心理学理论基础知识范文

关键词：中医基础理教学案例应用体会

中医基础理论是中医学专业基础课程之一，同时也是中医院校新生入学后必修的专业课程[1]。中医基础理论课程以基本概念为中心，采用填鸭式教学方法讲解，无法有效激发学生们的学习兴趣和热情，学生学习感觉非常吃力。久而久之，会对中医学产生厌烦心理，影响教学效果。基于此，在教学过程中，应当将理论知识与实践联系在一起，让他们实实在在地看到中医疗效，只有这样才能激起他们的兴趣和信心。中医基础理论教学过程中，案例的应用，可以起到上述效果，因此该种方法值得应用和推广。

一、结合课程内容，采用病案导入教学法

在中医基础理论教学过程中，可以结合课程内容，将病例设计成PPT课件的形式，然后根据中医基础理论课程大纲，把具体的教学内容分成若干个板块，再用整体观念对每一个相互独立板块之间的联系进行体现；利用目录导航形式，设计简洁、直观的课件。在课件设计过程中，首先要收集案例资料，比如阴阳五行、病因学说以及四诊八纲和治疗治法等方面的影像资料、图片；通过目录导航，把中医基础理论案例与影像资料、图片等有机地融合在一起，用文字、图示对案例进行阐释，而且还可以根据所需适当用大字号、加粗、不同色彩以及下划线等形式，来突出教学内容的重点，以此来引起学生们的关注。在此过程中，需要注意的是所涉及的课件风格，应当与教学内容统一起来，不仅要吸引学生的眼球，而且还要激发他们的学习热情[2]。

在案例教学法应用过程中，还可根据课程特点、内容等，对案例运用多种导入形式。在中医基础理论教学前期，主要的教学内容是哲学基础以及思维方法等，其内容相对比较抽象，不容易理解，建议采用讲述为主的案例分析法[3]。在课堂教学过程中，老师应当先对理论部分进行讲解，还要适当地穿插一些医学案例，以加深学生对这些理论知识的理解和认知。比如，中医领域所注重的整体观念、辨证论治等；中医临床上有异病同治之说，即不同的病，表现出相同的症状，采用相同的方法进行治疗，这是中医学领域的基本理论。在此过程中，应当适当培养学生们的中医思维意识和能力，案例的导入和应用，以问题导入为主。教师在讲课时，向学生提出一些问题供他们思考，并且针对问题导入所选的经典医学案例，比如，病因之“七情内伤”方面的知识讲解过程中，以“喜”为例提出问题。正所谓，笑一笑，十年少。那么喜乐情绪可导致人体疾病吗？此时，有很多学生想到了范进中举的故事，当问及如何治疗时，多数学生则回答不出来。此时，可讲授“以情胜情”治疗法，并导入典型的医学案例。比如，《冷庐医话》中提到一名江南书生，考中状元后因太过高兴而发狂，进而大笑不止。这便是中医所讲的“喜伤心”：一位名医故意欺骗他病重将死，结果治愈了状元的“喜”病。之所以会起到这样的效果，主要是因为喜为心志、恐为肾志，根据五行理论，心属火、肾属水，而水能克火，因此可用肾之志恐，治疗心之志喜疾。在中医基础理论教学过程中，导入该案例可以让学生们对情志内伤所致的疾病有更深刻的认识，同时也对情志内伤特征、治疗方法等有很好的掌握，对五行生克的原理有理解。在此过程中，应当注意的问题是：就刚进入学校学习中医的学生而言，因相应的知识结构比较匮乏，不容易理解古代医案文字之艰涩，所以若按临床医案从理法方药等进行全方位讲解，必然会加大学生对案例的理解难度。因此，在导入病案时，一定要严格按照新课程要求，根据相关的理论对医学案例的适用性、语言等进行优化处理，必要时还要进行文学修饰，更为形象、更容易接受，就像在听故事一样，既要让学生感到中医非常有趣，而且还要让他们“钻”进来，自主地去学习。在此过程中，应当注意将案例的重点引入讲述、论证理论上，避免出现偏离主题现象。通过以上努力，才能使临床案例更加的通俗易懂、紧扣主题，激发学生的兴趣和学习热情。

二、基于案例讨论提高学生综合能力培养

经过一段时间的中医基础理论教学，学生基本上对中医基础理论方面的概念、知识有了一定的了解，此时教师可转变角色，充分尊重和体现学生的课堂主体地位，组织学生以案例为中心，积极开展小组讨论活动。在此过程中，老师应当先准备好讨论的案例，比治则治法―“反治法”教学过程中，学生难以理解和运用“通因通用”法，即可插入病案讨论。比如：明代名医王肯堂，在其八十岁高龄时患上了泄泻病，久治不能愈，邑中诸医也无能为力，数月后病情日渐加重，便写信给李中梓（也是一位名医），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，终于得到病榻前凭脉审证，弄清病症结：即医生们认为该病是因为求年迈体弱，所以就多用补剂，然而越补越滞。王肯堂乃当世名医年事已高、德高望重，所以李中梓非常的为难。全面考虑以后，便如实说道：“公体肥多痰，当有迅利荡涤，能勿疑乎？”王肯堂同意李的观点，回答道：“当世之医，推君与我，君定方，我服药，又何疑也。”于是李中梓出了新的医治方法：即用巴豆霜一味，结果王下痰涎数升，疾病被治愈了。根据这一故事，组织学生分组讨论，要求他们用现代语言对案例进行解释，重点把握病案所讲的中心内容。为了引导学生展开讨论，设定问题让学生讨论后回答。比如：上述病案是哪种类型？王肯堂的病机重点是什么？李中梓所采用的治疗方法最大的特点是深？在该病案讨论以后，你认为该种治疗方法体现了我们中医理论和治病的什么特点？带着这些问题，先让学生们进行分组讨论，然后由小组长发言，最后再总结学生的发言，给予肯定和对本课内容进行总结。同时，针对本文所提到的医学案例，可适时对学生进行中医方面的思维、医德教育，将抽象的理论知识，采用生动、形象的案例更加直观和具体的展现出来。通过学生自主讨论，自主分析找到解决问题的方法，可以使学生对原本比较枯燥和乏味的抽象理论知识有更深层次的理解。

三、案例教学过程中的抽象理论知识转化

在中医基础理论教学过程中，典型病例以及临床病例资料的应用，可以辅助教学，将原本非常枯燥的基础理论知识变得多样化、丰富化，不仅可以有效提高学生的学习热情和积极性，而且也可以将原本比较抽象的基础理论知识变得更加的生动形象，更容易学生理解。在中医基础理论教学实践中，可将一些生活中的常识导入到课堂教学过程中，让学生思考中医基础理论知识与生活中的常识之间的关系，使他们有更直观、更深刻的认识，这对提高教学质量和效率，具有非常重要的作用[4]。比如，六淫外邪致病特点讲解过程中，导入视频资料，可以使学生能够更好地了解自然环境、气候变化特征，然后再让他们将个人生活中的常识与基础理论知识结合起来思考，就会很容易理解“火热炎上，寒性致痛”的机理。根据学生的爱好、兴趣等合理地选择一些视频资料、图片来激发他们的好奇心，进而掌握课本上未涉及的相关知识。再如：阴阳五行方面的知识教学过程中，运用动画演示方式，对阴平阳秘以及阴阳偏盛或者偏衰等方面的知识进行演示，通过阴阳运动动画来吸引学生们的注意力；这样就可以将原本比较抽象的基础理论知识变得更为生动和具体，从而促进学生们对基础理论知识消化吸收。此外，肝脏方面的功能讲解过程中，结合感冒后人体会怕冷、流鼻涕或者咳嗽等常识，就肺主宣肃、在体合皮以及开窍于鼻等方面的理论知识进行讲解。七情致病特征和要求讲解过程中，运用文学方面的典故辅助教学。比如，范进中举这一典型案例，“喜伤心、喜则气缓”；林黛玉结局时的“悲伤肺，悲则气消”等。将原本比较抽象的中医基础理论知识，有效地转化成日常生活化中比较常见的知识，再用一些妇孺皆知、耳熟能详的经典故事，辅地阐述复杂的基础理论，这样可以促进学生对知识更好的理解，加深他们的印象。

总而言之，中医基础理论教学过程中，是让学生理解和掌握中医方面的基本概念和知识，案例教学法的引入，大大提高了教学质量和效率。然而，在案例教学过程中，所选的案例不能太多，以免出现本末倒置问题。

参考文献：

[1]颜丙春，祝娉婷，卜平.PBL教学法在中医基础课程教学中的应用[J].科技创新导报.2014（17）：147，149.

[2]张婷婷，李琳.案例教学法对沟通中医基础与临床作用之探讨[J].中国医学创新.2014（16）：78-80.

心理学理论基础知识范文

关键词：独立学院；教师；知识修养；知识结构

中图分类号：G451.6文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）08-0034-02

独立学院教师的知识修养与素质构成，是独立学院教师履行和完成独立学院课程教学职责所必须的职业修养的总称，主要内容包括思想修养、知识修养和能力修养。知识分经验知识和科学知识两种。这里说的是科学知识。独立学院教师能否搞好教育工作，不仅在于知识量的储备上，对知识理解的程度如何，而且在于知识结构是否合理，是否优化，是否具有整体功能。只有具备合理的知识结构，才能充分发挥知识的综合优势，提高独立学院教学的质量。

一、优化知识结构的重要性

优化知识结构是适应当前知识向整体化发展的需要。当前知识发展的总趋势和特点是知识从高度分化走向高度综合。自然科学内部之间、自然科学和社会科学之间、社会科学内部之间互相渗透，不但自然科学与社会科学之间产生了一系列交叉学科，社会科学内部亦然如此。一门学科其自身的发展是由浅入深，由低到高的纵向发展。任何一门学科与其他学科都有密切的联系。这种联系可以互相促进，互相丰富和充实。只有纵向与横向的结合，才能多角度、多层次地看问题，从而克服单向思维、单层次看问题的局限性。所以，建立优化知识结构是适应走向整体化的客观需要。优化知识结构是适应时代培养新型人才的需要。现代科学的发展，要求我们培养一个小领域与其他领域联系起来，具有多种学科知识的专门人才，即一专多能的人才。教师，特别是独立学院教师必须具有广博的知识，一专多能。优化知识结构是独立学院教师自身提高的需要。旧的知识结构已不完全适应新的时代需要，必须更新知识，优化知识结构，这是广大独立学院教师的共同心声。不少的独立学院教师通过网上查询、函授自学和社会实践等渠道进行学习，并积极探索优化自己知识结构的途径和方法，使知识结构更能适应提高教学质量的需要。知识结构是否优化，已经成为衡量独立学院教师素质高低的重要标准。

二、优化知识结构的构成要素

1.系统地学习和掌握扎实的专业基础知识。专业基础知识是指教师讲授学科的知识。独立学院教师可以在结合古今中外大量丰富生动的实例的基础上，从现代管理学、心理学、逻辑学、语言学、传播学、舆论学、交际学、公共关系学以及服装、烹饪、机床、种养、计算机等角度出发，全面考察独立学院教育活动的内涵、要素及其一般程序。高职教师对自己所教的课程一定要打好扎实的基础，这种基础表现在对讲授课程的整个理论知识，内在联系，重点难点，理论联系的重点，该门课发展的历史及其当前研究的现状，研究这门学科的方法，这门课对学生进行知识教育和技能传授的基本点等。教师只有具备了雄厚的专业基础知识，才能综合运用这些知识，使学生理解和掌握它的基本内容，才能融会贯通，举一反三，才能受到学生的欢迎。

2.掌握较广博的文化科技知识。独立学院教师不仅要系统掌握和具备扎实的相关专业基础知识与技能，还必须有广博的文化科技知识。精和博是辩证统一的，学识要精必须以博为基础，只有广博才能精深。知识库好比一个金字塔，塔顶愈高，塔底要求愈宽，塔底愈宽，塔顶才能更高。只有以广博的文化科技知识为依托，知识结构才算是优化的，独立学院教师讲课和传授技能才可能做到重点突出，深入浅出，旁征博引，纵横驰骋，把学生引入知识殿堂，从而激发他们的学习兴趣。要具有广博的文化科技知识，就要学习历史、地理知识，阅读有关的文学艺术作品；要懂得音乐、体育方面的基础知识，特别要重视当代最新科学技术知识、管理知识等方面的学习。总之，教师的文化科技知识越广博，兴趣越广泛，就越有利于与学生交朋友，提高学生的学习兴趣，提高教师的威信，进而提高教学质量。

3.掌握一定的教育科学理论。独立学院教师还必须具有深厚的教育科学理论，懂得教育规律和学生身心发展规律，能按照教育规律和学生身心特点进行教学。教师不仅要懂得教育学、心理学知识，而且要善于把教育理论运用于实践，掌握一定的教育技能和技巧，才能取得良好的教学效果。独立学院教师要掌握一定的教育理论，就需要很好地学习。现在教育理论科学分类很多，门类复杂。一名独立学院教师虽不能精通全部教育科学理论，但是，有几门主要的教育科学理论是必须学习和掌握的。教学法也是需要经常改进和掌握的，对于那些重视知识传授，忽视教学法，忽视教学、教育规律研究的现象，必须加以克服。教学法的研究，直接关系到教学效果。由此可知，教育学、心理学、教学法是独立学院教师必须学习和掌握的，对其他学科如交叉学科的学习也不应忽视。总之，独立学院教师的知识结构是由独立学院教育的相关专业基础知识以及文化科技知识和教育科学理论等要素构成的。它是一个多要素、多系列、多层次的动态综合体，具有整体性和层次性。基本上可分为三个层次。第一个层次包括独立学院教育的相关专业基础知识和技能。这是基础，可称为核心层次。第二个层次指广博的文化科技知识，称为中间层次。第三个层次即教育科学理论，是方法，是手段。这三个层次虽各有不同的地位和作用，但在相互依赖，相互制约的基础上形成一个统一的整体。

三、优化知识结构的基本途径

1.强化知识的整体联系性。现代知识具有整体性特点，独立学院教师要有意识地把所学各门学科知识在消化理解和融会贯通的基础上互相联系起来，形成一个知识体系。只有将自己的知识形成体系，在运用时才能发挥知识的综合优势。比如，讲述和传授有关机床的知识与技能，回答有关机床的问题，不是一门单纯的机床知识可以完全解决的，需要运用各方面的知识。现在，不少教师把自己所学的各门科学知识联系不起来，或不能很好联系起来，呈现分散状态，很难发挥综合优势，这应当引起高职教师的重视。

心理学理论基础知识范文篇3

关键词：趣味性；教学效果；案例教学

《会计学基础》是高等教育中的经济管理专业的专业基础课、核心课程。作为会计学的入门课程，它融合了学生将来从事会计相关工作所必须掌握的基本会计知识，是学好其他专业课程的基础和前提。通过本课程的学习，使学生理解会计要素、复式记账法，熟悉账户的含义、账户基本结构，熟练掌握填制与审核凭证、登记账簿，编制会计报表等会计核算的基本方法和基本技能，从而树立正确科学的现代经济管理理念，为日后的《财务管理》、《会计英语》、《成本会计》、《项目管理》、《连锁经营管理》等课程打下坚实基础，也为参加会计从业资格考试和学生就业、创业打下坚实的理论和实践基础。

一、基础会计教学过程中存在的问题

（一）课程难度大

会计是经济管理的组成部分，是以货币作为主要计量单位，采取一系列严密、科学、完善的专门方法，对各单位的经济活动进行核算和监督，以提高经济效益为目标的一种经济管理活动。对于刚刚步入大学的学生来说，没有在社会实践中接触过基础会计的教学内容，缺乏对《基础会计》的感官认识，只靠传统的灌输式授课不能达到良好的教学效果。从教学内容看，该课程基本概念抽象，专业术语多，且操作性强，庞大的课程体系和核算方法需要大量的记忆与理解，课程模块之间彼此独立又相互联系，密不可分，如果不能良好的掌握会计核算前的预备知识与核算方法，就不能完成企业典型业务的核算。对某个科目的一知半解很可能会影响编制会计报表的真实准确，导致企业管理者依照错误信息做出错误的决策。大量的理论知识环环相扣，一个知识点掌握得不牢固就会影响后续的课程，容易使学生失去信心、望而生畏，造成厌学的负面情绪。

（二）教学方法陈旧

《基础会计》这门课程的特点是概念多、理论多、习题多，教师在授课时多重视理论教学，而忽视了实践教学的重要性，学生学习起来比较枯燥，过多的理论授课环节会让学生失去学习兴趣，单纯的理论讲解起不到理想的教学效果，缺乏模拟、实训的教学环节。教学方法方面要注重运用实践环节来进行学生的引导。近几年我国会计行业处于低端人才不缺，实践人才告急的阶段，企业对会计人员的实务操作能力有较大要求，有着三至五年的会计工作经验，有良好的实践操作能力才是真正符合市场要求的合格专业技术人才。虽然传统、重理论的教学方法有着其不能替代的优势，但授课教师只注重理论知识，会使基础会计课堂变得枯燥乏味，凸显不出教学的实践环节，学生在学完本课程后不懂如何运用到工作中，更达不到用人单位的招聘要求。

（三）学生缺乏对会计的认识、意见分歧多

会计工作是一个系统性极强的工作，而且不同级别、不同侧重的会计工作所能接触的业务、所承担的责任和收到的回报大不相同。对于刚刚接触到基础会计这门课程的大学生来说，基础会计是一个崭新的知识领域，大多数学生在学习会计课程时缺乏对会计职业的充分、客观的认识，缺乏求是上进的精神和毅力。如果没有打牢基础，就会影响到后续课程的进一步学习。

二、《基础会计》教学改革建议

（一）合理安排课程，把握课程难度，增加实训环节

《基础会计》的内容繁多，授课教师要针对高校人才培养目标、知识结构和能力要求与会计从业资格考试要求选取保持“基础”特色的教学内容，做到以培养职业能力为核心，理论够用为标准，突出应用，培养学生操作能力。内容选取方面要力求先易后难、循序渐进，以情境设计为载体，增加大量实训环节，把真实的经济业务和账簿发给学生，让学生运用借贷记账法在账户中填制凭证，登记账簿，在练习的过程中使学生熟悉账户的结构，理解记账规则，掌握账户的对应关系，训练学生独立思考问题的能力，培养学生的会计思维和动手操作能力，真正做到“教、学、做”一体化。

（二）运用多种教学方法培养学生学习兴趣

1.案例教学法案例教学法的运用是否能达到预期效果的关键因素之一在于案例的选取。在教学中，教师要运用浅显易懂的案例，帮助学生理解、掌握会计对象、会计要素、会计核算的基本假设等基本会计原理。抓住学生感兴趣的话题，以大量的案例逐步引导学生体验会计工作，进行会计角色扮演。把枯燥的课本知识变为身边实实在在发生的社会现象的解疑，培养学生的创新性和发现问题、解决问题的能力。2.翻转课堂式互动教学与传统课堂相比，翻转课堂由先教后学转变为先学后教，课堂上由讲授会计理论知识转变为讨论疑难问题。学生能主动地接受知识，充分发挥主观能动性，借助网络教学资源、书籍、小组讨论等进行知识要点自学，完成事先布置的实训指导习题，教师通过课堂测试和提问的方式进一步了解学生掌握会计知识的程度，在课堂上进行集中解答，针对学生掌握知识的情况，进行分组教学甚至个别辅导，对一些没有完成教学进度的同学进行批评，以促提高。翻转课堂的教学方式让学生有更多时间参与到课堂当中，在教师的有效督促下，完善互动教学，借助个体和群体的智慧多方向地传递、探讨问题，实现有效学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时通过自己的努力获取《基础会计》中的知识技能，有助于学生增强自身成就感，树立自信，肯定自我价值。3.多媒体教学在《基础会计》的学习过程中，通过科学的教学设计，选择现代教学媒介，与讲授、板书等传统的教学手段相结合，把会计晦涩、抽象的语言文字用图像、“微课”视频等方式直观地展现出来，便于学生理解、掌握。教师还可以利用网络技术上传《基础会计》相关学习资源，布置线上作业，督促学生及时预习、复习，使任课教师及时获得教学反馈。通过生动形象的多媒体媒介，加强学生的感性认知，多角度调动学生的学习兴趣，寓教于乐，把枯燥的学习变得妙趣横生，从而达到更好的教学效果。

（三）探索科学合理的课程考核方式

课程考核方式的改革是《基础会计》课程教学改革的重要组成部分。现行的课程考核偏重于理论知识的记忆，缺乏对学生综合素质和创新能力的考核。鼓励学生参加会计从业资格考试，对通过考试的学生进行加分奖励。在设计具体的考核内容时，授课教师要根据《基础会计》以培养学生职业能力为核心的人才培养目标减少对单个知识点的考核，增加对整体知识体系的综合考核，把日常教学中的案例教学、实训教学等纳入考核范围，加大考勤、线上作业、课上发言等平时成绩的考核占比，促使学生注重日常的积累，巩固所学知识，全面考核学生的知识掌握、运用情况。

参考文献：

[1]刘要红，基础会计教学改革的研究和探讨[J]，教育教学改革研究，2010（3）

[2]高风丽，基于教学实践的《基础会计》课程改革探讨[J]，他山之石，2008(1)

[3]初国清，基础会计教学内容重构及教学方法探讨[J]，高等教育教学研究，2013(1)

[4]晏国菀，朱丹，谈《基础会计》教学中的师生兴趣互动[J]，财会经纬_教育园地，2009（1）