课程资源的内涵范文篇1

关键词：高职物流管理；内涵式发展；专业群；产业集群

中图分类号：G712文献标识码：A

Abstract：Tospeedupthedevelopmentofmodernoccupationeducation，promotehighereducationconnotationdevelopment，isanewtaskforhighlevelofvocationaleducationChinesecharacteristicsofthe.Accordingtothelogisticsmanagementspecialtyofhighervocationaleducationdemonstrationmajorsinhighervocationaleducation，thetransitionperiod，tocontenttypedevelopmentasthemaindirection，putforwardtheinnovationanddevelopmentofhigheroccupationeducation，andcomprehensivelyimprovethelogisticsmanagementprofessionalteachingquality，promotetheconstructionofconnotationandthecharacteristicofhighervocationalcollegeprofessionaldevelopment，andputsforwardsomewaysandmethodsoflogisticsmanagementspecialtyinhighervocationeducationconnotationtypedevelopment，throughalargenumberofprovedthattheconnotationofstrengtheningthelogisticsmanagementmajorconstructioninhighervocationalcollegesbecomethekeyofpromotingtheemploymentprobleminourcountry，isarichgrowthoflogisticsindustrybasedonthebook.

Keywords：logisticsmanagementinhighervocationaleducation；connotationtypedevelopment；professionalgroup；industrycluster

1内涵式发展的必要性

我国高等教育大力发展始于1998年，当年招生43万人，到1999年招生达到107万人，经过十几年的大力发展和规模扩张，到2012年，全国独立设置的高等职业院校达到1276所，招生325万人。但是由于适龄人口的下降，生源出现下降的趋势，这既给高等职业教育带来了挑战，也带来了机遇。高职教育必须由规模扩张向内涵提升转变，这是我国高等职业教育专业可持续发展的内在需求。目前物流产业的蓬勃发展导致对物流人才的需求日益高涨，据我国人才培养的现状来看，物流行业人才的培养主要来自于两种途径，一种是社会培养，另一种是院校培养。尽管近年来高职院校和一些社会培训机构培养大批量的物流人才，而这远远不能满足企业对人才的需求，况且其中还有一部分毕业生所掌握的技能和专业能力与企业所要求的差距很大，形成就业的供求矛盾，加强高职物流管理专业内涵式发展已经刻不容缓。

2高职物流管理专业发展的核心是内涵

2.1在与时俱进中传承

内涵式发展是高职专业在长期历史积淀的基础上形成的，是办学实践中的不断传承与积累。高职教育内涵式发展需要长期的积累与传承，即所谓的“历史积淀”。物流管理专业最早起源于军事，是从应用科学分支出来的，日本、美国等国家的物流起步较早，我国物流学科始于21世纪初，高职院校的物流专业大多开设于2000年初，很多的知识传承了西方物流学科知识体系，短短的十几年理论教学却面临电子商务、物资配送等行业的快速发展，使当今的物流行业显现出时代的特色，比如京东、天猫淘宝的发展促进了物流管理专业发展的时代性。

2.2科学中形成系统性

内涵式发展是一种相对的历史发展过程，发展更多的是内在要求，必须抓住本质和规律性，按规律办，其发展道路主要是通过内部改革、激发活力、提高竞争力，在量变中引起质变。即所谓的“本质属性”。物流管理专业内涵式发展是一个系统工程。内涵丰富，内容多元化，涉及到运输、仓储、装卸搬运、配送、流通加工、包装及信息处理六大功能的相互制约，相互联系，而且系统发展还要受外部环境的影响。即所谓“系统发展”。

3高职物流专业内涵式发展的路径

内涵式发展是建设高水平、中国特色高等职业教育的必由之路，高职物流管理专业内涵式发展就是通过改革创新，激发活力，提升“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承与引领”的办学职能。在当前，物流管理内涵式发展的路径应特别关注以下问题：

3.1定位是高职物流管理专业内涵式发展核心

专业设置定位是高职发展的灵魂和精髓，是核心要素。所谓定位是物流管理专业办学思想与过程的概括，是对培养目标和培养计划的价值判断和理性思考，是物流管理专业内涵式发展的理性认识，它决定和规范物流专业人才培养活动，贯穿于整个教学过程，并对教师、学生培养目标追求起到导向和激励作用。不在规模大小，关键是形成自己的定位理念和风格。物流管理专业更是如此，要培养快递员还是叉车司机，是一线的实操人才，还是中层的管理者。由于我国高等职业教育发展历史较短，特别是一些高职院校建校时间不长，还没有形成自己鲜明的办学理念和风格，影响发展。因此，总结和凝炼符合经济社会要求、职业教育本质属性和物流管理专业培养目标理念，是今后一个时期高等职业教育物流管理专业内涵式发展的艰巨而重要的任务。

3.2课程建设是高职物流管理专业内涵式发展的龙头

课程培养是高等职业教育内涵式发展的龙头，是最能体现专业发展特色的重要因素，加强课程建设是内涵式发展最直接、最现实的选择。

（1）实现无缝对接产业集群。物流管理专业的课程建设是以物流行业实操能力核心为导向，专业建设必须适应经济发展方式转变、产业结构调整的需求，结合区域产业发展规划高职物流专业建设，物流课程建设对接产业集群，全面提升专业课程建设水平，提升物流专业服务社会的能力。优化物流专业结构，以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰物流管理专业的培养目标与定位，物流课程教学标准要与本行业标准相适应。

（2）集成物流专业群。高职物流的最终目的是服务区域经济发展，只有适应区域经济社会发展需要，才有持续发展的生命力。依据物流产业集群或产业链而设置，达到资源有效配置的若干相关专业（方向）的集合。物流专业群以地域性发展为基础，能否适应市场的需求，也是区域经济发展联动性、资源性的集聚。

3.3物流人才培养质量是高职物流专业内涵式发展的根本

（1）高职物流管理专业符合就业企业的人才培养目标。高职院校物流专业的人才培养目标以掌握现代物流经营管理理论，熟悉现代物流技术、法规、政策，具有较全面的物流实务知识和操作能力，培养在工商企业物流中心和第三方物流公司从事物流经营管理的高级技术应用型人才。与企业人才需要的人才不脱钩，势必要真正了解企业的需求，目前德国的高职教育中的双元制，正是凸显企业需求，将所学与所用紧密联系的示范。

（2）强化物流实训育人环节是解决就业问题的途径。物流管理专业是高职专业建设中实操性很强的专业，仅仅停留书本理论传授知识，已经不能满足物流行业用人的需求，强化实践环节，在实践中建构学生的知识、能力和态度。要结合物流专业特点和人才培养需要，制定物流实践教学标准，制定高职学生顶岗实习的管理办法，建立实践育人机制，确定物流实训教学必要的学分（学时）；加大实践基地建设力度，保证集中性实践教学环节的实施；加强实践教学管理，提高实训、实习和毕业设计（论文）质量；支持高职物流专业走出校门，在教师指导下参加物流企业实习、工艺创新和发明专利等活动，及时将技术研发成果转化为教学内容，增强学生的创新能力；积极参加各级各类物流技能大赛，以赛促学，提高高职物流学生的技能水平；广泛开展社会调查、生产劳动、志愿者服务公益活动、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动，提高物流管理专业学生的实践能力。

（3）突出就业创业能力培养。高职物流管理专业做为物流行业主要输送人才的来源，带动物流行业的发展水平，更是决定着相当数量毕业生的就业问题。以促进就业为导向，就业创业教育贯穿人才培养的全过程，将就业创业能力培养纳入人才培养方案中（学分、学时），通过课程、活动和实践，提高学生就业创业能力。完善物流行业相关职业生涯规划和就业指导课程体系，开展高职学生职业发展、求职方法和技巧、简历撰写、面试准备、模拟面试等就业咨询与辅导。开发物流专业创业课程，将创业教育纳入专业课程体系（学分、学时），依托物流工业园区、物流产业园区，积极开展高职学生创业实践训练，搞好模拟创业、创业设计大赛等活动，传授创业知识，培养创业精神，锻炼创业能力。在人才培养过程中突出物流专业就业创业能力培养，实现学生自主成长，成功就业创业。

（4）开发物流管理教学资源。教学资源开发是一项艰巨任务，也是提高质量、推动内涵式发展的基础。优质的物流专业教学资源是提高质量的基础，物流行业教学资源包括职业标准、物流行业标准、海商法、合同法、规模企业岗位（群）任职标准与要求、物流行业发展国际趋势等；专业教学资源包括物流人才需求调查、物流专业毕业生跟踪调查、物流人才培养方案等；物流管理课程教学资源核心课程包括物流管理、仓储与配送管理、运输管理、第三方物流管理、物流信息技术、采购与供应链管理、货运、国际贸易、报关实务、物流成本管理、港口物流的课程标准、课程教学活动设计、教学手段与方法、学习指导、教学参考等；拓展教学资源（职业资格认证、职业技能大赛、创业设计大赛等资源）。

课程资源的内涵范文

关键词：精品课程；内涵建设；教育信息资源；共享

基金项目：职业院校产学研战略联盟视域下的人才培养模式改革与实践（广西区教育厅教育教学改革工程项目：2013jga399）

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是职业院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2012年5月，教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号文件）进一步明确加强精品课程申报建设工作，截止目前，已经建设了近万门部级精品课程。同时，各省市教育部门也相继下发了指导通知，提出了建设精品课程的规划和措施，全国各类学校掀起了精品课程建设的热潮。各职业院校也规划并立项建设了一批校级精品课程。

1精品课程建设和共享应用存在的问题

近年来，部分学校受功利思的影响，往往只重视精品课程的申报，申报时投入大量人力物力，申报成功后则动力大大减弱，忽略了精品课程立项后的后续建设与维护，使精品课程立项后的后续建设与维护严重滞后，很少注重课程的内涵建设。

（一）注重形式，不而注重内涵建设是当前许多职业院校精品课程建设的主要问题。为了申报成功，部分职业院校对精品课程的评审指标进行分析，依据指标逐项弥补和强化。课程网站制作得非常精美，而忽略其内涵建设。成立的课程组只是临时组织起来为申报而成立，课程申报成功后大多就解散了，无人专门负责课程建设，缺乏统一规划和长期建设。

（二）网络资源更新率较差。经课题组对相当数量的职业院校已建成的精品课程进行调研，发现相当多课程录像、课件，习题、教材、反映学科前沿的最新成果等教育信息资源更新率很低。基它各类学校这方面的情况也十分严重。

（三）互动性不足。许多职业院校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生难以了解到与课程有关的教学资源。师生及同学之间的交流较少，导致教学效果不理想，所谓的精品课程只是一种摆设，缺乏实践性，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。

（四）资源共享应用差。精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。一方面由于校际间精品课程缺乏统一的资源共享平台，学校之间，教师之间，学生与教师缺乏交流和互动，导致资源共享应用性差；另一方面由于教师担心知识产权被侵占，不愿意将最优质的资源上网，导致学生无法享受到最优资源；之外由于技术原因和其他原因，课程网站打不开或者没有访问权限给使用者带来诸多不便，这样就达不到为教师、学生服务，优质教育信息资源共享的目的。

（五）课程资源转化为教学资源水平低。学校精品课程建设最重要的目的是提高教学质量。很多课程不能把课程资源转化为课堂教学资源，为教学所使用，在课堂上没有利用该课程资源平台进行教学，例如通过相关资源平台进行复习、指导、考试等教学活动。

2推进精品课程内涵建设和资源共享应用的对策

教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》强调，将全面实施“质量工程项目”，重点是提升“质量工程”的内涵建设，着力提高教学质量，因而，精品课程作为上一轮“质量工程项目”应当着重加强后续建设，解决上一轮建设中存在的问题，提升精品课程建设水平。

2.1深化精品课程项目的内涵建设

精品课程把提高学生综合素质和竞争能力为重点，集合各类教学改革成果，教学过程中更多使用信息技术，使科研与教学紧密结合，让学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，提高了人才培养质量和水平。精品课程项目的内涵建设应该体现在以下几方面：

1.加强课程教学团队的建设。精品课程教学团队应当由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲，通过精品课程教师队伍建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队，并按比例配备一定数量的辅导教师和实验教师。

2.深化教学内容改革。精品课程组要积极开展教学改革研究，经常更新

学内容，及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸取先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时代对人才培养提出的新要求。

3.加大教学方法和手段改革。教学方法和手段改革应当合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。借用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

4.加强教材建设力度。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以参照选用部级优秀教材和国外高水平原版教材。各院校应鼓励建设集设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

5.建立有效的激励和评价机制。要形成课程负责人和教学团队机制，，团队中教师的职称、学历、年龄和主辅等搭配合理，队伍稳定。努力提高团队教师参与课程建设的积极性，围绕着课程开展相关的教学改革课题科研工作，以课程的建设为标杆，推动年青教师的教学改革和研究工作开展。

2.2精品课程教学资源共建共享策略

将精品课程教学资源网免费开放，实现优质教育资源的共享，使更多的学生享受到优质教育，提高教学质量。

1.加强精品课程的宣传和推广应用。通过调查发现目前相当部分教师几乎没有进入过这类网站，更别提学生能够利用该类平台进行学习了。职业院校应当加大精品课程等优质资源的宣传，鼓励教师利用优质资源进行教学，让学生利用该资源进行自主学习。

2.提高精品课程教学资源的可获得性。

当前国家教育部已经建立了国家精品课程资源中心网站，部级精品课程可在该网站找到，进入相关课程主页，可以进行录像、课件、习题等资源的浏览。建议精品课程应该整合全国各级精品课程教学资源，并且通过规范统一的技术标准保证各高职院校精品课程网站运行，提供下载，让更多的学习者和教师可以用合适的方式获取和使用精品课程教学资源。

3.建立网上教育信息资源更新机制，提高资源更新率

网上教育信息资源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，应当有效提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究成果；同时，通过建立检查评比、激励制度，建立精品课程教学信息资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率。

2.3利用网络平台，将课程资源转化为教学资源，发挥示范作用

依托精品课程教育资源，完善共享平台建设，充分利用先进网络教学教育手段，将精品课程最优质资源运用到日常的教与学中，最大限度地转变学生学习方式，使精品课程的示范作用得到体现。

参考文献

[1].教育部办公厅文件：《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号文件）。

[2].教育部办公厅文件：《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高厅[2011]8号文件）。

[3].王重润，李恩，赵冬暖.精品课程资源共享应用现状、问题及对策.高教论坛.2010年2月第2期。

[4].陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[j].中国教育信息化，2008，（7）

课程资源的内涵范文

1.广狭之分

这种观点认为“红色资源”存在广义和狭义之分，广义上红色资源通指那些能够彰显民族精神、爱国主义精神、革命精神的革命活动以及相应的景观。狭义上指那些在共产党成立之后所参与的战争中彰显的精神以及相应的革命遗址。

2.物质精神之分

这种观点认为“红色资源”分为物质和精神两个层面。这个观点从两方面来看待红色资源，与第一方面存在的包含关系不同。这里所说的精神层面主要指我们常说的长征精神、雷锋精神等深刻的精神内涵；而物质层面主要是指能够体现这些精神的文献、景观、遗址、纪念物、建筑物、文学作品、人物等，通过这些人及事物所发掘出、体现出的“红色资源”。

3.注重革命内涵

这种观点认为“红色资源”主要指中国的革命道路、革命精神以及文化。这种观点的受众相较于前两种来说支持者显得有些单薄。其对于“红色资源”内涵的概括过于宏观，不仅仅局限在外在的表现形式，而且将其内涵扩展到中国革命道路、文化等相关内容。

在诸多学者的研究中，笔者比较认同肖发生教授对“红色资源”的界定：“红色资源就是在新民主主义革命和社会主义现代化建设时期，中国共产党在领导各族人民进行革命斗争和现代化建设实践中所形成的，能够为我们今天所开发并具有重要价值意义的各种精神及其物质载体的总和。”其既包括了明确的主体，即是在共产党领导下的行为，也充分着眼于“资源”二字，指出其在革命斗争以及社会主义建设过程中形成的精神与物质的载体。

结合上述分析，笔者对于思想政治课“红色资源”的涵义也有了较深的理解。其主要是指那些能与思想政治课相结合、满足思想政治课教学目标和要求的“红色资源”，其首先必须满足有用性，其次还需要满足有效性，最后还需要具有针对性。惟有这样的“红色资源”才能称得上思想政治课红色课程资源。

二、思想政治课红色课程资源的分类

1.遗址

（1）革命老区、红色根据地

由于我国并不存在大量的工人阶层，因此开展城市武装斗争是不科学的，这也在我们的革命斗争中得到了证实。之后，我们采取了农村包围城市，最终夺取城市的路线，这条路线充分考虑到了中国的国情，是我党实事求是作风的体现。而也就是这条路线带给我们众多的革命老区与红色根据地，诸如鄂豫皖根据地、延安、瑞金。

（2）著名战争、革命事件及活动遗址

中国的革命历经了曲折艰辛的历程，在这个过程中发生了大量的战争、事件以及活动，而每一场轰轰烈烈的战争、活动都为我们留下一笔不小的财富，这些遗址至今仍在警醒、教育后人，有的作为爱国主义教育基地还在为更多的学生输送“红色”的力量。诸如我们所熟悉的遵义会议遗址，这些遗址使我们知荣辱、知幸福、知奋进，是重大“红色资源”。

（3）名人故居

虽然我们都知道人民群众是历史的创造者，但是在这个过程中还是少不了一些关键人物的作用，尤其是我们的领袖们，他们的故居不但能够起到很大的教育作用，还能为我们昭示出光明，对后来者是一个激励。

2.纪念场所

（1）陵园

为了赢得民族独立，我们进行了一场又一场艰苦卓绝的斗争，而众多的英雄在战争中不幸牺牲，为了纪念他们，记住他们对于中华民族的重大贡献，后人为他们修建了陵园，以求让他们安息永生。这些英雄们休息的地方也是我们梦升起的地方，其不但可以洗涤我们的心灵，还能鼓舞我们的勇气，激励一代又一代中华儿女自立自强。

（2）纪念馆

为了使我们在战争中所取得的成果给更多人带来启发、教育，我国设立了许多纪念馆，这些纪念馆不但能够传承精神，而且对于保存这些宝贵的物品、书稿等也有着重要的作用，其是一笔宝贵的历史财富。

（3）其他

还有其他一些具有纪念意义的建筑物，一般在陵园、纪念馆的附近，多以群立，往往能够对游人起到很好的教育作用。

3.红色精神

这里所说的红色精神主要包括在战争年代所形成的一些精神，诸如我们熟悉的长征精神、延安精神；在建设时期形成的大庆精神、“两弹一星”精神、抗洪精神等等。这些都是在共产党的领导下，结合每个时代的不同情况而产生的精神。至今这些精神仍旧历久弥新，给我们带来深刻的精神内涵，指导并激励着一代又一代人前进。

三、思想政治课红色课程资源开发和利用的策略

1.更新观念，将红色课程资源寓于教学

思想政治教育的一个特点是要理论联系实际，而现在许多的思想政治课程恰恰缺乏必要的生活内容，只是一味对学生进行理论教学，不但影响学生的积极性，教学效果也不甚理想。面对这样的情况，教师应该充分利用身边的红色课程资源，将这些资源进行一定的处理，将能够说明教材观点、扩展教材内容的资源加入课堂教学中，这样不但能够激发学生的学习兴趣，还能调动学生的积极性。如果这些资源都是学生平时可以观察和接触到的，课程教学的内容能够与学生的生活有机结合的话，学生既能加深对课程的理解，也能提高自己的生活体验，对于其思想政治水平的提高有很大的促进作用。

2.加强师资队伍建设，提高教师能力

教师是课堂的主导者，其对于学生学习能力、思维能力、情感认知等方面的提高有着重要的作用。只有提高教师的素质，才能充分发挥学生的能力，激发学生的潜力，使其在课堂上发挥主体作用，促使思想政治教育取得更大的成就。

（1）组织教师培训

培训主要从两个方面来展开：一方面要加深教师对于红色课程资源的认识，只有加深了解，教师才能够明白其在课堂上的重要性。在理解了重要性之后，教师要提高对红色资源的灵活运用能力，丰富自己教学的内涵。只有这样才能将红色课程资源有效地融入到课堂教学当中，进而提高学生的学习积极性和主动性。另一方面要丰富教学方法，教师可以在网上搜索翔实的视频资料、图片资料，改进过去那种单一的教学方法，提高学生对课堂教学内容的兴趣，通过为学生们放电影、制作PPT等形式，强化学生的视觉感应，充分调动学生的各种感官，使教学的内容能够被学生理解并且记牢。

（2）教师应该“以德治教”，加强自身职业修养

教师在课堂上并不只是传授知识，其行为举止、思想观念、价值观、职业观等都会对学生产生相应的影响，如果学生不能在课堂上严格要求自己，那么对于学生的学习将会造成重大的影响，同时也不利于红色课程资源在教学中的渗透。教师只有充分认识到自身“为人师表”的作用，严格要求自己，以身作则，才能促进学生的思想政治水平。

3.建立新型师生关系，优化思想政治课程

随着社会的进步，平等、自由、民主思想得到普及，以往思想政治课程的教学模式已经不能适应时展的需要。为了能够促进思想政治课程更好发展，就需要建立新型的师生关系。在新型的师生关系中，教师和学生是平等的关系，这大大增加了课堂互动，活跃了课堂的氛围，师生之间的交流也更加充分。这样教师的思想就能够与学生的思想进行及时有效的交流，在此基础上将红色课程资源渗透到交流中去，对于思想政治课程的教学有着重要的作用。

（1）由于红色课程资源有着爱国主义教育的意义，教师只要不断提升自己的红色文化，就能在教学过程中给予学生世界观、人生观、价值观的熏陶。除此之外，教师在理解了红色文化的内涵之后，对课程能够深入浅出地进行讲解，也大大提高了教学效率。

（2）教师需要长时间备课，所以其必须对这些红色课程资源进行充分的了解，并且需要结合课本的具体内容进行广泛的联系。只要长久地坚持下来，就能够对教师的价值观、职业观、举止、信仰等各个方面有很好的提升作用，教师通过不断完善自身，能够对学生们起到相应的榜样示范作用。

4.精心选择，善用红色课程资源

红色课程资源的运用并不是一件简单的事情，教师要精心选择红色课程资源，对其要有所取舍，对于那些和教材结合不是非常紧密的资源要适当舍弃。选定了相关的资源之后，还需要对其进行加工，将那些零散的资料纳入到教学过程中，使其成为教学的有机组成部分。资源引入不当就不能引起学生的情感共鸣，资源解释不当也会对学生的理解起到反作用。为了避免这些问题的发生，教师要以系统的观点来看待主题，对红色课程资源进行深入的挖掘，找出其与教材存在的客观联系，赋予其意义以及生命力，使其成为教学内容的有机组成部分。

5.创新思想政治课的教学方法和手段

（1）改变单一枯燥的教学，多种方法相结合

现在思想政治课的教学方法比较单一，都是教师讲，学生听，双方缺乏互动，教师教学热情不高，学生听课注意力不集中。这样的教学方法大大影响了思想政治课教学的质量。思想政治课是一门重要的学科，其不但对学生的世界观、人生观、价值观存在着重大的影响，对于学生的工作学习也有着重要的指导作用，只有提高其授课质量，提高学生的听课效率，才能促进思想政治课程的发展。而这一目的的达成就需要思想政治课教师综合利用多种教学方法，改变以往单一的讲授式课堂教学方法，适时地引入案例教学、讨论教学等方法提高学生的学习兴趣和课堂参与度。据笔者的经验，在思想政治课程教学时，案例法往往能够起到很好的作用，其不但具有新颖性、针对性、灵活性等特点，还能吸引学生的学习热情，将教学转化为小故事，将复杂抽象的知识具体化，有助于学生理解。讨论教学主要是让学生在课堂上发挥其主体作用，改变过去单一的“一言堂”。通过讨论式教学，学生们对红色课程资源可感可知，因此就有很多想法需要交流，而教师通过设置这样的环节能够活跃课堂氛围，调动学生思维，大大提高了其独立思考、学习的能力。在思想政治教学过程中，针对不同的课程目标设置以及教学对象，需要采取不同的方法，各种方法交替使用、相互配合，以达到最优的教学效果。这样既考虑到了学生的差异性也考虑到了课程的复杂性。

（2）探索体验式教学方法，关注情感、态度、价值观的获得

虽然现在的教学方法较之过去得到了一定的改进，但是这种过于理性的知识教授并不能促进学生对于红色课程资源的深层次理解。为了使学生能够将自己的情感融入到这些红色课程资源当中去，我们需要采取体验式教学。体验式教学主要是通过视频欣赏、情境模拟、图片生情等方式来进行。思想政治课程离不开历史，我们的思想政治课程的内容都是历史的缩影，教材中虽然没有详细的战争始末，但是这些深厚的历史积淀还是在感染着我们。为了体验思想政治课程，针对某些需要学生产生情感共鸣的地方，可以播放相应的视频片段以加深他们对这些内容内涵的理解，或是采用联想或想象的方式来对内容进行全方位的理解，亦或是通过历史图片来使学生触景生情。只有将学生的感情与思想政治课的内容紧密结合起来，才能使学生产生情感共鸣，提高其理解深度，帮助他们更全面深入地掌握教材的内容。

（3）构建全方位、多渠道的教育模式

利用红色课程资源对学生进行教育的模式并不是单一的，所以教师在进行教学的时候要尽量对学生进行全方位、多渠道的教育。课堂教学所能取得的教学效果往往是有限的，教师要根据当地的具体情况，结合陵园、纪念建筑物、战争遗址等红色课程资源进行有效开发，组织学生利用课余时间游览这些地方，通过实地观摩，学生的心灵能够受到极大的震撼，其对课本知识的理解也会越来越深刻，所谓“实践是最好的老师”就是这个道理。此外，学校的图书馆也是一个宝贵的资源库，这里的红色课程资源也不少，通过相关书籍的知识扩展，学生对于课堂上比较抽象的知识能够有一个全面的了解，其能够在宏观的视野下重新审视课堂上学习的内容，这对于提高学生的思想政治水平有很大的帮助。另外，除了这些方式，红色电视剧也是重要的资源，例如我们要体会长征精神的时候，教师课堂上的教授往往达不到声情并茂的程度，这个时候可以引入电视剧《长征》，学生在观看电视剧的时候就能体会到老一辈革命家们不怕艰难困苦、艰苦奋斗、信仰傲天的精神状态，对于如今得来的新生活也会有更多的感触，会更珍惜现在的幸福生活。

参考文献

[1]苏振芳主编.思想政治教育学.北京：社会科学文献出版社，2006

[2]于云荣.思想政治课程资源开发的多维路径选择.教育理论与实践，2012（5）.

[3]潘英福.浅谈本土红色资源在高中思想政治教学中的应用价值.基础教育研究，2011（13）.

[4]李贤海，李文瑞.对“红色资源”概念界定的思考.井冈山大学学报（社会科学版），2011（3）.