小学体育武术教学设计范文篇1

关键词：小学生；学校武术；快乐武术；教学模式；实验研究

武术作为我国民族传统体育项目，也是我国社会主义体育事业的一个重要组成部分。然而，目前小学武术课程的教学内容与形式相对单一，与小学生活泼好动的身心特点不太相符，仍存在普遍的小学生不喜欢武术课的现象。“快乐武术”理念源自于快乐体育理论，认为体育中的“快乐”，主要包括获得知识的满足感、技能提高的喜悦感、失败后战胜主客观困难的超越感、与他人和睦学习和运动时的社会一体感，以及运动过后的轻松愉悦感、自我选择与自我实现目标的成就感、参加运动时体验良好氛围的舒适感等深层次的情感。[1]“快乐武术”教学模式以游戏教育、成功教育及快乐体育理论为基础，以发展学生身体能力、提高学生意志品质及运动兴趣为主要教学目标，[2]以武术的文化知识、武术基本功、专项体能、武术套路动作、武术攻防技术、武术操、武术展示与竞赛方法等为主要教学内容。本研究基于“快乐武术”教学模式的理论构建，结合小学武术课程特点，对“快乐武术”教学模式的理论和实践进行更为深入的探索，旨在对教学模式的理论进一步完善，改进实践上存在的难点和问题，推动“快乐武术”教学模式在小学体育教学中的应用与开展。

1实验设计与实施

1.1被试的选择与分组

以西城区的黄城根小学的学生为实验对象，选取开设武术教学课程的班级，按照实验设计，按照“快乐武术”教学模式制定教学单元与课时计划，开展“快乐武术”课程实践教学并对教学模式进行检验。以1-6年级共8个班级，共为教学实验对象，其中小学低年级共4个班，小学中年级和小学高年级共4个班，分别设立4个实验班和4个对照班。实验班采用快乐武术教学模式进行教学，对照班进行常规武术教学。

1.2测量内容与方法

1.2.1学生体质健康测试学生的体质状况选用《国家体质健康标准》的测试成绩来进行评价，以学校统一测试的结果为准，分为学期前测试及教学结束后测试。1.2.2武术文化知识调查问卷为了测试学生的武术文化知识水平，自编《武术文化与知识调查问卷》，分为武术拳术文化和武术健身功能2个维度，共20个题项，总分100分，其中武术拳术文化60分，武术健身功能40分。该问卷经过多名专家及一线小学武术教师的检验，认为问卷具有较好的内容和结构效度。1.2.3武术动作技能评分学生动作技能采用现场动作评分的形式，在学期结束时，3名教师作为评委对学生的武术基本功、组合套路、攻防技术及武术操动作进行打分，以学生完成动作的熟练程度、技击效果、动作规格和节奏把控为主要评价内容，以各项成绩的评分总得分为最后成绩。1.2.4体育学习兴趣与态度量表研究评价采用《小学生体育学习兴趣评价量表》和《小学生体育学习态度评价量表》，来源于汪晓赞（2005）的博士论文《我国中小学体育学习评价改革的研究》，均采用5级记分制，通过学生自评的方式完成。

1.3实验设计

本研究采用单因素被试间实验设计，实验组采用“快乐武术”教学模式，其教学程序如图1，对照班采用常规的教学模式，以教师为主导，以教师技术讲解、示范教学为主要教学方式。教学实验从2019年9月上旬至12月下旬，实验班和对照班均由同一教师授课，每周1课时，共16课时，每课时40分钟，教学场地都为学校室内外运动场，教学内容、教学进度及评分办法均保持一致。体质健康测试的前测和后测分别在课程学习的第2和第14次课，知识文化与量表测试安排在第15次课，武术动作技能的测试安排在最后一次课程中。

2实验结果与分析

2.1“快乐武术”教学模式对小学生体质健康的影响

教学实验开展前，对实验组和对照组的学生统一进行了学生的体质标准测试，前测结果显示，对照班实验前测均值得分为78.1分，实验班前测均值得分为80.7分。采取独立样本T检验进行分析，结果显示实验班与对照班的体质测试成绩没有显著性差异(sig=0.095>0.05）。教学后测数据显示，对照班体质均值为87.8分，实验班体质均值为94.2分，采取独立样本T检验进行分析，结果显示实验班与对照班的体质测试成绩有显著性差异（sig=0.000<0.05）。此外，对教学实验前后对照班与实验班的学生体质测试结果用配对样本T检验进行分析，结果显示实验班与对照班在体质测试上都有了显著提升。同时，对照组和实验组的df分别为82和75（大于30），此时，t的绝对值越大，表明配对样本均值差异越大，显然，实验组t（-11.474）值的绝对值大于对照班（-10.517），见表1，即实验班学生的提升程度大于对照班。综合来看，学生的体质在两种教学模式的课程教学下都获得了显著的提升，不过采用“快乐武术”教学模式的实验班对学生体质的促进程度大于对照组。

2.2“快乐武术”教学模式对小学生武术技能学习效果的影响

在教学实验开展前对实验对象进行调查，了解到参加教学实验的学生在课程学习前均未参加过武术内容的学习。经过一个学期的课程学习后，对实验班和对照班的学生进行统一的武术技能测试。经过教学实验之后，学生武术动作技能测试显示，对照班4个班级，平均分为73.5分；实验班4个班级，总的平均分为85.5分，学生在武术专项体能、基本动作、技击表现及武术操上，实验班的表现（12.8分、15.8分、16.5分、27.4分）均明显优于对照班（11分、13.5分、12分、25分）。

2.3“快乐武术”教学模式对小学生武术认识提升效果的影响

武术文化知识测试结果显示，对照班与实验班武术健身功能认识平均得分分别为23.1分和29.6分，武术拳术文化平均得分分别为40.5分和42.2分，武术认识总得分为63.6分和71.8分。从数据来看，实验班的得分均优于对照班，采用独立样本T检验进行分析，结果显示，实验班的武术健身功能认识及武术文化知识总得分均显著优于对照班（sig=0.000<0.05,sig=0.001<0.05），而实验班与对照班在武术拳术文化上的认识却没有显著性差异，(sig=0.412>0.05，见表2）。

2.4“快乐武术”教学模式对小学生学习兴趣和态度的影响

经过一学期的课程学习后，采用《小学生体育学习兴趣评价量表》对学生的学习兴趣进行测试，实验组的正向学习兴趣（运动参与、积极兴趣和关注体育）的平均得分均优于对照组，而实验组的负向兴趣（消极兴趣）得分则低于对照组。采用独立样本T检验对实验组和对照组的得分差异进行分析，结果显示实验组与对照组之间的兴趣维度得分均存在显著差异（sig=0.000<0.05，见表3），且实验班的正向兴趣优于对照组。对实验班和对照班学生的学习态度用《小学生体育学习态度评价量表》进行调查。结果显示，实验组平均总得分为57.96，对照组平均得分均值50.50（总分60分，得分越高，学习态度越好）。采用独立样本T检验对实验组和对照组的差异进行分析，结果显示实验组与对照组之间的学习态度得分存在显著差异（sig=0.000<0.05），即实验组的学习态度显著优于对照组。此外，在武术文化知识问卷当中，还对学生对武术的喜爱程度进行了调查。结果显示，经过一学期的武术课程学习之后，实验班的学生认为对武术非常感兴趣的占76.8%，比较感兴趣的占21.4%，对照班学生认为对武术非常感兴趣的占47.4%，比较感兴趣的占45.6%。从比例来看，实验班的学生在教学实验后对武术的兴趣更为浓厚。同时，在问题“你认为武术哪些方面你最感兴趣？”的回答上，实验班的学生在攻防招式的选择上占50%，套路运动占23.2%，基本功法占19.6%，体能练习占7.1%；对照班的学生在攻防招式的选择上占49.1%，套路运动占19.3%，基本功法占10%，体能练习占12.3%，其它占1.8%。显然，武术攻防招式对小学生的吸引力是最大的，其次是武术套路、基本功和体能练习。

3结论与建议

3.1结论

（1）“快乐武术”教学模式和常规武术教学模式都能显著的提高小学生的体质健康水平，并且“快乐武术”教学模式对学生体质水平的促进更为显著。（2）“快乐武术”教学模式有助于学生武术技术提升，尤其是在武术专项体能、基本动作、技击表现及武术操上，实验班的平均得分上均明显优于对照班。（3）“快乐武术”教学模式相对于常规武术教学模式，有助于小学生武术文化知识的培养。（4）“快乐武术”教学模式相对于常规武术教学模式，有助于培养小学生的学习兴趣和学习态度。

3.2建议

（1）“快乐武术”教学模式的开展要基于学生的学习经验，教师应对教学材料做充分的准备，并在教学过程中对学生与小组的学习困难给予及时的反馈和指导。（2）在“快乐武术”教学模式的实践中，教学内容应贴合学生对武术的正确认知，增加武术攻防招式内容的教学，强化学生在武术技击本质上的实际获得，从而从根本上促进学生的武术学习兴趣的提升。

参考文献：

[1]吴键.要正确认识和对待快乐体育[J].中国学校体育,1996(06):63-64.

[2]王琪,何雪,刘聪.西城区某小学快乐武术教学模式构建与实验研究报告[J].青少年体育,2017(12):136-138.

[3]汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].上海:华东师范大学,2005.

小学体育武术教学设计范文

中图分类号：G852文献标识：A文章编号：1009-9328(2011)01-000-02

摘要本文对鞍山市中小学武术教育现状进行了调查分析。发现在应试教育的局限下武术教育教学受到了影响，武术教育制度不完善；武术教学内容陈旧,教学方法落后,武术师资匮乏，武术教师业务水平不高，直接影响学校武术教学的开展。调查分析旨在提出中小学武术教学改革设想,为促进鞍山市中小学武术教育蓬勃发展提供建议。

关键词中小学武术教育教学现状对策

一、前言

学校是最重要、最广泛的武术传承阵地，将武术置于学校能更好的履行武术弘扬民族精神和传承中国传统文化的使命。学习武术能使身心修养得到调节，可促进青少年德、智、体和谐发展；而且能弘扬民族传统文化，培育崇礼尚德、自强不息的民族精神；推动“阳光体育”、《全民健身计划》的实施。

本文旨在积极响应党中央的号召，通过对鞍山市中小学武术教育现状进行调查,分析存在的问题,提出中小学武术教学改革设想,为促进鞍山市中小学武术教育蓬勃发展提供建议。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

鞍山市铁东区、铁西区、立山区、千山区（每区抽取初中、小学各一）8所中小学学生和体育教师。

（二）研究方法

1.文献资料法

据研究需要，查阅国内外体育期刊、著作、文献、资料，为研究提供科学的依据和思路。

2.问卷调查法

对抽取的鞍山市8所中小学的师生进行问卷调查，调查对象的抽样方法为每所学校抽取20名学生和3名负责体育工作的教师，共184份问卷，其中学生问卷160份，发放160份，回收160份,有效问卷160份。教师问卷24份，发放24份，回收24份,有效问卷24份。问卷有效率均为100%。

3.访谈法

走访多位体育专家及教育、体育管理部门官员、校长和学生家长,了解他们对武术教学的意见和希望。

4.数理统计法

运用Spss11.0统计软件,处理调查资料和数据,分析反映的现象及问题,为研究提供实证。

三、调查结果与分析

（一）中小学开设武术课的情况

1.中小学是否开设武术课

鞍山市中小学开设武术课的较少，如下表所示。

据表1知，鞍山市中小学按照《体育与健康教学大纲》开设武术课的学校占0%，偶尔上武术课但不系统的学校占12.5%，从未上武术课的学校占87.5%。开课情况初中略好于小学，主要原因是初中师资力量和场馆器械优于小学，开课情况相对较好的学校主要集中在经济较发达的铁东区学校。调查表明，鞍山市中小学武术教育整体形式不容乐观，武术被设为中小学体育课的必修内容，但鞍山市中小学武术的总开课率却只有12.5%，制约了武术的普及与发展。

2.中小学武术课授课形式

通过调查，鞍山市初中的武术课教学以复合型授课（一节课安排两个或两个以上教学内容）为主。由图1知，开课学校中，采用复合型授课的占96%，采用单一型授课（一节课只上一个教学内容）的占4%。通过走访又了解到，复合型授课中武术内容也因种种原因得不到保证，武术课在中小学的授课时数太少，学生对武术课教学内容不能熟练掌握，必然会影响学生对武术课的兴趣。

（二）中小学武术器材场馆情况

对鞍山市中小学武术器材供应和场馆的建设的调查中，得到了以下结果。

武术器械和训练场所是实施教学大纲和完成武术教学内容的重要保证。表2显示，没有一所学校有完整的武术器械和训练场馆。无训练场馆但有部分武术器材的学校占12.5%，但这些武术器械几乎没有在体育课中出现过，极少数学校只是在体育课中偶尔教授一些武术基本功、少年拳等。87.5%的学校没有任何武术器械，更不用说武术训练场馆。

（三）中小学武术师资情况

体育教师的素质也影响武术教学，让非专业教师承担武术教学任务，可知对武术教学的忽视。

由表3知，抽样调查的24名中小学体育教师中,专业武术教师很少,只占4.2%，大部分学校都没有专业武术教师。这给鞍山市中小学的武术教学增加了难度。教师直接影响教学效果,如何在45分钟的课堂上调动学生兴趣让学生上好课,对体育教师提出了更高的要求。在鞍山市中小学,武术师资的不足和水平不高影响着武术教学,影响着新课程改革下体育教学效果。

（四）中小学生对武术的认识调查

1.中小学生了解武术的途径

由图2知：中小学生了解武术的途径主要是影视网络（58%）和武侠小说（30%），而通过学校体育教师认识武术的只占6%。可知学生了解武术的主要途径是影视传媒、武侠小说而非学校体育，侧面反映了中小学武术教育的不足。受影视作品中武打特技的影响，学生对武术产生错误认识，过于幻想化，一旦发现现实情况，易导致情绪低落、厌学，直至逃避、放弃学习的情况出现。因此教育工作者应重视当前影视作品对中小学生的错误诱导，将武术作为一种文化资源、教育资源来认识和研究，并利用现代手段引导学生正确地认识武术。

2.中小学生学习武术的动机

不同阶段的学生学习武术的动机有所区别。小学生学习武术的目的最多的是娱乐玩耍，其次是防身自卫、强身健体，选择了解传统文化较少，这与小学生年龄层次、文化背景相符。随着年龄的增长，文化层次的提高，心理日趋成熟，中学生学习武术以娱乐为目的的虽较小学生有所下降但依然是主要目的，选择强身健体的逐渐增多，选择防身自卫的有所下降，选择了解中国传统文化为目的的逐步增多。这说明学生学习武术的目的还是正确的，但值得注意的是，选择以“了解传统文化”为目的的学生人数相对较低，说明将学习武术看作弘扬中华民族传统文化、培育民族精神、进行爱国主义教育的认识仍然不足。

3.中小学生对武术的兴趣

30%的小学生和28%初中生分别选择武术为最喜爱的运动，这符合中小学生活泼好动的特点。武术作为中华民族的国粹，自古以来就是中国老百姓喜闻乐见的体育项目，中小学生耳濡目染也会对武术有所偏爱。另外，社会上各种武侠影视、书籍等的影响，使学生的好奇心增强。所以学生对武术多抱有向往的心理，这种心理又移植到武术课上。因此总体来看学生对武术的喜爱程度还较高。

4.中小学生喜爱的武术内容

通过对160名中小学生的调查（图5），小学生最喜爱的武术项目是散打，其次是段位制套路和搏击操；初中生最喜爱的武术项目是搏击操，其次是散打和段位制套路。两者有明显差异，这说明不同年龄段的学生对于同一教材的喜爱程度有所区别，在编排和选用教材时须考虑学生的年龄因素；由于搏击操攻防特点鲜明，配合动感现代的音乐，符合中小学生喜爱娱乐、追求时尚的特性。相比之下学生对武术操和武术器械则没有多大兴趣，原因可能是武术操过于体操化，动作枯燥，缺乏韵味。

5.中小学武术教学方法的调查与分析

由图6知,学生对武术课教学方法表示满意的占29%，基本满意的占42%，不满意的占29%，调查结果并不乐观。调查发现，武术教学过程中普遍存在教学方法陈旧单一问题，不少教师停留在“讲解示范、练习、纠正错误、再练习”的传统教学方法上。教师过分强调学生在教学活动中服从命令、听从指挥；过分要求学生在教学活动中，统一目标、统一要求、统一行动。而武术的攻防本质往往被忽略，教师未讲清动作内涵及运用，学生也没有领会动作的精妙。教学枯燥乏味，导致学生喜欢武术却不喜欢上武术课的尴尬局面。

四、结论与建议

（一）结论

1.鞍山市没有一所学校具有完整的武术器械和训练场馆。无训练场馆但是有部分武术器材的学校占12.5%，87.5%的学校没有任何武术器械。

2.鞍山市中小学体育教师中武术专项毕业的体育教师很少,只占4.2%。95.8%的武术课由一般体育教师担任，武术师资不足、武术教学水平不高。

3.鞍山市中小学生对武术的喜爱程度较田径高，但不如趣味性、对抗性强的球类项目。我市小学生与初中学生对武术项目的喜爱有明显差异，小学生最喜爱的武术项目是散打，其次是段位制套路和搏击操；初中生最喜爱的武术项目是搏击操，其次是散打和段位制套路。

4.中小学生了解武术的主要途径是影视传媒和武侠小说而并非学校体育；小学生学习武术的目的主要是娱乐玩耍，其次是防身自卫，选择了解传统文化较少；中学生学习武术以娱乐为目的的虽然比小学生有所下降但依然是主要目的，选择强身健体的逐渐增多，选择防身自卫的有下降的趋势，选择以了解中国传统文化为目的的逐步增多。

（二）建议

1.建立和完善鞍山市升学体育考试制度，努力将武术中最容易普及和评分的一个项目列入我市升学体育考试内容，这对鞍山市武术运动的发展将具有划时代的重要意义。

2.教学方法要从培养学生的兴趣和终身体育观出发，把现代教育技术引进中小学武术课堂，让游戏贯穿中小学武术课堂。

3.加强中小学武术师资建设，通过各类体育学院和高等师范院校，培养大量符合中小学武术教育需要的武术教师。

4.教师进修学校应注重对体育教师武术技能和知识的培训，使教师能掌握武术的教学技巧和要点，从而真正的完成教学大纲内容。

参考文献：

[1]王慧丽.高校学生的健康教育与终身体育意识的培养[J].体育学刊.2OO3(1):95～97.

[2]曾世华.论武术在学校素质教育中的作用与贯彻途径[J].湖北体育科技.2003.6(第22卷2期).

[3]龚良新，易子斌.学校武术教学现状分析与改革设想[J].南昌职业技术师范学院学报.2000(3).

小学体育武术教学设计范文

摘要武术是我国优秀的民族传统体育项目，有着悠久的历史，幼儿武术活动在促进幼儿身体正常的生长发育、身体素质、机体的适应能力发展等方面，有着独到的作用。不仅可以发展幼儿各种基本能力，更是培养幼儿良好品德和促进幼儿社会化的重要途径。传统武术提倡的修德、炼意、养气更可培养坚持忍耐、敢于挑战、不言放弃的良好意志品质，促进身心得到健康成长，这正是我们所要培养幼儿具有的品质。

关键词武术幼儿园可行性

一、武术活动是否合适在幼儿园开展

（一）武术活动能培养幼儿良好的身体素质和意志品质

武术源远流长，博大精深，内涵极为丰富，是我国各族人民喜爱的一项传统体育项目，1997年版本《辞海》中提到：“武术对增强体质，锻炼意志起良好作用”，武术既能增强体质又能反击防身，通过练习提高速度、耐力、灵敏、协调等身体素质，发展基本动作，以达到强身健体的目的，从而增强幼儿机体对外界环境变化的适应能力，可陶冶情操，培养坚毅、果断、吃苦耐劳等优良品质。

（二）幼儿身体生长发育特点符合学习武术

3-6岁的幼儿正处于生长发育旺盛阶段，骨骼富有弹性，韧带柔韧性好，肌肉中肌纤维较细，协调性好，动作模仿强，身体可塑性较大等，这些条件都符合练习武术的基本条件。

（三）环境设施及教师专业化发展适合开展武术活动

随着时代的发展，人们越来越关注幼儿教育，关注幼儿身心健康及身体素质的发展，《纲要》中对健康教育的定位是：“促进每位幼儿健康发展”，所以，基本幼儿园里都有宽阔的场地及器材供幼儿使用，配备专业的体育教师，这样可以使幼儿接受专业的健康知识。

（四）传承民族文化，创建幼儿园特色发展

“中国功夫”享誉世界，幼儿从小学习武术，了解武术的文化及发展，可以使武术世代传承下去，取到很好的继承性。武术感染力强、表演效果好，便于推广。《幼儿园教育指导纲要》提出：“探索课程整合，积累实践经验，创建特色课程”是每个幼儿园发展的必经之路，本着“为幼儿全面发展服务”的原则，结合幼儿培养目标和幼儿园发展目标，着力开展武术教育，开发幼儿武术活动特色课程。

二、幼儿园开展武术活动指导思想的定位

（一）活动形式介于教育活动和游戏活动之间

由于幼儿园教育活动的特殊性，让幼儿在玩中学，学中玩，是幼儿园教育活动的宗旨，所以，在设计每个教育活动时，游戏是教育活动的载体，活动离不开游戏。将武术融于游戏中，充分发挥幼儿的创造性，在活动的组织过程中既要给幼儿充分发现、探索的机会，又要给幼儿相互学习的机会。

（二）组织形式多样性

《纲要》中说：“尊重幼儿、尊重幼儿的选择。”只有真正做到这点，才能真正保护幼儿的兴趣，“兴趣是最好的老师”，所以教师在组织活动时，根据幼儿年龄、生理等发展特点，形式可以多样化，如：开设武术兴趣班、特色课等，幼儿自主选择，所以幼儿对活动非常感兴趣，比较专注，活动中也很投入。

三、武术活动在幼儿园是如何实施的

在幼儿园开展武术活动，是将武术活动介于活动与游戏之间的，在实施过程中，要考虑以下要素。

（一）活动目标

1.培养幼儿参与武术活动的兴趣，增强幼儿的体能，促进幼儿身心全面和谐健康的发展。2.传承中国民族传统文化。3.积累幼儿经验，提出幼儿园开展武术活动的目标、内容及教学方法，创编相关幼儿武术活动的游戏。

（二）活动过程的设计

每周教学方案都是以“幼儿时活动的主体”为中心，幼儿为主要活动形式进行设计、开展的（见每周教学活动设计）。

（三）教学原则

1.兴趣、游戏为主导的第一原则；2.传承性和传播性原则；3.全面性、循序渐进原则；4.注重个体差异和因材施教的原则；

四、幼儿园开展武术活动的相关内容

幼儿园的活动主体是3―6岁的幼儿，所以在选择活动内容时主要以武术的基本动作为主，在把基本动作创编在游戏中进行教学，为以后学习武术打好基础。

（一）手型：拳、掌、勾；（二）步型：以弓步、马步、仆步、虚步、歇步为主；（三）手法：冲拳、架拳、推掌为主；（四）腿法：以正踢腿、侧踢腿、外摆腿、弹腿为主；（五）创编武术操：将幼儿所学武术的基本动作创编成符合幼儿年龄特征发展的武术操（如：三字经拳）。

五、武术活动在幼儿园开展后的价值体现

幼儿对武术活动产生了浓厚的兴趣，对武术有了初步了解，通过练习，幼儿的速度、耐力、灵敏、协调等身体素质有了明显提高，发展幼儿基本动作，以达到强身健体的目的，从而增强幼儿体质及机体对外界环境变化的适应能力，在学习武术时，可以配上口号的呼喊，不仅可以排除肺中的废气，提高肺活量，还能树立自信，这样一来使得形体和精神兼备。

参考文献：

[1]刘馨.学龄前期体育[M].北京：北京大学出版社.

[2]徐云.关于少儿武术运动启蒙训练初探[J].安徽体育科技.