情境教学概念范文

概念是思维形式，故而具有抽象性，同时，概念是对事物本质特点的概括，高度凝练．高中学生虽然在初中阶段接触了大量的物理概念，但在认知新概念时，还是需要在具体的情境中去感知，然后再分析概念的内涵，促进其对概念的理解．在高中物理教学中教师都容易走入这样的极端，即担心创设情境耽误课堂时间，从而省去了情境，而以教师的讲解来引入概念．其实，这种教学只能让学生机械地记忆概念，而不利于学生理解概念．在物理教学中创设情境引出概念，目的是要让学生在情境中对概念形成直观认知，然后再深入到概念内涵中探究．以反冲运动”的引导为例，教师在课堂中引导学生玩吹气球游戏，然后放开气球，观察其现象．接着演示细管反冲、容器旋转实验．设问气球、细管为什么会向后退?细管为何会旋转起来?”学生根据实验现象自然会思考其中的原因，教师引导学生结合动量守恒定律进行分析，从而引入了反冲运动的概念．

二、学生自主，尝试定义

在以往的教学中，概念多是由教师给出，然后教师再针对概念中的关键词句进行解释，然后让学生去记忆．学生在学习概念时没有经历概念的获得过程，而是以背诵、记忆的方式来记住概念，没有理解物理概念的内涵，应用起来也就容易出现错误．在教学中教师应通过情境引入概念，引导学生结合问题分析而自主概括概念，尝试对概念下定义，然后再发挥教师的主导作用引导学生对概念进行完善，这样才能让学生更好地理解概念，记住概念，为应用概念奠定基础．

三、合作交流，辨析概念

经过上述步骤，学生只是得出了概念，而对概念的内涵还需进一步理解．在该环节中，一方面教师要引导学生通过对比、类比等方法来辨析概念，另一面要发挥教师的主导作用，根据概念中的关键词对学生进行讲解．需要注意的是，在新课改下，一些教师认为教学中教师的讲解是多余的，其实不然，在学生理解遇到困难时，往往需要以教师的讲解来促进学生的知识构建．首先，引导学生在小组内对概念进行分析对比．例如，在讲位移”和路程”时，为让学生更多地辨析这两个概念，教师引导学生在小组间展开辩论，通过辩论学生很快掌握了位移是一条有向线段，用来表示质点位置的变化，而路程是质点运动轨迹的长度．理解了两者的联系则是单位相同，在单向指向运动中，位移大小等于路程．在引导学生辨析时可先在小组内辨析，然后再拓展到组和组之间进行论辩．其次，要注重发挥教师的主导作用，并对概念进行必要的解释．例如，在讲力”的概念时，定义中为何要加相互”两个字?力的作用是否有先有后?平时我们所说的脑力、生产力和体力是否就是物理中的力?通过这些问题的引导和讲解，让学生更深入地理解力的概念．

四、科学记忆，应用巩固

在以往的物理概念教学中，学生对概念的记忆方式较为简单，多是采用死记硬背的方式进行，这种方式只能让学生从字面意义上记住概念，而不能较好地让学生理解概念的内涵．从巩固方式上看，教师也多采用书面练习来引导学生熟悉概念，方式较为单一．在物理教学中提倡利用科学方法来记忆概念，就是要在教学中引导学生从物理概念出发而综合应用形象记忆法、对比记忆法、图标法等多种方法来记忆概念，在此基础上结合实际引导学生分析问题，由此来巩固概念．首先，在对概念的记忆上，要提倡不拘一格的记忆方法．为了让学生更好地记忆概念，教学中教师可让学生分享自己的记忆方法，给同伴以启发．同时，教师也要根据概念来引导学生应用多种方法进行记忆．如对比记忆法的应用，在加速度的教学中对速度、速度变化量、加速度的概念，教师可先引导学生对三者在含义、方向和大小方面的异同进行对比，然后再进行记忆．其次，在应用上要注重结合学生的学习情况而以针对性的练习进行．

五、结语

情境教学概念范文篇2

【关键词】小学；数学；概念教学；问题

数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式。要学好笛В必须学好定理、法则、公式，这主要靠判断和推理，而数学概念是判断、推理的基础。因此学好数学概念，是培养运算能力、逻辑论证思维和空间想象能力的前提。小学是学习数学概念的黄金时期，期间习得的数学概念知识将成为他们中学、大学数学知识学习及其他学科学习的必要基础。但由于各方面的原因，我们小学教师在数学概念的教学容易存在两种问题。

一、小学数学概念教学常见的两种问题

一是情境单一化。数学概念本身非常抽象，一般都是简短的一两句话。这对于老师和学生都过于空洞，所以我们常常用情境引入方式开展数学概念教学。这对熟悉情境学生的数学概念学习有明显的促进作用，但在实际教学中，很多教师并不能充分开展情境设计，使情境的运用给学生造成对概念内涵理解的单一化。

二是活动形式化。小学数学概念在教材中的分布十分分散，概念教学既容易产生割裂和隔离，还有简单重复的弊端。我们教师在教学习惯用相同的方式来进行不同知识点教学，容易让学生产生单调乏味的感觉。有些教师喜欢开展活动，却又失之于表面上的热闹，学生并没有真正进行认真思考。

二、问题形成的原因分析

一是教学观念不先进。受到根深蒂固的应试教育观念的影响，不少小学教师把数学概念当成数学知识，把用死记硬背来开展数学概念的教学。事实上，由于年龄实际和思维发展水平限制，小学数学概念教学不是最终目的，而是要通过概念的学习促进学生的数学思维能力的发展，帮助其实现全面健康成长。而情境单一化、活动形式化两个教学问题，因为教师对概念教学的定位偏差，使概念教学中本应蕴含的育人价值全部丧失，将概念教学价值全面窄化为知识内容习得。这样的定位致使小学数学概念教学价值过小，必须会影响小学生思维正常发展。

二是内涵认识不透彻。数学概念虽然简约精练，却包含着整个对象的本质特点和属性，内容丰富而系统。“要给学生一滴水，自己必须有一桶水。”要让学生学好数学概念，教师必须能够深入理解其内涵，掌握概念形成的过程。才能在课堂上将其还原，让学生如同亲身体验，共同抽象概括出概念本质。而事实上，不少小学数学教师数学素养不够扎实，难以对概念内涵进行充分的认识。这样，在进行教学设计时便很难有意识地提供丰富的材料和情境让学生感受概念的丰富内涵。

情境教学概念范文

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11B-

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世间诸多事物互相之间都存在着一定的空间关系，在数学中将这种关系用各种代名词来做称谓，并由此发散出一个个数学科目中的知识系统，让数学课堂变得丰富起来。本文就以数学中一些有关集合的概念为切入点，谈谈如何通过空间情境演示，让学生理解概念的精髓。

一、空间情境演示在“子集”教学中的应用

所有的知识都是处在以生活为核心向外发散的经络上，沿着这一经络，我们总会找到知识点所指涉的生活现象。对于“子集”这一知识点来说也是如此。观其概念：对于两个非空集合A与B而言，倘若集合A的任何一个元素都属于集合B的元素，那么我们就可以说A包含于B，或B包含A，用符号表示为AB或BA，这时我们就可以说集合A是集合B的子集。这一概念的表达虽然逻辑性很强，但是如果没有教师进行直观化的分析引导，学生就会陷入看似相当复杂的文字叙述中，而无法对这一概念进行深刻的了解，进而在后面学习全集、补集这两个知识点时混淆概念。为了避免这一问题的发生，教师要根据知识本身的特点，利用多媒体或者实物演示的办法，将这一知识概念更直观地呈现在学生的面前，使这个概念包含的空间关系为学生理解。

我们将集合B看做一个整体，而集合A为这一整体中的一个元素。简言之，B包含A，A存在于B中。在生活当中很容易找到与之契合的实物例子，这就为实施课堂空间演示提供了条件。例如，教师在讲解“子集”这一内容的时候，可以以水果作为教学演示道具，最适用的是橘子，一瓣一瓣的橘肉类似于集合A，而没有剥皮的完整橘子类似于集合B。这样的空间演示，能让学生增强学习的乐趣，丰富课堂教学。为了加强学生对这一知识点的理解，教师可以让学生举一反三，找出有子集特性的实物。此外，教师还可以利用多媒体做一个关于子集的动画，动态演示A与B这两个集合的关系，诠释“包含”、“被包含”的空间意义，让学生直观地了解子集这一概念。

二、空间情境演示在“全集”教学中的应用

生活中我们常常将一些物体进行归类存放，使其收容到一个更大的空间中。这与数学上所说的“全集”概念有些类似。教师在教学全集的过程中，可考虑生活中遇到的相似问题，设法使知识教学生活化，让学生更容易理解、接受知识。“全集”的概念是：如果集合S含有我们所要研究的每个集合的全部元素，这个集合S就可以看作一个全集（通常用U表示）。实际上全集的概念已经渗透到生活的各个领域，教师可以充分挖掘生活中与此相关的实例，并在课堂中进行直观演示，让学生能深刻领会。如教师可以举一个历史故事：在文字狱愈演愈烈时，纪晓岚将书分成“经、史、子、集”四类，巧妙地挽救了将要被焚毁的书籍。经、史、子、集作为四个图书种类，各有自己的子类别，所以各为一个全集。再将种类的范畴扩大些，经、史、子、集又都属于书籍类，所以书被当成一个集合。这四种书是书的子类别，书就被看做是一个全集。通过动手实践更能增强学生的理解、记忆力，所以教师在如此引导之后，还可分配一些器皿用具，让学生自主探究全集的概念内涵。

三、空间情境演示在“补集”教学中的应用

数学概念的称谓如同语文的文章题目一样，要认识它先要解题。“题”具有提纲挈领的作用，是对内容的一个概括。在数学教学中，教师也要重视对“题”的破解。对于“补集”这一概念来说，它的中心词是“集”，而“补”是对这个中心词的限定，教师要引导学生了解限定的范围。如果S是一个集合，A是S的一个子集，即集合S包含集合A，同时在集合S中还包含一些不属于A的元素组成的集合，这些集合就是子集A在集合S中的补集。这个关系可用CsA来表示，读作A在S中的补集。

在教学中，教师可以创设课堂情境，划定区域范围，让学生根据概念的文字叙述，边演示边阐述实物。例如学生手中的数学教科书就是一个阐述实物的对象。数学教科书作为集合S，其中的各个章节都是该集合所囊括的一个个元素，这些元素不互相包含，各成体系，所以每个章节都是其他章节在数学教科书中的补集。经过这样演示，学生对补集的概念就能获得较透彻的理解，教师也可以根据学生的回答知道学生的疑惑所在。