智慧校园的解决方案范文

0引言

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融的健康发展[1]。在“互联网+”的新形势下，高职院校都在积极构建智慧职业教育，教育关乎国计民生，职业教育也是政府大力倡导与扶持的，当下很多国家已着手对智慧教育进行系统化的研究[2]。

1智慧教育概念

智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育发展的高级阶段。旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合[3]。

2“互联网+职业教育”智慧教育

2.1高等职业教育的特点

张亚丽等[4]总结高等职业教育有八大特征：培养目标的职业定向性、教育教学的实践性、师资队伍的“双师型”、办学形式的开放性、毕业生的“双证型”、专业设置的灵活性、服务面向的区域性和课程建设的务实性。

高职生源主要是高中毕业生(普招)，高中生文化基础相对扎实，但专业知识薄弱，开始学习时较困难，但入门提高较快。高职学生与本科生相比，智力基本一样，但自控能力相比较差。所以要从非智力因素入手，培养学生的学习积极性，提高实际动手能力。笔者通过多年的职业教育经验体会到对于高职生教育教学的精髓在于先教其成人然后再教其成材。在教学过程中，教师首先要清楚学生对专业课学习的障碍及原因，再根据教学原理制定出相应的对策。

依据多年的职业教育经验及上述智慧教育的定义构建了“互联网+职业教育”智慧教育解决方案，此方案可概括为“一个云服务中心，两大门户，三大系统，四个应用”+“两个保障”[5]。突显了高等职业教育的特点，提升了学生的实践操作能力，增强了学生的自信心，最终达到高职院校对学生的培养目标与定位的目的。

2.2“互联网+职业教育”的智慧教育总体架构

“互联网+职业教育”智慧教育的搭建首要是在“网络基础设施”的基础上完成“公共支撑平台”与“公共支撑系统”的搭建。通过对“智慧应用”的数据整合，实现智慧教育信息资源的共享与交换。实现Web门户、手机客户端、短信、邮件等方式的智慧教育信息的“综合信息服务”，最终实现智慧管理服务、智慧教学服务、智慧环境服务、智慧学习服务。“互联网+职业教育”的智慧教育总体架构如图1所示。

图1“互联网+职业教育”的智慧教育总体架构

3“互联网+职业教育”智慧教育方案

智慧教育方案拥有电信级云服务平台，在对校园各类信息系统和信息服务进行整合的基础上，通过校园网、运营商无线通讯网络、3G、4G网络等传输途径，为学校教职员工、学生提供在线智慧教育服务。用户可以不受空间、时间的束缚，随时利用PC或手机等移动终端查阅(订阅)所需信息，掌握校园情况，及时处理个性化事务。

智慧教育中最重要的部分无外乎是与教学相关的活动，包括智慧管理服务系统、智慧教学服务系统、智慧学习服务以及教育的智慧环境保障。

3.1智慧管理服务系统

智慧管理服务系统可为学校管理者提供教学及学生管理动态分析，为上层提供决策支持。在智慧教育方案中，智慧管理将为学校管理的各个方面服务，包含学生管理系统、教务管理系统、人事管理系统、办公管理系统、综合管理系统。

3.2智慧教学服务系统

智慧教学服务系统包含系统管理、选课管理、排课管理、排考管理、成绩管理、毕业审核、教室资源管理、培养方案管理、教师信息管理、教学质量评估。系统采用整体的观点，将整个学校的数字化教学与管理环境建设看作一个整体，强调通过提供统一的接口、平台与工具，将学校的教学管理应用系统集成起来，形成一个有机的整体。智慧教学服务具有如下特点：

(1)个性化培养：通过教师在校期间的教育教学等数据，对学生的个性化特征进行分析，为在校学生的个性化培养提供数据支持。

(2)教学分析：持续、系统地分析每个学生的学习行为、测验作业、学习兴趣、考试分数等数据，实现教学过程中的及时反馈，为学生学习效果改善提供个性化服务。

(3)教学督导：通过智慧教育平台实现督导日常工作的听课、调研、评价及信息反馈等工作，实现监督、检查的实时性和公正性，从而提高督导效率。

(4)在线学习：在在线学习过程中对学习者的学习轨迹进行详尽的跟踪，设计针对学习者学习时间的大数据研究。记录学生在学习视频、浏览电子资源、在线讨论、阅读教材、参加实验、完成作业等项目上花费的时间差异，掌握学生的学习习惯，以便进一步优化课程设计。

(5)网络备课：教师在备课时，除了借助教材及教学用书外，可以通过云服务中提供的资源获取更多信息，丰富了课堂教学的内容，拓展了教师上课的思路，也开阔了教师的教育视界。在此基础上，教师通过信息整合不断提高教育教学环节设计的质量与艺术性。

(6)数字图书馆：统计和分析图书馆的学生访问情况、借阅情况、借阅文献情况、馆藏与借阅关系等。并进一步分析以上数据与学生学习成绩之间的关系。

(7)就业去向指导：通过学校学科设置、学生就业意图、市场需求等数据展开分析，为毕业生就业提供政策指导，为每个毕业生提供个性化就业服务。

3.3智慧学习服务系统

智慧学习服务系统充分利用信息化手段进行教学交流及自主学习。以教学(学习)为目的、以个性空间为特色开展建设。智慧学习服务具有如下特点：

(1)网络学习：在网络学习(翻转课堂)的模式下，学生在有网络环境的条件下完成知识的学习，通过PC、移动设备等可无时无刻的自由学习，从而改变传统的课堂教学模式，使其成为师生之间互动的场所，教师可现场答疑解惑，让课堂教学达到更好的效果。

(2)学习资源：学生可以从智慧教育网络包括互联网享受更多优质的教育资源，不再是单纯地依赖教师去教授相关知识。

(3)学习评价：通过学习诊断过程了解学生已达到的水平和学习中存在的问题，分析造成学习不利(或有利)的原因，通过分析数据进行合理有效的调节与控制，从而不断提高学习效率;通过评价可以激发学生的学习动力，使学生获得的成绩得到老师和家长的了解、肯定和赞扬;学习评价对学生的学习起到激励和引导功能。

(4)交互式学习：学生通过交互式学习有了更多的自由支配空间，有利于培养自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性以及学生的动脑、动手、动眼能力，让学生在学习过程中探索新知识，提高创新和实践能力，同时学生还可以采取分组讨论、分组学习的方式增加学生之间的交流、互动，培养团队精神。

3.4智慧环境

基于物联网的智慧感知是“智慧教育”建设的技术基础，可以实现对校园内各种设备及环境的实时监控。视频监控、一卡通、RFID、智能录播、智能停车管理等感知技术与设备在学校中都有很多的应用，例如可以将校园一卡通与RFID技术整合，实现对出入人员管理、学生教室的考勤、实训室的控制与管理、图书馆的管理及贵重设备防盗等[6]。

3.5两个保障

3.5.1信息标准体系

当前建立一整套完整的教育信息管理标准非常重要，信息标准体系确定了智慧教育的数据采集及管理的标准及规范，促进智慧教育数据的融合以及各种系统之间的互通互联。

3.5.2安全维护体系

安全维护体系是构建智慧教育的必要保障，智慧教育解决方案中的安全涉及物理安全、网络安全、数据信息安全和管理安全四个方面[7]。物理安全主要包括物理设备安全、机房、网络安全及计算机设备等安全;网络安全主要包括对网络安全的风险评估、检测、数据容灾手段、安全防护等;数据信息安全主要涉及数据访问控制、数字签名、加密认证技术等;管理安全涉及制度管理、安全审计等。

3.6综合信息服务

“互联网+职业教育”的智慧教育方案在各种平台与系统的支撑基础上可提供师生信息服务、管理信息服务以及为领导提供上层决策服务。包含共享数据中心平台、数据整合平台、统一身份认证平台、统一信息门户平台[8]。

(1)共享数据中心平台。共享数据中心平台是实现智慧教育数据共享，提供深层次数据挖掘，进行数据分析的重要基础。是统一的数据资源和交换应用服务平台系统，是对智慧教育中的各种结构化数据进行统一管理的平台。

(2)数据整合平台。实现共享数据中心的数据采集与分发，提供对被交换信息进行转换、装载入库等数据交换服务，完成对数据的整理，确保数据的一致性、完整性和正确性。

(3)统一身份认证平台。建立电子身份认证系统，实现统一的用户管理与权限控制。

(4)统一信息门户平台。通过建设面向校园内外的服务网站，及时学校各类信息。为公众与校内师生提供不同的入口。不同用户拥有自己的帐号，可访问到权限范围内的资源。同时，门户平台还提供了个性化服务，用户可以根据喜好来定制信息和服务内容，设置个性化界面，享受智慧教育所提供的个性化信息服务。该平台包含老师门户、学生门户及领导门户。

4结语

本文构建以电信级云服务为平台，以智慧管理服务系统、智慧教学服务系统、智慧学习服务系统为基础，建设满足智慧学习、智慧教学、智慧管理、智慧环境的“互联网+职业教育”智慧教育，体现出智慧职业教育的特点，为高职院校智慧教育建设提供了有效的参考。

智慧校园的解决方案范文

关键词：智慧校园；智慧教育；教师专业发展

中图分类号：G726文献标识码：A

信息技术的发展给教育带来了深刻的影响，使得教师的教学方式和学生的学习方式都发生了显著的变化，应运而生的智慧校园力求利用信息技术变革师生教与学的观念与方式，培育智慧型的教师队伍，提升教师智慧教育的能力，变革学生的学习方式，创新人才培养模式，对教师提出了更高要求的同时，也为教师的专业发展提供了新的契机。

一、什么样的校园称为智慧校园

所谓智慧校园，指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。智慧校园是信息技术广泛应用、信息终端高度感知、学科与技术深度融合的信息化校园，是数字化校园建设的高级阶段，是信息技术与教育教学深度融合的发展趋势。

智慧校园兼有技术、教育和文化等多重属性，具有以下特征：融合的网络与技术环境，广泛感知的信息终端，快速综合的业务处理服务，智能的管理与决策支持，个性化的信息服务，泛在的自主学习环境，智慧的课堂，充分共享、灵活配置的教学资源平台，蕴含教育智慧的学习社区。

二、智慧校园对教师专业发展的影响

（一）智慧校园呼唤智慧教育和智慧型教师

智慧教育不仅仅是智能化电子产品在教育中的应用，其本身具有丰富的内涵。祝智庭等研究认为，信息时代智慧教育的基本内涵是通过构建智慧学习环境（SmartLearningEnvironments），运用智慧教学法（SmartPedagogy），促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），培养具有高智能和创造力的人。

智慧教育使得学生的学习突破时空限制；教育目标由以往的注重读写算的3R教育转变为培养21世纪学习者所必备的批判性思维和解决问题、创造性和创新、协作和领导能力、跨文化理解、沟通、信息和通信技术素养、职业与生活技能等7C品质；教师也由知识的传授者转变为教学的组织者和设计者，充当学生学习的设计师，由以演完“教案”预设为特征的“演员型”教师向引导学生自主探究学习的“导演型”教师转型。

教师必须深刻理解智慧教育的内涵，提升自身智慧教育的能力，顺应信息时代智慧育人的要求，转变教育理念和教学方法，促进自身专业发展。

（二）智慧校园为教师专业发展提供了新的契机

教师专业发展是一种有组织、为了实现改善教师教学实践和促进学生学习之预期目标的努力。智慧校园中新的教学技术和手段的引入，使得教师专业发展的内涵不断丰富，不仅包括了教育理念、学科专业素养、教学能力，还包括信息素养和教育信息化应用能力等。

在这个信息触手可得的时代，学习不再局限于课堂，学习的方式更加多元化，碎片化学习、泛在学习成为与正式学习互补的重要学习方式。碎片化的学习方式是基于移动终端进行的，可实现学习者的个性化学习，强调学习的主动性、建构性和社会性。泛在学习意味着任何人，在任何地方、任何时间都能获取自己所需要的学习信息和学习支持，是一种无所不在、无孔不入的学习，学习者根据自己的学习内容和认知目标，积极主动地、随时随地利用易获取的资源来进行的各种学习活动。

智慧校园对智慧型教师的新要求是教师不断提升自我、发展自我的不竭动力；智慧校园中无所不在的无线网络覆盖，为教师的泛在学习、碎片化学习提供了硬件支撑；智慧校园开放的在线资源平台和丰富的教学资源、学习资源，以及可通过移动终端下载阅读的电子图书为教师随时随地的学习提供了资源。

三、智慧校园建设推动中小学教师专业发展

（一）智慧校园建设促进教师智慧教育理念转变

智慧校园不单纯是硬件环境的智慧化，它包含学校发展的方方面面，智慧校园建设也不仅仅是信息化部门的专利和职责，它需要全校师生共同营造和构建。很多教师对此存有偏见，“等相关部门建好智慧校园之后告诉我们该怎么做”类似的想法层出不穷。因而学校在智慧校园建设的过程中，应自上而下全面转变教育思想和教育理念，通过专家讲座、优秀课例观摩、外出学习等途径让所有教师认识到智慧校园建设的必要性，让所有教师主动参与到智慧教育的变革中。学校要敦促教师紧跟时展的步伐，不断学习新的教育理念和教育方式，拒绝故步自封。时代需要创新型人才，智慧校园是时展的必然产物，智慧教育是时代赋予教师新的使命，教师有义务了解智慧教育、不断提高自我实施智慧教育。

（二）智慧化环境促进教师智慧教学能力的提高

智慧校园将信息技术、物联网技术、虚拟现实技术等研究成果引入教学，营造了智慧化的教学环境。智能机器人数字化创新实验室、数字仿真实室、探究实验室、VR虚拟现实技术以及各学科的多媒体资源不但能再现真实的情景，让学生开展实验研究，真实地体验解决问题的过程，开展创客研究。智能化环境中教学活动如何开展，对教师提出了新的挑战，教师需要不断思考和探索智能设备和环境与教学融合的方式方法。

智慧校园所构建的在线学习平台将学生的学习行为延伸到课外，各种移动终端的使用将教学的互动从课堂扩展到网络，学生获取知识的途径不断拓宽，学生的学习需求也在发生变化。为此，教师不仅要熟悉在线学习平台的使用方法，还需要学会录制微课，学会映客平台直播等。

技术的应用提高了学习的效果，提高了教师的教学水平，教师在设计教学和组织教学的过程中不断提升自己的智慧教学能力。

（三）在线平台智慧研修提升教师专业素养

智慧校园依托各级教学资源云平台，为教师编写教案、制作课件、批改作业、辅导答疑和在线教研、培训等提供智能化服务。提供备课和教研数字资源服务，支持教师开展网络协同备课，支持教师自主学习和协作研究。提供面向教师专业发展的各种培训资源和供教师开展教研的各种数字化资源，包括网络培训课程、专家报告、公开示范课等，支持教师在线互动、交流、资源分享、案例研讨等为教师个性化发展提供指导。

学校在推进数字资源建设与应用的过程中，要注重发挥集体智慧和力量，积极采用由多机构、多用户协同参与编辑的“群建共享”模式，广纳各方优质教育资源，实现数字资源的可持续生产、传播和共享。

（四）智慧化教学方式提高教师信息能力和素养

智慧校园所营造的智慧化教学环境推动着教学方式的智慧化，同时对教师的信息能力和信息素养提出了更高的要求，因而学校要不断加强教师信息能力建设，努力让教师具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识和能力；能进行信息技术环境下的教学设计，能获取、加工和集成教学资源，支持课堂教学；能利用网络教学平台开展混合式教学，利用信息技术对教学对象、教学资源、教学活动、教学过程进行有效管理和评价等。

中小学教师要主动加强学习，拓宽知识面，熟知并熟练使用各种新技术、新设备、新平台，研究它们与教学内容和教学过程更好融合的方式方法，让技术真正成为促进教学的手段。比如教师要在教学中使用各种数字化、智能化设备，首先自己必须学会使用并熟练掌握，进而通过教学不断探索在什么时间使用、怎样使用能更好地促进学生学习；探索让学生通过在线学习平台和移动终端开展学习时，怎样进行合理的教学设计，设置哪些学习活动、提供哪些资源可以更好地促进学生探究合作等等。

（五）多元化评价体系促进教师全面发展

完善而良好的教育评价体系对教师专业发展有着正面效应，有助于提升教师的专业表现，保证教师专业发展的品质。智慧校园在建设过程中要建立教师专业成长评价系统，整合教师成长档案记录和多元化评价功能，从基本信息、教育教学成果、教科研成果、学习培训、信息素养等方面进行全面记录和分析，对教师进行多元化评价。同时结合评价体系建立相应的奖励机制，鞭策教师在工作中不断反思和提高自我，促进教师队伍建设的规范化，推动教师的长远发展。

中小学在建设智慧校园的过程中应以转变教育理念为先导，以在线资源平台、备课授课系统、多元评价体系建设为抓手，全面、持续推动教师专业发展，从而实现信息技术与教育教学的深度融合，培养全面发展的创新型人才。

参考文献

[1]黄荣怀，张进宝，胡永斌，杨俊锋.智慧校@：数字校园发展的必然趋势[J].开放教育研究，2012（18）.

[2]蒋家傅.基于教育云的智慧校园系统构建[J].现代教育技术，2013（2）.

[3]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）.

智慧校园的解决方案范文篇3

【关键词】职业学校；智慧校园；信息技术

【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）28-0017-04

【作者简介】谢传兵，江苏省教科院职业教育与终身教育研究所（南京，210013）助理研究员，主要研究方向为专业课程与教学论、教育信息化、教学质量评价。

为全面深入地推进全省职业教育信息化建O、管理与应用水平，江苏省教育厅、财政厅于2016年年初，在全国首次以政府部门文件的方式提出推进以“智慧校园”建设为主题的教育信息化建设工程。该文件明确提出，在“十三五”期间，全省重点支持建设一批职业学校智慧校园，并从内涵解释的角度给出了智慧校园建设的总体发展要求：在特征状态方面，要充分发挥信息技术优势，促进信息技术与职业教育教学的深度融合；在育人效果方面，要提高职业学校师生员工的信息技术职业素养，创新教育教学模式，提高教学质量；在学校管理方面，要再造管理流程，提升校园文化生活品质，拓展对外服务的范围；在事业发展方面，要以智慧化引领学校现代化发展，增强学校的核心竞争力，为职业院校培养高素质劳动者和技术技能人才提供信息化支撑和保障。对于职业院校而言，这样的一个文件给出了一个美好的愿景和系列要求，至于智慧校园的核心概念和基本特征，以及建设实践进程中的关键问题，依然需要具体研究和落实。本文试就职业院校智慧校园建设的几个本质问题进行探讨。

一、智慧校园建设的概念分析

（一）概念的提出

在国内，第一个提出“智慧校园”这一概念的是浙江大学。2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出要建设一个“令人激动”的“智慧校园”：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。值得赞誉的是，这一概念在提出之初，就从技术服务的角度提出了智慧校园与传统物理校园和数字校园在功能与服务效果上的不同，这个概念的内涵既界定了作为特殊状态的“校园”本质，也界定了技术学视野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校园”必须以物联网、云计算和大数据为基础的智慧化特征，也明确了校园工作、学习和生活一体化、智慧化的环境。这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。其后，从2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校园”的概念，在内涵解释与现象描述上，更多地侧重于从技术角度进行补充和完善。

（二）“智慧”的性质

对于智慧校园的“智慧”，学者及一线的教育实践者多有不同的理解，最终导致对“智慧校园”的多重理解。黄荣怀等提出的“智慧学习环境”的概念具有较高的共识性，认为智慧校园（SmartCampus）应具有以下特征：环境全面感知、网络无缝互通、海量数据支撑、开放学习环境、师生个。

从数字校园向智慧校园发展的转变过程中，很多人都从SmartCampus或者从IntelligentCampus这个角度出发，认为其本质特征是一种“智能化”，基于这种理解的智慧校园建设行动，更多地侧重于技术本身的发展，从而忽视学校发展中的人的核心地位和思想理念的变革，把教育改革与发展的核心定位为对技术系统的升级与应用。对智慧校园的这种理解本身并没有错误，但这肯定只是一个侧面，没有对智慧校园进行更为宏观的、整体的理解。

也有人认为，智慧校园应该更加强调Wisdom（智慧性），认为“SmartCampus”过于侧重当前学校信息化建设问题的解决和网络的发展，因为最早这个概念就是从网络发展提出来的，而“WisdomCampus”比较侧重于校园建设更深层次的、更长远的Smart，更加有利于长期发展的思考、规划和相关的举措。这种理解对于放眼未来而言极具方向与引领意义，但对于当下的建设推进来说，系统性要求更高，执行难度更大。

（三）“智慧”的意义

基于这个时代的职业学校智慧校园，必然内在地包含着：在宗旨上以面向师生个性化服务为核心；在目标上以促进教育改革、提高教育教学质量为重点；在技术上以多种信息技术为支撑，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信；在功能上有效支持教育教学过程分析、评价和智能决策，开放的教育教学环境和便利舒适的生活环境。

从数字校园发展到智慧校园，不仅仅是概念与形态的变化，更是一种基本性质的转变。相对而言，智慧校园更加强调多种校园服务的融合与创新。所以我们对智慧校园应该有新的认识，不能把它等同于数字校园，也不能硬给普通数字校园贴上智慧校园的标签。讨论智慧校园的概念问题，是智慧校园建设初期非常重要的问题。但这个概念本身并不是最重要的，而是要通过概念的讨论，来明晰在这个时代提出职业学校智慧校园的意义和内涵所在，讨论概念及其背后的意义与内涵，是通过复杂的思考来引导简单的行动。把智慧校园的要求说得太低了，缺乏实际的指导意义；把智慧校园的要求设计太高太远了，更容易让一个不切实际的目标误导了智慧校园建设的方向。如果偏离了职业学校现状与国家发展职业教育的现实需求，有可能导致有限资源的巨大浪费，使智慧校园发展误入歧途，走进一个“沉没资本”的陷阱。

二、智慧校园建设的重点任务

信息技术对教育发展特别是职业教育发展的影响应该是革命性的，这在相关文件中早有论述。但这种影响，不应该是单向的，而是互动、交互和生成的。其中职业教育自身的革命与信息技术发展的互动性，将会成为智慧校园建设进程中的一种显性特征。因为强调职业教育发展理念、思路与路径的变革，所以与信息技术应用之间的融合、创新，将会是智慧校园建设进程中的一个难点。

从通常的理解出发，智慧校园（其实在此处理解为“智慧学校”也许更有启发意义）包括很多相互关联的功能模块或者说由很多具体的功能模块组成，例如智慧教室（课堂）、智慧（虚拟）实训室、智慧校企通、智慧节能等。对于现阶段的职业学校而言，最为重要的是要通过智慧校园建设改革师生关系、校企关系、产学关系。

在师生关系上，要从根本上落实以学生为主体的理念，通过整合的环境为学生提供个性化服务。建设的重点就是要研究和尝试怎么构建无缝学习平台（如“人人通”等），本质上是将单一的物理学习空间转变为物理学习空间和网络学习空间并存，使教师、学生能基于“学习网络”开展学习。把课内与课外、理论与实践、校内与校外等顺畅地连接起来，用一些成熟的、稳定的、低成本甚至是免费的技术来实现师生之间、生生之间、不同时空之间的充分互动，真正形成学习的网络。“学习网络”一方面是使用网络来支持学习，另一方面是建立学习中的网络。连通主义学习理论认为学习包括创建连接和发展网络，知识存在于这个网状结构中，设计合理的网络本身就是学习的过程。正式、非正式学习环境一方面支持学习者基于网络开展自主学习，另一方面支持学习者建立网络连接，通过不断优化内外网络，促进个体学习发展。

在校企关系上，就是要立足产教融合的理念，改善校企合作、工学结合的效果。基于网络平台重新设计校企合作的途径与项目，让校企合作的成本降下来，使得校企合作更为简化、易行，共享学习资源、共建研发与培训项目、共生教育与生产智慧。在职业学校的智慧校园建设中，各个领域和侧面的校企合作平台建设是最核心的要求，没有良好的校企合作空间、途径与成效，肯定不是一个合格的职业学校智慧校园。

在产学关系上，探索有效的途径，基于多角度、多功能的校企合作平台，将生产与学习相互融合起来，这是智慧校园建设要解决的最重要的问题。在传统的物理环境下，学校无论如何加强实训基地建设，都不可能完全解决大面积的高素质技术技能人才的培养培训问题。因为各类企业的资源是有限的，学校硬件环境的投入更是有限的，无论哪个方面都无法解决人才培养的规模与质量问题。要利用虚拟技术、网络技术和数据技术，共同建立虚拟企业、虚拟车间、虚拟场景、虚拟生产、虚拟岗位等，与物理空间的实训环境共同构成生产与学习的融合环境。

当然，对于不同的职业学校而言，其办学定位与专业特色各有不同，全面建设智慧校园与形成特色专长以解决学校发展的全面问题与特殊问题一样重要。最为可行的办法是强化顶层设计，基础设施整体建设，重要项目分步实施。在推进过程中，不仅要考虑构建统一的技术系统，更重要的是要制定统一的标准规范进行顶层设计，寻求系统整合方案。要确定有限目标，分步骤实施，考虑不同建设项目的需求和业务流程特点，制订合理的分步实施计划。

三、智慧校园的技术支持

与过度强调智慧校园的技术方案一样，过度强调学校核心业务发展目标而回避技术支持的系统性也是一种固执己见。因为智慧校园本身就是信息技术与教育教学融合发展的结合体。

华东师范大学的祝智庭教授（团队）曾经就数字校园向智慧校园的转化，提炼出智慧校园环境的十大特征：第一，位置感知：感知学习者的物理位置。第二，情境感知：探测学习者在不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么。第三，社会感知：感知个人与他人之间的社会关系。第四，互操作性：不同学习资源、服务和平台之间的互联互通。第五，无缝连接：在任何设备进行任何连接时，提供持续的服务会话。第六，适应性：根据个人学习偏好和需求推送最合适的学习资源。第七，泛在性：随时随处通过与环境互动获得感兴趣的学习资源。第八，全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，做出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务。第九，自然交互：利用多种感官及肢体语言开展人机互动，如语音、姿势、表情识别。第十，深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动，获得平常难以企及的体验。这一提炼，既涵盖了智慧校园环境中的学习与生活现象，也内在地包含着一系列整合的技术应用。

这些现象的背后，主要由三层技术架构：第一层是云计算（CloudComputing），其核心是对网络中服务器功能进行虚拟化，实现提升性能、横向扩展、分布结构却能够减少成本和能耗的目标；第二层是雾计算（FogComputing），即把应用终端进行虚拟化，能够真正解决不同终端设计独立的信息格式的交换问题；第三层是群计算（SwarmComputing），与物联传感技术相关，在物理环境中安装很多联网的传感器，运用新颖的求解优化组合问题的模拟进化算法，具有典型的群体智能的特性。从未来（已经到来）的发展趋势看，在网络服务器功能通过云计算技术实现虚拟化、终端功能通过雾计算技术实现虚拟化的基础上，网络中的交换机、路由器功能也将逐步实现虚拟化，亦即软件定义网络（SDN）技术，例如：ICampus。基于以上技g的智慧校园，其技术实现的维度可以归结为：科学的决策系统、实时的控制系统、泛在的互联系统、便捷的服务系统、面向服务的计算系统、透彻的感知系统。

以上的技术问题，并不可能甚至也并不要求在学校层面上去系统解决，但忽视这些问题显然会在智慧校园建设中产生短视甚至是盲目的行动。智慧校园概念从产生的那一天开始，就是建立在先进的信息技术基础之上，而这些技术隐含着高成本、高投入的必然。支持智慧校园形成与运行的技术要求，必然包括网络先进、业务智能和大数据，完全的自我经费投入或技术投入。无论学校的经费如何充足（其实统计数据证明当前职业学校的经费并不充足）都难以满足，何况整体建设难度大、建设周期较长、成熟案例非常少、建设与成效显现的风险比较大。在这种情况下，讨论技术支持的问题更为必要，至少在建设智慧校园的进程中，必须规划设计与系统解决好学校智慧校园建设的方向与重点，强调基于基本应用与特色创新，强调技术选择的成本与收益，强调技术共享与边际效益，在建设进程中不断立足新技术来强化应用与实用，提高智慧校园建设的功能性、可控性、持续性与成功率。

四、智慧校园建设的特色要求

对于职业学校而言，适应需求、产教融合是最根本的育人特征，人才培养的不同决定了智慧校园建设必须有自己的定位。服务产业发展对人才需求，特别是适应“中国智能制造2025”的战略需求，就必须有更深刻的理解与实践变革。新的产业发展是建立于信息化与全球化的融合、3D数字制造技术、能源互联网、个性化和定制化生产方式和生活方式、虚拟化生活等组合的基础之上的，这种需求不仅给中国也给全球的技术技能人才培养模式带来了严峻挑战。因为这种产业与技术发展到最后，实际上是一场“人的革命”，不仅注重人与人之间的合作、分享、和谐，更重要的是要求具备驾驭数字化和智能化设备的人才，以及能研发或者应用更加智能的、生命的、个性的新材料、新设备等的创新与应用型人才。

在第三次工业革命背景下，教育特别是职业教育将面临更多非传统领域的挑战。智慧校园在发展的生成过程中就已经先后以网络教育、游戏化学习、虚拟社区与现实课堂有机结合等新型教育模式呈现出来，在一定程度上消解了传统的培养时间和空间概念，实现了超时空的学习和超时空的互动。随着职业教育需求与目标的发展，其建设必须以更远更高的视野来考量：打破学校人才培养的一元化格局，构建起互联网平台上的学校、家庭、企业、社会一体的交互式人才培养体系，形成终身学习体系和学习型社会。而这将成为引领职业学校智慧校园建设的特色甚至是本质要求。

这一本质要求包含着加快学校观念的转变：从“学校”到“社会”（在特殊的背景下也可狭义定义为企业）。职业教育是近代工业革命的产物，连同其他类型的学校时常被隐喻成“工厂”。回到根本上看或者说站在教育的理想中看，学校的本质是每一个个体生命成长的重要场所和空间，最本质的取向是学习、生活与发展的共同体。正如杰里米・里夫金所说：“虽然专业技能和技术对于向第三次工业革命过渡至关重要，但是如果教育工作者过分强调技术和技能，而没有进行更深层次的改变，那就本末倒置。”教育学正在发生“由教向不教”的覆性创新，在一定程度上，更包含着教学观念的转变：从“教”到“学”的转变。

就教育和学习本身而言，信息技术的革命性影响，不仅仅体现在具体的教育和学习行为上，也不仅仅体现在教育和学习的基本制度与结构上，而更应该是一种文化的理解。或者说，构建一种新的学习文化将成为学校乃至于整个社会的重要任务。不管是哪一类哪一级的教育或学习，都不再是你花了12年左右的时间勉强忍受，然后在18或22岁时欣慰结束的那种枯燥乏味的活动。在21世纪，学习是人类的根本。如果目前的趋势持续下去，那么这个世纪将会被称为“学习的世纪”。