电工零基础学电工入门范文

论文摘要本文主要对中职的数控技术应用专业的基础课程综合化改革进行探讨,根据数控技术应用技术专业原基础课程体系存在的问题，论述了进行综合化改革的必要性，并对综合化改革的具体做法和注意事项进行了探讨。

1原课程体系分析

1.1采用分科课程的组织模式，学科门类划分细、数量多

原先数控技术应用专业基础课程的内容基本与机械加工专业的一致，沿用传统的单一的分科课程的组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。专业基础课程包括：电工基础、电子技术、工程力学、机械制图、机械设计基础、机械制造基础、金属工艺学、计算机绘图、制图测绘、微机原理应用、机械加工工艺等11门课程。①

1.2理论与实践分开教学，学生动手操作时间少

原专业基础课程体系中的理论与实践分别开设课程，一般是在理论教学结束后，再进行相应的实践教学。由于实践教学周数有限，实践学时通常都少于理论学时。

1.3课程衔接处理不够，在时间安排上过于集中

这11门专业基础课程各自成一体系，独立性较强，相互间呈平行关系。故在教学安排时，各门课程衔接性体现不出。且在时间安排上，专业基础课程主要集中在第二、三学期开出，没有与骨干课程进行配套实施。

2进行综合化改革的必要性

2.1综合化改革是为更好地适应中职学生的学习特点

中职大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用分科课程的组织模式，采用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，理论知识点过多、过深、过杂，就很难产生好的教学效果，很难实现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育教学的目标。

2.2综合化改革是为更好地服务于专业骨干课程

专业基础课程应做到“必需、够用”就行，教学的目的是为使学生更好地学习专业骨干课程来服务的。如果专业基础课程开设过多，占用学时过多，势必影响骨干课程的门数和总课时，不利于深入学习专业知识和熟练掌握专业操作技能，无法真正突出专业技能训练。

2.3综合化改革是为更好地因材施教

原专业基础课程一般采用理论考试的方式进行考核，考核方式单一，容易形成应试教育，而没有充分考虑到课程的实用性。中职教育应面向全体学生，一方面必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，另一方面对不同的学生应尽量给予不同的发展空间。这就需要在教学上能够因材施教，并采用灵活多样的考核方式，使不同层次的学生都能有所收获。

综上所述，原数控技术应用专业基础课程存在着诸多的不足，决定了对其进行综合化改革的必要性。

3具体做法

3.1精选教学内容，整合基础课程

首先对各门基础课程的内容知识点进行整理归类，剔除与数控专业无关的知识点，简化理论较深的知识点，然后再进行重新划分课程科目，整合相关知识点，突出服务主干课程和实践训练的针对性。如综合化改革中将原《电工基础》和《电子技术》两门课程整合为一门《电工电子》，以电工初级工的鉴定标准来设计课程内容，去除电子技术的部分理论较深、专业性较强的内容；原《工程力学》中理论计算的内容过多，对大部分中职学生来说太难，并且在后面的学习中应用不多，因此将这门课程中的有关基本概念的知识点并入《机械设计基础》中，使《机械设计基础》主要包括工程力学、机械原理和机械零件等内容，不作复杂计算要求。通过课程整合，基础课程数目减少了，内容更加精练和具有针对性，同时压缩了基础课程的课时，为增加实践课时和开设更多的主干课程提供了条件。

3.2注意课程衔接，优化教学计划

在课程整合的基础上，明确各课程间的相互关系，在教学安排上加强课程间的衔接。如《机械制图》、《计算机绘图》、《制图测绘实训》三门课程间的安排上注意衔接关系，将《计算机绘图》分成两部分：第一部分为计算机绘图软件的基本绘图命令的操作学习，与《机械制图》并行安排教学；第二部分为计算机绘制零件图和装配图的操作学习，安排在《制图测绘实训》后进行为期一周的实训。

3.3突出技能要求，创新考核方式

进行教学方式、手段的改革也是综合化改革的重点之一，通过引入一体化教学、模块任务教学等方式，鼓励学生参加鉴定考证，突出实际操作技能的训练。如《计算机绘图》采用模块式项目教学法进行训练，以上机操作为主，理论讲解为辅，让学生在各个项目中进行合作和讨论来自己完成任务，避免以往《计算机绘图》中学生依葫芦画瓢，学后就忘的情况出现。在《电工电子》、《计算机绘图》等多门课程组织学生参加技能鉴定，并作为考核方式之一，使学生每学期有一次参加技能鉴定的机会，能较好地适应今后岗位的需求。

3.4改革后的基础课程体系

（1）《电工电子技术》：以初级电工的鉴定标准要求，简化电子技术的部分内容。（2）《机械制图》：与《计算机绘图》相结合，以学生能够识图为基础，适当降低难度。（3）《计算机绘图》：自编教材，采用模块式一体化教学，与《机械制图》和《制图测绘》实习综合安排教学进度，学生参加绘图员考证。（4）《机械设计基础》：包括工程力学中的一些基本概念、机械运动的基本规律及常用机构和机械零件等内容，对有关理论计算不作要求。（5）《工程材料及机械制造基础》：自编教材，包括常用材料和金属材料热处理的基本知识，及金属切削的基础知识、常用加工方法综述与零件的结构工艺性等内容。（6）《设备控制基础》：将液压传动和气压传动技术相互贯通，压缩了传统内容，利用本校有较好的plc实训设施，适当拓展了可编程控制器部分的知识与内容。

4小结

数控技术应用专业基础课程的综合化改革，对学生来说，专业基础课程理论与实作相结合，在学习上更易激发起兴趣。同时，由于能够更快地接触专业主干课程，学生较早地对本专业要学什么、今后干什么有了更深的了解，从而使学习的目标性更强。但在综合化改革的实际操作中，我们也需着重注意以下两方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多门课程需进行知识点的综合整理，有些课程难以找到相应配套的教材。对此，我们主要是通过自编教材来满足教学需求。这些自编教材质量的高低将很大地影响到综合化改革的效果。二是要提升教师对专业基础课程综合化改革的认识。要使每一位教师认识到综合化改革不仅仅是简单地对课程内容的整合，更是对整个教学理念、教学方式和手段的综合，从而要求教师去更加全面的掌握各专业基础知识，甚至要组织进行编写教材，尽量采用灵活多样的教学方式和手段，提升自身的教学水平。

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【关键词】集成计数器;任意进制计数器的设计;置数法;置零法

一、引言

数字系统中的时序电路中，使用最多的电路就是计数器，计数器不仅能用于对时钟脉冲计数，还可以用于分频、定时、产生节拍脉冲和脉冲序列以及进行数字运算等。集成计数器是运用的最为广泛的一种时序部件。集成计数器的种类非常多样，如果按计数器中数字的编码方式分类，可分为二进制计数器，十进制计数器等。集成计数器中，二进制和十进制计数器比较多见，对于任意进制计数器，通常利用现有的二、十进制计数器通过反馈清零或反馈置数来实现。任意进制计数器在控制系统中经常使用，是数字电子技术教学的重点内容之一，也是学生设计性实验的难点之一，以下就以集成计数器74LS192为例，介绍在已有的计数器基础上设计任意进制计数器的方法。

二、设计依据及举例

1.74LS192的管脚图

74LS192是同步十进制可逆计数器，它由四个主从T触发器和一些门电路组成。具有双时钟输入、清零、保持、并行置数、加计数、减计数等功能。图1为74LS192的管脚图。

图174LS192的管脚图

图1中：CLR是清零端，高电平有效;UP是递加计数脉冲输入端;DOWN是递减计数脉冲输入端;～LOAD是置数控制端，低电平有效;～CO是进位输出端;～BO是借位输出端。ABCD是置数端口。

2.任意进制计数器M小于N的情况

假定已有的是N进制计数器，需要得到的是M进制计数器。这时就有M小于N和M大于N两种情况。

例题为用74LS192设计一个八进制计数器：

在N进制的计数器的计数顺序中，使计数器的计数状态跳过N-M的状态，就可以得到M进制计数器，如例，74LS192是一个十进制计数器，如想得到八进制计数器，输出状态QAQBQCQD需要从0000―1110状态，跳过0001及1001这两个状态。实现跳跃的方法有置零法和置数法这两个方法。

置零法的方式为在输入第M个计数脉冲CP后，利用计数器当前的输出状态SM进行译码产生清零信号加到清零端上，使计数器清零，即实现了M进制计数器。在计数器的有效循环中不包括状态SM，所以状态SM只在极短的时间内出现称为过渡状态。对于本例题来说，在输入第八个时钟脉冲后，当前的输出状态QAQBQCQD为0001，通过计数器输出端QD的高电平信号给CLR清零端，将计数器置零，回到0000状态。根据以上原理设计出的逻辑图如图2所示。

图2

置数法方式为通过给计数器置入某个数值的方法跳跃N-M的状态，从而获得M进制计数器，这种方法适用于有预置数功能的集成计数器。对于本例题来说，QAQBQCQD=0001状态与非门译码产生～LOAD=0的低电平信号，下一个时钟脉冲信号到来时将置数端ABCD=0000状态置入，跳过0001及1001这两个状态因而就实现了八进制。设计出的逻辑图如图3所示。

图3

3.任意进制计数器M大于N的情况

例题为用74LS192设计一个24进制的计数器。

设计任意进制计数器M大于N的情况时必须要使用两个以上的N进制集成电路进行组合来完成M进制计数器的设计，各个集成电路之间的连接方式可分为串行进位，并行进位，整体置零，整体置数等几种方法。

图4

整体置零法就是将两片N进制计数器级联成大于M进制的计数器，然后在计数器输出到达M状态时，通过输出状态译码出清零信号同时送达两个计数器的清零端，使两个计数器同时清零，从而实现M进制，此方法类似于M小于N的置零法原理。对于74LS192来说，就是在两片集成计数器输出端QAQBQCQD到达0010（第一片低位）0100（第二片高位）状态时，译出清零信号同时送到两个计数器的清零端。根据以上设计原理设计出下面的逻辑电路图（图4）。

整体置数法的工作原理等同于M小于N的置数法原理，首先就是将两片N进制计数器联成大于M进制的计数器，然后选定所设计的M进制状态，译码出置数端的有效工作信号，使N进制计数器置入置数输入端规定的信号，跳过剩余的不用的状态，从而实现M进制。用整体置数法使两片74LS192完成24进制的设计方法可以参考M小于N的置数法以及以上的设计例题。

三、结束语

对于有置数端的集成计数器置数法和置零法均可使用，有的集成计数器只有清零端，这时就要认真考虑怎样将清零信号送达清零端。在数字电子技术的学习中，要深入了解集成电路的工作原理，充分理解集成电路的功能表，就可能灵活应用集成电路，给我们的学习带来最大的帮助，完成准确高效的电路设计。

参考文献

[1]阎石.数字电子技术基础[M].5版.北京：高等教育出版社，2006.

电工零基础学电工入门范文篇3

[关键词]中高职衔接课程体系机电专业

[作者简介]李英（1964-），女，湖南株洲人，广州铁路职业技术学院机械与电子学院，副教授，研究方向为机械工程；欧阳丽（1974-），女，湖南邵阳人，广州铁路职业技术学院，副教授，博士，研究方向为高职教育管理。（广东广州510430）

[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0127-03

当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》强调要大力发展职业教育，建立健全职业教育课程衔接体系，到2022年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指出：现在的职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。大量研究结果证明，中高职衔接的核心是课程体系的衔接。目前我国对中职与高职课程体系内涵衔接的研究尚未涉及。因此，我国急需构建中高等职业教育课程衔接的框架，确立中、高职阶段课程内容，完善中高职衔接机制，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校共同合作，以实现专业与行业（企业）岗位对接，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。本文以广州铁路职业技术学院国家骨干校和省示范建设项目――花都工学结合示范园内的机电类专业为例，打破以往课程改革方式，力求探索中高职衔接课程体系培养高技能人才的崭新方法，进行中职三年、高职二年的中高职课程体系的衔接研究――中职招收应届初中毕业生，其入学考试与普通中专相同，以公共课为主，主要学习文化、专业基础知识，重点培养技能型人才；高职选拔招收中职毕业生，以专业课为主，重点培养引领作用的高端技能型人才。中高职毕业学生均可直接融入企业，直接应聘企业的相应工作岗位。

一、中高职衔接课程体现设置现状

1.国外现状。国外主要通过国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式、经专门补习使得学历达标的模式、通过课程或大纲直接衔接三种模式进行中高职的衔接。

英国20世纪80年代就将职业教育职业资格与普教文凭等值，确保中高职衔接的顺利进行，并创建了中、高职教学衔接模式，将中、高职课程统一制定成了教学单元，避免重复学习。澳大利亚具有相似的特点，主要通过开发与实施培训包将全国中高职的课程衔接起来，培训包内容具有不同的层级，且各层级内容之间具有相互衔接的关系。法国在政策上规定高职不设入学考试，只要有普通高中、技术高中、职业高中等毕业会考文凭就有高职院校的入学资格；还有职教机构对中职毕业生进行专门补习，使之达到高职的学历标准，并用课程分类标准实现中高职的相互衔接。美国通过校际合作或签订合同的方式统一制定中、高职相衔接的教学大纲。

2.国内现状。国内的相关研究始于20世纪80年代。经过数年的探索与实践，我国在中高职衔接的研究实践上虽然取得了很大的成绩，如“五年一贯制”“2+3”“3+3”“4+2”等。但这些注重的是中职与高职学历衔接，尚未涉及中职与高职课程体系内涵衔接。当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。中高职衔接已成为我国职业教育发展中一个重要问题。而中高职衔接的核心是课程的衔接。目前，从国家到地方均未对如何构建贯通的课程体系提出明确的要求，理论和实践中均未解决好中高职课程衔接的问题。中高职两类学校目前都是依据各自的教育目标和培养对象的知能结构要求设置课程，导致两类学校不可避免地存在课程设置和课程内容安排上的重复、甚至倒挂的现象。据初步统计，中、高职院校同一专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上。综上所述，我国急需构建中高等职业教育课程衔接的框架，确立中、高职阶段课程内容，进一步完善中高职衔接机制，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校共同合作，以实现专业与行业（企业）岗位对接，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

二、中高职人才培养目标及其差异性

职业教育是面向人人、面向整个社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。中等职业教育是提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养，输送国家产业建设大军新生力量的基础工程。中等职业教育服务于经济社会发展的针对性和实效性，培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。这要求我们必须建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。让学生进入中职校门就充分接触园内相关企业，使中高职教育接续专业的人才培养目标，有计划、有目的，由基础知识到复杂知识，由认识到操作、由基本设计到科研产品开发，由技能型到高端技能型，循序渐进地接触企业实际生产，且将绝大部分教学进程在园内企业中执行，以达到机电类专业的学生中职或高职毕业后，不用经过企业的再培训，就可直接参与企业的高端技能型岗位工作，发挥高技能、高端技能、创新型人才作用。

三、中高职衔接的“平台+专业方向”课程体系

按照机电类专业人才培养需要，中职三年、高职二年，以园内企业的工作任务（项目）为载体，按照职业技能入门、初级专业职业技能、分专业中级职业技能、分专业高级职业技能、分专业高端职业技能型的层次（中职第一、二年为机电类专业平台，中职第三年开始分专业方向），校企合作开发中高职衔接机电类专业课程，形成“平台+专业方向”中高职衔接的机电类专业课程体系。在示范园区内开发生产性教学企业，进行现场授课。将示范园区内企业的生产任务、加工产品、开发项目及自主研发的产品、学生技能竞赛、技术服务项目等作为教学资源建设的主要对象列入课程内容。具体如下：

1.第一年机电类专业文化基础平台（中职阶段）。主要培养机电类专业中职学生认知职业岗位入门和基础知识水平，开设“语文”“数学”“机械与电气识图（CAD）”“电工电子基础”等课程，20%以上的授课任务在园内企业完成。以园内企业基本真实工作任务展开教学。如以工学结合园内企业如大通（广州）机械有限公司简单机械加工零件图识图、广州冠通机械实业有限公司简单灌装机控制电路图识图、广州鸿辉电工机械有限公司绞线机外壳零件图识图等企业的具体基本工作任务，激发学生的学习热情，培养学生基本职业素养和识图基本技能，为学生今后的职业发展奠定扎实的理论基础和专业基础入门知识。

2.第二年机电类专业初级专业职业技能平台（中职阶段）。主要培养学生的初级专业职业素养和初级专业岗位基本技能，60%以上的授课任务在园内企业完成。开设“简单零件毛坯制造实例”“普通机床操作”“CAD绘图”“液压与气动应用”“电器及PLC控制应用”“传感器应用”等课程，以企业初级难度真实的工作任务展开教学。学生达到相应的初级工岗位职业要求。如以大通（广州）机械有限公司机械零件毛坯加工、广州冠通机械实业有限公司灌装机外壳的制造、广州鸿辉电工机械有限公司绞线机外壳的制造等工作任务，分别培养学生的职业素养和钳工、电工、焊工、压力加工、机加工等专业初级工职业技能。

3.第三年分专业中级专业职业技能培养（中职阶段）。分专业有重点地培养各专业方向的中级专业职业素养和中级专业职业技能，顶岗实习在园内企业和部分校外相关企业完成。以园内企业和部分校外合作企业的中等难度的真实工作任务展开教学。学生达到相应的中级工岗位职业要求，获取相应的中级工职业资格证。如机电一体化技术专业以广州冠通机械实业有限公司生产线电气控制安装为载体，培养学生的电气控制与安装、单片机自动控制等技能；数控技术专业以大通（广州）机械有限公司的机械零件为载体，培养学生分析零件图、数控技术操作、数控加工工艺编程等技能；模具设计与制造专业以园内企业生产的复合模具为载体，培养学生中级复杂程度的模具设计与制造技能；机械制造与自动化专业以园内的企业所需加工的机械零、部件为载体，培养学生的分析零件图、机械结构分析与设计、机床加工等技能。

4.第四年分专业高级专业职业技能培养（高职阶段）。分专业有重点地培养各专业方向的高级专业职业素养和高级专业职业技能，学习任务在园内企业完成。高职生从中职生中择优选拔。70%以上的授课任务在园内企业完成。以园内企业高级难度的工作任务展开教学。学生达到相应的高级工岗位职业要求，获取相应的高级工职业资格证。如机电一体化技术专业以广州冠通机械实业有限公司生产线调试为载体开设相应项目化课程，培养学生的机床电气安装、调试与维修等高级技能；数控技术专业以大通（广州）机械有限公司的精密机械零件为载体开设相应项目化课程，培养学生数控技术操作、数控装调等高级技能；模具设计与制造专业以园内企业生产的连续模具为载体开设相应项目化课程，培养学生较高复杂程度的模具设计与制造高级技能；机械制造与自动化专业以园内企业所需加工的复杂机械零、部件为载体开设相应项目化课程，培养学生机械产品设计与制造等高级技能。

5.第五年分专业高端技能型专门人才培养（高职阶段）。分专业有重点地培养学生的综合职业素养、专业高端技能和创新能力。90%以上的授课任务在园内企业和校外校企合作企业内完成。以园内企业和部分校外合作企业中的高端工作任务展开教学。学生达到相应的高端技能型专门人才岗位职业要求。如机电一体化技术专业以广州冠通机械实业有限公司创新设计的生产线调试为载体开设相应项目化课程，培养学生的机床电气安装、调试、维修等高端技能和创新能力；数控技术专业以大通（广州）机械有限公司的超精密机械零件为载体开设相应项目化课程，培养学生数控设备控制系统安装、调试、维修等高端技能和创新能力；模具设计与制造专业以园内企业生产的各种复杂连续模具工作过程优化为载体开设相应项目化课程，培养学生较高复杂程度的模具设计与制造工艺过程优化的高端技能和创新能力；机械制造与自动化专业以园内企业所需先进加工技术为载体开设相应项目化课程，培养学生先进加工技术加工零件的高端技能和创新能力。

四、中高职衔接的课程标准

以花都工学结合示范园内企业生产的产品，紧贴产业转型升级，根据经济社会发展实际需要和不同职业对技能型人才成长的特定要求，以衔接的课程体系为依据，围绕中高职衔接的专业人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容。

五、以学生生产的产品为主要评价标准，改革评价方式

以职业资格证书标准和岗位任职要求作为学生学业评价的目标，由企业与学校共同参与学生的评价，由企业兼职教师、专业教师对学生完成的具有实际价值的产品质量与工作过程表现进行考核评价，根据课程内容分配课程考核人员的权重，以真实的生产产品为载体，以企业用工要求为主要评价标准对学生实践技能进行考核，采用动态的考核体系，重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力，全面考核学生的知识水平、操作能力、创新意识、团队合作精神、职业素养等（如下图）。

转变经济发展方式赋予职业教育新使命。“十二五”时期国家以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把经济结构战略性调整作为主攻方向，促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定。这要求职业教育加快改革与发展，加快建设现代职业教育体系，创新课程体系，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，制定课程标准，调整课程结构与内容，系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑。

[参考文献]

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