交际教学法的定义范文

【关键词】交际教学法英语教学口语能力

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）09-0126-02

1.引言

随着我国教育改革的不断进展，在英语教学领域出现了很多教学方法，比如交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching，CLT），特殊英语用途教学法（EnglishforSpecificpurposes，ESP），任务型语言教学法（Task？鄄BasedLanguageTeaching，TBLT）等等。交际教学法主要注重的是口语能力，反映了对学生语言熟练程度上期望的再认识，如在外语的学习过程中对口语要求的熟练程度胜于阅读理解。特殊英语用途教学法是比较常用的教学方法，其特点明显、使用广泛、针对性强。主要用于专业性强的教学中，比如机械英语、工程英语、商务英语、旅游英语等。任务型语言教学的核心思想是运用语言交流模拟人们生活和工作中的各种活动，通过语言交流将学习和日常生活联系起来。在日常生活中，口语能力是重要的交际基础，教学方法对口语能力有很大的影响；对于教学来说，交际教学法的研究是语言教育前沿的核心课题。本文主要目的是通过交际教学法与实际实践教学相结合，探究交际教学法在口语教学中的应用，从而提高口语教学质量，增强学生的口语能力。

2.交际教学法发展背景及研究意义

2.1交际教学法发展背景

早在1968年思博斯克就提出语言测试不能局限在语法和词汇知识的掌握程度上，而应该检查学生在具体语境中运用语言的能力情况。伴随着社会学的诞生，二十世纪七十年代，美国的海姆斯就提出了针对交际能力语言的哲学原理，他提出在生活和工作中，要注重语言交流能力，而不单纯的注重语言的结构和内涵。与此同时，英国的威尔金斯也提出了语言功能理论，后人在他的基础上拟定了语言教育大纲，为语言理论的发展奠定了基础。

20世纪80年代以来，我国的大学英语教育也发生了翻天覆地的变化，通过对交际教学法的不断了解和学习，各校开始注重对学生的交际能力的培养。英语教育开始注重培养学生运用语言获取信息、语言分析和判别思维能力，而不是像以前以学习知识为主的教育。自改革开放以来，我国经济水平逐年提升，我国和其它欧洲国家贸易往来十分频繁，在各种贸易会议或者国际会议中都需要素质较高的翻译人员，语言交流困难是经济发展的一个主要难题。对于口语交流人才的迫切需要也促进了交际教学法的发展。

2.2交际教学法的研究意义

随着教育改革的不断完善，大学英语教学逐渐开始注重学生对语言的表达能力的提升，特别是听说部分。教育改革要逐步改变我国学生只会考试做题、不会张口说英语的现状，要求注重语言的交际功能，使学生接触到真实而恰当的目标素材，从而产生有意义的语言交际活动。通过大学期间的学习，使学生在今后的工作和生活中，能够熟练地运用英语交流。通过合适的教学方法，能够提高学生的自主学习和独立创新的能力，以适应瞬息万变的社会环境。交际教学法则为大学英语教育提供了良好的教育基础。

交际教学法以情景化教学为主要特征，以话语为基本单位，培养学生的综合交际能力。大部分大学生都有较强的英语阅读能力，但是听说能力相对薄弱，语言的综合能力并不强。英语既是一种国际化交流的语言，也承载着许多国家的文化底蕴。所以，在英语教学过程中，避免学生存在为了学习语言而学习的态度。改变学生态度的根本就是要改变教学方法和教育理念。交际教学法的运用有利于学生更好的掌握学习方法、摆正学习态度，从一点一滴认识语言文化；将学习过程情景化，模拟真实场景，运用课堂上学习的知识，更好的进行语言沟通交流；使用正确的教学方法会让学习变得更有意义。

3.交际教学法在英语口语的应用

大学中的学生都具有一定的英语基础，都有掌握一定的理论知识，也能恰当的运用这些理论知识，但是缺少主动的交际能力。交际教学法并不是一成不变的，其可以与其他有效的方法相结合，是一种多样化的教学方法。将交际教学法与实际教学相结合应用后，得到一些有效的途径。

3.1制定学生口语教学的策略

在运行教学策略前，教师首先要让学生了解各种交际策略，使得他们可以有意识地运用各种交际策略。交际原则要求参与真正的交际活动中以促进语言的学习；活动的任务是语言要带有意义；对学生有意义的语言才能支持语言的学习过程。交际法教学的有效实施应注意以下几点：

（1）制定教学计划时要以培养学生的口语英语交际能力为重点

制定口语教学计划时，老师应从社交的角度考虑，然后确定计划中的各个环节。要注重学生的外语能力，教学大纲中的语法、词汇、语音等要素都要为实际交际作基础。通过有意义的交际教学法培养有素质、有能力型人才，以弥补工作中缺少口语人才的现象。所以，制定的教学策略要有创新性和真实性，为交际教学法提供有利条件。

（2）制定教学策略要注意语言环境

在实行交际教学方法前，要将交际口语的环境设置为生活或者工作中具体的环境，要让学生有身临其境的感觉。但是每个学生的具体情况不一样，实际要求也有所差异，教师制定的教学策略也要有多变性，以便教学内容和教学方法互相协调和互助。

（3）抓住交际教学法核心，注意授课方式

交际教学法的核心是要以学生为主，调动学生的积极性，使得教学在愉快和轻松的气氛下进行，在实际交流过程中，掌握语言的基础和要领。同时，也可以通过电脑、幻灯片、播放影片的方式带动学生参加实际交流。

3.2转变考试观念

目前国内的英语教学验收方法和学生的学习目的都是考试。这虽然给学生提供学习的动力，但是也导致许多学生缺乏灵活性，最终不能坚持学习英语，出现偏科的状况。只有学生发自内心的对英语产生兴趣，才能真正的投入到学习中，并对知识抱有渴望。在以往的教学中只注重词汇和语法等知识，而忽略了实际交际。学生听不懂，说不出的现象十分频繁。教师可以通过互动交流的方式完成一部分考试，提高学生实际交流能力。

3.3更新教学模式

交际教学模式是要以学生为核心，以老师为辅助。学生要参与到讲课中，老师激发学生的兴趣，发散思维，消除学生害怕胆小的心理，并且积极地表扬学生，使学生意识到掌握英语口语是必须的求职技能。结合实际生活，组织一些情景对话、实际讨论、角色扮演等实际活动，让学生在实际交流中取得信心，取得良好的学习效果。

4.交际教学法的优点

（1）注重通过互动增加对交流语言的理解

语言交际功能的根本任务是交际语言测试，不能只强调语言的形式和内涵。根据学生的自身素质和学习需要，结合教学考核的要求，制定实际的互动交流，更好地让学生理解交流语言的目的和表达方法。在互动交流中，不局限于语法和词汇的能力，注重的是交流的流畅程度，传达出要表达的具体观点。

（2）将语言知识的形态带到不同的语境中

学生在学习期间已经掌握基本的语言知识，相同的语言可在不同的语境中运用。实际的语言交流就是对语言知识最基本的测试。通过真实的互动交流，可以巩固已具备的语言知识，也可以充分的掌握正确的交际情景，明确角色关系。使学生更好地运用所掌握的语言知识，逐步提升在各种语境中交际语言的能力。

（3）让学生重视学习过程，发现自身缺陷

通过真实的语言交流可以让学生们思维更加的集中，因而重视实践交流的学习过程，通过真实的情境交流使学习的过程更具有真实性、科学性和实用性。在交流过程中，学生能够发现自身的知识缺陷和内在不足，比如，口语中的语法错误，语音的发音错误；学生的自身心理素质较低，容易紧张出错；不同的语境应该用不同的词汇等问题。

（4）有利于听、说、读、写的综合实力提升

听、说、读、写是英语中最基本的四要素，部分学生的读、写能力强，但是听、说比较薄弱。通过交际教学的方法，不仅明显增强听、说能力，对读、写也是有显著帮助。通过实践交流对词汇进行巩固。

5.总结

交际教学法的发展已经成为一种教育现象，它适用于全球各地的不同阶层的院校，得到许多教育专家的认可。这种教育方法是对语言本质的认识，揭示了语言的社会功能，把语言交际能力的培养作为教学的核心。笔者通过实践教学与交际教学法的结合，总结了教学方法的在口语教育中的应用方法，以便可以更好的提高英语口语能力。在英语口语教学中仍要不断研究和创新，完善交际教学法，进一步提高英语口语教学的质量。

参考文献：

[1]周晓枫.浅析“交际语言教学”及其对我国外语教学的意义[J].科技教育创新.2009.20

[2]姜波.交际语言测试对英语口语教学的影响[J].常州信息职业技术学院学报.2013.12（1）

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[4]张思武.国内任务型语言教学/学习理论研究检讨[J].四川师范大学学报（社会科学版）.2008.35（2）

交际教学法的定义范文

一、理论依据

首先，让我们比较一下这两种教学法的理论依据——各自的心理学背景和语言学基础。

在语言学方面，听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学（structurallinguistics），

在美国又称其为描写语言学（descriptivelinguistics），代表人物有LeonardBloomfield，EdwardSapir，CharlesHockett和CharlesFries等人。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。根据结构主义理论，语言可以分解成若干较小的单位（如句子、短语、单词、词素和音素），这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写；反过来，这些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。

交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学（generativetransformation），代表人物是NoamChomsky。他认为，一个好的语言学理论不仅要能够描写语言，而且还能够解释语言。瑞士著名语言学家FerdinanddeSaussure早在八十多年前（1916年）就谈到过“parole”（“语言运用”，相当于Chomsky所说的“performance”）和“langue”（“语言能力”，相当于Chomsky所说的“competence”）的区别。但是，描写语言学只注重观察和分析“parole”，而忽略了“langue”。生成转换语言学家们打破了描写语言学的这种偏见，研究了语言表层结构（surfacestructure）与深层结构（deepstructure）的关系。他们指出，正是这种“隐藏的”深层结构，生成了可以观察得到的表层语言行为。

在心理学方面，听说法属于行为主义（behaviorism）学派。行为主义心理学认为，语言学习同人类其它学习活动一样，是行为或习惯的养成，而训练行为或培养习惯，人与动物是没有区别的。因此，行为主义心理学主张，语言学习应采用“刺激——反应模式”（SR—Model）。行为主义学派的主要代表人物是美国心理学教授B.F.Skinner。他做过一个著名的实验：用SR—Model训练关在笼子里的老鼠，让老鼠养成某种习惯。

交际法在心理学方面属于心理主义学派（mentalisticpsychology），即认知心理学（cognitivepsychology）。心理主义学派也是以乔姆斯基为代表的。乔姆斯基曾驳斥斯金纳的行为主义理论，认为：人类的语言行为比动物的行为要复杂得多，两者之间没有可比性。因此，语言行为只能用人的天生能力（innateability）才能解释得通。在语言教学中，重点应该放在学习者身上，即发展学生的认识能力，帮助学生逐步完善大脑里的“语言习得机制”（LanguageAcquisitionDevice）。

二、各自的特点

1.听说法具有规范性，却失之机械性

听说法产生于第二次世界大战爆发后的美国，由著名结构主义语言学家CharlesFries所倡导。听说法根据结构主义语言学的“语言是言语，不是文字”和“语言是结构模式的体系”的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音语调的正确，广泛利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效率，加速外语教学的过程无疑是非常重要的。

但是用听说法培养出来的学生，在使用语言时缺乏灵活性。能熟练运用句型结构的学生不一定能进行有效的交际。纽马克在《如何避免语言习得中的干扰》一文中指出：“一个能熟练运用语言学家所教句型的人，即使他很聪明，也不一定知道当他想借火抽烟时，他应该走上前说：Doyouhavealight？（借个火）或Gota

match。（借支火柴），而不应该说：Doyouhaveafire？（你有火吗？）或Areyouamatch'sowner？（你是火柴的主人吗？）显然，使用语言进行交际离不开一定的客观条件和背景，语言活动总是在特定的时间、特定的空间、特定的情景和特定的人之间进行的。而听说法却过分地重视机械性训练，重视语言的结构形式，忽视语言的内容和意义，存在“造作”的倾向。

2.交际法具有灵活性，却失之随意性

交际法是英国应用语言学家ChristopherCandli和HenryWiddowson等人在六十年代后期创立的一种外语教学法。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感。人们由于职业不同，对语言的需求不同，教学内容也可以不同。交际法不象听说法那样以结构为纲，而是以语言的表意功能为纲，通过接触、模仿范例和自由表达思想三个步骤来组织教学。交际法不再引导学生进行孤立的句型操练，而是从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性。

然而，交际法在注重语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。其实，语言的句型结构的正确，语音语调的准确直接影响着语言的交际活动。再者，在交际法指导下编写的教科书缺乏结构主义教学法那样把语言材料按难易程度进行合理的安排。就交际法而言，把文化因素和社会因素融汇到交际情景中去是外语教学的一个难题。课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。在课堂言语交际中，功能的选择具有很大的主观性和随意性，加之语言材料零乱，学生很难从交际中获得系统的语言知识。

交际教学法的定义范文篇3

关键词：英语；语法；交际；教学

随着社会的发展，英语学科也取得了进步。贾冠杰指出:“外语能力就是以听、说、读、写的方式正确熟练地运用一种外语语音、语法、词汇来表情达意的能力。”可见，英语能力包括语言能力和交际能力。语言能力主要在是指学生必备的语言知识和运用语法、词汇和语音、语调的能力，听、说、读、写四个方面与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子；交际能力是指在交际时既能确切表达自己的思想，又能正确理解对方意图的能力，在交际过程中都要遵循理解与表达，否则是不可能达到有效交际的目的，这就需要遵守语法这个统一的规则。

语法教学在相当长的时期内，一直处于方法陈旧、形式落后的状态。无论是实践语法，还是理论语法，都采用传统语法体系。课程往往只从表面现象的分析、讲解用到的都是套用的话语，在教学中满堂灌输语法知识，忽略了通过语法的特征进行意义上的分析和推理判断的训练，忽视了对学生的语言基本技能的训练。事实上，这对于英语基础薄弱、习惯汉语语言、具备逻辑思维能力的高职生来说，教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务、努力提高学生的实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中学习，轻松并且熟练地掌握语法成为当今英语教学的重要课题。交际法向传统的语法教学思想提出了挑战，为语法教学更近地走向语言的本质创造了新的平台。王宗炎所指出：“学英语，必须取得语法知识。不懂语法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手。”语法是英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径，同时，语法为听、说、读、写等交际手段服务，没有语法能力便不能形成交际能力。显然，要想学好英语，就要在教学过程必须注意语法教学与交际教学的并重。

一、明确交际教学与语法教学结合

高职高专英语语法教学过程是学生的语言知识体系和语法能力不断形成，又不断重塑的过程。大部分高职高专学生学习英语知识只是为了应付考试，取得学习成绩、考级考证，领到毕业文凭，其实教学的目的是要学生认识并掌握语言规律，学会分场合、分对象、分条件地用不同形式去表达不同的意义。英语结构的形式和意义应该是一致的。内容决定形式，同一结构形式可以表达不同的意义，同一意义也可以通过不同的结构形式表达出来。在教学中，不但要揭示某些歧义现象，还要教会学生消除歧义的办法。为此，针对语法项目特点要使用不同方法，利用对比分析提高语法意识，创设情景语境体会语法运用，进行模拟交际。不但要鼓励学生收集同一意义的不同表达方式，还要让他们学会用不同的形式表达不同的意义。

教师教学要根据学生成长成才的规律，始终以交际法的教学原则为理念，以学生为中心，用真实的语言材料，创造具有“信息差”的交际化教学环境。重视语言的运用和交际功能，有自己的实习课，使学生有机会通过口、笔头方式作同义互换，歧意辨析及其他形式的练习，启发他们按语言的规律使用语言，引导他们从形式和意义两方面去观察和理解语言。社会不断进步，语言不断发展。语法教学与交际教学的改革，就要运用当代语言学理论的成果去指导学生运用语言、观察和理解语言，增强学生学语法的兴趣，抵制他们学习语法的抽象、枯燥感受，并增强在日常交际中语言表达的准确性，对听到和看到的语言现象也敏感，理解深刻，也能运用学到的语法知识去解决翻译上的理解与表达问题。从而达到语言教学的目的，改善和提高英语教学与研究水平。随着职业中学英语教材中功能与结构体系的进一步契合，提倡寓语法学习于情景，交际教学之中，这是符合新大纲、新教材的精神实质的，摒弃了传统教学以语法为纲的模式，走结构与功能相结合、从着重传授知识转向课堂教学交际化的教学路子，有助于我国英语教学的不断完善与发展。

二、语法教育设置在情景语境中

为了在有限的时间内获得最大学习效益，笔者认为应提倡语法学习于情景、交际教学之中，即把传授基础知识与培养学生为交际初步运用英语的能力结合起来。情景教学法即教师利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。情景语境是指语言使用时的具体场合，交际的时间、话题，利用真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。例如，教师可以制作饶有趣味的Flash图片，以实现语法情景化，引发学生的课堂学习激情，让他们在老师规定的

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情景中领悟并汲取新知识，在实际的语法活动中感知、理解和掌握语法。借助情景活动可把抽象的语法知识具体化，降低难度，激发学生的兴趣，也可以使学生在生活中学以致用。在一定交际情景中表达能力的培养，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，培养学生的学习兴趣及发现问题、解决问题的能力，使学生能够在运用语言的实践中逐步熟练和掌握语法。

三、组织模拟交际进行语法教学

英语语法既承担着构建学生语言知识体系的重任，又肩负着培养语言技能和提高交际能力的使命。在实施语法教学过程中，要贯彻“教学过程交际化”的思想，注意进行模拟交际，教师将语法规则或用法内置其中，让学生在模拟交际中体验新语法，做出新反应。在模拟交际中，教师要尽力创造条件，有意识地把学习语法的目的引导到实用和实际中来，激起学生讲话的欲望和需要，让他们感到有话可说，尽力让整个教学过程接近真实的交际活动，让他们懂得在不同场合上应讲什么，积极主动地在交际活动中汲取语言知识，并运用语言知识，从而培养较好的交际能力。以交流性的实践为主，学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识，促进学生思维活跃，记忆就会更深刻。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。这种开放式的练习，既培养了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时，学生造句不乏幽默与乐趣，让他们在轻松愉快中学习。这种设计越多，反应越多，学生学习语法、掌握和运用语法的成功体验便越深刻。当积累达到一定数量时，教师对语法规则或用法上稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，储存于大脑的记忆库中，并适时转化为语法能力，形成交际能力。