小学体育的情境教学范文

【关键词】情境教学小学体育运用思考

所谓情境教学模式是指教师根据教学内容和学生实际特点，通过情感氛围的营造、场地器材的设置、故事情节的铺设等方式，增强学生对体育学习的兴趣，从而更好的发展学生基本活动能力的一种有效的教学模式。一般来说，在小学体育教学中应用情境教学模式的方法主要有以下几种：

一、情境教学模式在小学体育课中的运用

1.以角色扮演体会情境

情境教学中的角色扮演主要包括两种情况，一是扮演角色，即通过担当某一角色进行表演；二是进入角色，即假设自身是情境设置中的某一角色。在情境教学中，让学生进行角色扮演能够让学生真切的体会到其中的情感，能够带着真切的感受体会运动的乐趣。而且通过富有情趣的形象设计，使学生在扮演中不仅能体会到学习的新异感，而且也能产生巨大的角色效应，让学生学会掌握特定的运动技能。例如，在立定跳远项目教学中，采用采用“青蛙跳”的形式，教师可以向学生形象的讲述其中的动作特点，学生也能够更快的掌握其中的动作要领。

2.以语言描绘情境

最直接简单的情境创设方法就是通过语言描绘，使用得当能够使学生迅速地进入到情境之中，有时几个字往往就能起到画龙点睛的作用。在使用语言法时教师通过语气、语调和语速的不断变换来调节和控制情境氛围，不过在使用过程中要注意应做到主次分明、重点突出且简单明了。例如，在讲解和教授滚翻技术时，教师可以这么描述：“小皮球圆又圆，我们身体抱成团，一蹬二靠要记牢，看谁翻得圆又圆。”这种形象的语言，不仅突出了重点而且易记易背，能够帮助学生很快的建立动作表象，启迪学生思维，达到提高课堂效果和实现教学目的的目标。除了有声语言之外，教师的无声语言（体态、神态语言）也能表达出丰富的情感教学中老师对表情的把握，也能体现情境设计的魅力，通过对学生的感染提高教学效率。

3.使用音乐渲染情境

音乐是人类共同的语言。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。在情境教学中，体育教师把音乐与体育两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，能够起到很好的互相强化、互相补充和互相渗透的作用。如四年级跳跃教学练习，让学生像一只只小兔子在欢快的兔子舞音乐节奏中尽情练习，尽情地活动。当然，在使用音乐进行情境的创设是也要注意一些问题，应尤其要注意选用的音乐要与实际的教学情景和内容相协调，根据课堂实际需要进行选择。不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐和从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐以及动用其他人员专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。

二、在小学体育课中运用情境教学模式应注意的几点问题

在小学体育课堂教学中应用情境教学模式，能够使枯燥的体育教学变得更为生动有趣，能够在优化课堂氛围的同时调动学生学习的积极性与主动性，激发学生学习的兴趣与热情，达到预设的教学效果。不过，在小学体育课中应用情境教学模式也需要注意一些问题。

1.在情境创设时应遵循的原则

主要有以下几点原则：（1）全体性原则。教学情境的创设不能只为少数学生服务，要能够使每个学生都能参与其中，做到全体性参与；（2）因材施教原则。由于学生之间存在着年龄、心理与生理特点上的差别，所以要求教师需要有目的、有计划的根据学生的特点来设置情境，情境的设计既要顺其自然又要合乎学生的发展规律，注重情境方式运用的生动性、多样性与兴趣性，切忌强行插入，生搬硬套；（3）循序渐渐原则。教师所设置的教学情境其内容的难度要循序渐进，一点点增加，而不能一蹴而就，在不断的引导中增加难度，从而更好地达到教学要求；（4）合理性原则。在情境创设的过程中，即使要注重场景设置的合理性，要合乎实际，科学合理，否则容易将学生向错误的方向引导。另外，教师还应注意引导学生“入境”，及时妥善处理教学中的突发事件，组织要得法。

2.注重教师自身情感

教师情感是情境创设的基础。只有具备良好的心境，教师才能在教学过程中做到思维开阔，精神振奋，教师才能更好的发挥其在情境设置和教学中的作用。在教学中，良好的情感能够使教师做到心中有教案、课上有教法，能够在活跃课堂氛围的同时吸引学生的注意力，在激发学生兴趣的同时启发学生的积极思维。

3.关注教师在情境创设中的影响力

在课堂教学中，教师是被模仿的对象，作为学生的表率，教师对学生的爱和言传身教是情境教学重要的教育诱因，这对教师的自身素质提出更高要求。因此，要想提高小学体育课的教学效果，体育教师必须拓宽自身的知识面，提高自身的教学组织能力，在能够充分发挥自身影响因素的条件下，根据小学生的实际情况创设情境，组织教学。

三、结语

综上所述，在小学体育教学中采用情境教学模式能够在激发学生学习兴趣和动力的同时，陶冶学生的情操，增强学生的表现力，促进学生以最佳的情绪状态投入到教师的教育教学过程之中，使学生自身的潜能得到尽可能大的发展。体育教师更应该结合学校和学生的个性化特点，不断优化教学手段，完善情境教学模式，最终通过美学与体育的结合，促进学生的全面发展，达到教学目的与效果。以上是本人的粗浅之见，由于本人的知识水平及文字组织能力有限，文中如有不当之处还望相关专业人士批评指正。

【参考文献】

[1]蒋桂云.情境教学在农村小学体育课中的尝试与运用[J].新课程（小学），2010，04：84-85

[2]梁斌.情境教学模式在小学体育课中的运用[J].成都大学学报（教育科学版），2008，05：81-82+90

小学体育的情境教学范文篇2

关键词：情境教学；小学体育；应用

在传统体育教学中，教师往往教授学生技术动作，忽视学生情感、心理、生理上的感受。仅仅让学生牢记动作，这样枯燥的教学方式极易引起学生厌倦，使学生失去体育学习的兴趣，教学效果低下。而将情境教学融入小学体育教学中，使学生在情境活动中学习，有利于激发学生学习的积极性，体会到运动的魅力，提高体育教学的效率。

一、情境教学的基本概念及作用

情境教学法是指教师为了完成教学任务，达到教学目标，以教学需要与教材为基础，根据教学内容创设具体的问题情境和活动，使学生在具体的情境中调动其情感体验，激起学生体育学习的热情，从而快速地理解体育教学的内容，使体育教学效率得到提高。

在体育教学中应用情境教学法能够创造一个轻松愉快的学习环境，让学生在这样的氛围中表现自己。调动学生的好奇心理，排除外界环境的干扰，提高学生上课的注意力。情境教学法主要以学生全面发展为目标，让学生在学习中感受到快乐，同时情境教学应用于体育教学，再将多媒体引入课堂，为学生呈现一个美好的画面，提高学生的审美情趣。

二、情境教学法应用于小学体育教学中的策略

1.运用游戏创设教学情境

小学生天玩，所以，为了体育教学取得更好的教学效果，激起学生体育学习的热情，教师要考虑学生的这一特点，在教学中创设教学情境。将游戏与教学相结合，可以使学生在愉快的玩耍中掌握体育动作的要领，从而进一步提高学生学习的积极性。

例如，在进行障碍跑的教学时，学生一般对障碍跑有抗拒心理，害怕摔倒等，使体育教学活动无法顺利进行。所以，教师可以根据障碍跑的内容让学生做一个作战打仗的游戏，把障碍物当做敌人的防线，想要最终取得胜利，就必须跨过障碍物。在游戏结束后，教师根据学生完成的实际情况，给予学生表扬，最好给一些积极正面的评价。这种创设游戏情境的教学方法能够较快地吸引学生的注意力，减轻学生恐惧心理，让学生在游戏活动中掌握障碍跑步的动作要点，完成体育教学任务，提高体育教学的效率。但是，在教学过程中，教师不能单一地采用一种游戏，因为极易引起学生枯燥。所以，教要根据教学的主要内容创设丰富多彩的游戏，激发学生的学习兴趣，使其产生学习动机，提升自身的体育素质。

2.运用音乐创设教学情境

要提高情境教学在体育教学中的应用效率，教师要有针对性地设置课堂情境，让学生在不同的课上会有不同的学习感受，从而保障学生体育学习的热情，在体育教学中应用音乐能够维持学生的热情。并且，体育教学过程中需要练量的动作，反复地练习记忆容易引起学生的厌倦心理，所以，在体育教学中配合音乐有利于改变无聊的动作练习状况，让学生随着音乐的节奏进行体育动作的练习。

例如，在体育教学开始前，教师可以先播放一段充满动感的音乐，激起学生的热情，然后，在音乐的指导下，更为积极主动地进行动作练习。播放音乐需要根据学生的实际情况，当学生感到疲倦时，也可以播放一些舒缓的钢琴曲使学生身心得到放松。音乐创设的轻松的氛围会极大地提高教学效率。

3.运用语言创设教学情境

运用语言创设教学情境是指教师运用语言的魅力，用充满艺术的语言形式，将体育教学的内容、过程、情节等情况描述给学生听，让学生在教师的语言中掌握体育的基本知识。充满艺术的语言能够有效地集中学生的注意力，使学生产生体育学习的兴趣，展开想象的翅膀去理解语言的内涵，有利于发散学生的思维，改变体育教学的枯燥与乏味性。所以，在体育教学中，教师要积极探索如何运用语言创设有趣的教学情境，提高教学效率。

总之，情境教学应用于小学体育教学中有利于提高教学效率。所以，教师要转变观念，积极探索，寻找正确的教学方法，促使情境教学的价值在体育教学中得到实现。

参考文献：

[1]袁勇.浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J].好家长，2015，38（2）：12.

[2]洪雅秀.情境教学法在小学体育教学中的运用[J].福建体育科汇，2015，12（5）：65.

小学体育的情境教学范文

小学体育情境教学原则一、前言

小学生参加体育活动尤其是体育课，是以直接兴趣为出发点，为了兴趣和爱好而参加，并带有常识性的特点。因此在体育课教学中实施情境教学，往往能收到好的效果。小学体育课不一定非得按准备、基本和结束几个部分去组织教学，可依据儿童的身心特点，灵活设计课程的结构。上体育课时，经常采用“活跃情绪”为中心的情境教学。这样的组织教学，寓体育于兴趣之中，使孩子们感受到体育活动的快乐，从而积极主动地参加各种练习活动。

二、在体育课中实施情境教学的方式

根据教学内容、学生已有生活经验和学校的实际，通过设置相关的故事情景、语言情景、场地情景、想象情景等，把学生带到特定的入趣、入情、入境的活动环境中，唤起他们的求知欲和学习愿望。

1.童话故事融入情境

从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，抓住小学生爱听、爱看、爱讲童话故事、喜欢在故事情境中游戏玩耍的特点，将童话故事融入教学，让孩子们在生动活泼的情境之中锻炼身体，学习动作，体验学习的快乐。如在教学《投掷轻物》中，将小朋友们最喜欢看的动画片《喜羊羊与灰太狼》的故事融入在课堂中，让学生带上各自喜欢的羊羊面具担当各自的角色，创设故事情节练习投掷的技巧，并调动学生视、听等本体感觉一起参与活动。这样的教学情境学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、在主动地练习中获得了学习成功的体验，促进了身心发展。

2.语言描述进入情境

运用语言描述创设情境是创设情境的重要手段。在体育教学中，恰当、灵活地运用语言，启发学生积极思维，开阔学生视野，沟通师生关系，促进学生对体育知识、技术和技能的掌握。孩子们善于模仿，而且模仿能力都很强，根据孩子们这一特点，在进行跳跃教学时，针对跳跃的某个动作让学生模仿某种动物的动作。如根据半蹲跳、去模仿青蛙的动作。讲解时要时刻注意运用启发、诱导的方法。例如，讲解“兔跳”时，让学生去联想森林中的草地上有许多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩耍，让大家把小兔子玩耍时蹦蹦跳跳的动作模仿出来，这样孩子们都开动自己的大脑去想。在这个时候，孩子们都想显示自己所谓的“才能”，教学任务在孩子们愉快的心境中不知不觉完成了。

3.场地器材创设情境

体育场地，活动器械，都能以具体可感的形象作用于学生的感官，影响学生的生理、心理，进而感染学生的情绪。但客观物质本身是没有生命和情感的，这就需要我们体育教师精心的设计和创造，使体育场地、器材“活”起来，让学生每堂课都有新感受。在教学《障碍跑》时，将需要的运动场设计为一个五彩缤纷的冲关比赛场，将体育器材配上彩色外饰摆放成富有挑战性的障碍，并通过音乐、语言等多种手段的作用，唤醒和激活他们主动学习的动机，使之产生强烈的参与欲望，并积极地投入到教学活动中来。教学中我还让学生自己动手设置障碍，培养动手、动脑的能力，发展想象力和创造力。

4.想象创新情境

想象是创新的基础，心理学理论告诉我们：“创新起源于想象”。所以，在创设想象情境时，要抓住学生思维活跃、想象丰富，头脑中常有一些超乎常规的“奇特”想象的特点，激发学生充分想象，并渗透到课堂教学的每一环节，启发学生多想新花样，鼓励与众不同，做他人之所不能。在教学《模仿操》时，我在练习前让学生想象，并诱导启发，让学生模仿小鸡、山羊、大象、鸭子、企鹅、猩猩等动物的动作，这样既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新精神和能力。

5.游戏创设情境

学生都喜欢玩，创设一个游戏的情境能使学生在动中有趣、动中有情、动中有练。通过意境情绪的驱动进行积极的学习。例如，在进行准备活动时，将学生喜欢做的《老狼抓小羊》游戏带入课堂，音乐将孩子们带入茂密的原始森林里，老狼（老师）戴着面具，小羊们（学生）戴着头饰在规定的范围游戏，老狼去抓他们——学生蹦着、跳着、笑着努力摆脱着老狼的抓捕，这样一来学生的学习兴趣盎然。又如上《投掷轻物》一课时，我利用轻物当“炮弹”，并设计一个“堡垒”，让学生对准目标投掷“炸弹”，结束时比战绩，让学生在“战斗”情境中始终保持高昂地情绪，在玩耍中掌握了投掷技能。

6.播放音乐渲染情境

音乐能激荡人的心灵，能渲染情境，创造气氛，一段适宜的音乐，可以让学生的音乐语言与肢体语言沟通起来，调动学生的积极性，会收到意想不到的效果。我在教学武术时，配上《中国功夫》这首曲子，不仅渲染了课堂气氛，还激发了学生的爱国主义情怀。在放松身心阶段，播放一段轻柔舒缓的音乐，不但让肢体放松，也陶冶了学生的情操。

三、创设情景应遵循的教学原则

1.全体性原则

教学中创设情景，要面向全体学生，使每个学生都能参与教学活动，使每个学生身心都能得到全面发展。

2.因材施教，循序渐进原则

由于学生身体条件存在差异，对体育基础水平差的学生，在创设情景教学时要充分给予考虑，教学情景内容的难度应一点一点增加，从而逐渐达到教学要求。

3.教师的情感是创设情景教育的基础

教师要有良好的心境，才能使自己精神振奋，有助于思维开阔。课堂气氛活跃，能促进师生关系融洽。教师要做到心中有教案、手上有教法，在教学中，注意观察、调节学生的注意力，激发学生的情趣，创设积极和良好的课堂气氛以启发学生的积极思维。

总之，在教学中，结合教材内容，进行情景教学有利于陶冶学生的情操、陶冶学生情感，加强学生表现力，使体育与美育结合起来，对学生进行全面教育。

参考文献：

[1]徐中华，许秀华.小学体育课情境教学的尝试[J].中国学校体育，1998，（5）.