翻转课堂教学要素范文篇1

关键词：市场营销专业；翻转课堂；教学优化

近年来，随着社会经济发展和技术变革，教育发展迈入了新一轮的征程。翻转课堂教学模式以先进的思想理念为先导，充分借助信息化技术优势，实现了学生教学主体，对提升其参与积极性、主动性发挥了重要作用，同时有利于学生自主学习培养。时至今日，有关市场营销专业开展翻转课堂教学模式的研究，备受学术界关注。

一、翻转课堂教学模式的内涵解读

新课程标准下，创新改革成为了当下教育发展的主潮流，并得到了社会各界的广泛关注。受此环境影响，翻转课堂突破了传统教育模式局限，充分借助网络信息化技术，为学生提供了更多自由学习的空间，实现了教学要素的根本性改变与重组。基于前辈们的经验总结及论述，本文认为：翻转课程教学模式是指以信息技术为依托，通过教学视频等方式，让学生在课前完成知识学习，并通过协作学习、师生互动完成知识内化，是一种真正体现学生为本的新型教学模式。值得着重指出的是，翻转课堂并不完全等同于在线视频，其最重要的价值体现在卓有成效的面对面互动学习活动中。在翻转课堂教学模式中，教师逐渐完成了身份角色转变，其不再是课堂中心，他们的职能定位于引导者，是学生学习资源获得、利用、处理的促进者，更多地强调学生主观能动性发挥，因而面临着前所未有的挑战。

二、翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展

翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展是一个体系创新的过程，对师资素养、课程设计、教学环境等提出了新的要求，有利于提高教学实效。作者基于上述对翻转课堂教学模式的解析，结合实际情况，有针对性地提出了以下几种其在市场营销专业中的开展建议，以供参考和借鉴。

（一）加强师资能力建设

思想引导行为，对于教师而言，其对教学的认识、态度、观点等理念直接影响了教学实效。知名学者袁作钰提出，“深化教育改革关键是提高教师素质，而提高教师素质的关键是转变教育观念，即确立新的教育理念。”市场营销专业开展翻转课堂教学模式本身就是一种创新实践，而教师作为教学主导，首要更新自己的思想理念，树立新型课程观、教学观、学生观等，以支撑此项事业发展。同时，教师还需具备高质的信息化技术素养，不断提升个人教学能力，明确岗位职责，引导学生成为学习的主动探究者，强化素质教育改革认知，注重培育师生良好交际关系，从而提高翻转课堂教学模式在市场营销专业中的应用实效。另外，教育部门及中职院校还需加强教师在职培训，邀请学术专家、业务能手广泛参与，组织多样化互动交际活动，分享成功经验，及时传导先进思想理念，丰富教师理论素养，明确翻转课堂教学模式实施重点，指导教师实践。

（二）优化课程内容设计

翻转课堂模式的核心基点是微课教学，其重要价值在于突出知识重难点，继而深化学生理解与掌握，但内容的连续性、完整性实现存在困难，是市场营销专业开展必须要解决的问题。在此过程中，教师要深入解读市场营销专业的相关教学材料，综合考虑整个课程预设的知识点、技能点、步骤以及方法等，宏观上把握课程内容结构，同时在微观上理清知识点之间的关联，继而结合中职学生成长认知规律，分层次演示出来。市场营销专业具有很强的实践性，所关联到的知识内容诸多，传统讲授模式已难满足学生发展需求。对此，教师要善于借助网络互联优势，将课前视频发送到学生客户端，引导他们自主预习，有效延展教学时间及空间，并要求学生记录好相关问题，以便于师生课堂互动交流。例如，在进行商务谈判签字仪式的程序学习时，教师可找一些素材让学生观摩学习，让其对即将学习的知识有一个直观、系统的认知，加以实践演练，提高理解深度。

（三）创新教学实践环境

翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展，组织学生课前预习是非常重要的环节，为后续课堂教学奠定基础。但是在实践过程中，受多重因素影响，学生容易出现学习偏离行为，需要教师适时的引导介入。网络互联背景下，教师可建立学生学习群组，及时了解他们的行为动态，必要时给予启示或引导，帮助其更加高效的学习。伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在翻转课堂上，教师还需学生兴趣培养，尊重他们的个性差异，并做恰当的评价和鼓励。在此过程中，教师既需在讨论题目上下功夫，又需创设生动的交流氛围，最大限度地发挥学生主观能动性，养成其积极发言、表达自我的良好习惯。在市场营销专业教学课堂上，教师可组织多样化的文体实践活动，如商务谈判、角色扮演等，为学生知识应用提供平台，帮助他们克服羞怯心理，培养其良好的素质能力。

结语：

总而言之，翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展具有重要现实意义。未来随着教育信息化改革，翻转课堂教学模式势将成为教育创新的主流，对提高人才培育實效作用显著。因此，作者希望学术界大家持续参与此项课题研究，结合实际情况，提出更多翻转课堂教学模式在市场营销专业中的开展建议。

作者：周知

参考文献：

[1]张雁白，李晓晟.高校市场营销教学中翻转课堂模式教改研究[J].高教学刊，2017（19）：121-123.

翻转课堂教学要素范文篇2

“翻转课堂”作为一个较新的概念，其强调在学科学习中学生的前置性学习。即其颠倒了传统教学思路中教师先教、学生后学的这样一个时空关系，而是将学生的自还给学生，以让学生能够通过自主选择的方式，如看视频（微课）、看资料、听讲座等方式，先自我完成知识的构建。这对于历史教学来说，有着重要的意义，也可以给中职历史课堂带来新的气象。笔者通过对近年来的实践的梳理，发现其至少可以做到如下三点：第一，释放学生的历史学习自主性。因为“翻转课堂”赋予了学生的自，所以学生在历史学习中，往往能够自主搜集学习资料，并延伸出学生关注历史、阅读历史的兴趣。譬如在教“第二次工业革命”这一知识的时候，学生在前置性学习中，不仅到网上寻找到了大量关于第二次工业革命的视频资料，而且还在观看的过程中进行了取舍，很多学生在后来的学习中大量引用从各类视频网站上看到的关于二次工业革命的内容，如电报的发明、海底光缆的铺设等，都成为学生在课堂上互相交流的内容；更有学生指出，工业革命背后的实质就是技术的革新，因此不断创新以生成新技术，才是国家发展的关键。这样的认识都是学生自主生成的，而这也是翻转课堂的必然结果。第二，激活学生的历史学习积极性。因为自主性的释放，自然就有了学习积极性的激活，在“翻转课堂”上，一个学习小组就某个历史话题进行深入讨论的情形是比较常见的。笔者常常看到这样的情形，学生围绕某个历史知识如“计划经济与市场经济”进行讨论，因为有了“翻转课堂”，学生能够积极地发表自己在前置学习中吸纳的观点，譬如为什么不同时期会对经济方式有不同的选择，又有学生指出中国从计划经济向市场经济的转变的动力来自于社会的发展，来自于人民的生活需要。更重要的是，学生有了这些观点之后，还都能够踊跃地表达出来，这与以往被动学习的状态是截然不同的。第三，更新学生的历史学习方式。当职业学校的学生在历史学习的自主性与积极性得到保证之后，其学习效果的另一影响要素就显现了出来，那就是学习方式。“翻转课堂”所带来的最大变化就是学习方式的变化，学生可以根据自己的学习思路去选择先学后教的学习方式（这一过程可能不为学生自己所知），许多历史知识的构建，学生可以先通过自己的途径掌握资料，可以先用自己的理解去加工资料，可以先形成属于自己的历史认识。这种认识先于教师的教，也就是说从教与学的角度来看，已经完成了一个翻转。在此基础上，学生还可通过教师提供的微课或者从网上寻找到的相关视频，让学生再度进行自我加工，以形成自己的历史认识。最后，教师通过引导，将学生的认识引向最终的教学目标。

二、中职历史课堂上引入翻转理念产生的新变化

在笔者看来，“翻转课堂”呈现在教师面前的可能是一种形式，而事实上更应当成为一种理念。作为一名历史教学，笔者下意识地去关注“翻转课堂”的形成历史，发现其中一个很重要的关键就是在由传统课堂向“翻转课堂”转变的历史进程中，对学生的尊重尤其是对学生学习自主性的尊重，起到了很大的作用。既然如此，在中职历史课堂上，需要的就不仅仅是“翻转课堂”的形式，更包括“翻转课堂”的理念。笔者以为，在中职历史教学中，一个很重要的任务是培养学生的历史责任感。中职学生的天然属性是掌握技术，历史似乎与其没有明显的联系，但笔者在历史教学中常常提醒学生：任何一门技术的掌握都必须关注其历史，只有关注其历史，才能发现其未来。而这样的理念，确实能够给中职历史教学带来新的变化。举一个例子，在与学生一同学习有关“世界经济全球化”的知识的时候，笔者给学生列出一些大概的提纲：世界经济全球化是一种偶然还是必然？中国在世界经济全球化中应当如何？当前中国“一带一路”的经济发展战略需要什么样的世界经济趋势？这样的问题由学生在翻转过程中自行回答，翻转的空间赋予可以是课后——中职学生的课余时间相对还是很充沛的，关键看是否能够吸引学生将其用到学习上，现在的学生手机、平板等终端实际上是有的，利用这些设备，让学生在翻转的过程中尽可能多地占有资料，是可以成为现实的，当然这需要必要的激励措施。总之，通过其他相关手段的辅助，笔者所教学生能够就此话题进行高效的学习，从而实现了本知识学习过程中的有效翻转。后来在课堂上学生就此知识进行展示的时候，他们所表达出的观点令人惊喜：有学生认为经济全球化实际上是建立在区域集团化基础之上的，而在经济全球化的今天，实际上区域集团化仍然存在；也有学生能够从政治经济两个角度考虑问题，他们结合当前中国的“一带一路”与“TPP”分析认为，当前中美两国正在基于各自国家利益在世界范围内进行经济主导的努力；还有学生认为，中国当前经济发展遭遇一定的困难，而将过剩产能通过国际化的方式以弥补他国之需，应当是一种重要的思路……总之，学生的这些表现呈现出一种很令人欣喜的历史观，这种历史观不是教师强加的，而是学生在翻转过程中自然生成的。这正是中职历史课堂实现翻转的重要目的。“翻转课堂”对于提升中职学生的职业素养也有好处，这也是笔者在历史文化科目教学中比较重视的一点。因为中职学校的学生最终需要的是职业素养，文化科目的教学除了提供文化学科的知识之外，另一个重要的目的就是为学生的职业素养提供些什么。“翻转课堂”所带来的其实是学生的潜力的挖掘，让学生在翻转的过程中适应以我为主的努力方式，生成以自主性为本质特征的学习过程，从而形成一种不依赖于外界的能力生成途径。这对于学生在校提升职业素养来说，对于学生将来在工作岗位上尽快适应并且尽早生成职业能力来说，都具有不可小视的奠基性作用。

三、“翻转课堂”表象背后需要进一步思考的新问题

就中职历史教学而言，如何改变传统的机械呈现历史知识并让学生进行生硬的记忆的现状，仍然是当前历史教学的一个重要课题。“翻转课堂”带来的积极变化是明显的，同时也应当看到其对学生已经习惯的学习方式还有新、更高的要求，如何让更多的学生认同“翻转课堂”并在“翻转课堂”中有所收益，这一问题只靠“翻转课堂”本身是无法全部解决的。也就是说，中职历史教学要想实现课堂的全面有效翻转，就应当视其为一项系统工程，将历史素养的提升渗透到学生学习的各个细节中去，将历史知识与现实进行有效的联系，这样才能让学生有更强的动力在“翻转课堂”上进行有效的前置性学习。这其中，教师自身的努力是不可或缺的。教师设计一些实践性的任务，将自己的课堂教学录制下来，并通过编辑形成一个个精致的微课（视频），应当成为推动“翻转课堂”常态的重要手段。实践表明，将这些努力作为中职历史教学中推进“翻转课堂”的常规动力，就可以更有效地提高中职历史教学的有效性。

作者:杨荣娟单位:江苏省江阴中等专业学校

参考文献：

翻转课堂教学要素范文篇3

关键词：“翻转课堂”；信息技术；学习能力

“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，让指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的教学模式。笔者认为，随着国家教育信息化的进一步提高，班班通、人人通和电子白板（交互式电子白板）等信息化教学手段的广泛使用，这种新型的教学模式将成为今后的主流教学模式，而传统的教学模式必将迎来挑战。

一、学校作息时间安排问题

国家一直在强调实施素质教育，为学生减负，但限于中、高考的升学压力，很多学校仍以应试教育模式帮助学生努力提高学习成绩。因此，实施“翻转课堂”这种需要学生在课后花费大量时间的教学模式，需要学校在教学时间安排上予以支持。在“翻转课堂”的教学中，教师不应占有学生晚上学习的时间，应该让其有时间观看教学视频。对于不上晚自习的学校，教师要严格控制作业量，学生课后的主要学习任务是观看教学视频和完成少量的针对性练习。对于需要上晚自习的学校，在晚自习的期间教师也不要讲课，让学生在自习课完成翻转课堂的课前环节。

二、学科的适用性问题

目前国外开展“翻转课堂”教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的实施。而在文科类课程中，如政治、历史、语文等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

那么，如何在文科课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决方法是对文科教师的一个重大挑战，那就是提高微课的质量，引起学生的思考。通过微课概括课程中所讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。宝积中学高中在语文学科实施了翻转课堂教学，在《短歌行》诗歌鉴赏课中，教师收集了影视作品中的视频片段、名家朗读，做了针对这一课的导学案，视频课中除了对诗歌内容本身的鉴赏，还介绍了曹操招揽、爱惜、尊重人才的一些实例。最终，翻转式教学取得了不错的效果。因此，对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。

三、教学过程中信息技术的支持

“翻转课堂”的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学微课、学生在家观看微课到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。

网络速度较慢是当今制约众多学校开展网络教学的负面因素之一。在实施“翻转课堂”教学时，学校要通过各种途径解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。

微课制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。实施“翻转课堂”教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学微课提供经验。流程化的过程是麻省理工学院开放课件运动成功的重要因素之一。此外，“翻转课堂”成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。

四、教师专业能力的挑战

将一种新的教学模式高效地应用在教学之中，教师占据着重要的地位。在“翻转课堂”的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。

加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中要引导学生积极的进行交流。通过基于问题、项目的探究式学习，调动学生的积极性、探究性。课堂活动的组织也需要教师根据学科特点来设计。

五、对学生自主学习能力与信息素养的要求

学生在课余观看教学微课后，自己完成课余练习并在互联网中查找资料，总结问题，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力和信息素养的基础上的。学生只有具备较高的自主学习能力才能够通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并能够合理地安排自己的学习时间。学生只有具备较高的信息素养才能在网络中进行资源检索，通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。因此，在实施“翻转课堂”的过程中，要注重学生的自主学习能力的培养和信息素养的提升。

六、教学评价方式的改变

以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在“翻转课堂”中全部的学习效果，因为“翻转课堂”还涉及到学生合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。教师必须转变评价方式。

翻转课堂教学要素范文1篇4

【关键词】小学语文；翻转课堂；教学模式

在教育体制的改革下，教育工作者要想充分的提高教学水平，就必须要将教学模式进行创新。“翻转课堂”就是学生提前通过教学视频，然后在课堂上将问题和不明白的问题与同学和老师展开讨论。但是在“翻转课堂”的教学模式中，同样存在着问题，通过对问题的分析，从而提出有效的建议，使“翻转课堂”能够更好的应用于小学语文的教学中。

一、“翻转课堂”教学模式的特点

（一）以学生为中心。翻转课堂的模式打破了传统的教学模式，将“课堂老师讲课，课下学生作业”转变成了由学生在课前就完成自主学习，而课堂主要以完成知识的理解和运用为主，也就是说，在这种模式当中，老师变成了引导者，而学生则变成了教学活动中的主体，课前的学习、课上的互动以及课后的巩固等等一系列的活动，都是以学生为中心来进行的。

（二）以能力培养为目标。翻转课堂能够为学习的学习提供一系列便利的条件和资源，比如音频、视频、文档以及PPT等，学生就可以通过这些资源，从而根据自己的实际情况有选择性的进行学习，在网络上进行及时的互动，同时老师还能够根据同学们不同的情况，去对他们进行一定的指导和帮助，从而能够造学习知识的同时，还能够培养学生自我学习的能力以及运用知识的能力。

二、“翻转课堂”教学模式的优势以及存在的问题

（一）翻转课堂教学模式的优势

①转变老师在课堂中的角色，充分体现学生的主体性。翻转课堂的教学模式，对于老师和学生在课堂中的地位进行了重新构建，真正的做到以学生为中心，而老师转变成为教学资源的开发者以及教学的指导者，通过这样的角色转变，还有效的增加了师生之间的交流，对于构建新型师生关系有着积极的作用。

②学生掌握学习的主动权，实现针对性学习。翻转课堂的教学模式，使学生能够充分的掌握学习的主动权，同时对自己的学习负责，而学习的目的也不再是为了高分，有效的促进学生能够真正的成为一个学习者。

③课堂时间被重新分配，动手实践活动增加。翻转课堂的教学模式，将知识的传递放到了课前，因此，在课上就有大量的时间来进行知识的巩固和学习，与老师、同学们进行交流和互动，不仅增强了学生之间互相合作的能力，还有效的带动了课堂的气氛，从而带动学生的思维来进行更好的学习。同时在课堂上还能够充分的进行实践活动，从而能够加深理解和记忆。

（二）翻转课堂在实际教学中所存在的问题

①需要大量优质的教学视频。首先，制作优质的教学资源对每个学科的来事来说，都是一个巨大的工程，需要对知识进行系统的梳理，同时还要准备相关的文字以及图片等，这就在一定程度上增加了教师的工作量。其次，录制视频等需要各种设备和资金的支持，而对于一些偏远地区的学校来说是实现不了的。最后，录制视频教学与面对面授课存在一定的差异，在录制视频的过程中，可能会受到很多其他因素的影响，使视频讲解的质量和水平比较低，这就会对学生进行课前学习造成直接的影响。

②学科适用性问题。当前，翻转课堂的教学模式多用于理科性地课程，从而能够更好的进行实验等。而对于语文课程来说，其视频和传统课程一样，都是进行语言规则的讲解，那么课上的时间就主要是进行听、说等交流和练习，但是，小学生第二语言的学习还处于初级阶段，而翻转课堂就会在实际的操作当中，使第二语言的学习具有一定的局限性。

三、实施翻转课堂教学模式的改革措施

（一）加大资金的投入和培训力度，提升教师的综合素质。对于小学语文实行翻转课堂的教学模式，对语文老师的综合素质就提出了更高的要求。需要老师具备良好的信息技术能力，能够录制更优质的教学视频，还能够在线解决学生的问题，同时还要有一定的组织合作学习的技能，从而能够合理的设计教学环节，还要对无法参与小组合作的学生进行单独的辅导。然而我国大部分的小学语文老师都不愿意接受教学思想和模式的改变，因此，要加大资金投入，从而能够用于对教师的职业培训，逐渐的改变他们的旧思想、旧观念，从而有效的提高小学语文老师的综合素质，实现教育改革的目标。

（二）转变课堂教学内容，提高学生学习能力。首先，要保证教学内容的全面性和系统性，使教学内容能够清晰有重点，还有最重要的一点就是由于小学学生的自学能力比较弱，因此，其教学视频的内容要简短，从而能够使学生更好的去理解和记忆。其次，一切的教学活动都要以提高学生的能力为目的，不断的培养和提升学生对于问题的分析和解决能力，同时提高学生的综合素质。

（三）转变学生思想意识，保证教学有效开展。在日常的实际教学工作中，要逐渐的去转变学生之前对于知识的被动接受以及听从安排的习惯，让他们能够学会自主学习，根据自己的情况去安排学习时间和学习内容，从而能够更好的适应翻转课堂教学模式的学习方式，促进其教学模式的有效开展。

（四）创新评价方式，实现多元化和发展性。语文的学习，最主要的就是提高学生的语文素养，对于这方面的评价，是无法通过纸笔测试来进行的。因此，就要改变这种传统的评价方式，从多方面对教学成果进行评价，从而能够实现翻转课堂教学模式的多元化和发展性。

结语

综上所述，要想能够实现翻转课堂教学模式更好的发展，就要不断的进行创新和改变，充分发挥其自身所拥有优势，同时将存在的问题通过有效的措施进行改善，从而能够培养学生各方面的学习能力，提高语文教学的水平。

参考文献：

[1]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学，2015.

翻转课堂教学要素范文

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础

近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。

1起源与发展

现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。

2翻转课堂的特点

2.1教学视频碎片化

所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。

2.2教学信息清晰明确

学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。

2.3学习过程自主性

学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。

3翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1翻转课堂学习模式

课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。

3.2实践性较强

在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。

3.3翻转课堂教学资源

翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。

4小结

翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。

参考文献：

[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版,2014(18).

[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).

[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).

翻转课堂教学要素范文

关键词翻转课堂;教学模式;信息技术

中图分类号：G434文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0017-02

信息技术与学科课程整合是当前教学改革的一个趋势，随着各种教学新理念、新技术的不断涌现，同时也带动了教学模式的不断创新。2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”教学模式，很快吸引了众多教育者的关注，这种新型的教学模式为教学改革提供了重要的教育意义。当开始接触翻转课堂时，会有人认为翻转课堂是将教师上课所讲授的内容录制成视频，学生全部盯着视频自学;还有人会认为翻转课堂跟课前预习没什么区别，都是先进行自学，然后再听教师进行讲解。其实，翻转课堂是学生在课前进行知识的学习，课堂上教师帮助学生进行知识内化，改变了传统教学中教师和学生的角色。这样的教学方式增加了教师和学生之间的交流，提高了学生自主学习的能力，让学生学会了学习，充分调动了学生学习的积极性，使教学更具有实效性。

1翻转课堂教学模式概述

翻转课堂的发展2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革[1]。目前，翻转课堂教学模式已经成为教育者关注的热点，国内外越来越多的教师开始使用翻转课堂进行教学，并取得理想的效果。在对教师使用翻转课堂教学的问卷调查中，共对450名教师进行了调查，结果显示：66%的教师认为应用翻转课堂后学生成绩明显提高，80%的教师表示他们的学生学习态度有所改观，90%的教师表示对工作满意度有所提高，其中46%的教师表示对工作满意度有显著性提高[2]。在对家长进行的调查中可以了解到，翻转课堂能够让家长清楚地了解到学生在学校里所学的内容以及学生的学习进展，进一步增进了家校合作，全面帮助学生提高他们的学习。

翻转课堂背后的理论翻转课堂教学模式依据布卢姆的“掌握学习理论”为理论基础。掌握学习理论认为学生只要有充足的时间以及适当的学习条件，都能够对学习的内容达到掌握，并取得良好的学习成绩[3]。翻转课堂正是掌握学习理论的实践应用，翻转课堂教学让学生在课外进行自主学习，学生在课外足够的时间里按照自己的节奏来对课程进行学习，在课堂上实现知识的内化，查缺补漏，达到对知识的掌握。因此，以掌握学习理论为理论基础的翻转课堂教学模式更能体现学生的主体性，更能为学生个性化教学提供有益帮助。

2翻转课堂模式在教学中的应用研究

翻转课堂教学模式要素分析翻转课堂教学模式要素包括四个方面的内容，即教学环境、学习转变、教师和教学内容。

1）教学环境。翻转课堂学习要求采用灵活的学习环境，灵活的学习环境意味着学生可以自由决定学习的时间和地点。课堂也比传统的课堂教学显得较为活跃，为适应翻转课堂的教学，教师可以改变教室的布局，可以根据教学的需要设置教学场景。

2）学习转变。在传统的课堂教学模式中，知识的来源主要是教师向学生灌输，学生一直处于被动接受的状态，其积极性和主动性难以得到发挥。翻转课堂教学模式把以教师为中心的教转变为以学生为中心的学，增强了学生对知识的主动探索、主动发现。在课堂上，教师可以对学生的问题进行针对性的指导，充分调动学生学习的积极性。学生的学习方式可以采用协作学习、自主学习、表演等多种方式进行。

3）教师。在翻转课堂教学中，教师由知识的教授者转变为学生学习的引导者。与传统课堂相比，翻转课堂的实施为教师提出了更高的要求。教师要思考如何将知识的教授从课中转变为课前，以及在课堂的学习中如何引导学生进行知识的内化。因此，教师在翻转课堂中的作用显得尤为重要，翻转课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的教学。

4）教学内容。利用翻转课堂进行教学，必须要精心策划好教学内容，需要设计好什么内容更适用于学生课前学习，什么内容适合于在课中进行交流和讨论，精心策划好教学内容，课堂时间能够得到最大化的利用。

综合翻转课堂教学模式要素分析得到，翻转课堂不再是单纯的教师传授知识，而是注重以学生为中心，学生运用信息技术自主学习课程内容，教师和学生形成双向互动，教师更多的是去引导学生解决问题和帮助学生进行知识的内化。

翻转课堂教学模式在教学中的应用如何使得教学效果达到最优化，以提高学习者的学习，这是教育者们一直在思考的问题。传统的教学方法是教师在课堂上讲授，学生课后完成相应的练习。这样的教学方法使得学生的自主学习能力很差，而且单纯通过学生的练习没法掌握学生的知识习得情况。而翻转课堂通过网络学习平台，教师精心策划教学内容，将课程视频放在网络学习平台上，学生根据自己的学习节奏进行学习，增强了学生自主探究知识的能力，而且还能帮助学生提高他们的学习。本文结合教学的特点，根据翻转课堂的要素分析，设计出适合于教学使用的翻转课堂教学模式，如图1所示。

1）课前教师模块。首先，教师在进行课堂教学前，要制作课程教学视频，一个知识点制作一个视频，每个视频五分钟左右，视频的内容主要是教师对学生进行知识的传授，时间过长容易分散学生的注意力。因此，必须要求教师熟练掌握教材，找出最核心的内容进行讲解。视频时间短、内容精炼，这样学生对于知识点的学习一遍不懂还有兴趣学习第二遍，反复观看，直到掌握。教师在课前通过与学生自学后的交流，可以收集学生在学习过程中存在的问题，以便在课堂教学中帮助学生解决问题，达到知识的内化。

2）课前学生模块。在进行课堂教学之前，学生通过网络学习平台进行视频学习，这个过程是学生独立探索学习的过程。学生要自己思考、分析问题，在学习过程及课前练习过程中可以向教师提出问题，以便教师了解学生的问题并在课堂上进行指导。

3）课中教学模块。课中的学习是教师和学生共同完成的，包括少量快速测评、分析问题、针对性指导、解决问题、反馈评价。课中是教师和学生互动的过程，教师根据学生的问题进行针对性的指导，解决了学生真正意义上的疑惑。并对学生的学习结果和学习过程进行评价，对学习进步明显、学习态度好的学生给予肯定。

翻转课堂改变了传统教师为主体的教学方式，充分体现了以学生为中心的教学思想。在实际教学过程中，教师要树立教育改革的信念，提升自己的信息技术素养，抓住翻转课堂的重点，在课堂教学中积极使用翻转课堂教学模式进行教学，培养学生学习的积极性，提高学生的学习成绩。翻转课堂因其独特的教学方式对教育具有重要的意义，在未来的教学中应不断发展，使其实现更大的教育价值。■

参考文献

[1]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）：41-44.

[2]EducatorsReportFlippedClassroomImprovesTestScores

翻转课堂教学要素范文篇7

关键词学生满意度翻转课堂调查分析

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.043

AbstractInthispaper，theformofthequestionnaire，researchfromthe"forestplant"flippedclassroomteachingmodecoursestudentsatisfactionperspective，analysisofthespecificfactorsaffectingthestudents'satisfaction，resultsshowthattheteachingresources，teachingprocess，teachingeffectaffectsthestudentsatisfactionevaluationoftheoverallevaluationoftheflippedclassroom，goodstudents，recognitionoftheflippedclassroomtheteachingmode，butthedegreeofinfluencetheteachingeffectofthelargest，followedbytheteachingprocess，andteachingresources.Thisshowsthattheteachingresources，teachingprocessandteachingeffectivenessofthethreeaspectsofimprovementandpromotionofspace.

Keywordsstudents’satisfaction；flippedclassroom；investigationandanalysis

随着信息技术的普及、智能手机功能的丰富和无线网络的覆盖率普遍提高，学生对课程提出了更高要求。翻转课堂、微课等移动在线教育信息技术为此提供了机遇。翻转课堂作为近年来创新的教育形式，凭借其“课前传授+课上内化”的独特性收到了不同年龄段的学生与老师的青睐。目前一些研究和实践者正从不同的角度对该教学模式进行研究，如在理论框架、教学模式、系统模型及支撑技术方面进行了研究，使得翻转课堂也已初具规模。然而对于改革最终的主体学生来说，翻转课堂的教学模式在整个教学活动过程中会给他们带来怎样的学习体验？他们对翻转课堂的评价如何？哪些因素影响着他们对翻转课堂的评价？是否愿意^续再采用这一教学模式等等这些问题，都是需要进行研究的课题。“森林植物”是一门实践性、季节性、分类性很强的课程，需要学生线上、线下，课内、课外学习强化，因此，基于前期采用的翻转课堂教学的经验和思考，本文以调查问卷的形式，从学生满意度视角下对“森林植物”课程翻转课堂的教学模式进行研究，分析具体影响学生满意度的因素，为进一步采用翻转课堂教学模式提供参考和借鉴。

1研究设计

本研究根据前期在“森林植物”课程中采用翻转课堂教学的经验和时间，以及参考和借鉴其他课程对翻转课堂的研究与实践成果，而编制了““森林植物”课程翻转课堂教学学生满意度问卷调查”表，该问卷共包括四个部分，即教学资源、教学过程、教学效果满意度和总体评价，四部分共25个二级测量指标，每一个指标都包含非常满意、满意、一般、不满意、很不满意5个测量量度，见表1。

1.1样本的选择

“森林植物”是林业类专业学生必须学习的一门基础课程。本研究选取了云南林业职业技术学院林业技术、森林资源保护、野生植物资源开发与利用、经济林培养与利用、自然保护区建设与管理、野生动物保护6专业涉林专业、采用过翻转课堂教学的14级、15级学生为研究对象，以随机抽取的方式发放问卷调查。共发放了问卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效问卷200份，问卷有效率为100%。数据采用SPSS19.0进行统计分析，经分析，样本问卷的信度系数为0.885，说明问卷调查是可信的，问卷结果较能反映学生的真实想法（见表2）。

2研究结果

2.1对指标的满意情况

问卷采用李克特五级量表计分，“非常满意”、“比较满意”、“一般”、“不满意”、“很不满意”分别计分为：5、4、3、2、1。本次问卷调查中，通过对各级指标进行赋分统计处理，得出平均值及其标准差。

2.1.1对一级指标的满意度情况

通过对教学资源满意度、教学过程满意度、教学效果满意度和总体评价四个一级指标数据统计分析，其平均值和标准差均在4以上，这说明翻转课堂这一教学模式学生整体评价良好，比较认可翻转课堂的教学模式（见表3）。

2.1.2对二级指标的满意度情况

通过对二级指标满意度平均值和标准差的统计分析（见表3），学生对翻转课堂的满意度最高的单因素分别是：对教师的教学能力和授课内容满意、对教师的工作态度满意、课堂的教学目标、学习任务更明确、课堂讨论的氛围满意度、有效的教学模式、掌握知识和技能方面、学习的兴趣和主动性方面分数相对较高，得分均在4.6以上。而教学资源、教学场所、网络、教学时间分配方面得分相对低。出现该结果是由于教学初期学校的网络、学习平台处于建设之中，学生通过手机网络开展学习，由于受到网络流量的影响，常常导致视频播放受影响，这就有可能会造成学生对教学资源、网络条件等评价指标满意度偏低的结果。另外，“森林植物”是一门有较强的理论性和实践性，是季节性、实践性和分类性很强的学科，线上丰富的植物图片、课件、视频、标本等资源关系到学生学习的直观性和有效性，直接影响到学生线下的学习程度和效果，因此资源的丰富程度和质量、教学场所也是影响满意度的重要因素。

2.2一级指标的相关性分析

通过以上分析，影响翻转课堂有效开展，并且达到学生满意的因素为教学资源、教学过程、教学效果，三者的满意度和评价直接关系到总体评价的好坏。通过分析该三个影响因素与总体评价之间的相关分析，并利用一元回归分析所建立的结构方程。教学资源与总体评价之间的关系为：Y=1.875+0.515A；教学过程与总体评价之间的关系为：Y=1.243+0.779B；教学效果与总体评价之间的关系为：Y=0.793+0.875C。由此可见，此三个一级指标与总体满意度均成正相关关系，随着教学资源、教学效果、教学过程满意度的提高，总体评价也相应提高。从三个方程看，各自对总体评价的影响程度不同，教学效果的影响程度最大，其次是教学过程，最后为教学资源。

教学资源、教学场所是有效开展翻转课堂的基础和关键条件，是学生利用课外时间获取相关知识和技能的主要渠道，也是学生能否完成学习任务的重要场所，教学设备的正常运行与使用是提高翻转课堂的实施效果的重要保障。除教学资源外，翻转课堂的教学过程也非常关键，教学质量、教学效果的好坏，直接取决于任课教师的教学目标、教学内容、教学时间的分配、提供丰富和高质量的教学视频和教学标本、积极有效的引导学生主动学习、并激发学生的兴趣，这些都是翻转课堂教学过程中的关键要素，其中的每一个要素都会影响着学生对翻转课堂的满意度。在三个方程中，教学效果满意度与总体满意度的相关系数较其他两个因素高，这说明教学效果的好坏直接影响到学生对翻转课堂的态度和看法，如果课堂中小组活跃度高、课堂氛围好、学生之间、学生与老师之间沟通较好，那么学生的总体评价就较好。当然，总体效果的好坏取决于多方面的原因，也取决于学校的教学设备、学校对翻转课堂教学模式的看法以及教师的实践经验等。

3结论

以上调查结果表明，学生对翻转课堂教学模式的满意度较高。教学资源、教学过程、教学效果都影响着学生对翻转课堂的满意度，能够提高学生对翻转课堂满意度的最核心的因素是教学的最终效果和学生在整个教学过程中的体验和感知。当前，“推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革”已明确列入国家教育行政管理部门的工作重点，因此，学生学习和获取知识的方式发生了较大的变化，广泛普及的个人媒体终端更有助于学习的随时随地发生。教学资源是翻转课堂教学实施的基础，而一个畅通的、开放的网络学习平台对于学生自主学习、师生交流和资源的共享至关重要，是保证翻转课堂正常实施的前提。他有助于为学生营造个性化与协作化的学习空间，师生准备的植物图片、标本、视频等资源，也可以在平台中得到共享，同时，也方便教师进行学生学习过程管理与分析，以减轻教师的繁重工作，以及有针对性改进教学。同样，教师的教学能力、教学过程也很重要，因为翻转课堂教学的理想状态是学生始终处于积极主动的学习状态，课前学生充分准备学习知识，课堂中小组的积极讨论、教师的及时答疑解惑，这是对学生自主学习的有效支持。大量的实践与研究证明：学生最需要教师的时候，不是知识讲解时，而是学习遇到困难时，因为书本上大部分的知识通过学生自学和讨论能够理解和掌握的，而难点或困惑是需要老师解答的。可见，教师在实施翻转课堂教学重要性，教师教学的重点在激发兴趣和思考、答疑解惑及发展学生的高级思维等方面。因此，开展学生满意的翻转课堂需要学校及教师做出相应改革，以便推动翻转课堂教学实践的持续深入。

基金项目：云南林业行业职业教育教学指导委员会2015年项目“基于学生满意度视角的翻转课堂教学模式的研究”

参考文献

[1]王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施――以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）：29-33.

[4]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析――基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）.

翻转课堂教学要素范文篇8

关键词：翻转课堂初中信息技术课程教学模式研究

在全面落实新课改要求的过程中，初中信息技术课程教学需要打破传统教学模式的束缚，以在提升教学质量的同时，实现对学生综合能力素质的培养。但是，纵观当前我国初中信息技术教学的现状，依旧以教师为主导，通过灌输填鸭式的教学模式来实现知识的传授，进而降低了教学的有效性，并阻碍了教改前进的步伐。而将翻转课堂模式应用到这一教学课程中，则能够在明确学生主体地位的基础上，充分激发学生的主观积极性，使其在自主学习的过程中实现对知识的有效掌握，并提升学生的综合能力素质。

一、翻转课堂综述

所谓的翻转课堂指的是：首先，教师将在课堂上所讲述的知识内容录制成视频的形式，并通过上传到网络的形式来促使学生在课后时间实现自主学习；其次，通过相应的测试题来明确疑难点，进而集中到课堂上，教师以小组的形式进行问题的总结与探讨，教师将学生探讨后无法解决的问题进行集中的分析与解答；再次，教师进行学习任务的布置，使学生通过小组合作来解决问题；最后，教师将学生在课堂上所提出的问题进行整理，并将解题的步骤上传来帮助学生实现对知识的巩固。

二、将翻转课堂模式应用于初中信息技术课程教学中的必要性

对于初中信息技术课程教学来讲，作为一门基础性的信息技术学科，需要在实际教学的过程中使学生掌握相应的理论知识，并实现对实践技能的掌握，进而才能够将知识转化为解决实际问题的“武器”，以较高的信息素养为接下来的学习奠定基础。而要想实现这一目标，就要求教师要转变教学理念，在明确这一课程教学目标的基础上，实现教学方法的创新，以落实新课改的全面要求，提升信息技术课程教学的质量，进而解决当前信息课程教学所呈现出的一系列问题。而将翻转课堂这一教学模式应用到该学科的教学中，则能够使学生在学习上具备更多的主动权，调动学生的主观积极性，使学生根据自身的实际需求来掌握教与学的节奏，进而通过良好学习氛围的营造来减轻学生的心理负担；与此同时，通过这一教学模式还能够实现个性化的学习，进而在无形之中落实了“因材施教”，并实现了对学生团队合作能力、分析问题以及解决问题等综合能力的培养。因此，这就在降低教师教学压力与负担的基础上，为提升初中信息技术课程教学的质量、落实素质教育的全面要求，奠定了扎实基础。

三、初中信息技术课程教学构建翻转课堂的对策

（一）构建翻转课堂的目标

首先，要实现对学生兴趣与积极性的激发，为提升该课程的教学质量与效率奠定基础。为了解决当前初中信息技术课程教学所面临的一系列问题，在实际应用翻转课堂模式的过程中，就需要教师要实现对这一教学模式的完善设计，以充分的实现该教学模式的优势作用，将自主学习与实践内容紧密结合，以激发学生的兴趣与主观积极性。

其次，要实现教学过程的完善设计，并具备较强的操作性。应用这一教学模式的目的在于为实现当前该学科教学的改革与创新提供出路，所以在实际设计的过程中需要确保教学过程的完善设计，以简单明了的教学思路来降低自主学习的难度。

最后，实现对学生信息素养的培养。落实信息技术教学的根本目标在于确保学生能够具备一定的信息素养，进而才能够在适应时展需求的同时，为更深层次的学习奠定基础。

（二）具体应用设计的实现

1.课前准备阶段

落实翻转课堂教学模式的过程中，教师首先要明确需要实现对传统教学模式的颠覆，因此，这就要求教师与学生要实现课前的充分准备。对于教师来讲，需要实现课程软件的开发与制作，要结合实际教学目标与内容，充分挖掘当前网络中有价值的资源，并实现课程教学视频的完善制作，确保在清晰传达知识的同时，具备一定的趣味性；与此同时，还需要对相应的练习模拟测评题进行完善设计，确保学生能够在自主学习中实现对学习效果的有效检测。对于学生来讲，要在课后的时间来下载相应的教学视频，然后通过自主学习与测评来发现问题，通过与同学间的交流探讨来解决所遇到的困难，并将无法解决的问题记录好。

2.课堂教学阶段

翻转课堂的根本重心依旧是课堂教学，也就是通过视频自主学习模式的辅助，为提高课堂教学的效率与质量奠定基础，因此，在实际落实课堂教学的过程中，要求教师要做到：首先，针对学生在自主学习过程中所遇到的问题进行集中解决，确保学生能够真正的理解并掌握基本知识点；其次，要结合教学内容进行相关教学任务的设计，通过相关问题情境的创设来激发学生的主观积极性，使其能够将所掌握的知识应用到实践中，通过对问题的有效解决来实现对知识的巩固与吸收，并在生生与师生间的交流探讨中来培养学生的综合能力素质；最后，要实现对学生的合理分组，并要充分的发挥出自身的引导作用，以确保学生能够紧紧的围绕着教学任务来实现有效的交流探讨，以提高课堂教学的效率。

3.课后阶段

在课后阶段，为了确保学生能够真正地将知识进行内化吸收，并具备相应的实践能力，就需要教师做到：第一，要针对教学活动的整个过程进行反思，以明确其中所存在的不足之处，进而积累经验并实现进一步的完善，为实现翻转课堂模式的完善应用奠定基础；第二，要结合学生在课前、课中以课后的学习情况进行具体的记录，以明确学生的实际学习状况，为进一步落实因材施教，促进学生均衡发展奠定基础；第三，积极的借助互联网的通讯功能，通过QQ群、论坛等的创设，为学生课后学习提供适当的帮助，及时解决学生所遇到的问题，为不断提升学生的信息素养奠定基础；第四，要构建与之相适应的评价模式，确保针对各个教学阶段来实现对学生的综合评价。

四、总结

综上所述，针对当前初中信息技术教学的现状，为了进一步提升这一课程教学的质量与效率，并实现对学生综合能力素质的培养，就要求教师要实现教学理念与教学方法的创新，而将翻转课堂这一教学模式应用到该课程的教学中，则能够为有效达成这一教学目标提供出路。在实际应用的过程中，要求教师要结合相应的设计目标，根据课前、课中以及课后三阶段的不同需求来实现完善的设计，进而为充分地发挥出翻转课堂教学模式的优势作用奠定基础。

参考文献：

[1]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学，2014.

翻转课堂教学要素范文篇9

【关键词】翻转课堂技工院校职业核心能力课程教学实践

一、“翻转课堂”的内涵分析

“翻转课堂”（FlippingClassroom）起源于美国科罗拉多州。乔纳森・伯尔曼（JonBergmamm）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）两位高中教师为了方便给落下课的学生补课，录制演示文稿及讲课视频让学生在家学习，慢慢发展为现在的“翻转课堂”模式。

“翻转课堂”是让学生通过观看教学视频等在课前自主学习，完成知识传授；知识内化则是通过课堂上的小组活动、解答疑难、共同探究来完成。这一模式包括四个基本要素，分别是教师、学生、教学内容与教学媒体。当四个要素的作用及地位发生变化时，才能说明“翻转课堂”得以实践。其中，微视频在“翻转课堂”应用中有着非常重要的作用，它直接决定着“翻转课堂”的实施效果。

二、“翻转课堂”的教学实践探析

“翻转课堂”在技工院校的应用处于起步阶段，需多加实践，进一步发展。

（一）从学习内容角度审视“翻转课堂”的适应性

“翻转课堂”的理论依据应是学习理论。不同类型知识的习得、保持、提取或应用过程虽有某些共同特征，但是也存在许多不同的地方，这就决定了“翻转课堂”不是万金油，不能适用于任何课程的学习。职业核心能力包含沟通能力、团队合作能力、解决问题能力等多方面能力。对于这些能力，学生不可能通过单纯的知识学习就能掌握。职业核心能力课程的知识完全可以让学生通过观看微视频来自主学习掌握，要实现巩固深化，需要学生通过一系列活动来自主探究。

（二）从学生角度探讨“翻转课堂”的实践应用

1.实践调查

技工院校学生相比普通高中学生具有一定的特殊性，他们在学业、行为习惯上与普通高中学生存在一定的差距。通过在2个高职班级（82名学生）的实践发现，这种差距直接导致“翻转课堂”在教学实践中有着更为复杂的一面。具体调查结果如下表。

通过调查发现，高职班学生比较喜欢“翻转课堂”，学生能够在教师指导下积极参与课堂活动。同时，调查也发现，约10%的学生做不到在课前认真自主观看微视频进行学习。如果没有微视频，单纯让学生学习文字资料，约30%的学生完全不会去学习。在这种情况下，技工院校高职班实施翻转课堂基本上要依赖微视频才能较好地实施，并取得不错的效果。如果没有很好的微视频，学生不会在课前自学，课堂实施效果会大打折扣。问题随之而来，中职班的学生无论在自我管理方面，还是在学习基础方面，都比高职班学生要弱。如此一来，“翻转课堂”在中职班实践，困难会更多。

2.实践效果

两个高职班学生已经学习完职业核心能力课程中的礼仪教程、自我管理教程、职业沟通教程等三大模块。笔者通过与班主任、任课教师座谈及自身实际观察发现，学生在行为习惯、礼仪、自我管理能力、语言表达能力、人际交往和沟通能力等方面都有一定的进步。在自我管理方面，班主任反映班级学生迟到、旷课、上课睡觉、早退、晚归、课上玩手机等违纪现象明显减少。在礼仪、人际交往沟通能力方面，学生在文明礼貌、仪容仪表等方面进步较大。任课教师反映，学生的课堂参与度、语言表达能力等明显提高。

（三）从教师角度反思“翻转课堂”的实践利弊

“翻转课堂”不是一种放之四海而皆准的模式。在实践中，我们发现教育是一种传承。传统教育有其优点，翻转课堂也有其弊端，两者各有其利弊，需要相互配合。

1.学生学习积极性高

与传统讲授式或讲授加活动式的职业核心能力课程授课方式相比，“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势。“翻转课堂”不仅能增进学生与教师之间的互动，是学生个性化学习实践的一种手段，更是一种全新的“混合式学习方式”。通过实践，我们发现90%以上的学生能够积极参与小组活动，学习效果较好。通过师生、生生之间的沟通、交流和探究等活动，90%以上的学生认为自己在职业核心能力方面有所提高。

2.前提条件要求高

“翻转课堂”不仅依赖教育技术，而且要求教师具有良好的微视频制作能力，并且需要教师对教学内容进行深度学习与设计。这对教师素养、教学条件和学习环境提出了更高的要求。技工院校学生的特殊性，决定了技工院校的教师要付出数倍的努力，才可能获得与普通教育一样的效果。同时，通过学习、设计、实践、反思“翻转课堂”，可以激发教师的创新能力，提升教师素养，提高教学效果。

3.教师教育理念的转变

“翻转课堂”背后隐藏的教育理念是以学生为主体，培养学生的自主学习能力，同时培养学生的语言表达能力、沟通能力和团队合作能力等。在实践中，教师如果仅仅停留在形式的翻转、微视频制作的层面上，教学效果也会大打折扣，达不到预期的目的。“翻转课堂”对因材施教提出了很大的挑战，教师不能流于翻转的形式而忽视了因材施教。技工院校学生的知识基础参差不齐，对于学生前期自主学习的内容与要求不能“一视同仁”，同时要给予学生指导。

三、技工院校特色的“翻转课堂”之路

技工教育与普通教育的区别，决定了技工院校不能照搬普通教育学校的“翻转课堂”，应走出一条适合自身特色的“翻转课堂”之路。

（一）教师素养的提升

要使“翻转课堂”成功应用在教学实践中，教师对教学内容的合理设计非常重要。这对教师的素养提出了新的挑战，技工院校教师素养的提升刻不容缓。

1.教育学和心理学理论

技工院校的教师大多数并非来自师范院校，教育学和心理学知识欠缺。“翻转课堂”的核心就是要求教师树立“人是教育的出发点”的理念，它强调培养学生的自主学习能力，培养学生合作探究的能力。只有教育理念正确，“翻转课堂”在教育实践中才能避免流于形式。

2.教师的专业能力

教师具有良好的课堂活动设计能力与课堂组织能力，对于“翻转课堂”模式的实践具有极为重要的作用。在课堂活动设计环节，教师要时刻谨记因材施教。教师要注重学生自主学习环节的指导，充分发挥班级“小老师”的作用。

3.信息化素养

微视频制作是“翻转课堂”成功实施的重要一环。通过调查我们发现，如果将前期学习内容由微视频换成文字资料，能够认真自主学习的学生比例由80.49%减少至约54.88%。目前，许多教师只具备基本的计算机基础知识，要达到视频制作的水平还远远不够。因此，信息化素养的培养迫在眉睫。

（二）学生能力的提升

“翻转课堂”是一种“课前传授+课上内化”的教学形式，有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习；二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知。学生能力的高低决定了能否实现真正意义上的“翻转课堂”。技工院校学生的自主学习能力、信息素养能力、合作解决问题的能力都相对较弱，这些都阻碍了“翻转课堂”在技工院校的应用。

在所有能力中，学习能力是基础。以往，技工院校过于关注易于教授和易于进行评价的指向工作任务完成方面的职业能力，对于学生的学习能力重视不够。目前，许多技工院校开始注重培养学生专业之外的能力，并让学生意识到自己要成为学习的所有者，教师也应该树立“为学生成为学习的所有者而教”的理念。

（三）“翻转课堂”与跨越式模式相融合

跨越式教学模式是基础教育教学改革过程中出现的研究项目，即“基础教育跨越式发展创新实验研究”。

以职业核心能力课程为例，从教学过程的时间安排看，可看作由两个阶段组成的模式，其实施要领是：技工教育课程安排大都是一次课两节80分钟。前15分钟由教师指导学生通过观看微视频完成知识学习，后65分钟主要通过指导学生自主学习、自主探究、小组合作，完成对知识的巩固、应用、深化及拓展。微视频教学节省了课内讲授时间，这样的模式与“翻转课堂”有着相同的理念，有的学者也称之为“课内翻转课堂”。通过调查，我们发现高职学生的课前学习较多依赖微视频，很少依赖文字资料或PPT的。将“翻转课堂”与跨越式教学相融合，逐步培养学生的自主学习能力，而后再慢慢放在课前学习，是解决“翻转课堂”在技工院校应用难题的关键。

（四）完善鼓励机制

“翻转课堂”切实实现的关键是教师对教学内容的深度设计，这势必会大大增加教师的工作量。学校应该建立健全相应的鼓励机制，给予教师物质和精神上的奖励。只有建立完善的奖励机制，才能激发教师教育改革的热情，不断提升教育教学质量。

关注人性、个性的发展，培养适合国家、社会发展的高技能人才是技工教育的目标。在信息化的浪潮跌宕起伏之际，在教学改革热火朝天的今天，我们应该坚持教育的本质不变，学习的本质不变。“翻转课堂”的实践只有秉持如此教育之理念，方可切实实现教育之目标。

【参考文献】

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）：5-16.

翻转课堂教学要素范文篇10

关键词：翻转课堂高校教学教学模式应用策略

2011年，萨尔曼・可汗（SalmanKhan）在TED（TechnologyEntertainmentDesign）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍了翻转课堂的概念[1]。翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标[2]。这种课前学习、课堂活动、课后总结反思的新型教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，并引发了广泛的实践探索和讨论研究。

一、在高校应用翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂翻转的是课堂内外的不同活动内容，在教师的教学方式、学生的学习方式及教学内容的呈现方式等方面均发生了很大变化，知识的传播环节主要在课前靠学习者自主完成，这就要求学习者具备较强的自主学习能力和充裕的课余学习时间，对教师、学生、学校和社会等各方面也提出了更高要求。

1.随着互联网技术和信息技术的迅速发展，网络上涌现了大批量的优质教学资源，移动智能终端设备也日新月异，这为学生的自主学习带来了极大方便。对于直接服务于社会的高等学校来说，“翻转课堂”恰是一种很好的教学模式。一方面可以利用互联网整合优质的教育资源，另一方面，利用互联网整合各地的老师，提供有效的辅导。二者结合，极大强化了教学效果[3]。

2.学习者自主学习能力的培养是一个长期过程，这对学习者的自律性和意志力有着很高的要求，而它又包含各方面的影响因素，其中与年龄因素有着很大关系。作为为社会培养人才的高等教育，更注重将学习者学习能力的培养放在首位，而发展到高等教育阶段的学习者已具备较强的主体意识和自律能力，其知识获取与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力，整体比基础教育阶段的学习者要高。

3.大学生空余时间相对充裕，学习者有充分的时间观看教学视频、进行课前准备，更适宜根据自身情况安排和控制自己的学习。

二、高校应用翻转课堂教学模式存在的困难

高校在翻转课堂教学模式的研究、推广与应用方面虽然具备一定的可行性，但也存在一些困难。比如，大学生的自主学习能力也存在参差不齐的情况，对于自律能力较差的学生，应该采取什么措施有效督促他们学习？翻转课堂教学模式是否对任何学生、任何教学内容都适合？从学生角度说，如何解决因材施教的问题？从教师角度看，教师是否具备相应的专业素养？

1.优质网络教育资源布局分散。翻转课堂的课前学习，主要由学生通过观看网络课程教学视频的方式进行。目前，网络教育资源迅猛发展，我国已经拥有了高校精品课程网、专题学习网站等诸多在线教学视频网站，但在资源的质量和实用价值方面存在诸多问题。需要的资源找不到，好用的资源不够用，资源的共享和利用率不高，处于良莠不齐、杂乱无序、分散孤立的状态。在资源的管理上缺乏科学的方法和技术，适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。

2.转变教育理念，对教师素养提出了更高要求。翻转课堂不仅是对传统课堂教学顺序的颠倒，而且是对传统教育教学理念的颠覆性变革。无论是课前教学视频的制作、课堂教学内容的设计，还是课堂教学活动的组织和引导、课后教学反思与总结，都对教师的教育教学能力、信息技术水平、专业能力及综合素质等方面提出了严峻挑战。使用翻转课堂教学模式，不是为了跟随世界潮流，而是因为它的确能够调动学生学习的积极性和主动性，促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流，能够帮助学生更好地建构知识，更好地促进学生的学习[4]。当然，没有任何一种教学模式是万能的，也并不是所有教学内容都适合运用翻转课堂教学模式，而至于到底什么样的知识更适合用翻转课堂教学模式，则需要教师自己进行选择和判断。

3.班级规模较大，学生能力素质参差不齐，缺少对学习过程的实时监控。在翻转课堂的课堂活动环节，由于学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，问题的深浅也不同。但随着高校大规模扩招，大部分班级学生人数偏多，班级规模相对较大，学生的课堂参与度受到限制，学生个性化需求也容易被忽视，很难因材施教进行差异化教学。此外，由于受传统的教学方式影响，使得部分学生可能更习惯于面对面授课，在教师的监督下学习的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促机制[5]。翻转课堂教学模式，知识传授过程中主要通过学生的自主学习完成，对学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力有很高要求[6]，这就很有可能造成学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况。

4.评价和激励机制尚不完善。翻转课堂是随着科技的进步出现的新生事物，目前我国对翻转课堂的研究和探索还不够深入，所使用的课堂评价和激励机制很多是在传统教学模式基础上的转变。大部分课堂教学评价和引导激励往往注重学生的个体，忽视学生集体；评价渠道相对单一，主体受限，注重学习的结果性评价，忽视对学习过程的形成性评价；较注重对学生知识与技能的评价，忽视学生在学习过程中所使用的方法、表现出来的情感态度和价值观的评价。这一现象势必导致学生积极性下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广，这一问题随着相关研究的不断深入已越来越受重视。

三、翻转课堂在高校教学中的应用策略

与其说翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展，因为它并不是适合每门课程或每个知识点。针对翻转课堂在高校教学应用中存在的困难，我们应该采取相应措施进行改善和提高。

1.有效整合优质教学资源，推进教学资源的开放与共享。

在很大程度上，“优质教学资源的整合、运作和推广还主要分散在生产和创新这些资源的教授个体身上，在国内还很少从学校层面推动高校知识资源整合与共享”[7]。在此背景下，借助网络共享平台促进教育资源共建共享，改善优质教育资源布局分散的问题，成为翻转课堂实践研究的一个新突破口。比如MOOC（即大规模的开放式在线课程）是近年来出现的一种在线课程开发模式，作为承载高校知识资源整合与共享的新模式就有天然优势。

2.根据学生差异，调整课堂教学活动，进行分层教学。在翻转课堂教学模式中，不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。要尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体，就需要根据学生差异“因材施教”、“量体裁衣”。这需要教师对每一个学生都了如指掌，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地进行教师培训，提高教师专业素养。首先，教师要主动利用业余时间加强专业知识学习，提高修养，与时俱进，提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；其次，为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设、适应科技进步、顺应时展；再次，鼓励教师多向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学，增强教学机智。此外，可以从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中。

4.加强学习过程的多元监控。由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。高等院校难免会有小部分自律性相对较差的学生，这就需要我们加强学习过程监控。我们提倡教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。借助外部监管的作用让学生清楚地知道自身困难所在，使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。

5.完善激励和评价机制。“检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面，第一要看是否维持了班级授课制的教学组织形式；第二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥；第三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步”[8]。课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。要使教学评价真正起到激励导向和质量监控作用，完善激励和评价机制的具体细节，我们需要在教育实践过程当中不断探究摸索。

翻转课堂教学虽然使知识点更立体化了，但翻转课堂教学模式并不是适用于所有学科和知识点。对于逻辑性较强的公式原理或实验来说，学生通过观看视频演示或许可以掌握，但是对于较为抽象的知识点的讲解，翻转课堂或许行不通。任何一种教学模式都不是万能的，只有能让学生高效接受到知识的课堂教学才是有效的，虽然目前“翻转课堂”比较热门，但我们不可盲目跟从，需要有对“翻转课堂”研究的冷思考，以清醒的头脑应用“翻转课堂”。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010（4）：46-51.

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[6]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.

翻转课堂教学要素范文篇11

1ARCS动机理论简介

翻转课堂的课前任务不仅要符合教学目标，还有很重要的一点就是能吸引学生。在实际教学中，运用相关方法与手段激发学生学习动机，增强教学效果、提高教学效率在理论上是勿庸置疑的，但对于如何将之应用到。

本文将以JohnM.Keller提出的ARCS学习动机模式为理论指导，结合翻转课堂课前任务的特征，提出翻转课堂课前任务设计的方法。

1）注意，是一切教学的先决条件，只有引起了学习者的注意力，才能更有效地进行后续学习过程[4]。

2）关联，是指学生感到教学与个人需要或目标有关的知觉。在进行课前设计时要从三个方面进行关联设计：熟悉化，使用与学生经验相关的语句、事例或概念；目标定向，向学生说明教学的目标和学习内容的价值；动机匹配，把教学与学生的各种学习需求匹配起来。

3）信心，是帮助学习者克服困难，取得成功的动力[5]。信心的设计从两个方面入手：①在学习的不同阶段，教师应根据学生的需求持续给予支持和维护；②让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。

4）满足，是当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者心理上获得的满足，是维持学习者学习动机的一个重要条件。因此，在学习的过程中要创造条件让学生获得学习成果，让学生体验到完成任务后的成就感[4]。

在实际应用过程中，这四个要素是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素都可能会影响学生的学习动机。

2翻转课堂课前学习任务设计

翻转课堂课前任务与传统课前预习的区别在传统课堂，教师站在黑板前授课，学生不断地记笔记。这种方式完全忽略了每个学生能力的不同。当教师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，而翻转课堂的出现，正好可以解决此问题，学生在家可以按自己的学习情况自定步调进行学习。

传统课前预习与翻转课堂课前任务的区别在于翻转课堂课前预习是有指导的，并且课中知识案例来源于学生课前作业。传统学生课前预习往往是自己复习所学内容，没有指导性，且学生的课前预习情况与课上学习没有太大的联系。时而久之，大部分学生会失去预习的激情。而翻转课堂课前任务是在教师的指导下完成的，并且课前任务是和课堂内容结合在一起的，教师在课中所讲授和讨论的内容是根据学生课前小测或者学生提出的问题进行的。在学生整个学习过程中所出现的问题能进行及时的反馈。

影响翻转课堂课前任务设计的基本要素影响翻转课堂课前任务设计的基本要素有六个。

1）教学目标是最重要的，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教学和学生的学习效果。

2）学生存在的问题正是课上的重要依据，需要反复深入学习，不以对错评价学生，而是综合评价，允许犯错。

3）翻转课堂区别于传统课堂在于课前任务的完成情况是课上教学的依据。

4）兴趣是最好的老师。在翻转课堂学习中需要自定步调的学生，学生成为学习的主人，这就需要激发学生的学习兴趣。但是最好的激励不是变简单，而是充满挑战。

5）挑战自我。教师在设计课前学习任务时要注意课前任务的层次性，另外还得注意将挑战与奖励挂钩，这样才能更好地激发学生的学习动机。

6）了解学生。教师在设计课前学习任务时要充分考虑学生的已有知识水平、兴趣爱好、设备等情况。

翻转课堂课前任务布置模型翻转课堂课前任务的设计有一个很重要的目标，就是让学生成为积极主动、能自主学习的学生。所以，教师最好能够结合ARCS动机理论设计出能激发学生学习动机的课前任务，如图1所示。

首先是制定教学目标。制定教学目标是最首要也是最重要的事，教学目标的深浅、层次和结构直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。教师要根据教学大纲制定出合理的教学目标。

第二，根据教学目标设计课前学习任务。在设计课前任务时要充分考虑所设计的任务的可行性。要从ARCS模型的四个维度出发，设计出能激发学生学习兴趣的课前学习任务。

第三，准备课前学习资料。在准备课前学习任务时特别要注意情境的创设，它有助于知识的获取和内化。情境的创设要符合学生的认知水平，所以教师在创设情境时要充分考虑翻转课堂课前任务设置的几个影响因素。在设计学习资料过程中要注意将学生的知识学习和实际生活结合起来，这样能有效激发学生的学习动机。

第四，结合关注要点检验修改课前任务。完成课前任务设置后，教师应根据教学目标、ARCS动机理论检查自己的任务是否可行，并不断进行完善。

第五，实施课前任务学习。学生在进行课前任务学习时，教师要注意收集学生的问题，并将其作为翻转课堂设计的依据。

3结语

翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，随着教育观念的革新以及教育信息技术的发展，使翻转课堂教学变得可行。为了有效提高翻转课堂的实现效率，本文从教学实际出发，以ARCS模型为基础，以翻转课堂课前学习任务的特征为依托，将动机原理融入翻转课堂课前任务设计中，力求找到一个恰当的契合点，使教师的教和学生的学能更有效地进行，旨在帮助翻转课堂有效进行。■

参考文献

[1]BrameCJ.FlippingtheClassroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]张星辰.基于ARCS模型的电视节目游戏元素研究[D].上海：上海师范大学，2012.

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[5]熊红妹.ARCS动机模式在初中地理教学中的运用[D].长沙：湖南师范大学，2011.

翻转课堂教学要素范文1篇12

关键词：《物理化学》；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化学》是用物理的方法，借助于数学工具，研究化学的一门学科，是化学、化工、生物科学、应用化学、药学等学科的理论基础课，如何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题[1]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内高校引起了较大的影响，被很多学者引入国内并付诸实践[2]。笔者结合《物理化学》课教学实践的经验和对翻转课堂的理解，就如何将翻转课堂应用于该课程教学进行了如下积极的探索与思考。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂（FlippedClassModel）是美国科罗拉多州森林公园高中化学教师JonBergmann和AaronSams提出是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，主要以现代教育技术为依托，通过构建把传统的知识传授过程和知识内化过程颠倒的个性化学习环境，让学生在课下通过教师提供的教学资源完成预设知识点和概念的自主学习，将课下的讨论互动转移到课堂上来，改变了传统教学中的师生教学方式和对学习时间利用方式，以实现教学目标为目的的一种教学形态[3]。

近年来，翻转课堂得到全球教育界的热切关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[4]。其思想起源于哈佛大学EricMazur教授在1991年提出的“知识传递”和“知识内化”这两个学习步骤，而真正体现翻转课堂本质的就是教与学顺序上的颠倒。2000年，迈阿密大学开始尝试先让学生利用网络和多媒体资源自主观看教学讲解视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业的教学方式。2004年SalmanKhan的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现。2007年，JonBergmann和AaronSams真正意义上的提出了flippedclassroom的说法。从此，翻转课堂教学法在教育领域名声大噪，得到了大力推广和普及。从2012年开始，翻转课堂被更多国内教育者所了解，近几年，翻转课堂在我国各个教育阶段的教学中都得到了推广和应用[5]。

二、构建《物理化学》翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式中知识建构的主体是学生，而教师成了教学活动的主导[5]，真正意义上颠覆了传统的教学流程。其教学过程的建构如图1所示。

（一）重构教学流程，创建翻转课堂教学模式

1.课前教师准备学习资源、学生自主学习。翻转课堂中，教师从传统教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。翻转课堂的课前学习是有指导、有目的的自主学习，教师应准备学习资源包，制订教学计划，组织微视频资源，学习任务书，提供学习支架支撑，使学生在学习完视频和文字材料后，能够回答学习任务中的简单问题和思考，完成课中学习的认知能力储备。

2.课中以学生为主体的知识内化。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，也就是将传统课堂上的知识讲授通过学生课前观看教学视频、预习教材等环节放在课前完成，而课后的知识内化通过教师在课堂中通过典型问题的讲解、分析习题、小组研讨、自我测试等方式转移到课堂之中。具体做法是：在课堂上，教师对课程的应用性或拓展性的内容进行讲授，并且设置典型案例，学生自主进行探究或讨论学习，教师通过观察，适时进行集体讲解或个别辅导，最终由学生完成课堂任务，自主的实现知识吸收和内化。

3.课后教学反思和成绩测评。教师课后根据课堂任务的完成情况积极的进行教学反思和评分，并不断对教学模式、教学环节进行修正。课后学生也对所学知识进行总结反思，学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的学以致用，将课内知识内化为思考问题和解决问题的知识体系。

（二）构建与翻转课堂相适应的教学内容体系

翻转课堂教学，强调师生之间必须加强信息交流和情感沟通，这是促进学生素质发展与全方位能力提高的必要条件。我们将借助翻转课堂教学平台，从《物理化学》课程的学科前沿知识与职业导航、行业现状与研发动态、技术瓶颈与创新突破、综合性与创新性实验设计、校企合作开发等方面构建与翻转课程教学模式相适应的教学内容体系，突出培养学生的交流合作、获取信息、解决问题的能力和创新能力。

三、翻转课堂教学模式在《物理化学》课教学中的思考

与传统教学模式相比[5-7]，翻转课堂教学模式具有更强的灵活性，极大的提高了学生自主学习的能力，能更好的培养学生的科学素养与创新意识。然而，在推广和使用翻转课堂的教学模式的过程中，有一些问题需要我们重视。

1.注重学生自主学习能力。自主学习将贯穿翻转课堂教学模式始终，对学生的自学能力要求较高[8]。由于学生在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现个别学生课前准备不到位，课堂讨论不深入，解决课后任务达不到要求的状况，最终不仅翻转课堂教学模式的优势难以发挥，甚至学生的学习效率和效果比传统课堂教学模式下的效果还差。这就要求我们在实施翻转课堂教学时，需要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习能力得到最大化发挥，进而使翻转课堂教学的优势得到充分体现。

2.注重教师的专业能力和组织能力。翻转课堂教学的实施是建立在课前微课自学完成的基础上，对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，需要教师在课堂上利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体能动性，培养学生发现问题、探究问题、利用所学知识解决问题的能力。在翻转课堂的实施过程中，教师对录制微课知识点的选取及录制质量、师生之间的交流、课堂活动组织等都对教学效果有重要影响[5]。这就要求教师不仅要具备调动课堂气氛和掌控课堂秩序的能力，与学生交流互动、协调学生分组讨论学习的能力，对学生学习成果进行展示及u价的能力，而且对教师在翻转课堂模式教学设计上也提出了更高的要求，对教师的专业能力提出了巨大的挑战。

3.注重教学中师生角色的重新定位。翻转课堂通过对课堂任务的重新规划与分配，加强了师生在教学过程的主体地位互换，较好地提高了学生的课堂参与度。首先，教师实现从知识的传授者到学习资源与学习活动的设计者、开发者、利用者及管理者的转变[5]。传统教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。在翻转课堂教学中，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者。教师在翻转课堂的教学过程中，应扮演好微课视频等资料的研发者与搜集者，学习活动的组织者及学生课后学习的辅导者等。其次，学生开始实现从被动学习到主动学习的转变，变成了“有指导的自主学习者和合作学习者”[9]。

4.注重翻转课堂教学模式的灵活实施。源于美国的翻转课堂教学模式是针对其本国的教学特点提出来的，在我们国家尝试这种新型教学模式的时候，应结合我国教育的实际情况，不能生搬硬套，要灵活实施。翻转课堂要求学生课前观看微课视频并查找相关资料，提出疑问，在课堂上通过分组讨论，在教师或者同学的帮助下解决问题。既要注重该模式“课前自学、课中内化阶段”的运用，又要考虑学生实施翻转课堂的客观条件，比如硬件建设等，在“课后深化阶段”结合学生的实际情况进行任务的合理布置[10]。通过注重翻转课堂教学模式的灵活实施，有效地提高课堂教学效果和教学质量。

5.注重翻转课堂教学评价方式。教学评价对提高教学效果起到正面的作用，具有诊断、激励和调控教学效果的作用。在传统教学中，虽然评价学生的学习效果采取综合测评的方式，但是测评的结果还是不够客观。而在翻转课堂中，教师应根据翻转课堂的教学特色，探索符合教学实际的教学评价体系，通过个体、小组、教师来评价学生掌握知识和技能的情况，以及学生的创造力、合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力、创新意识、自我学习能力和思维情感方面的情况。这种评价涉及到学生课前、课中、课后的方方面面，是一种多方位的评价方式。

四、结语

互联网及计算机技术在教育领域的普及应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。当前翻转课堂愈加引起高校教师的关注，我国已有多所学校正在进行相应尝试[2]。作为一种创新型的教学模式，翻转课堂对传统教育产生了很大的冲击，对教育改革也产生了很大的影响，为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇。此外，一种教育模式的实行，需要结合多方面的因素综合考虑，教师应不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引导学生学习新知。在翻转课堂教学过程中，可能存在很多困难，有些困难可能在近期就能解决，但有些困难也可能在很长时间内都会存在，经过实践与探索，我们终将会找到一条真正适应中国教育的教学模式。因此，在《物理化学》教学中对翻转教学模式进行积极探索，为成功实施翻转课堂教学具有e极的促进作用，以期为我国高校实施《物理化学》翻转课堂实践提供借鉴。

参考文献：

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