家校合作步骤范文

关键词：汽车制造与检修；一体化；改革；探讨

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0074-03

在“十一五”期间，中国超越美国成为了世界第一汽车消费大国。预计2015年汽车产销量达2500万辆；中/重度混合动力乘用车达100万辆以上；形成2至3家产销规模超过300万辆的大汽车集团。中国的汽车产销量如此之大，对汽车制造与检修（以下简称“汽修”）专业技术人才的需求量必定不断增大，这对于各技工院校来说既是机遇也是挑战。如何打破传统教学模式，摸索出理论教学与技能操作融合的一体化课程教育模式，培养出上岗就能胜任工作的一流技工，则是摆在职校教师面前的一大挑战。

一、技工院校一体化课程涵义

技工院校一体化课程是指根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一。

二、理论与实践的一体化教学改革

理论与实践一体化是一种“动脑”与“动手”相结合的模式。传统的教学模式是理论与实践完全分开，各自独立安排教学、考核和管理，并且理论教学的内容往往与实习不符。改革的方向就是将职业能力的培养作为重中之重，从学生技能形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合，在实践中学理论，理论再来指导实践。但是，一体化教学作为创新的教学模式，按照这一模式开发的课程应该视不同的专业形成独立的教学内容。

三、实行一体化课程教学改革的必要性

党中央、国务院高度重视技能人才队伍建设工作，2009年12月，同志在视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品”、“技能型人才在推进自主创新方面具有不可替代的重要作用”。

人力资源社会保障部新闻发言人尹成基于2012年10月25日表示，全国技工院校一体化课程教学改革扩大试点工作已经启动，全国有124所技工院校进行教学改革试点。技工院校一体化课程教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手，是推动技工院校改革发展的重要措施，有利于提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

四、汽车制造与检修专业一体化课程教学改革措施

1.一体化课程开发应遵循以下原则：

（1）科学性原则。课程开发要以汽修专业就业为导向，遵循技能人才成长和职业发展规律，充分体现职业特征，满足学生职业生涯发展需要。

（2）梯次性原则。课程开发要符合国家职业标准等级要求，形成以汽修专业中级工、高级工、预备技师为主的人才培养课程层级。

（3）可操作性原则。课程开发要尊重技工院校办学现状和地域特征差异，各项要求力求具体、清晰，目标可度量、可检验。尤其是汽修专业全国各地的技工院校的办学现状差异很大。开展一体化教学对于在师资配备、汽车拥有的数量和档次上均占有绝对优势的部分全国示范性技师院校而言，是相对比较容易的。但是，对于很大部分教学设施比较缺乏的普通技工院校而言，如何开发出将学校有限的软件资源和硬件资源利用最大化的一体化课程就是摆在各学校面前的一道难题。

（4）规范性原则。开发课程所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合本规程的要求。

2.一体化课程资源建设。主要包括师资队伍建设、学材建设等，它是一体化课程实施的条件和支撑。

（1）师资队伍建设。这需要培养教师的专业能力、企业工作能力和一体化课程开发与教学组织实施能力。强大的师资队伍是实现一体化课程教学的关键。在传统的教学模式下，理论教师教授学生汽修相关的理论知识，实习教师教授学生汽修方面的实训操作知识。理论与实践是分家的，同时大量的理论课程由不同的教师担任。一体化教学则由一到两名教师，根据教学内容设置教学任务，学生在教学任务中需要的所有理论和实践知识均由担任一体化课程的教师传授。这样，对教师的理论知识和实践水平都提出了较高的要求。因此，教师的知识体系必须全面，有较强的实际操作能力、语言表达能力、课堂组织和调控能力。要想真正实现教学一体化改革，只有通过加大师资培训力度，培养好“双师型”一体化教师。有计划地组织汽修专业教师参加专业技术培训，参加国内外职业培训，参加新技术、新工艺、新设备的相关培训。同时，组织好学校内部老带新、实习与理论教师相互间的交流培训，切实提高教师的综合业务水平。

（2）学材建设。学材指用于直接帮助学生学习的材料，包括工作页、作业指导书、工具书及企业技术资料等。学材建设要以学习者为中心，体现学习者自主学习的教育理念。课程一体化改革的第二个关键点就是，结合汽修办学现状建设符合学校实际的学材。而学材建设内容中，最最重要的就是工作页的开发。我们在开发工作页应考虑以下内容：①学习任务设计者应按照企业工作要求，完整地完成学习任务工作实践；②根据工作实践情况描述学习任务情境；③根据学习任务情境和课程总目标制定本任务的学习目标；④利用图1分析学习任务各工作环节所涉及的知识点和技能点；⑤以课程为单位，把“鱼骨图”分析结果——表1，按照知识和技能的渐进要求调整和确定各学习任务的内容，保证各学习内容为学习目标服务；⑥每门课程所有学习任务的目标和内容总和应涵盖本课程的学习目标和内容；⑦教学建议要体现以学生为主体，让每个学生都有事可做，针对学生学习方法的培养、思维方式的训练提出；⑧考核的方式要相对科学合理，并且便于操作。

以汽修专业课程《新车检查》中新车交接检查（PDI检查）为例：

首先明确学习的工作任务：PDI检查的情景、目标和要求、具体内容。根据工作任务划分工作步骤：工作步骤1新车检查前准备、工作步骤2新车外部检查、工作步骤3新车乘员舱检查、工作步骤4新车发动机舱检查、工作步骤5新车底盘检查，一共5个步骤。然后，每个步骤就按照鱼骨图展开。在鱼脊骨的上方分析出该步骤的知识点，在鱼脊骨的下方分析出该步骤的技能点。比如，工作步骤1为新车检查前准备，其知识点就是：关于PDI的相关知识、几个准备（相关资料准备、工量具、仪器设备、辅助工具、车辆使用手册、教学用整车准备）。其技能点就是：给学生讲解教学实践的安全知识、教会学生洗车、让学生学会自己通过各种渠道搜集与PDI相关的知识，变被动学习为主动学习、让学生学会组织分工并相互协作，进行有效沟通。其余四个步骤也按照这样的方法进行分解展开。

师资队伍建设、学材建设等都应按人力资源和社会保障部职业能力建设司制定的相关标准或规定执行。

总之，随着我国经济发展方式转变的加快，以及大力发展高端产业等新兴战略性产业，迫切需要加快培养具有精湛技能和高超技艺的技能人才。为了遵循技能人才成长规律，进一步发挥技工院校在技能人才培养中的基础作用，以校企合作为基础，以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合的一体化课程教学改革任重而道远，需要广大职教战线上的教师为之共同努力。

参考文献：

[1]郑安峰.一体化课程改革实施的研究与探讨[J].课外阅读，2012，（9）.

家校合作步骤范文篇2

关键词：啤酒生产技术课程设计教学内容设计

中图分类号：G712文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.126

1课程的性质与作用

第一，《啤酒生产技术》课程是一门职业培训课程。在宏观层面上，是面向我国啤酒行业，培养我国啤酒行业从事啤酒酿造工艺技术管理人员、生产一线操作人员、质量管理与控制人员、工艺与设备设计人员、生产设备维修人员、生产管理与调度人员、产品研发人员、啤酒销售人员以及全社会有志于将来从事啤酒酿造行业工作社会学习者、企业转岗人员等提高啤酒生产技术水平的职业培训课程。

第二，《啤酒生产技术》课程是一门专业技术类课程。在中观层面上，是面向我国相关高等学校（大学本科、高职院校）、中等职业学校、技工学校以及各级从事啤酒酿造生产技术培训学校，指导从事啤酒酿造技术相关课程的专业教师实施课程教学和学生学习啤酒酿造技术的专业技术类课程。

第三，《啤酒生产技术》课程是一门专业核心课程。在微观层面上，是面向课程所在单位，为实现食品生物技术专业（啤酒酿造方向）人才培养目标，协助课程组教师完成课程教学，帮助学生在课内与课外完成课程学习的一门专业核心课程。

2课程设计的理念与思路

在终身教育思想指导下，以服务我国啤酒行业专业技术人员与社会学习者，大、中专院校与各级培训学校教师和学生提高啤酒酿造专业技术水平为宗旨，以方便学习者自主知识学习与技能提高为导向，以丰富的课程教学资源为载体，以开放、共享、适时更新的柔性化课程网站为窗口，设计与建设本课程。

第一，课程内容设计思路。基于全国啤酒行业发展对人才需求，开展专业调研，科学构建专业课程体系，开发形式多样的教学资源，确保专业教学资源建设的有效性。在全国啤酒行业大发展的背景下，开展啤酒酿造行业企业人才需求状况和全国食品生物技术专业毕业生就业现状调研，科学构建、系统设计课程教学内容体系，将啤酒生产企业典型工作岗位所需的工作项目或任务作为专业课程的主体教学内容，实现学生在校学习内容与就业实际工作内容的有机统一。

第二，课程资源建设思路。以“用好资源、用活资源”为原则，科学系统设计课程教学资源各大功能板块内容，实现在设计中科学规划资源内容，在开发中优化资源使用功能，在使用中完善资源服务功能，确保教学资源建设的使用性。以服务社会学习者自主学习为重点，建设课程基本资源，全面介绍课程简介、课程标准、教学日历、课程导学与课程评价;同时，基于啤酒生产工作过程，建设走进啤酒生产、啤酒酿造原料、麦芽汁的制备、啤酒发酵、啤酒的过滤与灌装、成品啤酒六大理论教学模块，以及与其相配套的实践技能训练模块（啤酒酿造基本技能训练、啤酒酿造生产综合实训、啤酒企业酿造顶岗实习等）。通过对每个教学模块的学习目标、模块导学、重点与难点指导、参考资料目录等，以及通过设置互动交流、作业系统与考试系统以及电子书等教学资源，全面对各类学习者提供全方位教学服务与职业能力训练。以企业技术应用为重点，建设涵盖啤酒生产模拟仿真软件、国家职业标准啤酒酿造工职业技能鉴定资源、企业资源、虚拟企业等资源等全方位的数字化专业教学资源。

第三，课程教学设计思路。基于啤酒行业从业人员、社会学习者以及高职院校学生认识与能力形成规律，科学设计理实一体化教学模式与行动导向教学方法，带动全国高职院校同类专业教学模式和教学方法改革。具体内容如下：步骤一，明确学习目标。让学习者明确课程学习目标，确定学习方向。步骤二，了解学习建议。向学习者推荐学习建议，使其了解课程重点、难点，指导学习者学习。步骤三，实施课程教学。向学习者提供基于啤酒生产过程的学习模块，每个模块中又设立若干个学习任务，使学习者能够基于啤酒生产过程，从浅入深、从简单到复杂、从理论到实践，全面完成课程各学习任务。步骤四，设定学习方法。依据不同学习者自身特点，结合不同学习内容，提出与之相配套学习方法。步骤五，解决实际问题。根据多年教学实践经验，向学习者介绍在学习中可能出现的问题及解决措施。步骤六，交流学习心得。根据课程教学不同进程，设计具有一定开放性的问题，通过课程交互平台，引导学习者与专家、学习者之间进行深入交流，共同提高。步骤七，帮助自主学习。从课程教学出发，以学习者方便自主学习为宗旨，为各类学习者提供多种形式多样的媒体资源（文本、图形/图像、音频、视频、动画等）辅助学习者自主学习。步骤八，掌控教学进程。通过设计练习/自测平台，为一般学习者掌握的重点、难点内容均提供相关练习;为高层次学习者（如啤酒企业专业技术人员、工艺管理人员、产品研发人员等）提高综合性、创新性测试。步骤九，完成课程评价。提供课程学习评价的具体标准和建议，并通过设计问题研讨、自评互评、作品分析等活动，完成课程教学任务。

3课程内容

第一，课程基本资源的针对性与适用性。课程教学从啤酒生产入手，到成品啤酒，全面系统地展示了啤酒生产理论与实践技能培养全过程，为我国本科教学、中、高职职业教育与企业社会学习者提供了丰富的教学内容，职业性、系统性与科学性并重，具有较强的针对性与适用性。

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关键词：目标管理；中职体育教学；原则

增强和发展学生的体质、健全学生心理素质、帮助学生掌握运动技能、全面提高学生身心健康水平是当今中职体育课程的基本目标，目的是促进学生的全面发展和推动学校各项工作的顺利开展。管理中职体育的手段有很多，各个学校都进行了有益的探索，体育教学的科学性、长期性、专业性和创造性等方面都契合目标管理的基本条件，本文就是在体育教学的管理中应用目标管理的一个简单尝试。

一、中职体育教学目标管理的概念

目标管理指在组织内员工自上而下地、积极参与确定工作目标，并在日后的工作中实行“自我控制”，是一种自下而上地保证目标实现的管理办法。中职体育教学的目标管理是指在中职学校中校级领导、中层管理者和体育教师一起协商，根据党和国家教育方针，学校的实际情况和发展目标共同决定各级的责任和分目标，并把这些目标作为学校工作、监督、检查和奖励的标准。它的特点是：高度重视学校中人的因素，是一种把体育教师的个人需求与学校发展的目标结合起来的管理制度；将个人目标和整体目标有机结合，管理有效地将学校目标分解到部门目标最后到教师个人目标；控制的重点在目标实现的能力上，目标管理以制定目标为起点，以目标完成情况的考核为终结，比通常管理方法的监督的成分很少，减轻被管理者的对抗情绪。

二、中职体育教学管理的一般状况

在现实的基层的中职学校中，各种不适应体育教学特点的管理方法长期存在，这对于体育学科的发展构成了极大的负面影响。首先，管理等同于其他学科管理，体育教学的特点是：以身体运动为主，以室外教学为主，这些特点跟其他学科有本质的区别，体育课是笑声和汗水的结合，能做到表情严肃、悄无声息是对体育课本质的亵渎，管理体育课要有别于其他学科，应该根据体育课特点和本质进行。其次，忽视体育教学艰辛取得的成绩，中职阶段，学生各项素质发展的敏感期已经接近尾声，学会运动技能、提高的体育成绩难度很大，在通常的管理方式中常常会忽略这些成绩，长此以往就会降低体育教师工作的积极性。再次，管理等同于管制，一些中职学校的体育教学管理中行政命令色彩浓重，个别学校的管理长官意志表现相当严重，不切合实际对体育教师和体育工作提出各种要求。最后，管理不尊重体育教师成长规律，体育教师的职业生涯漫长又艰辛，新入职的教师缺乏经验但富于主动性，快退休的教师体力不支但经验丰富，一些中职学校的管理实行“一刀切”往往既打击了年轻教师的主动性又忽视了老教师的经验。

三、中职体育教学目标管理的建议

1．体育教学目标管理的实施原则。首先，目标制定必须科学合理，科学合理的目标是目标管理的前提和基础，脱离了实际的工作目标，轻则影响工作进程和成效，重则使目标管理失去实际意义，影响学校发展大局。其次，督促检查必须贯串始终，作为管理者，必须随时跟踪每一个目标的进展，发现问题及时协商、及时处理、及时采取正确的补救措施，确保目标运行方向正确、进展顺利。再次，执行标准控制必须严肃认真，既要保证目标的顺利实现，又要把执行标准和工作程序控制预定范围。最后，考核评估及时、到位，考核、评估、验收工作必须按照目标管理方案或项目管理目标，逐项进行考核并作出结论，真正达到表彰先进、鞭策落后的目的。

2．体育教学目标管理的程序。体育教学目标管理的具体做法分三个步骤：第一个步骤为各级目标的设置；第二步骤为目标实现过程的管理；第三个步骤为总结和评定成果。在第一个步骤中，校级领导根据学校的实际和长远目标，在客观评估的基础上提出学校体育工作发展总的预定目标；中层管理者根据总目标分解和调整成体育教学相关的分目标；体育教师针对总目标和分目标制定自己的目标，个人目标与分目标和总目标协调一致，促进学校工作总的发展；各层级对目标进行充分讨论，最终敲定目标。第二个步骤是目标实现的过程，管理重点在于结果如何，强调体育教师的自主、自治和自觉，用进行定期检查工作，相互协调相互沟通，及时解决可能出现的问题。在第三个步骤中，总结和评估时体育教师首先进行自我评估，然后校领导和中层管理者一起针对目标和完成情况进行评估，进而进行奖惩。同理，校领导层和中层管理者接受另两个群体的评估，并适当进行奖惩。本轮目标管理完成后可以按照取得的成绩和经验进行下一循环。

3.实践中体育教学目标管理应注意的问题。目标管理是一种脱离传统管理观念的新的管理制度，它借助全体教职工的政治觉悟，事业心，教学能力，教学态度，教学效果以及个性的需要。动员全体体育教师为实现体育教学过程，确定目标、指定措施、事教学实体内部富有成效的管理体制。在实际操作中，由于各种原因影响，会出现各种常见的困扰，根据笔者的经验，建议做好如下解释工作：首先，应明确体育教学目标管理是学校、体育教师个人发展统一的最佳途径，不是约束体育教师自由的铁链。其次，体育教学目标管理是一种手段，而不是目的，是为了更好地调动体育教师的积极性，推动各方面工作而采取的自我控制、自主管理的一种管理模式。再次，实行目标责任管理可以作为考核和评定工作的依据，对体育教师日后的发展有重要意义。最后，目标责任管理是一种动态的管理，体育教师可以通过管理完善自身教学、提高个人素质、积累经验、为体育教师的职业发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]董玉成．《试论体育教学的目标管理》[J]．新疆石油教育学院学报．2004，01．