要有勇于创新、敢抓选题、善抓选题，特别要有全新的观念、超前的竞争意识和开拓创新的精神及优良的技术素质。

创新意识和创新能力范文篇2

【关键词】科学教学；创新意识；能力

21世纪，世界多极化和经济全球化趋势不断发展、科学技术日新月异、综合国力竞争日趋激烈，同志在党的“十六大”报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉”。创新乃民族兴旺发展的需要；当前人类一方面拥有了美好生活的前景，但又另一方面又面对人口急速膨胀、资源贫乏、环境恶化等方面的严峻挑战。而应对这些一系列变化最好的办法就是科技创新，因此创新又是人类可持续发展的要求。建设创新型国家，需要培养具有创新意识和创新能力的人才，然而成为创新型人材培养不是一朝一夕的事，这就需要我们教育工作者特别是科学教育工作者进行长期的培养，特别是从小在幼小的心灵里播下一颗创新的种子，将来让它开花结果。课堂教学是学生汲取基础知识，培养创新思维，开发创造力的主渠道。因此我们教师要充分应用课堂来实施创新教育。

1制定一个包含培养创新意识和创新能力的教学目标

教学目标是我们教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，有了教学目标我们的教学才有了方向。那么设定一个培养创新意识和创新能力的目标就可以使我们教师的教学设计和教学行为具有明确的指向性。因为新课程为我们科学教育指出了教学目标的从三个方面：科学概念、过程与方法、情感态度价值观。其中过程和方法目标就是我们达成创新目标的重要途径。教师应充分重视这一教学目标，采用合适的过程和方法去达成。

2营造一个创新思维的氛围

任何事物发展都需要它成长的土壤，古代就有“孟母三迁”的典故，讲的也就是这方面的道理。孟子的母亲为了防止孟子沾染恶习，不惜三次举家搬迁，最终落户“学宫之院”。而孟子也正是由于被学院里传来的琅琅读书声所吸引，继而对学习产生了浓厚的兴趣。从此发奋读书，终成大儒的。由此可见，一个良好的环境对于一个人的成长发展的确起着不容忽视的作用。那么营造一个创新学习的氛围对于学生的创新意识和能力培养也是大有帮助的。我在教学中十分注重从开课的教学引入创设创新氛围，比如利用一个有趣的实验让学生去思考其中的原因。

3通过探究式教学法培养学生创新思维

创新思维的方法主要有五种：逻辑思维法、水平思维法、发现式思维、理解式思维、操作式思维，上述创新思维的几个层面又是统一的。而探究式的教学法就是让学生运用发现发现式思维提出一个探究的问题，然后运用理解式思维产生各种假设，最后运用操作式思维来验证假设。美国哈佛大学兰本达教授在《小学科学教育的“探究――研讨”教学法》中指出，在“探究――研讨”教学中，教师不直接向学生传授与教学目标有关的知识与认知策略，而是创造一个特定的学习环境，引导学生经历探索，并开展讨论与交流，使学生获得经验，得到发展。教师角色由传统的主宰者、权威者向现代教育中倡导的促进者、支持者的转变。在这样的氛围中，学生能够积极思索，大胆探索，其学习兴趣、探索精神得到最大限度的发挥。《小学科学课程标准》也指出：科学探究是科学研究过程的本质特征，科学学习要以探究为核心。在教学中我着力让学生体验的科学探究的完整过程：提出和聚焦问题――设计研究方案――收集和获取证据――分析数据，得出结论――交流和展示。学生在这个过程中，通过直接感受、体验、理解知识产生的过程，经历探究过程、寻求问题的合理解决。在探究的过程中培养学生的科学创新思维、实事求是的科学态度和敢于探索的精神。例如在教学五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，学生就经历了一个典型的：“观察――发现――推测――验证”的科学探究活动过程。孩子们通过观察两种液体中马铃薯不同的沉浮情况，把问题聚焦在“液体的不同”上，然后孩子们自主设计实验方案，选出好的设计方案进行实验收集证据，然后分析得到的数据，最后得出“只有高浓度的液体才会改变物体的沉浮状况”的结论。探究式教学与学习法让孩子们的各种创意方案得到彰显，探究式的活动又让孩子们在创新的世界里大展拳脚，尽情施展。

创新意识和创新能力范文

关键词：创新意识科学课程教育创新能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“课改”的全面推展，要求我们在课堂教学中要注重培养学生的创新意识和能力，要引导学生努力去探索、思考，使学生的知识能迁移，有所发现，有所创造，让学生不仅有坚实的基础知识，而且具有学习科学的方法和解决实际问题的能力。

一、科学课程教育中的创新

创新意识属于心理范畴；“创新”低于“创造”，是创新精神、创新能力的最低层面；是一种在已有知识、经验基础上的创新性的潜在意识；具有联想、想象、幻想等发展性思维特性。

小学生的创新，只要是创作自己从未见过、听过或接触过的东西的行为，而不是模仿抄袭别人的，都可视为创新。也可以是他们在学习和生活中遭遇难题后想出的解决办法和策略，尽管这对老师来说可能是早已熟悉的，但对小学生来说却是新的、独特的、有意义的、有发展价值或甚至具有社会价值的，这也是创新。可以具体地表现为一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法、一个小发明，一个小创造，一个新颖的图案设计等。由此看，小学生的创新意识，指的是支撑上述外显行为的创新人格、创新思维和创新表现能力的复合体。

二、创新意识的培养目标顺序

创新意识的培养目标与学生学习的兴趣和能力的培养融为一体，让孩子们乐于创新，敢于创新，善于创新，形成“动力十认知+个性+能力”的低、中、高创新意识培养分段目标：

低段：在教师指导下，能观察、感受事物的表面现象，萌发创新兴趣。经启发，讨论，能独立理解和解决问题，激励创新欲望；

例如三年级科学《水和水蒸气》一课中。老师可先用水板书“水”，接着让学生观察“水”字的消失过程，从而体验到水变成水蒸气的神奇。在这样直观地感受体验中，学生会说出生活中很多水变成水蒸气的例子（如早晨的露珠，下雨后的水坑，洗脸的毛巾等），只是水蒸气看不见、摸不着而已。在这基础上，再让学生讨论怎样让水蒸发的快一些，并设计实验方案进行验证。这就能启到萌发学生的创新兴趣，激励学生的创新欲望的效果。

中段：培养学生主动参与意识，激发创新志向，进行发散思维训练，鼓励学生用多种方法解决书本和生活中的问题，逐步形成自己的爱好。

例如在五年级科学《昼夜交替现象》一课中，先让学生对昼夜交替现象进行大胆推测，激发学生的发散思维。并通过模拟实验，让学生多角度观察太阳与地球运动的特点及其变化，从而不断修正自己的观念。在寻找不到最合理的解释时，能联想到可以借助其他手段（卫星拍摄图片、天文望远镜观察、上网查阅等），去得到最合理的解释。

高段：掌握多种学习科学的方法，全方位观察事物，落实创新意图，提高创新能力，并逐步形成个人的兴趣特长。

要达到这一目标学校要定期开展科技节活动。按年龄段，低年级的班级开展纸贴画、布贴画、植物贴画等制作；中年级的班级开展“水火箭”、孔明灯、直升机模型制作；高年级的班级开展舰船模型、橡筋动力飞机模型制作，营造了生动活泼的校园科技文化生活。从而让科技节这项：知识性、科学性、趣味性、实践性和创新性相统一的活动，既能激发学生爱科学、学科学，又能提高学生自身创新意识和实践能力。

三、科学课程教育中创新能力培养的探索

1.深入挖掘和张扬科学课程中的创新教育。

例如五年级科学“空气热胀冷缩”一课中，可以先让学生从生活的经历入手，抛出问题：“乒乓球不小心被压扁，你会怎么做呢”？启发学生对空气热胀冷缩的思考。可是空气是看不到，怎样抓住这无形的东西来实验呢？学生花招百出，有人想用气球装空气，有的想用袋子，还有的想到了瓶子。可是这些抓住的空气要如何验证热胀冷缩呢？有的同学想到了在气球上画一条线，再将气球放入热水中，如果气球内的空气会膨胀，线条会变宽；有的想在袋子内装少量空气，如果空气热胀冷缩，则放入热水中袋子会膨胀；有的想到了在瓶子上套一个气球，如果瓶内的空气会膨胀，则瓶子放入热水中气球会变大。

这个案例告诉我们其实学生的思维是创新的，每个人的经历不一样，他想要探究的方式也是不一样的，我们老师要改变角色，做一个引路人，不要局限学生的思维空间，应该让学生获得更多的探究欲望。

2.积极营造创新学习的氛围，引导学生产生创新学习的欲望，逐渐形成创新意识。

苏霍姆林斯基认为，儿童的内心有一种根深蒂固的需求，他们总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在课堂教学中我们创设一定的情境，营造一定的氛围，一方面“引诱”和“迫使”无创造需要者“卷入”创造活动，形成尝试创新的心理意向，另一方面使具有主体自我表现、创造求新需要的学生形成明确的创新动机。

例如在上《给冷水加热》这一课时，学生对装冷水的袋子加热后会浮起来进行猜测。有的认为是冷水受热后变轻了，有的认为是受热后体积变大了。甚至有的夸张的认为是热水中的水蒸气将冷水包给推到水面来。面对学生种种的猜想，无论是合理的，还是荒诞的，都不能表现出对学生猜测的否定。而应该夸奖“每一个敢像科学家一样提出自己见解的学生”。这会激发学生创新学习的欲望，逐渐形成创新意识。

3.培养和发展学生的创新学习能力，包括创新思维能力等，迁移学科知识方法，解决生活问题，并在实际应用中创新。

比如在学完《磁体有磁性》一课后，同学们懂得利用磁铁在不碰水的情况下将掉入水杯中的回形针取出来；还有懂得设计两块磁铁抹布来擦洗窗户等。

总而言之，在科学课程教育过程中，不仅要注意对学生科学文化知识的传授，尤其要重视培养学生的实践能力和创新能力，使潜在于学生身上的潜能得到充分的发挥，做一个“做中学”、“学以用”的创新型人才。

参考文献：

[1]柴西琴.《对创新探究教学的认识和思考》

[2]张熊飞.《诱思探究教学导论》陕西人民教育出版社.1993

[3]义务教育课程标；实验教科书（科学）2001浙江教育出版社

[4]A.F查尔莫斯.《科学究竟是什么》商务印书馆.2011