节能技术评价导则范文

关键词：课堂教学；过程性评价

中图分类号：G633.98文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）08-038-002

通用技术课程是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程，谈到课程改革必然要涉及课程评价，评价是课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通用技术课程评价不是为了完成某个任务，也不是为了得到一个评价结果，评价应是一个持续的过程，评价的过程是学习的过程、是知识建构的过程。通用技术课程的过程性评价要能够促进学生的发展，不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，要强调其形成性作用，注重发展功能。同时，要体现以学生为中心的评价原则，评价的主体和对象都是学生；以学生的各个方面为评价对象，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都是评价的内容。让学生参与到评价中，把学生在课堂活动、方案构思、作品制作、试验探究等方面纳入评价范围，不再以书面考试为唯一的评价方式。转变教师在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者。当然还要注意评价操作性和实效性，不要让评价流于形式，成为教师和学生的一个负担。

一、过程性评价的理解

目前有关评价的表述很多，如真实性评价（authenticassessment）、过程性评价（process-basedassessment）、形成性评价（formativeassessment）、终结性评价（summativeassessment）、多元评价（multipleassessment）等。除终结性评价外，其他几个概念有很多交叉之处，只不过强调的侧重点有所不同。过程性评价的实质应当围绕如何充分发挥“监督、导向和激励”这三大作用而进行。在日常教学实践中，过程性评价的组织主要包括学生自评、互评、教师评价三种基本形式。过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

二、过程性评价的原则

1.坚持定性评价与定量评价相结合

教学评价的形式多种多样。传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度；新教学模式下的探究性学习的教学评价，评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因素。因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出来，而多用自然语言加以描述。教师应在教学过程中根据具体的课型和内容，采取灵活多样的方法，有针对性地把定性和定量结合起来。定性形式常用优、良、中、差或A、B、C、D等等级为评价尺度（见表一）；定量形式是用10分制、100分制等为满分作为评价尺度（见表二）。

无论何种形式的评价，都应该有利于指导学生的学习，无论是学习方法、学习习惯养成，还是操作技巧、实践技能等的指导。在通用技术课程学习过程中教师更应该注意加强学生自评和互评的指导。只有学生在理解自评、互评的原则基础上，才能有效实施评价，才能真正将过程评价在课堂教学种有效实施。

2.坚持自我评价与他人评价相结合

教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”、“学生评”和“家长评”三种。学生自评可以从学习态度、资料准备、发言、动脑、合作等方面评价；小组互评可以从合作态度、合作精神、对小组的贡献、合作成果等方面去评价；教师评价可以从发现并善于提出问题、学习态度和学习习惯、对基础知识的把握、技术交流等能力、实践能力、与人合作的情况、对问题思考的广度和深度、分析问题的科学性、灵活性，特别是创造性等方面去评价。

3.坚持形成性评价与终结性评价相结合

学业的完成，能力的培养，习惯的养成，需要经历必要的过程；综合素质特别是技术素养的提高，更要在一定的过程中表现，因而对学生的学习评价与教师的教学评价要重视过程；同时，终结性评价也是评价的一个不可缺少的环节，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确和全面。

三、过程性评价操作注意事项

课堂教学要想取得满意的效果，就必须从课堂设计、过程控制等教学环节入手，做好每一环节，这样最终才能收获精彩，评价才能有效。具体而言，要做好以下几点：

1.教学设计要善于将教学内容“问题化”

课堂教学内容的完成既可以以教师一言堂的储备式教学方式完成，也可以通过将缜密思考后的一个个“石块”抛向“湖面”，让热情的“湖面”不断给出精彩的答案。比较而言，前者模式的教学设计容易使学生和老师在课堂上各自独立，各行其事，效果往往以老师嘴累学生心累而结束。后者则不然，老师由课堂上的运动员变成了裁判员，学生由观众变成了运动员，这种角色上的转变所激发的热情是令老师在很多时候都感到意外和惊喜的。学生评价热度和效度才能得到有效保障。

2.掌握好课堂评价过程中的节奏

学生天性存在着巨大的差别，有的学生生性开朗乐于表现，有的学生则生性内敛不善言谈。这一点在过程性评价的分值上体现的尤为明显，有的学生一节课可以拿走十个分值的积分，而有的学生则几节课都没有一个分值的积分。当然这两个极端化的情况属于个案，但是即便如此，作为老师来讲要注意到这一点，设法平衡这一点，因为适度的分值上的差异会激发学生之间的竞争性，如果分值悬殊过大反而会适得其反挫伤学生的积极性，这就要求老师在操作中善于平衡，把握好课堂教学评价的节奏。

四、过程性评价有效的实施

在笔者的教学实践中，结合以上的评价策略制订的多项评价标准得到了充分的应用。学生从不适应到认知，从认知到熟悉这一评价方法后，发生如下的转变：

1.学习态度的转变

初期，学生习惯原有的学习方式：内容不重要，只要把作品做的好看一点，或者满足了产品设计要求即可，也有不少同学只求完成而已。通过这一评价方式的不断促进，学生了解到在作品制作过程中每一个环节的重要性，技术思想的实际应用并非只求完成或者结果，重要的是要每一步都要踏踏实实，每一个环节都需要思考，这样最终的作品才是符合需要的作品。

2.思维方式的转变

学生思维方式的转变体现在对单纯技术的关心逐渐拓展到如何利用技术思想解决问题，如何让技术更好的为我们工作服务。例如，因为设置了“通用技术学生作品”的评价标准（见上表二），学生深入的了解到技术产品的设计需要经历发现与明确问题、方案构思、模型（原型）的制作等系列过程。这种接近真实情境下的评价目标将引导学生逐渐掌握发现、解决问题的方法，不知不觉中提高学生的技术素养，实现通用技术课程的目标。

高中通用技术课堂教学评价要彻底改变以往过分注重考试分数的做法，强调评价方式的开放性和多元化，采用包括学生自评、小组互评、教师点评等更为人性化的评价方式，尊重并保护学生的自尊心和自信心，关注并激发学生的主观能动性和学习积极性，强调评价对学生综合素质的培养。

参考文献：

节能技术评价导则范文

或许部分教师的观点有点偏激，但说的人多了则至少代表一种意见——现在信息技术优质课的备课、上课、评课等环节有待改进。如提前半个月公布竞赛课例，让参赛教师有足够的时间备课、试教、反思、请其他专家指导，或制作课堂教具、教学辅助软件，上课教师最终成为“演员”。另外，优质课评比过程中“求奇”、“创特”的现象屡有发生，并屡屡成为其获取高等级奖项的法宝，从而造成了大量优质课的“伪有效”现象。以下是对信息技术优质课评比的五种“伪有效”教学现象的辨析及建议。

一、信息技术优质课评比的五种“伪有效”教学辨析

1.“伪环节”的教学过程

在信息技术优质课评比中，绝大部分课程都包含“引入、新授、讲练结合（师生共同探究、教师引导学生探究等）、小结、学生作品展示”等环节，假如实际课堂教学中的部分环节出了点意外，我们教师还是能“拨乱反正”，最终成就一堂环节完整的信息技术课。

现象：在实际的信息技术优质课评审中，我们看到的课堂环节基本都是如此，特别是多数教师都强调信息技术课最后要有作品上交环节，至于多少学生的作品是通过课堂教学后习得的技能还是本身就已掌握的，授课教师并不关心，也无法关心，授课教师最关心交了多少作品，课堂最后的环节是否完善。

辨析：这种片面追求环节完整的现象往往会挤压正常授课的“意外之美”。教无定法，教师应时刻关注课堂内学生的学习情况，适当调整各环节，必要时应有所得、有所失。

随着新课程改革的深化。信息技术课堂的教学应从过去的“掌握软件操作技能”向“利用已有的自身信息素养去创新自己的作品”转化，在“创意”和“创作”的授课过程中，教师应多关注“学生的灵感”激发。[1]基于上述思想的课堂设计，如果只有“创作”、“点评”两个环节，整个过程还是一堂好的信息技术课的。

2.“伪完美”的学生作品

信息技术课堂教学很注重小结环节的“学生作品”成果展示，但是很多作品往往不是因为教师在本堂课中的传授而得出的必然成果。

现象：收集部分操作熟练学生的课堂作品作为整堂课的教学成果进行展示，为了迎合优质课的评审，教师自认为这堂课的教学任务和目标已达成。其实操作熟练学生的技能本身可能是自己原来已经具备的，而非本堂课的教学成果，由此得到的作品就更不是教师的成果，除非教师对这些学生的作品创作过程进行过指导和点拨。

辨析：课堂教学应针对全体学生，至少应照顾到大部分学生，我们不能为了“秀出一堂完整活泼的优质课”而忽略大部分学生的感受，如果一堂课要求学生完成作品，那么在评价这堂课的优劣时应考虑以下三个问题：

问题一：多少学生完成了作品？

问题二：多少学生在课前就能完成本堂课的作品？

问题三：多少学生的作品是结合本堂课的技能并有所创新？

3.“伪目标”的教学设计

新课程强调“三维目标”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。“知识与技能”和“情感态度与价值观”属于“结论”性的目标，“过程与方法”属于“过程”性目标，但是在很多课堂教学中往往把“知识与技能”和“过程与方法”混同为“结论性”目标，而把“情感态度与价值观”上升到空洞的高度，如培养爱国主义、培养热爱家乡等情感，其实“情感态度与价值观”可以更实际一点，如通过Flas制作的学习，学生开始喜欢利用Flash来创作作品。[2]

现象：在优质课评比前，很多教师对教学内容已精心演练了很多遍，真枪实战时，很多教师都特别喜欢把学生的思路引导到自己原先设计的轨道上，常常刻意回避教学过程中不同学生的不同“学习过程”。如果实际听课学生对预演的教学内容接受比较差，部分教师常常会精简“过程与方法”的教学目标，使部分“感悟型知识”变成“接受型知识”，通过直接讲授代替原来学生的探究与感悟。这种无视“过程差异性”的教学完全背离了信息技术的三维教学目标。

辨析：在信息技术课堂的三维教学目标中，各维目标都是重要的组成部分。如果能让学生在短短的一堂课中重点感悟到学习“过程和方法”的快乐，最终习得“感悟型知识”，相信会是一堂“有效”的课。

4.“伪活跃”的课堂气氛

很多教师都明白课堂气氛“活跃”的重要性。但是“活跃”的课堂教学过程应有助于教学目标的达成，内化了课程教学目标的活跃课堂才是有效的“活跃”，有些“活跃”环节需要视学生年龄进行相关设计。

现象一：某信息技术优质课评比中，有位教师的课例是“信息的特点”，当讲到信息具有“传递”性时，该教师设计了一个用时较多的“传话”环节，以此证明信息可以被传递，课堂气氛看上去很活跃，但实际“教学效果”如何？当教师说出“传话”这个环节时，高中生结合自身已有的知识和阅历，早就能想出了内含的意思，“传话”变成了一种娱乐、一个“游戏”，但与教学目标的达成已经毫无关系，费时费力。

现象二：在某次全国性的初中信息技术优质课评比中，某教师在课堂中多次拥抱学生，拥抱虽然内含了赞同与鼓励的含义，并使课堂气氛看似很活跃，但是这种“活跃”的手段用得“多”了则明显让部分学生“不自然”，笔者特意就这种现象调查了部分初中生，部分学生明确回答这种“拥抱”反而会让他们不敢回答问题。

辨析：“传话游戏”较适合低龄段的学生感悟“信息的特点”，但高中生早已具备这种知识点，他们需要的是对这种知识的“总结”。

在设计游戏环节时，如果我们能让学生在玩游戏前和游戏时都不能参透游戏的最终内涵，而玩游戏后才感悟到教师的设计意图，感悟到游戏中内化的知识，那才是一种“活跃”的课堂。

另外，课堂气氛需要教师积极主动的调节，但调节要有度，有效课堂的真正价值应该是教学内容本身能引起学生兴趣，让学生乐学。

5.“伪有效”的课堂教学

课堂教学有时是一种“慢的艺术”，这种“慢的艺术”需要学生自身用心体会，纯理论的讲解或指导虽然高效，虽然能让学生在“理论”化考试中获得好的分数，但对于实践性强的部分教学内容则不一定合适。

现象：如2008年“联想杯”全国初中优质课展示评比中，某教师的课例是“初识机器人”。PPT中已经有课题名称和相关要领，但该教师还是在黑板中央同步书写课题名及相关要点，这是PPT与板书之间的矛盾，因此，这里的PPT展示环节是“伪”的。双效合一有时反而是一种费时不讨好的手段。

该课在引入机器人灭火时，教师对一个学生提问，问机器人灭火分几个步骤，学生回答的步骤与教师的预想不一样，教师则直接“灭”了学生的“灭火步骤”，而重新引导到自己设想的“灭火步骤”中，然后要求学生再次“回答”——学生在强制引导下“被回答”成功，这是“伪回答”的课堂教学。

辨析：该教师的课例引用的机器人是一个竞赛型灭火机器人，整个机器人传感器数量多，结构相对复杂，教师在课堂教学中主要以教和演示为主，学生缺少参与的时间和空间。作为“机器人入门”第一课，笔者认为首先应对道具进行精简，如可以把机器人精简成只有2个动轮、1个导向轮、1个主机控制模块、1～2个传感器，这种简单易理解的机器人既能满足课堂教学要求，又可以让学生有实际操作控制机器人的时间和空间，如果要在课堂上展示一些效果，则可以顺带把一些稍微复杂的智能机器人引入课堂（见图2）。如图1中的机器人只有1个控制器（大脑）、3个传感器（眼睛）、2个电机（脚），这样的机器人比较容易在课堂中教学。

二、信息技术优质课评比的四点建议

辨伪是为了防伪。为了真正让信息技术优质课评比活动起到教学示范与引领作用，笔者认为以下四点建议值得探索：

建议1：多点准备，一点抽选

多点准备：在评比前1天公布多个评比知识点。时间不易太长，防止部分教师重走以前“集体备课、集体磨课”的路子，提前公布上课内容的部分信息符合教师教学备课实际情况。

一点抽选：在评比课当天，由参赛选手在1天前公布的授课范围内抽取评比内容。

建议2：共同评课，短信打分

由专家和听课教师同时独立评课，并利用“计算机平台和手机短信”建立现场打分与公示平台。

现场打分与公示是一种较佳的监督评审机制。部分优质课评比往往采取专家集体听课打分的评价机制，从而忽略了一线教师听课的真实感受。听课评委往往不是一线教师，虽然他们教学经验、科研经验都相对丰富成熟，但纸上谈兵与实际授课则完全是两回事。

信息技术优质课评比应该引入现场打分平台，并充分发挥手机的短信功能进行现场打分与评价。目前部分地区都尝试了优质课评比过程中的现场短信互动，因此，我们完全有可能再进一步把短信评价升级为短信评价与评分，以便实现实时公布评价分数的功能。

题外话：实时公布分数可能会影响部分参赛教师的授课心理，我们也可以把实时评分结果统一在后台锁定，当所有参赛教师授课结束后再公布。

建议3：多样评价，学生参与

听课评价应摈弃传统的环节观，引导教师在上课过程中突出“创作”教学。创作应关注两类群体：学生作品的创作和教师“教学过程的创作”。

如新的评价指标可以关注：①“亮点指标”，授课教师亮点指标多少给定相应的分数；②“学生指标”，在课后让学生对授课教师进行评价，并根据学生评价对授课教师打分；③“成果指标”，根据教师教学情况及设定的作品任务、学生完成情况给任课教师赋分。在赋分过程中应特别注意学生课前能力对作品的影响，即如果学生的课前能力本身就能完成作品，则本指标不得分。

建议4：感悟知识，淡化模仿

适当安排课堂教学中感悟型知识的分量，淡化传授“教师演示、学生模仿型”的课堂知识，让学生在做中学，在思考中获得一些感悟型的知识。

参考文献：

[1]黎加厚.2011年10月江南大学高中信息技术国培班讲座稿.

[2]李艺.2011年10月江南大学高中信息技术国培班讲座稿.

节能技术评价导则范文篇3

关键字：节能减排;通信行业;前评估;后评价

2016年全国“两会”恰逢“十三五”的开局之年，作为“十三五”的重要板块，节能减排行业关注度持续上升，新疆通信行业作为行业内的一个重要部门，如何推进本地区节能减排产业的发展，促进节能减排工作有效实施，成为工作中的重中重。自2007年以来，各电信企业就先后将节能减排工作纳入生产管理的内容，取得一定的成效。对各电信企业来说节能减排工作是以节能为主，不断降低能耗占收入的比例，而能耗的有效降低，则需要全方面的评估勘测。

1节能减排现状分析

节能，从微观说主要包括技术节能、管理节能两个方面。技术节能，主要包括技术改造，推广新能源包括风能、太阳能的应用；IDC机房和基站降温技术等。管理节能包括杜绝浪费的管理、技术改造项目的管理、对科技人员创新节能减排工作的激励政策等。1.1从技术节能方面看，主要在地域、场景、节能设备性能的不同因地制宜上存在不足。(1)在地域上，新疆的北疆地区风源较充沛，较适合风能利用，而南疆部分地区风源充沛、沙尘也多，而沙尘对风机寿命影响较大；相反，南疆的太阳能较充沛，较适合利用太阳能；有的地域太阳能、风能均较丰富还要解决风能、光能应用转换，实现风光互补。(2)在场景上，主要是针对IDC机房和基站的室温调控的应用。室温调控可采用精确送风、智能新风系统、智能换热系统三种技术。还可对若干机房进行基础设施建设与改造，利用新疆得天独厚的天气，尤其是北疆，秋冬季可以利用自然冷源，实现地板下通风。对数据应用初期的机房地板的拆除改造，同时失去了利用自然通风降温的功能。建议在可能的条件下，尽量多利用自然风源、冷源实现绿色IDC和绿色基站。(3)在节能设备性能上看，各种节能产品种类很多，但也有良莠不齐的问题、适应不能满足特殊地域、场景条件的问题。比如一般的风机可能对沙尘浸蚀的防范性能不足，有的电池组对温差变化设置范围较窄，各单位在选购时不应仅根据产品说明书来决定，还须考虑应用的实际条件，建议对相关设备在决定购置前进行必要的测试。(4)节能减排使用的技术是多方面的。除精确送风、智能新风、智能换热技术外，尚有逆变电源技术、空调添加剂技术、电源直流远供技术、根据任务对设备运行要求有无自动关闭、开启技术、变压器降容技术等。1.2管理节能方面，从国家层面看，主要是对节能减排的政策支持，从企业层面看，主要是需要提升对节能减排项目的管理，建立对创新活动的激励机制。

2建立节能减排投资（改造）项目前评估、后评价的依据

《节约能源法》规定：“国家鼓励节能服务机构的发展，支持节能服务机构开展节能咨询、设计、评估、检测、审计、认证等服务”。自2007年，新疆通信行业各企业陆续开展并不断扩大节能减排投资，取得了不菲的成效，但由于节能减排工程具有大量创新的特性，新技术、新设备均需接受企业使用实践的检验，不断总结经验、提高效益已经成为节能减排投资管理的一项内容。对节能减排投资项目进行“前评估、后评价”，目的就是降低投资浪费，杜绝无效投资。

3前评估后评价机制

根据《节约能源法》关于“国家鼓励节能服务机构的发展，支持节能服务机构开展节能咨询、设计、评估、检测、审计、认证等服务”的规定，新疆通信学会成立节能减排评估专家组。评估专家组的主要任务是应企业的要求，对投资项目进行“前评估、后评价”。“前评估”是指对节能项目技术可行性分析，包括节能项目适用场景评估、节能项目生命周期评估、节能实施效果及风险分析等。“后评价”是指节能投资项目完成后的效果和效益评价，包括设计技术水平综合评价、项目工程建设评价、项目投资管理评价、项目工程竣工验收评价、生产运行评价、管理水平评价等。新疆通信行业专家委员会设立“设备与环境”专业组。设备与环境专业组由相关专家组成。专业组设组长一人、副组长一人，成员若干。专家组可受邀承担各企业的前评估、后评价任务。对行业来说，实施前评估后评价根本目的在于保证投资效益。通信行业节能减排投资项目的一个特点是分散，一个点的投资不一定很多，所以并不是企业的每一个节能减排投资项目都要进行前评估后评价。每一个项目也不是都必须由学会建立的节能减排专家评价组评估，可由企业自己组织相关人员进行评估或邀请社会第三方评估。而后评价，则应由学会建立的节能减排专家评价组实施。关于前评估与企业决策之间的关系。投资评估在企业领导的指导下进行，以防止投资浪费，提高投资效益为目的，而前评估的结论可作为企业领导投资决策的基础之一。

4前评估、后评价机制的运行

（1）节能减排投资（改造）项目，企业可自行组织专家开展前评估，填写前评估报告书，供企业领导决策参考。其中较大工程可邀请通信学会专家组评估。（2）新疆通信行业专家组承担的前评估后评价项目，由企业向学会提出书面邀请，学会在履行服务会员的宗旨上及时组织不少于5名专家组成的评估、评价组，并按时完成评估、评价勘测任务。（3）专家评估、评价组对项目评估、评价后及时填写前评估报告书、后评价报告书。报告书中应包含项目的评估勘测具体数据及具体建议。（4）学会根据专家组作出的前评估、后评价意见，组织节能减排专家委员会议进行评审表决。

5总结