翻转课堂教学模式的内涵范文

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OntheFlippedClassroom：AcademicAnalysisandPracticalPrinciples

WANGDan，LIJian-wei

（HebeiInstituteofInternationalBusinessandEconomics，QinhuangdaoHebei066311，China，）

翻转课堂教学模式的内涵范文

关键词：中职教育;电工教学;教学现状;翻转模式

一、中职电工教学现状的分析

电工知识对中职电工学生而言，是其专业课学习的必备知识，更是其日后工作生活不可或缺的知识，要注重学生理论实践综合能力当然提高。当前，职业教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，这就意味着教学活动的开展要以企业需求为根据，不但要注重学生理论知识的完备，更要注重学生动手操作能力的提高。然而，中职学校学生物理基础知识相对薄弱，学生对电工知识学习兴趣不高，动手操作能力相对较弱，教师教学还是采取传统教学模式，其在教学方法和评价方法等方面的不足，都对中职电工教学产生了不利影响。

二、翻转课堂的定语与优势分析

（一）翻转课堂的内涵

所谓“翻转课堂”，其是从英文“Invertedclassroom”或者“FlippedClassroom”直译过来的教学术语。人们也可以称其为“颠倒课堂”。通常意义上的教学活动，是任课教师在课堂上讲授知识之后，给学生布置一定的课后任务或者家庭作业，让学生在课后练习所学知识。[1]“翻转课堂”与传统教学模式是不同的，其是对传统教学形式的颠覆，学生依靠信息技术等辅助手段在课后完成知识传授阶段的内容，而知识的消化理解则是在课堂教学中，在同学协助与老师的帮助下进行的，[2]可以是小组讨论探究、教师解疑答惑或者对个别进行辅导等等形式。

（二）翻转课堂的优势

“翻转课堂”与传统教学模式相比，是具有一定优势的。第一，其可以培养学生独立思考问题和探索问题的能力，培养学生独立学习的能力，这是“翻转课堂”最注重的。第二，“翻转课堂”注重学生之间协作学习能力的培养。[3]“翻转课堂”上，多采用小组合作讨论探究的学习方式，鼓励学生积极参与小组讨论活动，展开与组内学生的合作学习，[4]这样，学生不但增加了与同学教学学习的机会，还获得了解决问题的多种思路方法，达到了集思广益的效果。

三、中职电工教学中“课堂翻转”模式的应用

在本文中，以讲解“短路”为例，进行“课堂翻转”模式实施过程的分析。

（一）教学案例前期设计与实施的分析

（1）活动时间：2015年3月19日;课时：两课时;实施对象：电子电工专业高一（1）班，45人。

（2）活动目标：学生对短路电路原理有初步的了解，明白短路会损坏电源，即学生能够对短路的定义、短路的原理、短路的种类以及短路造成的危害进行深入地了解，能够根据所了解知识进行实验演示。

（3）对学生进行小组分组：可以是学生之间自有分组，也可以是教师在学生学习水平的基础上进行合理的分组，把班级45个人分为6个小组，每个小组9个人，教师制定小组组长，但是可以让组长对组内成员的职责进行分配，并且对组内成员完成任务的效果进行评价

（4）学习资源的准备：短路知识内涵介绍、短路造成危害视频以及短路实验演示操作视频，源自作者制作的视频以及从网络上下载的视频，各自时长：5分30秒、3分23秒、7分11秒，以及《电学“短路”》word文档一份，幻灯片演示文稿等网络资源。

（5）活动评价方式：活动评价是由教师与学生共同参与完成的，小组项目成绩主要是由主讲教师评价和小组内部互评完成，其中教师和小组互评各占50%，同时，学生的成绩则是由三部分组成：小组合作质量、学生平时表现以及小组成绩构成，各占50%、10%以及40%。

（二）课堂翻转模式案例实施过程的分析

（1）课前环节

教师准备与学习资源：教师要把其录制的《短路内涵知识介绍》、《短路造成危害》以及《短路试验操作演示》以及相关文档和演示文稿到数字学习平台上，学生对教师提供的相关视频和文档进行查阅。

教师布置课前初级任务：一是让学生根据教师提供的视频，自主学习短路的概念、短路的原理、短路的种类、以及短路的后果。二是让学生可以进行初步的实验操作。而学生则是在教师提供学习资源的条件下，自主对相关知识进行学习，自主进行试验操作。

教师对学生课前对任务的完成情况进行检查，对准备不好的学生进行指导，并注意收集学生的问题;学生注意教师的点评，尝试自己动手试验，假如自身效果不理想，可以请教老师或组成成员，也可反复揣摩视频。

（2）课堂环节

教师进行课堂导入，教师可以打开物理教学网站，播放与短路相关的知识，创设情境，激发学生对短路的兴趣，并问学生“短路会造成哪些危害呢？”;而学生观看视频，根据自己课前查阅的材料，思考问题，回答问题。

组内成员合作进行实践操作：教师给小组布置任务，让小组组长带领组内成员进行试验操作，要求：能够掌握电路简化的要领，对电路结构的分析能力有所提高。

小组试验成果展示，交流试验心得：教师可以组织小组试验成果展示，让小组之间互相选出试验最完美的;小组内部可以选出一名组员进行试验操作，并就其实验过程进行讲述，而其他成员要听取别组同学和教师对自己小组试验效果的评价，完善自己的试验。

整理实验结果，进行课堂总结：教师要对此次课堂“短路”的核心知识点予以总结，让学生对课前作业进行完善，另外，教师还要把各个小组任务以及个人课后作业提交到相关数字化学习平台，让学生在课后及时完成。

四、结语

社会经济的发展推动了职业教育的发展，对职业教育的发展提出了更高的要求。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，旨在培养符合社会发展的技术人才。然而，当前中职电工教育教学中存在一些问题，制约了中职电工教学质量的提高，需要引入新的教学模式，才能促进中职电工教学的发展。2011年，“翻转课堂”的教学模式开始出现，并且风靡全球教育界。“翻转课堂”教学模式在美国应用成功的案列很多，我国教育专家在对“翻转课堂”进行分析研究之后，也认为其是一种成功的教学模式，在中职教育课堂也是具有可行性的。（作者单位：宁夏盐池县职业中学）

参考文献：

[1]JacobLowellBishop.MatthewVerleger.TheFlippedClassroom：ASurveyoftheResearch[J].AmericanSocietyforEngineeringEducation.2013，6：6219-6237.

[2]MaureenJ.Lage，GlennJ.Platt，MichaelTregliaInvertingtheClassroom：AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment[J]EconomicInstruction.2011（11）：30-43.

翻转课堂教学模式的内涵范文篇3

【关键词】翻转课堂课堂学习活动设计

一、翻转课堂的课堂学习活动

随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式，微课制作技术等层面，而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科，具有与其他传统学科不同的特点，因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。

让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频，在课堂上通过各种小组合作，同伴互助等方式内化所学知识，这就是新兴的教学模式――翻转课堂。

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识，课后学生自己复习巩固知识的模式，打破了传统教学的“以教师为中心”，让学生在学习的过程中做自己的主人。

美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的RobertTallbert（2011）在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，他总结出翻转课堂的实施结构模型。

该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，但同时也指出，这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在RobertTallbert教授的翻转课堂模式基础上，国内学者张金磊（2012）构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

根据上述模式，我们可以发现在实施翻转课堂的过程中，课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。

二、英语翻转课堂中的课堂活动设计原则

英语学科是一门语言性学科，具有与其他学科不同的特点。

1.新奇性。对英语学习者来说，英语和母语不同，是一种全新的语言，他们会感到很陌生，觉得英语学习难度很大，平时除上课外接触英语的机会不多，因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。

2.交际性。语言是交流的工具，学习者不仅要学习英语的语法词汇，更重要的是学会使用英语与别人交流，将英语当做获取信息的工具，丰富自己的知识，获得更开阔的视角。

3.人文性。英语是一门语言，英语的语音、词汇、俗语，无一不具有人文内涵，英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识，使我们感受到多元世界文化的魅力。

因此在英语学科的翻转课堂教学过程中，教师设计课堂学习活动时要充分考虑到上述特点。首先，参与性。由于英语语言的特殊性，其与母语有很大差别，因此在课堂上能积极参与活动是非常重要的，有助于保持注意力和内化学习内容。其次，情境性。教师设计课堂活动时，在充分发挥学生主体性的基础上，要充分创设情境，营造真实的语言使用环境，将学生学到的英语知识与实际生活相结合，以真正达到将英语作为交流工具的目的。最后，拓展性。课堂上可以安排话剧表演，英文歌曲比赛等活动，不仅能强化学生的语言技能，还能拓宽学生的知识面，使学生感受到英美文化的魅力，增加学生学习英语的兴趣，使得英语知识的获取更立体化。