课堂教学评价方案篇1

一、总体要求

1、每位教师必需在开学后一周内根据学校工作计划和教育教学具体实际，制订出学期班级工作和教学进度计划。

2、在期初、期中及期末对计划的实施情况进行检查、评价。

3、汇总学生、教师、管理人员等对教育质量的意见，经过调查研究找出原因及时反馈给有关当事人。逐步实行教考分离（流水阅卷）。

4、期末每位教师必需根据自己的教育教学情况进行自评，写出学期工作小结。

5、分管领导对每位教师的教育教学工作作出评价。每学期至少面谈一次。

二、教学质量评价的要求。

1、树立科学的教学质量观我校必须牢固树立质量第一意识，不断提高办学水平和人才培养质量。要坚持以人为本的质量观、要坚持全面的质量观、要坚持可持续发展的质量观和要坚持均衡发展的质量观等科学的教学质量观。

2、基础教育的教学质量应该是全面的，德智体全面发展的，那就是严格按照国家教学计划、课程标准(教学大纲)及教材的要求安排课程和课时，进行教学和辅导，切实完成规定的教学任务。而不是考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学的实用主义的应付考试的所谓教学。

这种教学质量是逐步的有阶段性的，是适应学生年龄特征和身心健康成长的需要的，而不是为了片面追求升学率，无止境的无限度的扩大教学领域或教学内容，不是为了谋取高分，超前地学习学生不堪重负的学习内容，不是为了提高学习成绩，侵占学生所有活动时间，甚至加班加点，无止境地补课，轻视德育和体育，让学生失去愉快而美好的童年。

3、提高小学教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。课堂教学是目前我国小学实现教学计划、课程标准（教学大纲）的目标和要求的基本组织形式，是提高教学质量的主渠道。它有利于经济有效地大面积地培养人才，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于减轻学生过重的课业负担。

4、学校领导应该在提高课堂教学效益上多下些功夫，加强教学研究和探讨，改进教学形式和方法，充分调动学生学习的主动性，充分挖掘学生的潜力，加强课堂检测和反馈，增强教学的针对性，因材施教，有的放矢，精讲多练，注重实效。

三、建立有效的教学质量监控体系

1、校长要以主要精力抓教学工作。校长是学校教学质量的第一责任人，对学校教学质量负全责。校长要深入教学管理、深入教学改革、深入课堂教学，做学校教学管理工作的当家人，做学校教学改革工作的领路人，做学校课堂教学质量的发言人。校长要负责健全学校教学管理系统，完善教学管理制度，创新学校管理工作，充分调动干部、教师的工作积极性，使之发挥最大的工作效能。

2、教学管理领导要认真履行职责要求，充分发挥教学管理者的作用。加强自身专业理论学习，深入学校教学工作的每一个环节，抓好过程管理，在教学管理工作中做到思想端正、工作科学规范，使学校教学质量显著提高。校长和教学管理人员要坚持每周至少听一次对本校教师、特别是年青教师的课，及时了解教学工作情况，校长和教学管理人员要带头上研究课或示范课（每学期至少一次），并认真作好相关记录。

3、以教学评价为手段，促进教学质量的提高

（1）开展课堂教学评价工作，促进课堂教学质量的提高。课堂教学是教学工作的核心，是落实素质教育要求的主渠道，是实施课程改革的主阵地，处于重中之重的地位。学校要深入进行课堂教学评价工作，要以《中小学发展性课堂教学评价指导意见》为指导评价教师的课堂教学，我校要把开展课堂教学评价作为一项长期性的工作来抓，通过课堂教学评价，使广大教师形成新课程下的教学理念和教学行为，提高每一节课的教学质量。

（2）重视单元教学评价，强化教学过程管理。我要加强单元教学的管理，以单元教学质量检查的形式（月考），及时对教学质量实施监控。从管理及教和学多个方面，分析影响提高教学质量的因素，及时加强薄弱环节的工作。

（3）做好阶段教学分析工作，提出改进工作提高质量的措施。教研组要定期召开小学教学质量分析会，总结经验，分析问题，提出改进意见。

（4）建立教学质量监控与评价制度，以科学的教学质量观评价教学。学校和教研组密切配合，通过教学视导、教学访谈、师生问卷等实地调查方式，师生教与学成果资料分析方式和学生学业成就水平测试等多种形式，对学校教学质量进行监控与评价。对教学工作存在问题的学校，学校和教研组对其进行全面分析，采取措施，帮助提高。

课堂教学评价方案篇2

四届三次职代会议上，以80%的多数票原则通过了《岳阳中学教师教育教学评价方案》（以下简称《方案》），这标志着对教师的教育教学质量评价进入了制度化、规范化的轨道；无疑，将对学校发展产生一定的影响。但教育教学质量制度化、规范化评价在我校起步较晚，还需在运行中不断改进与完善；需要每一个管理部门、每一个教师积极参与，需要大家共同来呵护。正因为如此，本文就这个方案谈几点想法。

一、《方案》产生的背景

在我国，从20世纪80年代以来，教育评价理论和实践得到了迅速的发展，国家在“七五”计划中把“加强教育立法，逐步建立系统的教育评价和监督制度”列为发展教育这个战略重点的主要政策。1985年6月，教育部在黑龙江镜泊湖召开的教育工作会议，标志着我国教育教学评价工作的起步。尔后，教育教学评价理论的研究和实践的探索不断涌现。在岳阳市教委年终目标管理评价中就有明确规定，要求每个学校都要有对教师的评价方案。随着中小学教育体制改革的不断深化，教育评价已成为当前科学管理学校，全面提高质量的重要环节。

提高质量，教师是关键。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。根据这一精神，对教师的职业道德要求，学生的培养目标，结合学校教育实际，运用科学的方法和手段进行评价；运用教育评价的导向、激励、改进、鉴定等功能，引导教师不断提高自身素养，刻苦钻研业务，努力提高教育质量已势在必行。

学校改制之初，就在探索一种较好的教师教育教学评价方案，虽然带着这个问题到一些县、市和学校去学习，并走访了一些老师，根据我校实情制定了几个方案，但由于种种原因，这些方案都没有进行实际应用。

学校法制化、民主化管理的不断深化，急切呼唤一种客观、可信、有效、实用的评价机制。因为：

（1）有利于通过对教育教学评价实现学校的管理思想；

（2）有利于使教师的积极性不因管理中不可避免的主观因素而受影响；

（3）有利于不断提高教师的自身素质，使其从“工作型”教师向“科研型”教师转化；

（4）有利于在教师中形成既有序的教学竞赛，又能“老带新”，“能帮新”，相互学习取长补短的和谐的工作环境。

（5）有利于为教师构建一个体现自我，展现才华的平台，充分发挥教师在教育教学过程中的主观能动性，而不是让教师处在一个“做好做坏一个样”，没有压力、没有动力的平庸的环境之中。

（6）有利于确定学校教育教学计划时得到可靠的信息。

2004年下学期，人事制度的改革，标志着学校办学思想初步形成；管理注入了新的活力；加之又有了两届高考的经验；教师的“三个梯队”已基本形成；生源状况有了一定的改善；向管理、科研要质量成为了领导和教师的共识。据此，为制定和实施“教师教育教学评价”，提供了有利条件。教研处在广泛听起老师们的意见后，起草了该《方案》，再经学校行政会多次修改后，于2005年初交四届三次职代会审议。

二、《方案》评价指标的确定

教师的工作包括教育活动与教学活动；德育是首位，教书先育人，“育人”是衡量教师的工作水平不可或缺的一个方面。但育人的过程是一个相当复杂的过程，包括诸多层面的多种因素，因而，对它的评价只能根据学校特点，有选择性的进行。教学活动包括教与学两个侧面，也是一个受多层面，多因素影响和制约的、复杂的动态系统，只有建立科学合理的教学质量评价体系，才能充分发挥评价的正效应，使教师通过评价能对自己的教学工作作出肯定性的判断，从而不断地通过“诊断－－治疗－－巩固”的循环往复，使教学水平不断跃上新的台阶。同时，通过评价为教师晋级、评优提供客观的材料，减少盲目性、随意性。为此，在选择评价指标、构建评价体系时，首先必须明确以下几点：

1、教学质量的内涵。按信息论的观点，教学过程是教师按照一定的教学目标，选择合适的教学信息，通过教学媒体把信息传递给教学对象的活动。所以，教学质量不仅只是学生考分的高底，还包括教师对大纲的理解，对教材的把握，对教学内容的精选与组织，对教学方法的选择，对教学手段的运用及与学生信息情感交流渠道的沟通等方面，它不仅受教师的专业素质、工作态度、情感的影响，还取决于教学对象、教学环境、教学条件等多种因素的制约。要客观地评价教师的教学质量，不仅要评价最后的结果，还要评价整个教学过程以及教师自身的素质与能力。

2、决定教学质量的主要因素。虽然教学的质量受多种因素的制约，特别是学生的原有知识水平，学习态度，学习方法等，但学生的学习活动，极大多数是在教师的启发下，按照教师设计的教学要求、教学程度、教学目标有序地进行的。学生愿不愿学，会不会学，学得怎样等都主要取决于教师的教。所以，评价教师的教学质量，按系统论的原理，应着重评价教师的教，即重视过程评价，使教学质量评价成为每个教师全面了解自己，自觉地改进和完善自己，努力争取达到规定目标，使评价不仅成为管理手段，成为不断前进的动力，而且也成为教师自我发展的机制。

3、教学虽然是教师工作的核心内容，但不是全部，教学质量的高低并不能反映所有教师的全貌。所以，教学质量的评价指标要与教师工作（整体）评价指标有所区别，它只能是教师工作的一部分。

4、评价指标和标准的确定，要突出重点，抓住关键，通过关键点研究来确定。同时，还要尽可能做到避虚就实，体现公平、客观，以便于“操作”；要把结果评价与过程管理相结合，进而体现我校的办学理念与教育目标：崇高的思想品德与过硬的知识技能。

5、评价的主要目的是促进学校的发展。而促进学校发展的主体是教师，确定评价指标时要考虑引导教师不断学习，研究教学方法，不断提高专业素质，鼓励教师开发和利用有价值的教育资源。

6、学校是社会的一部分，教师首先应该是一个遵纪守法的公民；还必须遵守社会公德、职业道德；爱岗敬业，尽职尽责，不能由于教师的主观因素对学校工作造成重大不良影响。

7、学校工作是一个系统工程，高一、高二、高三三个年级之间的教育教学要环环相扣，紧密相连，循序渐进。同时，教师之间又要有有序的竞赛和团结协助、共同提高。

综上所述，教师教育教学评价只有实行全程评价，直接因素与间接因素评价相结合，过程评价与终端评价相结合，才能达到客观、公正、公平、全面、合理、有效的目的。根据我校实际情况，教师教育教学评价方案设有A：思想品德、B：全员育人、C：教学质量、D：教学常规、E：教学调查、F：教育科研等六个评价指标。

1．全员育人：这个指标的设立是学校“以人为本、德育首位”教育理念的具体体现。作为一所全寄宿制学校，学生的家庭教育相对来说比非全寄宿制学校要少一点，班主任的责任更大，每一位教师不仅要在课堂教学中渗透德育，而且还要协助班主任、年级组、政教处做好潜能生的转化工作。全体工作人员都应在本职工作岗位服务学生，教育学生，管理学生。

2．教学质量：教学中体现面向每一个学生的素质教育思想，联系实际，分层教学，既要有高的合格率，又要有高的升学率。因此，教学质量评价中设立了优秀率、及格率、平均分三个子项。每项的得分不是非常严格的排名，采用一种分级的模糊评价，这样做的理由有（1）考分的高低教师是主要因素，但学生的基础不可能十分均衡，在随机、均等分班的情况下，有一定的差别也是可能的。（2）减少了同一个备课组教师之间的竞争力度，只要齐心协力，互相学习，都把自己的好方法、好经验相互交流，都能达到较高的成绩，在一定的范围内对自己的质量评价不会产生影响。高三年级要加强班级中各科目的整体推进，防止“本桶效应”的发生，加强学生薄弱科的学习，提高高考总分。因此，高三的优秀率、及格率都以班级上线人数确定。

3．教学常规：是教学过程的管理，扎实地落实教学常规是提高质量的前提与保证。教学有强烈的不可逆性，它不能象制作单个的零件一样，没有做好的还可以重来，因此，教学常规落实的好坏，在一定的程度上也反映了教学质量的高低。

4．教学调查：能全程跟踪教师教育教学过程的只有所教的学生，学生的意见是反映教师教育教学水平的一个重要方面，但学生还在成长阶段，各种判断、分辨能力还不十分完善，因此，教学调查只能是在一定的程度上反映了教师的教育教学水平。

5．教育科研：长期以来学校实施科研兴校的战略。学校的长足发展离不开教育科研，违背教育教学规律的教学，可能在一个局部在一个短时期产生一定的效果，但对于整个学校教育系统来说是不利的。因此，要求每一个老师要做“学习型”、“专家型”老师。鼓励教师不断改进教学方法，总结教学经验，并且要将优秀的教育教学成果公开，形成共有的教学资源。也只有这样，学校才能发展，教师的教学水平才能不断提高。

6．修正值η：我们的教学质量的评价是一种校内的、封闭的相对评价，要使学校有竞争力，就必须在更大的范围内进行评价，而目前在大范围内的可信的信息非常少，所以采用这种修正值的办法也就提高了各教研组之间的竞争，同时，只有各学科三个年级的教师齐心合力，修正值η才会大。老师的教学行为，不仅影响自己的评价，也在一定程度上会对教研组全体老师产生影响。这也体现了对教研组整体评价的思想。

三、实施《方案》的要点

让《方案》起到正效应，关键在落实。评价时，坚持客观性原则，尽量做到“教师个人”是唯一的自变量，尽量减少主观因素。落实好《方案》有几点值得注意：

1．组织全体教师认真学习评价方案。方案制定期间，对各级评价指标与权重在老师中广泛地征求了意见，经过了多次修改，再提交职代会表决。《方案》已经发到了各备课组，由备课组组织学习，提前了解方案，就能用它指导教育教学全过程。这样，所有教师才在同一起跑线上。

2．公开评价过程、公开评价结果。教师大量的教育教学成果要转化为数据，要通过大量的计算，因此，公开评价过程，接受老师的监督。评价的结论给每一位老师排了一个位置，公布结果，有利于激发教师的教学热情。教师通过对比，才能发现自身的差距，为改进教学提供有力依据。

3．各处室要对所负责的评价指标制定详尽的、可操作的细则。如：“育人个例”的实施细则、“常规检查”的评分细则、“考试命题、阅卷、成绩录入”的规定、“班级人数”的规定、“论文、课题级别”的界定方法、“问卷”的科学化合理化。在操作过程中也要避免人为因素，提高评价的可信度。

4．充分合理地利用评价结果。教育教学评价含盖了教师的主要工作，它的实质就是教的工作质量，在定岗定编的人事制度下，工作质量占有工作业绩的大部分。因此，评价结论既成为选拔教师的重要依据，又为年度考核、评优选好、教师聘用、职称评定、工作质量奖励等与教师切身利益相关事项提供可靠依据。

课堂教学评价方案篇3

建立起正确的教师考核评价工作导向，是深化教育教学改革的重要保证。考核评价直接影响教改的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师从事教改的积极性，才能树立起以改革提质量，以改革促发展的观念，正确引导教改走向深入。今后对教师要从一般的管理性评价，转向对教育教学改革工作重点要素的评价。

一、评价的方向和原则

新的教师评价，要定位在拉动教育教学改革，推进素质教育，提高教育教学质量的大方向上。要有利于自主、合作、探究学习方式进课堂；要有利于减轻师生过重的负担；要有利于教师对自己的教学行为进行诊断、分析、反思与改进；教师评价要有利于促进教师教研、教改及教学能力的提高，促进教师专业化成长。

在教师评价过程中，要坚持多元化的评价原则；要坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则；要坚持以学生考试成绩、综合素质和教师教育教学改革工作过程中重点要素并重的原则。

二、评价的主要内容：

1.结合学校、教师自身、学生实际,运用“六步实效教学流程”深化教学改革情况。

看课前参与集体备课情况，学案设计合理情况，合作考试试题实用情况。重点看运用“六步实效教学流程”中“点拨自学、交流解惑、合作考试、定向反思”几个环节，来解决在课堂教学过程中师生角色的转变和自主、合作、探究的学习方式进课堂的问题。对于仍用“满堂灌”式授课的教师考核要实行一票否决制。

2.主动承担“六步实效教学流程”中重点环节有关课题的研究、运用、推广情况。

要看教师有没有承担有关课题，课题是不是拿到课堂上、实际中研究，是否取得成效，是否形成成功做法，是否有较大面积的推广。对于没有申报有关“六步实效教学流程”课题的教师视为将来培训的对象。

3.消化性考试的操作情况。

要看消化性考试的试题质量，组织形式，取得实效的情况。

4.减轻学生过重负担情况。

剔除题海战术、杜绝拼时间的低效劳动，减轻学生课业负担，提高学习效率。

5.以论坛为载体的教学研究情况。

参与绥棱教育论坛情况，重点看教师所获会员级别和发帖的质量（经论坛组织确认并被置顶的帖子视为高质量），看教师参与网上集体备课情况。

6.教材的把握与处理情况。

要看教师对教材的整体把握和整合、增减等，重点看县本、校本教材的合理运用。

7.参与实战式培训情况。

要通过积极参加各级各类的实战式培训工作，努力把自己锤炼成为能保证教育教学改革工作深入开展的学习型、研究型教师。重点看教师参与出课、说课、听课、评课等教研活动及在实战式培训中发挥的作用。

8.实施分层教学，做好学困生转化工作情况。

是否把分层教学策略与学困生转化工作有机结合起来，给学困生创造适合的学习空间。建立学困生转化档案，实施跟踪管理，以科学分层的方法，促进学困生成绩的逐步提高。做好控辍工作，降低流失率。

9.改变传统的思想教育工作方式，促进学生身心健康成长情况。

教师是否能进行心理健康教育辅导，利用课堂教学、课外谈心、学生互助等形式使学生形成良好的心理素质；能开展多种形式的活动，对学生进行思想品德教育，结合学生学习、生活实际进行品格意志行为训练，养成良好习惯。让学生在愉快中健康成长。

10.发挥学生自治组织的作用，促进学生综合能力的提高情况。

看学生自治组织参与学校、班级民主管理的效果；看学生自治组织在合作学习和成绩提高中发挥的作用；看学生自治组织通过开展内容丰富、形式多样的课外文体活动，提高学生综合素质的情况。

11.学校关注的有关教育教学改革的其他内容

学校关注项目由学校自行掌握。包括教师专业成长（基本功、业务学习等），参加集体组织的活动（根据次数及质量核定分数），以及其它重要事项。但不得用于教育局规定不准考核的日常项目。为了集中广大教师对重点工作的注意力，把他们从繁重的琐事中解脱出来，给教师以应有的信任和人文的关怀，对日常工作纪律、准备授课的教学设计、批改学生作业等事项，不再进入教师考核的范畴，由学校通过日常的思想政治工作，进行一般性关注与管理。

12.总分外加减分情况

教改有突出贡献、师德师风、获得荣誉、工作量方面，采取在总分外加减分的办法考评。对在教育教学改革工作中做出重大贡献（有创新成果、提出过有价值的意见或

建议被上级组织采纳）的教师，要酌情加分；师德师风看遵守“七不准”情况；对于获得国家、省、市、县、校各项荣誉的教师要视荣誉的级别进行相应的有梯度的加分；对于超工作量和不满工作量的要适当加减分（各校可根据实际情况灵活把握）；被教育局选为研究室成员和进修校选为兼职教研员的教师要加分。加减分不超过5分。

上述内容是考核教师的主要项目，同时各校还要设置有利于推进素质教育的考试成绩权重。小学、初中学生考试成绩占教师年度考核比例为30%，高中学生考试成绩占40%。

三、评价方式方法

1.各校要建立考核领导小组，制定教师考核评价方案及细则，并把制定的考核评价方案及细则上报教育局。

2.建立多元化的评价制度。要让领导、教师、被评价者、学生和家长共同参与到评价中来。采取领导测评、教师互评、教师自评、学生和家长测评等多元化评价方式，扩大信息反馈渠道，公正公平地评价每位教师，为教师提供尽可能多的参考材料，以便自身提高。

3.要重视采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。将教师平时工作考核与学期末考核结合起来，使评价的内容更加具体，评价的过程更加完整，评价的结果更加客观。

四、考核结果运用

教师工作的考核结果做为评选先进、晋升职称、提拔干部、发放绩效工资的依据。对于个人素质好、研究能力强、在改革中做出突出贡献的教师要进行重奖，并在这部分教师当中继续加大取消坐班制的范围。

总之，各校要通过科学的考核评价工作，进一步激发教师从事教学改革的积极性，促进教师在师德师风和教育教学能力两个方面不断完善，促进教改深入发展，促进教学质量稳步提高。

课堂教学评价方案篇4

一、小学数学课堂教学评价指导思想

在新课程标准理念指导下，构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学能力的提高的小学数学课堂教学评价方案是一项艰巨而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案，将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用，同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。在《基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”《纲要》还指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这就是说，科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系，一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行评价，另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行评价。

二、小学数学课堂教学评价指标制定原则

研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的重要组成部分，也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用，确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则：

1、方向性原则

从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出学生的主体地位，确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想，制定课堂教学评价标准。

2、全面性原则

要从课堂教学的整体效益进行评价，应观测课堂教学的全过程，包括教学中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学情况，包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。总之，应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。

3、主体性原则

构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，尊重学生的主体地位，注重学生参与的程度，使学生在教师引导下人人都有参与的机会，学会自己提出问题，分析问题，解决问题;有争论，有发现，有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

4、开放性原则

课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件诸方面的不同，会使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同师生和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。要以发展性评价促进教师不断提高教学水平,不以一节课就把教师的教学能力作出定论。

5、可行性原则

可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能;评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断;评价办法要力求简单、易于操作。

三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述

本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点描述如下：

1、学生学习

(1)参与状态

学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。

(2)交往状态

生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。

(3)思维状态

学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否有自己的思想或创意。

(4)生成状态

学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。

2、教师教学

(1)教学思想

教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习中体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。

(2)教学设计

联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。

(3)教学技术

重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题、引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。

(4)个人素质

有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。

四、小学数学课堂教学评价指标量表

略