第4篇1

师：作者正是抓住了橘柚树的变化，让我们知道：三峡已经是——秋天了。

1、早晨

师：现在就让我们随着作者走进三峡的一天，从露水闪耀的清晨开始，去细细品味它的魅力。请同学们自由朗读三峡早晨的段落，想一想哪些景物可以体现三峡早晨的美？生自由读，交流汇报。

说峡风有些凉意。我觉得作者说得很对，秋天的风吹来让人感到有点凉，要是风大一些，我想橘柚树上沉甸甸的果实会随风摇晃，可能还会掉下来。师：在这种环境下，你想做什么？

师：是啊，三峡真令人向往！你能用一个词概括三峡早晨的特点吗？生：明丽。

师：的确，在橘柚树的变化中，让我们感到早晨的三峡是明丽的。（板书：明丽）师：早晨的三峡，色彩斑斓，明净艳丽。老师觉得三峡的早晨就像一首独奏曲，你们听（播放音乐）带着自己的感受，试着读一读。生自由练读。

师：谁想把你感受到的美，读给大家听？其他同学闭上眼睛静静聆听，看看你的眼前会出现怎样的一幅画面？

生：我仿佛置身于峡谷，感受到一股凉风。生：我好像看到了满山的橘柚树，好诱人啊！师：大家看，和你想象的一样吗？共同读

师：我们刚刚学习了三峡之秋早晨的这一段，你们说说我们是用什么方法学习的这部分？生汇报学习方法。

师：大家学得很用心，那现在我们就带着这些要求，小组去自学后面的三个时间段，一会儿进行汇报。出示

2、中午

师：好，我们先学到这儿，谁来读读三峡中午的景色？师：谁愿意把你的感受和大家一起分享？师：谁能把你感受到的热烈读出来？生读文，互相评价。男生齐读。

师：刚刚我们还沉浸在三峡中午热烈的气氛中，此时太阳渐渐西斜，已经是下午了。请同学们默读下午的这部分，想想下午的三峡有什么变化？师：看看这段话，哪个字能体现出影子的动态？

师：对，“拥”形象地写出了影子的动态，也显示出雾中三峡的宁静。此时，笼罩着一层雾的三峡就像一位穿着纱衣的仙女，朦胧而优雅。

4、夜

师：走过白天的明丽和热闹，三峡的夜终于来了。想一想，三峡的夜又给你带来哪些特别的感受呢？师：岸边的渔火是亮的，夜是暗的；驳船是动的，夜是静的。以亮衬暗，以动衬静的写作方法，形象描绘出宁静和谐的夜。师：谁来读读这段话，读出夜的宁静来。生读文，互相评价。女生齐读。

师：当一轮明月渐渐升高，又是怎样的一番景象呢？谁来读读第6自然段。生读文。

师：在这段，你体会到了什么？

师：月亮是夜的使者，给你无限向往，谁能读出月的神秘？生读文，评价。师：谁还读懂了不同的？

师：作者用了“像……又像”两个比喻，把月光的清冽展现在我们面前。那你能用“像……又像”说句话吗？

师：作者也正是抓住了月光的特点，运用生动恰当地比喻将月光的美，描写得淋漓尽致，作者以动写静，让文章更生动。我们细细欣赏了月夜，体会到月亮的色彩、形态是那么素淡优雅、超凡脱俗。那你能把你体会到的美，通过朗读表现出来吗？谁来试试。生读文，互相评价。

师：这么美的月夜，老师也想读给大家听，行吗？范读生齐读，配乐。

师：真令人陶醉！老师仿佛看见一轮明月高高的挂在空中，这一天，正是——中秋。课文结尾点题，首尾呼应。中秋的三峡时而宁静轻柔，时而翻滚呼啸，能够随时间不停地变换自己的身份，从容大方，变化自如，所以作者说三峡的秋天充满了——成熟的气息。

三、积累内化，回归美

师：三峡成熟的美在作者笔下是多姿多彩的，让我们赞叹不已。作者为什么能写得这么美呢？生：作者运用了大量的修辞方法。生：观察仔细，抓住景物特征。生：作者喜欢三峡。……

师总结：学习了这篇文章你有怎样的感受？把这句话写在书上。看来同学们对三峡的美感受都很深，纵然我们有千言万语，也说不尽对三峡的赞美。课后让我们再有感情地读读课文，选择喜欢的段落背一背。

再去找一些描写三峡的诗篇进行补充阅读，我相信大家还会有别样的感受；行万里路，胜过读万卷书，如果将来你有幸亲眼目睹三峡的风光，还会有更深的领悟。三峡，以它那迷人的风光吸引着无数中外来宾，而三峡工程又会给三峡带来些什么呢？请同学们课下展开调查，并相互交流。小练笔《三峡之秋》教学设计

同学们，你们一定听说过三峡吧？你对那里有哪些了解？生：那里有三峡水利工程；那里景色很美。

师：老师也带来了三峡的资料。（课件播放三峡的美丽图片，最后一张幻灯片是三峡的简介：长江是我国最大的一条江，它起步于青藏高原，流经四川盆地，冲开崇山峻岭形成了壮丽的大峡谷。长江三峡是有瞿塘峡，巫峡和西陵峡组成，两岸景色雄伟壮观，全长191公里。）师：长江三峡就像一幅壮丽的画卷，今天我们一起走进三峡之秋去领会三峡秋天的神韵，（板书课题，齐读课题）

师：看了这个课题你有什么问题？生：三峡的秋天是什么样子的？作者为什么写三峡的秋天？三峡的秋天一定和我们这的秋天不同。师：好带着你们的问题我们一起走进课文。

请同学们自由朗读课文，边读边想：三峡的秋天给你留下什么印象？（学生读课文）指名汇报：三峡的秋天有美丽的橘柚树，：三峡的秋很美

师：作者之所以把三峡的秋天写的这么美，是因为他恰当的运用了许多词语，请同学们默读课文画出你认为陌生或者喜欢的词语。生汇报

师：老师也把这些词语总结出来，请大家读一读。：（橘柚，累累，显露，陡立，驳船，金鳞巨蟒）

师：三峡的秋天是从哪开始的呢？生齐答：橘柚树

是呀，橘柚树的变化告诉我们三峡的秋天真的来了。请同学们齐读第一自然段，想一想秋天来了橘柚树都有哪些变化呢？学生齐读第一自然段，汇报。

是呀，当树叶由绿变黑时；当果实由青变黄时；当果实散发清香时我们知道三峡已是：“秋天了!”(生齐答)师：此时，三峡的秋天是什么样子的？生：成熟。师：在下面的每一段了有这样一个词概括了这一段的景色。

师：三峡的秋天到底是什么样子的呢？请同学们快速浏览课文找出表示时间的词语，看看作者是按什么顺序写的。

生汇报：早晨，中午，下午，夜（师板书）

师：我们先看描写早晨，下午，中午的句子，一定有你喜欢的段落，请小组合作学习，把你喜欢的段落读给你的伙伴听，也可以读给老师听。

在学习中大家完成如下的问题：这一段中你最喜欢哪句话，为什么？读给大家听。学生学习汇报

生一：老师，我喜欢中午的三峡，因为它波涛汹涌，像金鳞巨蟒，学生读这句话，师生评价，读中感悟。

（用这种方法学习汇报下两个自然段）师随机板书师：我们欣赏了三峡的早午晚风光，在文章3.4.5自然段中都有一句描写长江的句子，你能快速的把它找出来吗？（学生找，画）汇报

师：我们一起来看这三句话。（课件出示这三句话）请同学们轻声读这三句话，想一想你有什么发现？

学生1：我发现了前两句话用比喻的修辞方法，后面一句是拟人。

师：是呀，这位同学是从修辞的角度感悟的。你还有什么发现呢?师启发回答：长江每个时段的变化很大。

师：是呀，长江气象万千，变化多端。此时长江的夜终于来了。长江的夜晚又是怎样一番景象呢。请同学们自由朗读4.5自然段，画一画作者写了三峡之夜的哪些典型景物？生汇报：有渔火，灯标，驳船，月亮师：那什么是长江的眼睛呢？生：渔火和灯标

师：是呀，夜晚来临了，长江这亮了那也亮了，一切变得那么寂静，你能读读这句话，读出静的感觉。生读，师生互评

师：在这静静的夜里，突然传来了驳船的汽笛声，划破了夜得沉静。这是什么写法呢，（学生答不上来），有句古诗也用了这种写法：“空山不见人，但闻人语响。”用动的事物把环境显得更静了。生答：以动衬静的写法女同学齐读这一段

师：在这美丽的三峡秋夜，有一种景物是不能不提的，那就是，生齐答：月亮

师配乐范读第六自然段描写月，同学们边听边想，三峡的月亮与别的地方的月亮有什么不同？

生汇报：三峡的月亮来的迟。师为什么来得迟？生：因为峡谷太深

师：月亮是怎样升起来的呢，有这样三个词连接了整个月亮升起的过程：起初…不知什么时候…就在这时…，谁能读一读？生读，师指导，配乐读

师：同学们，让我们从对三峡月夜的流连忘返中走到课文中来，（师指板书，这篇课文按时间顺序描写了三峡的秋天，文章脉络十分清晰，并用上了恰当的词语和修辞方法，希望我们在今后的写作中也要借鉴这种写法使你的文中也绘声绘色。如果我们能配上音乐朗读就更加入情入境了。生配乐轮流每人读一段师总结：“百里峡江诗万首”历代文人墨客都留下了歌颂三峡的篇章。（课件出示：毛泽东的《游泳》，古诗《早发白帝城》，神女峰的传说，长江三峡水电站，边播放以上图片边播放《长江之歌》

师，希望同学们有空也到三峡游览，或者也用这种写作方法写一些家乡的秋天。

三峡之秋教学设计

三峡之秋读后感

三峡教学设计

三峡教学设计

三峡教学课件

第2篇2

《三峡之秋》教学设计

盐湖区冯村乡中学

于少芳

教学要求：

知识——认识2个生字，正确书写12个生字，积累优美的句子。能力——了解课文内容；了解课文写作顺序；了解三峡景物的特点；正确、流利、有感情地朗读课文。

情感——边读边想象三峡秋天的美丽景色，体会作者对秋之三峡的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

教学重、难点：

在读中想象三峡之秋的美景，学习按照时间顺序观察与描写的方法。教学准备：

教师——准备三峡的风光片及相关图片。学生——课前收集有关三峡的资料。导学流程：

提问导入，激发兴趣——配乐朗诵，整体感知——指导自学，交流探讨——小结检测，拓展延伸

导

学

流

程

一、提问导入，激发兴趣。

板书课题，齐读课题。

你们对三峡了解多少，能向大家介绍介绍吗？（学生根据课前所收集的资料进行汇报、交流）

1、可以介绍三峡的地理位置：三峡，在长江上游，西起重庆市奉节县白帝城，东至湖北省宜昌县南津关，是瞿塘峡、巫峡和西陵峡三段峡谷的总称，全长１９３公里，是长江上最为奇秀壮丽在山水画廊。

2、引导背诵描写三峡的古诗，如：《早发白帝城》。

二、配乐朗诵，整体感知

你们想不想亲眼去看看三峡？感受一下那儿的美丽风光？（想）教师播放三峡风光片。

三、指导自学，交流探讨

看了刚才的影片，三峡给你留下了怎样的印象？学生自由发言。

那么三峡的秋天又是怎样一番景象呢？请大家到课文中去寻找答案。

1、出示自读要求，学生轻声读课文。

选择你喜欢的方式阅读课文。读后四人小组讨论以下问题:①想想三峡的秋天给作者最初的印象是什么？

②作者是按照什么顺序写的?③作者分别抓住了哪些景物来描写？④写出了三峡什么特点？

2、以小组为单位，学习课文，组长注意做好记录，教师要随机指导。

3、集体讨论交流。

四、小结检测，拓展延伸

1、填空。

①长江三峡由（）、（）、和（）组成，作者写了（）这一天三峡的秋景，赞美了（）。②本文语文准确生动，色彩鲜明。文章把早晨三峡的特点概括为（），把中午三峡的特点概括为（），写三峡黄昏特色时突出其（），文中还写出了夜晚三峡（）的情状。

2、中心思想

课文按＿＿＿顺序描写了三峡的秋天，从＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿到＿＿＿的美丽景色，歌颂了三峡的＿＿＿＿＿，表现了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、思考：文章开头和结尾有什么作用？

4、出示图片，通过两组图片的对比，使学生认识到保护环境的重要性。

第1篇3

的一幅画面？（预设：学生可能会看到满山的橘子树，树上结满金黄的橘子；可能会看到金黄的橘子在阳光下闪着金光……）

师：同学们的想象可真丰富呀！你们能说说我们用什么方法学习这部分的吗？（自由读文，找出体现早晨美的景物；用一个词概括三峡早晨的特点；有感情朗读，想像课文中描绘的画面。）

师：你们学得很用心，我们就用这些方法去自学后面三个时间段的描写，一会儿进行汇报。（学生自主学习，在小组内交流讨论。）

2、中午

师：谁来读一读三峡中午的景色？指名读文。（课件出示句子和图片）

谁愿意把你的感受和大家一起分享？重点让学生把中午的热烈气息读出来。（生读文，互相评价。男生齐读。）

3、下午

师：刚刚我们还沉浸在三峡中午热烈的气氛中，太阳西斜已经是下午了，下午的三峡又有什么变化？（学生汇报。出示句子指名读。抓住“拥”字体会三峡下午的宁静。）

4、夜

师：走过白天的明丽和热闹，三峡的夜终于来了。说一说三峡的夜又给你带来哪些感受？出示句子和图片）岸边的渔火是亮的，夜是暗的；驳船是动的，夜是静的。以亮衬暗，以动衬静的写作方法，形象描绘出宁静和谐的夜。

（指名读这句话）师：你还有什么发现？（这是个拟人句，“眨着眼睛”“沉沉欲睡”就像一个人一样。）

谁能试试，读出夜的宁静来。（生读文，互相评价。女生齐读。）

师：当一轮明月渐渐升高，又是怎岩谷一番景象呢？谁来读读第六自然段。（学生读文）你有体会到了什么？（可根据学生的回答板书）

师：月亮是夜的使者，给你无限向往，谁能读出月的神秘？生读文，师生评价。谁还有不同的感受，读出来。

（课件出示句子）指名读。师：作者用了“像……又像……”两个比喻句，把月光的清冽展现在我们面前。那你能用“像……又像……”说句话吗？学生说话练习。

师：作者也正是抓住了月光的特点，运用生动恰当的比喻将月光的美，描写得淋漓尽致，你能找出句子中的动词吗？（泻、飞降、挂）

师：作者以动写静，让文章更生动。你能把你体会到的美通过朗读表现出来吗？生读文，互相评价。

师;太美了！老师仿佛看见一轮明月高高挂在空中，这一天，正是——中秋。读到这里，老师突然有个疑问：前面每段都描写三峡美景，而这一段没写景色，感觉与课文无关，可不可以删除？（学生自由发表意见。）

小结：对，不能删除。结尾点题，使首尾呼应。中秋的三峡时而宁静轻柔，时而翻滚呼啸，变化自如，所以作者说三峡的秋天充满了——成熟的气息。

三、积累内化，回归美师：三峡成熟的美在作者笔下是多姿多彩的，让我们赞叹不已。作者为什么能写的这么没呢？（观察仔细，抓住了景物的特点；作者运用了大量的修辞方法；作者喜欢三峡……）

四、感情朗读，升华美师：纵然有千言万语，也说不尽对三峡的赞美。你们愿不愿意把一幅幅流动的美留在课堂上。全体师生再次有感情朗读课文。

五、拓展延伸，传递美

1、课后收集、阅读描写三峡的文章、图片，办一期“奇丽三峡”手抄报。

2、仿照文章的写作方法，写一篇《……之秋》。板书设计：

11、三峡之秋早晨

橘柚树

明丽

中午

长江

热烈

成熟的美下午

雾

平静

夜晚

长江

宁静、神秘

反思:《三峡之秋》是一篇写景抒情的文章，作者以优美的语言描绘了三峡的秋天一天不同时段的美景，让读者有一种身临其境的感觉。

在《三峡之秋》这节课的教学中，有以下几大亮点：

一、围绕一个“美”字，引导学生在读中理解感悟。课伊始，播放多媒体课件，三峡美景尽收眼前，以李白的《早发白帝城》为引子，将学生带进文本，学生的阅读欲望被激发起来了。在学习早晨的段落，我注重引导，让学生掌握学习方法，其余的三个自然段通过学生自主学习，探究学文。力求学生在进行自主学习的过程中，发挥自身主体作用。从课堂表现看，学生读出了自己的感受，体会到了三峡秋天一天中不同的美。最后通过写作方法的总结、有感情朗读、和实践活动让学生将自己感受的美得以升华。

二、多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。由于我的学生都是农村孩子，学校没有图书馆，家中无计算机，他们知识面窄，又没有更多了解三峡的渠道，只靠文本很难达到预定的学习目标，因此根据课文特点，我在每个环节上都设计了一些图片和重点句段，让文本与景色密切相连，为更好地感悟课文内容和作者的思想感情起到了辅助作用。

三、在引导学生读文时能联系实际启发引导学生。如：在引导学生读出中午的热烈气息时，我让学生先回想运动会时的热烈场面，回想当时自己的心情，然后在试着读，效果果然不错。一节课下来，我觉得自己还是说得太多，如果把时间节省下来，让学生读文会不会更好呢？下节课我会继续努力的。

第3篇4

三峡之秋》教学设计

通河县第六小学

李智慧

《三峡之秋》一课是义务教育课程标准实验教科书（教科版）五年级下册第六单元的一篇讲读课文，方纪先生用他的亲身感受，向我们介绍了雄奇壮丽的三峡景色。下面我来介绍一下本课的教学设计。

教学目标：

1、自学生字词语，积累美词佳句。

2、了解长江三峡秋天的美景，理解一天当中三峡景物的不同特点。

3、学习作者按时间顺序、抓住特点描写景物的方法，培养写作能力。

4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

5、体会作者表达的感情，激发热爱长江和祖国大好河山的思想感情。教学重难点：

1、学习作者如何抓住特点描写三峡不同时段景色。

2、体会修辞手法在景物描写中的作用。

教学课时：两课时

课前准备：课件

教学过程：

第1课时

一、检查预习，导入新课。

1、同学们，你们去过三峡吗？这节课我们就跟随作家方纪先生一起领略三峡金秋的神韵。（板书课题）齐读课题。

2、谁能结合课前预习说说你对三峡有哪些了解吗？

【设计意图：通过谈话了解学生课外资料的积累，激发学生学习的兴趣。】

3、刚才同学们介绍的长江三峡，“听起来很美”，那么，在作者的眼中三峡的秋天是怎样的呢？今天我们就到课文中去感受一下作者笔下的三峡之秋。

4、课前老师让大家预习了课文，请大家用手势来告诉老师你们课前读了几遍课文。看来大家都预习得很认真，谁能汇报一下你预习的收获有哪些？

【通过五年的语文学习，大部分学生会按要求预习课文，能抓住重点词句理解文意，能根据课文内容回答问题，并画出相关语句，进行简单批注，通过学生自读课文，既让学生受到三峡美景的熏陶，培养审美情趣，又让学生在品读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。汇报收获时让学生说出自己的阅读体验，感受到自主学习的快乐。】

二、初读课文，整体感知。

1、指名分自然段朗读读文，其他同学边听边思考作者眼中三峡的秋天是怎样的？

2、三峡的秋天很美，（板书“美”）这是一种什么样的美？（板书：成熟）你从哪儿找到成熟这个词的？

3、是的，课文的第一自然段就概括了三峡秋天总的特点：成熟美，那三峡秋天的这种成熟美又是通过哪些景物体现出来的呢？我们一齐来读读第一自然段。

4、这一段重点描写了哪种景物，都写了它们的什么？那绿得发黑的叶子，那由青变黄的果实都散发出秋天的成熟的气息。三峡秋天的这种成熟美又是按照怎样的顺序体现出来的呢？请同学们再来浏览全文，并画出相关词语。（板书：早晨中午下午夜晚）

【设计意图：本环节的设计重在从学生对文本的整体把握入手，珍视学生对三峡秋天的直觉感受。在初读课文的基础上，把握课文的结构特点，了解三峡秋天的特点。】

三、学法指导，合作探究

1、请大家仔细地读一读写早晨的段落，想想这一段作者写了三峡早晨哪样最突出的景物？（板书：露）写出了早晨的什么特点？（板书：明丽）明丽是什么意思？从哪里体现出了明净？从哪里体现出了美丽？

2、怎样理解“绿叶金实”（作者运用多种感官进行观察，又注意抓住早晨特有的露水变化的过程，结合对树和阳光的描写，充分表现出三峡秋天的早晨那份明媚与靓丽。然后再引导学生想象画面并有感情的朗读。）

3、橘柚树上透明的露水，闪烁的阳光，绿色的叶子，金色的果实，正好构成了一幅明丽的三峡晨景，能通过你的朗读体现出来吗？（指名读）

4、刚才我们学习了描写早晨景色的这一段，说说我们是怎样学习这一段的？

5、学生汇报：这段话主要描写了什么景物。

写出了这个时段的什么特点。

从哪些词句感受到这个特点的？

带着自己的感受朗读课文。（课件出示学习要求)

6、很好，大家学得很用心。那现在就用这些方法去学习后面三个时间段所描写的景色，大家以小组为单位，每个小组选择你们喜欢的段落批注，小组里的同学都学习这一段，思考后交流你们的学习收获，一会儿在班上交流。组长注意做好记录。

7、小组合作学习，教师巡视指导。

【设计意图：在老师的点拨下总结出学习的方法，然后自主运用这种学习方法领悟其余段落，交流收获，精读探究。本环节设计重在引导学生品读文章精彩句段。】

8、全班交流。

（1）中午的三峡作者主要抓住了什么景物？写出了山峡的什么特点？（板书：水热烈）文中哪些地方让你感受到了长江的热烈？

出示两句话，“中午，群峰披上金甲，阳光照在水面上，长江奔腾流去，同时又把它的光辉，投向两岸峭壁。”“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去；同时又把它那激荡跳跃的光辉，投向两岸峭壁。”这两句话都是在写中午的热烈场面，你们觉得哪一段更好？说说你的理由。

老师小结：“翻滚、呼啸、奔腾”这些词语，突出了江水那豪壮的气势；中午群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃。金色的铠甲应该披在威武的战士身上，跳跃应该是人的运动，这里用它们来写山峰和阳光，就赋予山峰战士威风凛凛的气势，赋予阳光人的欢快，烘托出这种热烈的气氛。作者用比喻的方法，把长江化作一条巨蟒，咆哮奔腾、呼啸而去，所过之处，一片金黄，既写出了长江在阳光照耀下的色彩（金麟），又赋予长江巨蟒的翻滚呼啸的雄劲、热烈的气势，更具有生命力。可见用上好的词语和恰当的修辞方法，文章会更精彩。读中午的三峡，应该怎么读？（语速应快一些，语气是热烈的。）指名读，评价。

（2）下午的三峡作者抓住了什么景物来写？写出的特点是什么？（板书：雾平静）你从哪里感受到了下午的平静？

在透明的薄雾中，峭壁的倒影使长江变成静静流淌的小溪，温柔可爱。如果中午长江是一个健壮的小伙子，那么下午时的长江就是秀美的少女？（语速平缓，体现温柔之感）女生读，男生读

（3）在写夜景时，作者用了两个自然段给我们描绘了两幅画面，在第一幅画面里先写了什么？（渔火、灯标、汽笛）驳船的汽笛响起，岂不是打破了夜的宁静？作者为什么要这么写？这种写法叫做以静衬动。你瞧，那岸边的渔火，江心的灯标多像长江朦胧的睡眼呀！能读出这种静谧的感觉吗？

在这宁静的中秋之夜，有一样景物不得不提，那就是月亮。

师范读，生想象仿佛看到了什么景象？

（这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来；而月光，从山顶上，顺着深深的、直立的谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面。就像一道道瀑布，凭空飞降；又像一匹匹素锦，从山上挂起。）

是呀，只有三峡才有如此神奇美妙的月色，让我们仿佛进入了梦境，你能通过自己的朗读把它展示出来吗？（读夜晚的三峡，语速应慢下来，体现三峡的宁静之感。）（自由读，指名读）

引读：“这一夜，正是中秋”。真是“月到中秋分外明”啊！

【教师先集中指导一段，然后引导学生迁移学法，同时让他们找出自己喜欢的段落及句子，把自己的感受以批注的形式记录下来，并通过朗读来表达自己的喜欢之情，带领学生陶醉在三峡秋天的美妙与神奇之中。】

四、总结全文，交流收获。

课文诗一般的语言描绘了诗一般的画面，营造了诗一般的意境，真是文中有画，画中有文呀！都说三峡是“百里峡江诗万首”，老师在读这篇文章的时候也情不自禁地写下了一句小诗，齐读：

三峡的秋天是迷人的，绿叶金实，硕果累累，散发着成熟的气息。

你眼中三峡的秋天是怎样的，请你也动笔来写一写，要抓住某一时段三峡的特点，选择具体的景物像老师这样写一写，记在书中的空白处。

【设计意图：“注重语言的感悟、积累和运用”是新课标所大力提倡的。《三峡之秋》一文有着如诗般的语言，课末引入诗歌试写，旨在引导学生将从本课中积累到的语言作一次梳理，表达出自己独特的思考与感受。】

五、课外延伸，感悟运用

1、秋天的三峡，有时热烈，有时平静；有时明丽，有时朦胧„„真是气象万千。三峡的神韵又何止这些呢？你想更多地了解三峡的奇异风光吗？我们可以读一读刘白羽的《长江三日》、余秋雨的《三峡》。

六、板书设计

三峡之秋

早晨：露——明丽

成熟之美

中午：水——热烈

下午：雾——平静

夜晚：月——宁静

【设计意图：力求体现统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，是全文情感的线索，也是本课的重点所在。】第2课时

一、激情导入

长江，养育了炎黄子孙，以其神奇的造化之功，在奔腾东流的沿途，造就了华夏大地上的惊世杰作——长江三峡。那里群山耸立，雄奇壮美，就像是一幅连续不断的画卷。让我们再一次走进课文来欣赏三峡之秋的风光吧！

二、通读全文，加深理解

1、引导学生根据自己对课文的感受，有感情地朗读课文。

2、总结课文的主要内容。

课文按时间顺序描写了三峡的秋天，从早晨、中午、下午到夜晚的美丽景色，表达了作者对祖国壮丽河山的热爱和赞美之情。

三、学习方法，拓展写话

1、作者将这么美的三峡景色写了下来，让我们读了如临其境，下面请同学们找出作者描写长江的语句。

（中午，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。

下午：长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的小溪。

夜晚：长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。）

2、自由读读这三句话，看看你有什么发现？

3、表现的景物的特点一样吗？

4、同样是写长江，由于作者巧用修辞手法就表现出景物不同的特点：中午的热烈、黄昏的平静、夜晚的宁静。这种写法值得我们学习。

5、下面就请同学们模仿本文抓住特点描写景物的方法，写一个100字左右的片段：《校园秋色》或《小城秋韵》，也可自拟题目。想一想我们还可以怎么拟题目呢？

6、交流习作

【设计意图：将学生的视野引向课外，并将所学与习作联系起来，达到学以致用的目的。】

四、小组合作，学习生字

1、认读生字，组内互教。

2、合作交流字的写法，你觉得哪一个字有提醒大家需要注意的地方。

五、积累内化，练习背诵

从课文中选择你喜欢的段落读一读并背诵下来。

六、布置作业，课外实践

1、喜欢文学的你，摘录本文优美的词句。

2、喜欢朗诵的你，配乐朗诵自己喜欢的段落。

3、喜欢唱歌的你，用自己熟悉的旋律，配上自己填的词。

4、喜欢画画的你，画出你心中三峡。

6、喜欢旅游的你，为三峡写一段广告词，为三峡作宣传。

一、文本解读

《三峡之秋》是教科版义务教育课程标准实验教材第六单元中的第一篇课文，作者按时间顺序，抓住景物特点，描写了中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化，具体描述了三峡早晨的明丽、中午的热烈、下午的平静、夜的宁静和神秘，表达作者了对三峡景色的赞美和热爱之情。

二、学情分析

学生进入五年级后，阅读的方法、策略、习惯掌握得更多了，学生阅读的兴趣也更浓了。他们在阅读中尝试着运用五年来学到的阅读方法、策略、习惯。新课标明确指出：阅读教学是学生,教师,文本之间的对话过程。本节课我以“抓重点段落，深入理解课文”为主题，引导学生在读中领会，在读中想象，在读中理解，在读中求发展，以此实现学生、教师、文本之间的对话。由此，我制定了以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、积累好词佳句，了解三峡秋天的景色特点。

3、读懂课文，把握课文的写作顺序。

4、初步体会作者对大自然的热爱之情。

教学重难点：

在读中想象三峡之秋的美景，学习作者按照时间顺序观察与描写景物的方法。

三、教法学法

课标中强调“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生进入五年级后，在阅读中感受、理解、分析、鉴赏的能力都较之以前有大幅度的提高，在本课教学中，我通过多种方式的读，去引导学生感悟、理解、分析、品味文章的意境，还指导学生学习作者按照时间顺序抓住景物特点的变化进行景物描写的手法，通过反复吟诵、领悟作者精美的语言，丰富自己的语言积累，并在今后的语文实践中去自觉地学习使用。

四、教学过程：

本课的教学，我主要通过谈话导入——明确任务——交流汇报——整合提升——拓展延伸五个环节进行。在《三峡之秋》这节课的教学中，我能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情，指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。

一、重视读书，以读为本

《语文课程标准》指出：要发展学生的个性，就必须尊重学生学习的选择性，为学生的学习和发展留下充足自主的时间和空间，在教学中我加强课本的研读，要想自己的课感染学生，首先自己要完全的融入到文本中。三峡秋天的美，体现在三峡的早晨、中午、下午和夜晚，景物描写很美，可是，我和学生都没去过，怎样才能让大家感受到美呢？就要在字里行间来感受，抓重点的词句来体会，再通过朗读来加强感受，以读为本，注重培养学生语感。有重点地循序渐进地进行朗读训练；采用多种朗读方式，放手让学生默读、齐读、美读、示范读等，体现朗读的指导层次性，增强了朗读的效果。我着重指导修辞句的理解，让学生带着体会朗读，达到良好的教学效果。

二、重视语文知识的积累在本课教学中，我着重指导学生对修辞句的理解，对于文章中的比喻句、拟人句都让学生有体会地去读，并说说这样写的好处，然后再让学生用“——像——”和“——像——又像——”来说句子，真正发展了学生的语言，同时我还关注了文中破折号的理解，让学生通过读课文，说出破折号在文中解释说明的作用，在结束时，让学生读文章的最后一句话与文章的第一句话，教会了他们首尾呼应的写作方法，让学生学有所用。

本课的板书设计，我使用的是提纲式板书，能便于让学生清楚、明白地了解作者所写的景物及其特点，也使文章结构脉络一目了然。

在拓展延伸中，我向学生推荐了两本关于描写长江三峡的书，刘白羽先生的《长江三日》和余秋雨先生的《三峡》，当然，教学中依然存在许多问题，例如我没有注意让学生进行想象，这是一种缺陷美，如何调控课堂，如何建

立有效的课堂激励机制都是值得我长久关注的课题。以上是我对《三峡之秋》这节课的设计说明，如有不当之处，敬请各位领导及同仁多多提出宝贵意见，以促我今后的教育教学水平再上新台阶。