网络工程笔记范文

1、计算机网络课程的教学及评价

计算机网络是一门内容丰富有趣的课程，但是往往由于课时不够无法深入拓展的讲授，自成体系的理论导致概念、内容偏多，使得教学变得枯燥。这就需要教师综合多种教学方法，使理论讲授过程变得生动有趣;精心设计实验内容，增强学生的动手能力;制定多种考核形式，重视能力评价。

1.1讲授

讲授是课堂教学的主要形式，如何组织好课堂教学，使教学内容能够吸引学生是教师需要认真研究的问题。应针对不同的内容应采用不同的教学方法。

1.1.1抛出问题，引发讨论

在讲授计算机网络的分层结构时，如果采用平铺直叙的方式，虽然能把概念讲得很清楚，但学生往往只停留在对概念的认知层面，并没有真正理解和掌握。而采用设疑的方式，就会使学生积极主动地思考，跟上教师的节奏，共同寻找答案。当抛出“计算机联网是一个简单的问题还是一个复杂的问题?”一般会引发学生们的讨论，通常分为两个派别。一方认为计算机联网是简单的，譬如，台式机只要有网线，笔记本只要有无线接入点，手机只要在信号覆盖范围内就可以联网;而另一方则认为，上述联网只是解决了网络的接入的问题。台式机、笔记本、手机等只是终端设备，在网络上还有各种服务器，这些设备在硬件上是千差万别的，软件又是丰富多彩的，不仅安装的应用程序不同，操作系统也不尽相同。因此解决联网问题是复杂的。

1.1.2良好导入，引人入胜

经过之前的讨论，学生很快认识到，计算机联网是个复杂的问题。那么如何解决计这个复杂的问题呢?这就需要一个良好的导入引发学生更进一步的思考。通常解决复杂的数学问题，会将其划分成多个简单的子问题逐个解决。同样，解决网络互联这个复杂问题时，我们也需要将其分成多个简单的问题——这就是网络分层。很自然的学生就会想到网络应该分为几层最合适呢?层数越多越好还是越少越好?倘若层数太少，会使每一层太复杂;若层数太多，描述和综合各层功能时太繁琐。国际标准的OSI模型将网络分为了7层，概念上是非常清楚的，为我们学习网络协议提供了一个很好的参考，但其实际应用意义不是很大。目前互联网使用的是TCP/IP协议，它将网络分为了4层。

1.1.3巧用比喻，促进记忆

TCP/IP参考模型分为四个层次：应用层、传输层、网络层和网络接口层。这四个层级的编号是由下至上的，类似于我们的楼层，1楼在最下面，接着是2、3、4楼。讲授第2层网络互联层时，可将IP协议比喻成快递员，尽力而为的投递数据包，至于数据包损坏、丢失、重发等问题都不是它能够解决的，要由上层的领导决定。讲授第3层传输层时，可将TCP和UDP协议比喻成性格迥异的兄弟。它们都是IP协议的领导，但他们的工作态度大相径庭：TCP协议的工作态度严谨认真。一旦遇到损坏的，丢失的数据包，都要求发送方重新发送，以确保数据的正确可靠。反之，UDP协议的工作态度得过且过。当遇到损坏的，丢失的数据包，则跳过接着发送剩下的数据包，追求的是速度而不是可靠。这时问学生，你更喜欢哪一个?多数都会回答TCP协议。借此告诉学生多数应用层协议采用的是TCP协议作为支撑协议，例如，SMTP(简单邮件协议)、HTTP(超文本传输协议)、FTP(远程文件传输协议)等。然而UDP协议是不可或缺的，譬如，在线看电影时，如果采用的是TCP协议传输视频数据包，则一旦有数据包损坏、丢失(这在网络上是常有的现象)电影就暂停等待，直到该数据包正确无误的送达，这对于观众来说无疑是一种折磨。而采用UDP协议则跳过这样的数据包直接播放后面的内容，这时电影画面和配音可能会有一个跳跃，但并不影响理解，这是大多数观众能够接受的。

1.1.4生动形象，激发兴趣

IP地址一直都是网络技术的重点和难点，讲授时如果没有联系实际的例子，通常无法引起学生兴趣，即使会计算答题也不能深入理解。讲授物理地址和IP地址的关系时可以选择生活中的例子帮助学生理解。物理地址就相当于各个学校学生的学号，从学生的学号中，我们可以获得该校学生的年级、专业、班级等信息，但各个学校的编码是不同的。在举行大型考试时(例如全国计算机等级考试)，为区别考生，必须为每位参考的学生分配一个唯一的编号，此编号反映了学生所在的学校、参考的语种、考场编号及位置等信息，且屏蔽了各个学校学号编排的差异，这就是准考证号，类似于网络中的IP地址。

1.1.5划分小组，增强合作

对于一些定义概念的内容，如果仍然采用老师讲授，学生记笔记的填鸭形式。往往达不到预期的效果，反而使学生厌恶这门课程。如果采用学生自学—分小组讨论—总结—代表演讲的形式，往往能够更加吸引学生的兴趣。在评分时先对整个小组打分作为基准分，再根据组长、演讲者、普通组员进行更细致的调整。这种形式不仅可以培养学生的自学能力，还能培养学生的沟通表达能力与团队合作精神。

1.2实验

计算机网络是一门实践性很强的学科，要求完备的网络实验教学环境。但由于设备昂贵，高校教育经费紧张等原因，致使网络实验教学设备落后，造成实验教学环节松散，形式化。最终导致计算机网络教学以理论教学为主，实验教学为辅，网络工程项目的教学很少的局面。由此可见，实验平台的构建是关键。购买专门的网络协议仿真教学系统不失为一个折中的办法。这类系统一般由硬件、软件、实验教材和教学课件组成。其中，硬件系统由主控中心平台的设备和数据采集器组成。软件由仿真编辑器、协议分析器和其他工具软件构成。有了这样的教学辅助工具，学生在校期间即使没有实际在路由器或交换机上配置过，在今后的工作中用到这方面知识时也能很快上手。

1.3考核

传统的笔试作为考核的主要方式固然有一定的优势，但是如果只通过一次期末考试和几次平时作业成绩来评价一位学生的网络课程学习成果，未免不够全面科学。为发挥教学评价激励学生学习的作用，教师应该让评价贯穿于教学的整个过程。计算机网络是一门对动手能力要求较高的课程。在最终考核时，如果只采用传统笔试考试决定学生的成绩，往往对动手能力较强的学生有失公平，而对一些临时抱佛脚能够速记的同学来说没有反应其真实的水平。为了避免以上情况的出现，可将平时的实验记录、演讲得分和最终的笔试成绩综合起来考虑，且平时实验记录和演讲得分应占到总成绩的50%以上。

网络工程笔记范文

MAC地址冲突引起故障

在单位内网工作环境中，某台客户机频繁发生网络中断现象，一会儿能连上，一会儿又断开，每次间隔时间大约从几分钟到半个小时不等。由于该客户机经常通过远程桌面协议访问服务器，当网络出现掉线现象时，相关界面全部关闭，对工作影响很大。在客户机与服务器正常通信的情况下，使用ping命令测试服务器IP地址时，看到很多个正常数据包中，总夹杂着一到两个超时数据包，之后会有越来越多的超时数据包出现，但没有多长时间又能恢复正常。

起初，怀疑物理线路存在问题，使用专业测试工具对网络线缆进行测试，发现连接客户机的网络线缆所有芯号线，都能正常连通。连续测试几分钟后，没有发现数据丢包现象，于是排除了通信线路问题。那有没有可能是服务器工作负荷较大，造成其反应迟钝呢？以系统管理员权限登录服务器系统，检查内存、CPU资源消耗情况时，看到它们的占用情况都属正常，这说明服务器系统工作性能良好。试着重新启动这台客户机系统，刚启动成功的那一段时间，网络访问很正常，但没过多长时间又掉线了。

正在一筹莫展之际，接到另外一个客户端用户的故障电话，反应他的客户机也不能上网了，赶到故障现场，对其进行一番测试，发现它的现象与刚才的客户机完全一样，难道它们之间出现了IP地址冲突现象？但转念一想，不大可能，因为如果它们真的相互冲突了，应该出现IP地址冲突提示呀，这究竟是怎么回事呢？内网中的其他客户机在上网时，都表现得很正常，没有发生不间断掉线现象。无奈之下，笔者使用“ipconfig/all”命令，依次查看了两台客户机的IP地址，从返回的结果界面中（如图1所示），看到它们的IP地址不相同，但它们的物理地址竟然是相同的，当这两台客户机同时上网时，将会发生MAC地址冲突故障，表现出来的现象，就是它们不间断地出现上网掉线现象。

找到问题之后，故障解决起来也就容易了，只要将其中一台客户机的物理地址修改成其他地址，就能避免由于网卡冲突引起的故障了。在修改网卡MAC地址时，只要用鼠标右键单击系统桌面上的“计算机”图标，执行右键菜单中的“管理”命令，打开计算机管理窗口，依次展开“设备管理器”|“网络适配器”分支，用鼠标右键单击该分支下的目标网卡设备，点击快捷菜单中的“属性”命令，进入网卡设备的属性对话框。选择“高级”标签，打开如图2所示的标签设置页面，从“属性”列表中点击“网络地址”选项，并在对应该选项的“值”文本框中，输入新的物理地址，确认后保存设置即可。

固件系统冲突引起故障

考虑到工作方面的原因，笔者所在处室临时找来一台旧无线路由器，搭建了一个小规模的无线局域网，供三位同事的笔记本电脑上网使用，以前每台笔记本使用的都是WindowsXP系统，上网连接速度很快。不过，最近一位同事将自己的笔记本电脑，悄悄升级为了Windows7系统，当他尝试在新系统中创建上网连接时，发现怎么也上不了网。检查无线上网配置，看到没有任何异常之处，使用超级用户权限进行操作，也无法连接成功，登录旧的无线路由器后台系统，看看其中有没有对连接限制的配置时，也没有找到任何问题。

毫无头绪的情况下，笔者上网查询了相关问题，对网上提出的各种可能细节逐一分析、排查后，认为上述故障多半是因为无线路由器比较低的固件版本，与Windows7系统下的无线上网程序存在冲突造成的。虽然Windows7系统能对很多硬件设备进行兼容，但还是与一些旧的硬件设备有冲突可能。为了弄清楚是否真的存在冲突，笔者以超级用户权限，登录进入旧的无线路由器后台管理系统，看到该设备的固件版本为2008年12月推出的，而Windows7系统在2009年才正式面世的，很明显，无线路由器固件版本很旧，该版本与Windows7系统发生冲突是完全有可能的。之后，笔者访问了无线路由器的官方网站，获得最新版本的固件程序后，按照正确的方法，为无线路由器后台系统进行了升级。升级结束后，对无线路由器后台系统执行重新启动操作，再为它配置好正确的上网参数，这时在Windows7系统中尝试建立无线上网连接时，发现上网访问终于正常了。

的确，之前的故障现象果然是由固件版本与Windows7系统相互冲突造成的。因此，日后一旦碰到不能正常无线上网故障时，在查看网络配置正确无误的情况下，可以登录进入无线路由器后台系统，看看它的运行状态，如果无线路由器状态正常，只有Windows7系统无法正常上网时，那么几乎可以判断，是无线路由器固件版本和Windows7系统无线连接程序存在冲突。目前，很多过时的无线路由器，其内置的固件程序在开发、设计时，往往没有考虑到Windows7系统的应用，因此发生与Windows7系统冲突的现象也是不奇怪的。

文件名冲突引起故障

某单位在工作过程中，需要频繁进行内外网切换，为了保证切换安全，使用隔离集线器配合单网线隔离卡方法，实现内外网安全隔离，普通计算机通过启动菜单，方便切换到内网还是外网。近日，有用户反映他在自己的计算机系统中，通过启动菜单，无论是切换到内网环境，还是切换到外网环境，Windows系统启动都很正常，不过无法访问对应网络，计算机系统中没有看到其他不正常现象。

从故障现象来看，网络病毒惹祸的可能性不大，笔者怀疑物理连接存在问题。找来专业的网络性能分析仪，依次插入到隔离卡的外网接口和内网接口，看到内外网收发数据一切正常，这意味着从故障计算机到隔离集线器之间的物理线路是正常的。后来，怀疑隔离卡自身有问题，但转念一想，这明显不可能，因为通过专业测试工具对内、外网物理线路连通性进行测试时，测试信号都要从隔离卡身上通过，要是隔离卡自身有故障的话，那么收发数据不可能正常。

对故障计算机进行检查时，该系统的网络连接状态，提示既没有接受数据包，也没有发送数据包。依次点击“开始”|“运行”命令，弹出系统运行对话框，输入“ping127.0.0.1-t”命令并回车，对网卡设备的协议安装状态进行测试，从返回的结果界面中（如图3所示），没有看到异常之处。通过与故障用户聊天了解到，刚才他在该计算机系统中安装了某个应用程序，重新启动系统后，就发生了既不能访问内网也无法访问外网的故障现象了。

得知这一细节后，笔者怀疑这则故障与新安装的应用程序有关。与故障用户协商后，准备将该应用程序临时卸载掉，不过在卸载过程中，系统弹出了某个动态连接文件为系统共用文件，是否要卸载的提示，笔者点击了“否”按钮后，重新启动了计算机系统，可是故障现象没有消失。之后，笔者干脆将隔离卡应用程序也卸载掉，准备重新安装一遍，哪知道在重新安装该程序的时候，系统又提示说之前的动态链接文件已经存在，是否要将其覆盖掉，当进行确认回答，并重新启动计算机系统后，现在又能通过启动菜单，进行内、外网切换访问了。

很明显，上面的故障现象，是由于新安装的应用程序和隔离卡程序产生的动态链接文件冲突引起的，如果要同时安装这两个应用程序时，只要将它们的安装路径指向不同的位置，就能解决由文件名冲突引起的内外网切换故障了。

配置选项冲突引起故障

笔者的一位同事使用的笔记本电脑，已经“服役”了几年时间，平时通过笔记本内置的RealTekRTL8187无线网卡，与单位无线局域网中的TP-Link路由器建立连接，实现无线上网访问操作，上网速度一直很正常。近日，这位同事闲来无事，通过专业工具升级了笔记本自带的无线网卡驱动程序，希望可以达到更好的无线上网效果。哪知道升级好驱动，对Windows系统进行重新启动后，无线上网访问遇到错误了，通过指定的快捷功能键建立无线上网连接时，始终不能成功。万般无奈之下，他打开笔记本的网络和共享中心窗口，切换到网络连接列表界面，尝试进行手工连接上网时，看到偶尔可以连接成功，可是没有多长时间，连无线局域网中的上网信号都扫描不到了。

考虑到在升级无线网卡驱动程序之前，无线上网访问是正常的，笔者初步断定故障现象是由驱动程序升级造成的。于是逐一点击“开始”|“设置”|“网络连接”选项，弹出网络连接列表窗口，用鼠标右击其中的无线网络连接图标，从弹出的右键菜单中点击“属性”命令，打开无线网络配置对话框（如图4所示），看到“用Windows配置我的无线网络设置”选项已被选中，这意味着无线网卡设备目前使用的是Windows系统自带的配置程序。而同事清晰地记得，在对无线网卡设备驱动进行升级的时候，安装向导曾出现过一个中文管理软件界面，将该管理软件找出来并开启它的运行状态后，看到这个软件配置界面中，也存在“用Windows配置我的无线网络设置”选项，会不会是它们之间存在冲突呢？

为了判断配置选项冲突是否真的存在，笔者尝试对无线网卡驱动程序进行了一次重新升级操作，升级成功后，再次启动目标管理软件的配置窗口，将该窗口中的“用Windows配置我的无线网络设置”选项取消选中，再重新启动计算机系统。这次，通过特定的快捷功能键进行无线上网连接时，连接操作很快就成功了。不难看出，之前的故障果然是由无线网卡驱动自带配置程序，和Windows系统内置配置程序冲突造成的，而单独使用网卡驱动内置配置程序创建上网连接时，上网访问立即恢复正常了。

IP地址冲突引起故障

单位局域网中，计算机数量不是很多，上级主管部门分配的静态IP地址也比较充裕，所以，网络管理员就为每台计算机分配了静态IP地址，平时每台计算机都能正常上网，上网速度也很理想。最近，有人反映说局域网有时能正常访问，有时访问会失败。

网络管理员赶到其中一台故障计算机现场，打开它的DOS命令行工作窗口，在其中使用Ping命令，测试了它附近的一台计算机IP地址，结果看到故障计算机可以正常Ping通目标地址，这就意味着故障计算机与局域网之间的上网线路在连通性方面是正常的。之后，继续ping测试局域网路由器的IP地址，也就是本地网络的网关地址，从返回的测试结果来看，网关IP地址能够被正常Ping通，这表示故障计算机到局域网出口这一段线路也是正常的。可是，在对Internet网络上某个网站的IP地址进行ping测试时，看到目标地址无法Ping通，依照这一测试结果，网络管理员怀疑局域网网关可能存在问题。

于是，找来笔记本电脑，通过Console控制线，连接到路由器设备上，并以系统管理员权限登录进路由器的后台管理系统，对其中的每项工作参数进行了认真检查，没有发现不正常的地方。后来，网络管理员又对局域网的交换机进行了检查，特别是查看了故障计算机所连接的那个交换端口，也没有看出异常之处。

突然之间，一位用户向网络管理员电话求援，要求借用单位的正版杀毒软件，说是他的计算机意外染上了网络病毒，这个电话给网络管理员提了醒，他怀疑局域网可能遭遇到十分流行的arp病毒的攻击。所以，他从网上找来arp病毒专杀程序，利用该程序对每台计算机的arp病毒进行了查杀，虽然也清除了一些arp病毒，但是故障计算机还是无法通过局域网上网访问。

网络工程笔记范文篇3

关键词：移动开发；网络工程；教学研究；课程改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）11-0147-02

一、课程背景

近年来，随着智能手机和平板电脑的普及，Android操作系统已成为智能手机和平板电脑的市场主导力量[1]，各种Android程序已深入到大众生活之中，使得移动应用编程成为程序开发的一个非常重要的方向。由于Android在国内发展时间不长，人才稀缺问题较为严重。为了满足市场对人才的需求，我国许多院校的计算机相关专业都将Android应用开发作为一门重要的专业课程[2]。

移动应用开发作为网络工程专业毕业生应具备的网络软件开发能力之一[3]，我校该专业在2011年开设《移动应用程序开发》课程，除了培养学生移动应用开发基本技能外，还结合了网络专业的特点，着重培养学生的移动网络开发能力，通过开发PC-Android、Web-Android程序，将网络应用程序开发、Web开发和移动开发有机结合起来，在深化学生网络开发技能的同时，使学生能熟练掌握移动网络应用程序的开发流程和技巧，为在“互联网+”的技术浪潮中奋勇搏击奠定了坚实的基础。

二、课程设置

（一）课程定位

网络工程专业学生应具备的网络应用软件开发能力一般有网络应用程序开发、网站开发、移动应用程序程序开发三个方面[3]，见表1所示。

围绕上述能力的培养，我们的《移动应用程序开发》课程不同于其他计算机专业仅定位移动平台应用开发本身，而是使其成为与其他2门专业课程交叉融合的综合型课程，注重培养学生移动平台网络开发以及不同平台间通信开发的能力，使得课程更能贴近市场需求，提高学生毕业时的竞争力。本课程在大二下学期和大三上学期学生学完Web开发和网络程序开发后，于大三下学期开设比较合适。该课程也可以看作是对整个网络应用软件开发能力的整合和提升。

（二）课程的目标

通过本课程的学习，使学生具备Android平台开发的基本知识，在此基础上掌握Android上网络应用开发的相关知识，如使用WiFi或蓝牙实现移动终端之间的通信，使用TCP/UDP实现PC服务器与Android客户端间的通信，以及使用HTTP实现Web服务器与Android客户端间的通信等，达到能够独立开发小型移动网络终端应用软件的能力。

（三）课程内容设计

结合Android平台网络开发人员所需的技术技能，按照循序渐进原则将课程的学习内容分为Android平台基本开发技术和Android平台应用通信开发技术两个部分，如下页图1所示，由上至下，由左至右依次递进。

三、教学方法和手段

（一）实施范例教学和项目引导教学相结合

课程采用范例教学和项目引导与驱动教学相结合的教学方式。所谓范例教学，即是对各章的重要编程方法，通过简单易懂的小范例进行演示，有利于学生快速掌握编程要领。而项目引导与驱动教学则是从一个工程项目，如“移动点餐系统”入手，以项目为线索，结合课程内容，从移动点餐系统的开发环境搭建、界面设计、数据存储、后台服务逐步过渡到局域网和互联网点餐等各项功能的实现，起到深化编程方法，提高学生综合应用能力，获得更好的工程实践体验的作用。

这种将范例和项目结合，由浅入深的方法，既改变了以往课程中单纯知识讲解及简单例子模拟的教学方法，防止学生“只见树木，不见森林”，又解决了直接使用实际项目模拟因涉及各模块和功能间的整合往往代码复杂，使基础较差的学生难于理解，易形成畏难情绪的问题。同时，授课教师可以根据所教对象的层次和接受能力合理选择内容和案例，达到因材施教的目的。

（二）重视实践教学

以往的教学往往重理论、轻实践[4]，该课程则大力加强了学生的实践教学环节。首先，使实践学时和理论学时的比例达到2∶1；其次，使实践环节从课内实验、课程设计延伸到综合课程设计、生产实习、毕业设计，在各个层次培养学生的移动平台网络开发能力，形成一个从单一到综合的有梯度、有层次的实践教学过程。以移动平台上的网络笔记本程序为例，课内实验编写一个基于TCP或者HTTP协议的网络笔记本，实现单用户文字的上传下载；课程设计则扩展到多移动客户端的网络笔记本系统，并增加文件传输功能；综合课程设计再增加标签、笔记查找、用户多客户端平台同步等功能；毕业设计则在前面功能上实现一个仿“有道云笔记”的网络笔记软件，既夯实了实践基础，又激发了学生的兴趣，进而逐步提高其实践能力。

（三）推行课内外实践相结合

在重视课内实践的同时，通过加强校企合作、建立创新实验室、开展多种APP大赛等形式提升学生移动平台软件开发能力。在校企合作方面同中软国际、达内科技等著名软件培训企业建立长期良好的合作关系，近年来他们通过对APP开发感兴趣的学生进行实习培训，从实际出发，以企业完成的成功案例为线索，指导学生体会移动应用软件开发过程；在创新实验室建设方面，让动手能力强且对APP开发怀有热情的学生大二即进入创新实验室移动开发组，提前接受APP培训和参与项目工作，或在教师指导下参与校内外多种APP大赛。通过创新实验室的锻炼，这些同学的实践能力普遍强于其他同学，在后面的课程学习中起到了带动作用。

四、考核方法和手段

《移动应用程序开发》作为一门实践性很强的课程，我们摒弃传统考核通常以学生卷面成绩为主的方法，采用过程考核、结果考核与实践考核相结合的方法。其中，过程考核和结果考核按4∶6的比例用于主课程，实践考核则用于该课程的课程设计。过程考核主要考核学生的出勤和每次实践课任务完成情况，结果考核采用试卷、上机等多种方式，主要考核学生对教材主要知识点和教学案例的掌握情况。实践考核则要求学生单独或以小组为单位完成一个小型的移动网络应用项目，通过项目演示、答辩和设计报告全面考核学生的学习效果。

五、结束语

网络工程专业虽然肩负着培养学生网络软件开发能力的使命，但又不能像软件工程等其他计算机专业那样设置较多的软件专业课程，因此如何在有限的软件课程中最大限度地提高学生开发能力的确是一个值得探讨的问题。本文探讨了我校网络工程专业的《移动应用程序开发》课程结合专业培养特点，以移动网络开发为主线将有限的软件专业课程融合提升的内容体系，以及更重视实践能力培养的多样化教学和考核方法。经过这几年的实践证明，上面方法收到了很好的效果，提高了学生的学习兴趣和实际动手能力，但也对教师提出了更高的要求。在未来的教学改革中我们将进一步完善课程体系，以更多样化的形式探索提高学生网络开发能力的方法，以期达到更好的培养效果。

参考文献：

[1]张建兵，范江波.面向Android移动开发的编程思维能力训练与培养研究[J].计算机教育，2015，（14）：1-4.

[2]刘成明，李玮玮.Android手机开发课程的案例教学法[J].计算机教育，2014，（14）：37-40.