金融学翻转课堂范文

[关键词]小学语文；阅读教学；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）28-0104-02

随着信息化时代的到来，语文教育迎来了新的发展趋势。以阅读为主的教育模式逐渐形成。在“听”“说”“读”“写”的语文学习技法上。“读”作为语文教育的首要方法，能够开启小学生探知语文学习的大门，对学生知识量的积累起到了重要的作用。

语文教育专家崔峦曾经针对语文阅读教育指出，语文教学除了要加强阅读教学。还要进一步增进学生对阅读、写作等方面的理解和融合。在这样的教学要求下，翻转课堂作为一种新兴的教育模式应运而生。翻转课堂肯定了以人为本的教育理念，为小学语文阅读教学打下了扎实的基础。这就要求教师要根据当前的教育发展模式，将翻转课堂融入小学语文教学，从而促进小学生在语文教育中的全面发展。

一、翻转课堂在小学阅读教学中的价值

顾名思义，翻转课堂是一种新型的教育手法。它指的是教师在课堂上建立一种融洽、和谐的教学关系，使课堂变成教师和学生之间的互动场所，让学生将课堂教育延伸开来，课下渗透、课上交流，使课堂变成师生答疑解惑的价值平台，进一步增进阅读的发展成效。

阅读是语文教育中极其重要的内容。在翻转课堂中，阅读教育承载着现阶段小学教育教学的各项任务，是培养小学生语文能力的重要手段。随着新课程改革的深入推进，阅读教学的教育理念也在发生变化。教师应该根据学生的不同特点，设置有针对性的阅读教育方案。当前，传统的教育课堂模式存在很多问题，教师在课堂上难以做到以人为主。通过对语文课堂的翻转，将学习任务通过相应的教育模式交给学生，为他们提供和谐的教学环境，帮助学生答疑解惑，并借助多媒体促进学生消化知识。在翻转课堂中，通过一系列的教育措施为学生提供个性化的学习方式，使学生具备较强的自主学习能力。

在翻转课堂的发展基础上，合作学习模式、微课程交流等形式能够进一步提升语文教学的质量。因此，语文教师也应具备相应的操作技能，帮助学生自主构建知识体系。

二、运用翻转课堂教学模式的常见问题

1.课堂主体容易混淆

在阅读教学中以生为主，能够使教师在课堂教学中进一步提升学生的阅读能力和发展水平。但是，在当前的翻转课堂中。很多教师难以建立以学生为主体的教育学习模式，在学习资料的整理和归纳上存在传输性、枯燥性等问题，难以创设和谐的教育学习环境，没有打破传统的教育方法，在阅读教育模式上容易出现主次混淆的问题。

2.硬件设施相对不足

在翻转课堂教育模式中，教师需要将新知识、新方法以视频或音频等方式呈现出来，帮助学生更好地汲取知识。在视频的录制过程中，因录制设备落后、硬件设施不足、形式内容单一，导致教师难以保证视频质量。在视频的呈现上，重点不鲜明，忽略了学生的真实需求。例如，在小学语文课堂上，教师通常采用手机或DV录像，拍摄手法不专业，忽略视频重点，所以在整体内容上显得枯燥乏味。

3.翻转n堂效果欠佳

在小学语文阅读教学过程中。翻转课堂的构建是一个系统性工程。但在当前小学教育中，翻转课堂遭遇教学措施松散的发展瓶颈。受传统教学的影响，学生往往对教师设定的教学任务持敷衍、应付的态度。而教师在翻转任务的设计上，考虑得也不够仔细、不够周密。学生在接受能力和阅读重点上尚未达成良性的教学循环，难以使翻转课堂达到生动、丰富的效果。

三、增强翻转课堂教学效果的有效措施

在小学语文教学中，翻转课堂建立了以学生为主、以教师为辅的技术性教育手段。为了进一步调动学生的学习主动性，增加阅读活力，教师要从若干方面对小学阅读教学进行强化，具体分析如下：

1.整合教学资源

在翻转课堂的实施过程中。校领导要针对小学语文教学现状，争取专项教育资金，配备专业的视频、音频录制设备，建造积极、科学、全面的网络平台。通过争取课题资金、筹备硬软件资产等形式，借助学校的硬件、软件，建立公共网络教育平台，对课堂中的阅读指导把握关键的教育和核心。有计划、有规律地开展各项教学设计，发挥翻转课堂教育的作用。同时，组织教师进行学习研讨，缔造先进的教育阅读理念，使教师能够真正了解和接受教学成果。以学校、家庭、社会为单位，将不同的群体结合在一起，推动阅读教育的开展。

2.用好碎片时间

小学语文阅读教学是一门基础性较强的课程。阅读的重要性在于它是一门综合性的教育手段，阅读教育和其他学科之间存在着较强的联系。在阅读教育资源的融合下，教师的专业水平决定了翻转课堂教育理念的融合。

首先，教师要整合教学资源，将碎片化的阅读时间利用起来，进一步理清教育之间的知识点和联系点，设置相应的教学情境。同时，要具备较高的教育科研能力，针对阅读学科的发展，仔细归纳阅读课文中的知识点。在语文教学题材上，要求学生读准生字、理解生词，然后进行整理。以《乌鸦喝水》为例，教师要结合相应的教育资源，针对文章中的每一段进行讲解，然后找出其中的语气词，让学生体会这些词语所表达的具体含义。

其次，为了让学生体会到阅读教学的趣味性，教师还可以借助多媒体激发学生的学习欲望，让学生在由动画、音乐所营造的良好教育环境中培养学习能力。

3.运用多种方法

在教学实践中，教师不单单要针对学生进行讲解，还要融入模仿、创作等方法，便于学生理解、学习。在阅读内容上，要给学生讲解重点语句和重点段落，引导学生反复读、反复记。教师可以先阅读文章，然后让学生模仿，再由教师逐字、逐句分析文章重点，进行片段阅读练习、单项练习，等等。也可以把握每个人物的语言、心理，坚持阅读的系统化，增加学生的写作兴趣，提高写作能力。还可以设置科学、流畅的教学任务。通过任务的设置，改变阅读的思路。紧扣阅读核心。让学生进行相应的阅读和写作练习。

4.丰富互动方式

在传统教育思想的影响下。很多家长误认为教育只是学校的责任，其实学生的发展受多种因素的影响。因此，教师要和家长携起手来，共同交流、沟通和发展，为学生创造良好的学习环境。

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一、初中数学课堂存在的问题

现如今我国不断加强对教育事业的改革，为了使得国内教学能够尽快与国际教学接轨，在数学教学改革过程中，由于资金短缺无法对教学实践投入更多的科技设备，这就导致教师对于外界的教学模式无法深入了解，对翻转课堂教学方法和模式的研究只能停留在过去浅薄的表面上，面对当今社会出台新型政策探索极其不透彻，这就严重影响学生对于先进学习模式的应用效果，对学生思维的发展具有阻碍作用。除此之外，目前许多中学院校在数学教学过程中，教师对学生的管理效率太低，无法有效调节学生在课堂上的动、静两种状态，往往表现出极其压抑的氛围，导致学生之间的交流偏离教学主题和原本的教学目标，教师很难控制课堂的整体环境。

二、翻转课堂教学模式

所谓的翻转课堂教学模式来源于美国，由于这种教学模式颠倒了传统的教学顺序，也被称为颠倒的课堂。最初翻转课堂教学模式是指让学生先在家中自由学习，再经过教师讲授，采取先学后讲的方式，调动学生学习的积极性，从而更有益于学生逻辑思维的培养。新时期，信息技术的快速发展，并在融入数学教育的过程中产生了新的内涵，要求学生在家通过网上学习，自己做练习题，之后利用课堂时间解决疑难问题。翻转课堂教学模式之所以传入中国，并被广大教育界人士认同，其主要原因在于翻转课堂教学模式对于学生的发展具有重要作用。首先，提高学生自主学习的能力。通过翻转课堂教学模式，学生利用课余时间线上学习，及时发现自身的不足，改变传统统一授课，忽视学生能力差异的不足。其次，改变教师与学生之间的关系，教师在学生学习的过程中，通过观察学生的学习状况，了解各自的不足，在课堂解决疑惑的过程中，按照学生各自的个性教授以解决方案，因此，翻转课堂教学模式成为教师与学生沟通的桥梁，缓解师生关系，创造良好氛围。除此之外，翻转课堂教学模式利用课上课下的每一分每一秒，充分提高教学效率。

三、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学改进

1.教师做好课前准备工作

数学作为一门讲求逻辑的学科，要求学生在自主学习培养思维的过程中，教师能够加以指导。因此在初中数学翻转课堂中，教师应该根据自己学生的接受程度，准备一些时间长度适中，难易程度适中，与课堂学习相关的数学视频。视频制作要充分考虑学生的心理发展规律，将视频时间控制在二十分钟内，此为学生学习的最佳时段。通过具有趣味性视频解决学生难点，提高学生学习数学的积极性，辅助学生更好地理解数学，提高逻辑思维能力。

2.提高学生的自主学习能力

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关键词：初中数学；课堂教学；翻转理论；教学实践

随着创新教学理念的提出，翻转课堂教学理论指导着中小学各科教学，也取得了一定成效，本文结合笔者实际教学经验，对翻转课堂在初中数学教学中的应用进行探索。

一、“翻转课堂”的特征

由翻转课堂的构成要素即可看出其与传统课堂存在较大差异，结合初中数学教学重点与难点，总结翻转课堂特征如下：

（1）教学流程灵活。在传统教学模式中，遵循着教师课上讲解、学生课下完成作业的过程，师生之间直接交流少，互动不密切，学生的疑惑难以及时得到反馈与解答。而翻转课堂，颠覆了这种传统的教学流程，学生通过自主学习来掌握基础知识，时间灵活可控，遇到没看懂的地方，可随时倒回重看直至理解；课后完成作业变成课上进行，学生遇到困难则可与教师进行在线交流，及时得到针对性指导，这种教学形式对于知识点相对零散的初中数学而言极为有效，通过几分钟的视频片段，学生可深入理解概念、定理，也可针对某一题型进行集中训练。

（2）教学组织形式个性化。传统课堂的教学组织形式是大班授课，学生坐在教室里接受统一的教学内容与方法，教师没有时间与精力去照顾到学生的个性化需求。在翻转课堂中，学生作为教学活动的主体，拥有主动权，可以以视频片段为基础自主扩展学习内容，规划学习时间，遇到困难时可接受“一对一”的指导，此外，教师还可利用网络平台让学生进行相互解答问题，形成优势互补集体。

（3）教学资源丰富。计算机与网络的飞速发展带来了海量的信息，为翻转课堂视频制作提供了丰富的素材。教师可利用多媒体技术制作图文并茂、影音生动的视频，吸引学生的目光，也可以将教学问题融人情境、融入时代背景，激发学生兴趣，拓宽学生视野，不仅着眼于数学教学，更关注学生未来的发展。

二、“翻转课堂”应用于初中数学教学的注意事项

翻转课堂突破了传统教学模式的束缚，拥有高度的灵活性与适应性，也对教师的专业技能水平提出了更高的要求，为此，笔者总结出几点将翻转课堂应用于初中数学教学中的注意事项，望可供参考。

（1）应依据教学主体框架进行适应性设计。与传统教学不同，翻转课堂是一种在线课程形式，教师与学生通过网络来交流，针对某一主题进行探讨，相较于传统教学，翻转课堂的教学内容表现形式更为多样化。即使同一主题章节的划分也有多种方法，为此，教师应注重视频预设部分，做出多种设计，以便学生选择，依据教学主题特点合理编排视频内容。

（2）视频制作应以实用为原则。翻转课堂是一种新颖的教学形式，教学实例相对较少，目前仍处于探索阶段。初中数学翻转课堂讲解应以实用为原则，通俗易懂、思路清晰，兼具逻辑性、创新性与趣味性。与此同时，还应注意画面的整洁美观，合理搭配文字、图片、音频、视频资源，既要激发学生学习欲望，又要保证整体的流畅度，避免过多繁杂的背景与音效分散学生注意力。

（3）引导学生融入翻转课堂。在制作视频前，教师应充分考虑到初中教学的重难点，如二次函数、一元二次方程、三角形全等与相似等等；还应对学生进行调查，深入了解学生的学习需求、学习习惯与兴趣点，在此基础上，引导学生自觉融入翻转课堂。在开始时，教师要发挥提醒、检查与督促作用，帮助学生转变思维模式，使学生从被动学习变为主动学习。在学生适应全新教学形式后，教师应逐步引导学生学会选择课堂内容，从丰富的视频资源中选取适合自己的、可提升知识掌握水平的内容，促使学生形成自主学习的良好习惯。此外，还应注重家校合作，发挥家长的积极作用，形成合力，助力学生发展。

三、初中数学“翻转课堂”应用设计

视频是翻转课堂的核心内容，其制作方式多种多样，应根据初中教学的不同内容加以选择。

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关键词：UMU互动平台；高校数学；教学模式

近年来，网络信息技术在课堂教学领域中发挥的作用越来越重要，相关资料显示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多个平台都针对翻转课堂进行了研究，但大部分平台均为PC端，造成翻转课堂的实施具有一定的局限性，而UMU互动学习平台功能性较强，利用移动手机开展翻转课堂教学具有明显优势，备受师生的青睐。基于此，构建UMU平台下的高校数学互动教学模式，以期进一步提高教学效率。

1UMU数学课堂互动教学模式的理论基础

结合维果茨基所提出的社会建构主义学习理论，以知识为基础的文化参与即为学习过程，进行共同体内的实践活动，构建知识理论。学习期间，一方面要求个体自主分析知识，另一方面还要求不同个体间开展协作。互动教学下的社会构建主义需要教师创建良好的教学环境，借助有效措施强化师生、学生个体间的互动[1]。作为现代教育应用软件，UMU平台是全场景一站式教学工具，拥有数十种教学与互动模块，实现了对课前、课中及课后各教学环节的全面升级、优化，支持借助语音微课、视频、文本、图片等多种形式落实教学工作，是专门针对教育培训机构或部门、演讲者所设计的，在高校教学、演讲以及培训活动中发挥着重要作用。操作简便、学生轻松参与、可视化效果好及自动存储互动数据是UMU平台最显著的特征。在教学领域中，UMU互动学习平台支持师生利用智能手机开展课堂互动，并对互动结果进行呈现，可以使课堂氛围更加活跃，便于学生充分融入学习过程中。UMU平台支持学习者开展综合考试、融入游戏、融合抽奖、拍照上传、添加讨论以及增设问卷六大互动，将其运用到教学中能够使课堂互动形式更加多样化，给予学生更多参与机会，方便教师开展实时性的监控工作，即时反馈信息。UMU平台支持多样化的互动教学种类，这就要求教师必须根据实际教学内容、教学目标对相应的互动教学种类进行选取，从而改善互动教学效率。基于UMU平台下，可以应用的互动媒介包括视频、图片和文字，所以适用于不同课程的教学[2]。课堂互动教学老师在课前通过UMU平台（UMU平台、手机、投影仪）创建课程、添加互动、丰富内容，而学生需要熟悉手机操作UMU平台的功能，如微信或者是UMU、APP等；在课中教师依据所添加的互动类型进行授课，在此期间学生借助手机参与教学流程中的各种互动。UMU平台的互动种类和方便交互教学的具体描述详见表1。

2基于UMU平台的翻转数学课堂教学模式的构建

2.1课前资源搜集

同传统课堂教学模式不同，数学翻转课堂要求学生做好课前预习。翻转数学课堂教学前教师需参考学科特征、学生学习状况，搜集教学资料，对教学问题进行拓展分析，设置较多案例解析，并制作成PPT或微课视频，有效整合数学教学资源，使学生完成在线学习。同时，教师可通过在线学习平台开展定期测试，反馈教学成果，为制定出更加科学的教学方案提供参考，进而了解学生学习情况。翻转课堂这种全新的教学模式有效弥补了传统教学模式的弊端，教师不再是课堂的主体，学生也不再被动地接受知识，这是顺应信息化时展需求的体现[3]。

2.2课中学生参与互动

传统数学教学课堂中，教学时间受限，学生自主学习时间较短，对知识经常存在一知半解的问题，如果未得到解决，必然会影响学生学习效果。数学翻转课堂教学模式下，教师可以提前在网络中上传习题，这就让学生拥有充足的时间进行课堂练习，在做习题的时候学生可以边思索边练习，也可以同其他学生进行讨论分析，这就有助于提高学生的知识运用和问题解决两大能力。高校在数学课堂教学过程中融入翻转课堂模式，根本目的是养成学生自主学习的习惯，转变传统的课堂教学流程，进一步提高教学质量[4]。

2.3直观图像呈现

最终分析结果能够通过直观化的图表呈现出来，教师能够据此了解教学效果，从而调整教学策略。大数据下的高校数学课堂教学内容分析，可以实现准确化、全面化和客观化的分析；能够面向学生个体开展分析工作，做到分析精细化，便于实时性地获取学生的学习反馈状况，帮助学生了解自身不足，明确下一步学习计划；能够直观生成分析图表，使教师能够清楚地了解和掌握分析结果，并最终进行可视化呈现，有利于进一步提高教学质量[5]。

3UMU数学课堂互动教学的具体实施过程

数学应用较为广泛，实践操作性较强[6]。结合国家所颁布的教育信息化发展规划，将互联网技术融入高校数学教学中，构建UMU平台下的数学互动教学模式，其内容包括：学习资源设计开发、课前创建活动、课中实施教学（知识内化）以及教学实践总结。

3.1学习资源设计开发

学习资源设计开发主要指的是设计自主学习单、微课程和测试，其中测试包括课前测试和课后测试两部分。本研究基于UMU平台的特征以及功能性，在UMU互动课程内有效整合微课程和自主学习单两大内容，学生通过微课程就能够了解学习要求和要点，并在结束教学后开展课程测试，可以对课前自主学习成效进行检测。

3.2课前创建活动

创建课前活动的主要意义就是方便在手机以及UMU平台中开展数学互动教学，为课堂教学奠定基础。数学教师可以结合教学方案来创建活动，这就要求教师提前对该教学课程进行合理设计，明确有效互动方式和类型，并在此前提下创建UMU平台中的数学课程，最终实现教学目标。结合课堂教学实践状况，在创建课前活动的过程中，必须做到以下几点：围绕教学设计，落实先设计后创建的顺序；手机的应用并不是关键，重要的是要确保最终教学目标的达成；结合活动类型的有效选取，融合技术、教学目标以及教学内容；要控制好时间，对实际教学过程进行预设[7]。完成课前活动创建任务之后，教师负责互动环节到二维码的转化，并将其在教学课件中进行穿插。因为大部分学生没有完全掌握UMU平台下的手机学习操作，所以教师要进行针对性的指导，强化同学生之间的互动。

3.3课中实施教学

数学教学可以划分成线上和线下教学两部分，线上通过UMU平台进行学习、讨论和研究；线下通过课堂讨论学习、翻转课堂教学。结合高校数学教学指标及学生学习能力差异对教学内容进行明确，并设计教学大纲，使得同学在课堂中进行积极交流互动。在开展线上教学时需要提前进行充分的准备，教师在实施数学课堂教学前，可以先让学生大致了解课堂教学内容，引导学生利用网络开展自主学习活动，充分利用慕课教学平台的作用。教师可以对数学课堂教学时间进行划分，前15分钟开展微课教学，让学生了解学习重难点，学生借助微课能够对数学知识进行全面的了解。也可以组织学生在课堂中将网络学习成果和存在的问题分享给其他学生；剩余的30分钟，教师要解析知识难点，解答学生的问题，并将慕课教学和课堂教学两大内容整合起来，整合已有课程资源和学生所搜集的学习资源。针对学生提出的学习问题，组织学生共同讨论、分析并给出参考答案[8]。针对课堂中未及时处理的问题，可以在微信群或者慕课平台中进一步解答，巩固学生学习成果。

3.4教学实践总结

教师在完成上述数学教学活动后，结合教学状况及效果，撰写阶段教学总结报告，对教学设计和方案进行调整和修订，最后再重新应用于教学。高校传统数学教学模式下，学生被动接受教师理论教学，在死板的教学方法和氛围之下，学生学习积极性普遍不高，效果也不尽理想，对于抽象化的数学知识，学生并不能完全掌握和理解。而在互联网教学环境下，学生对基于UMU平台的数学课堂互动教学明显提起了兴趣，能够主动积极地参与到课堂互动学习中，形成了良好的课堂学习氛围，学生的学习成绩明显提高了[9]。针对数学平均成绩，将运用UMU平台进行互动教学的班级同传统教学模式下的班级进行对照分析，结果详见表2.结合表2所示，将网络信息技术整合到高校数学教学中具有非常重要的意义。发挥UMU互动学习平台的优势，开展翻转课堂教学，能够充分体现出学生在教学过程中的主体作用，有利于调动学生的学习积极性，对提高学生自主分析能力和解决问题能力有很大的帮助，能够让学生的数学平均成绩得到明显提升。在高校数学教学中融入UMU平台，可以使数学课堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的课堂教学时间，允许学生随时随地进行学习，同时也有利于数学教学资源的有效整合，改善高校数学教学质量。

4结语

随着网络信息技术的快速发展，高校在开展教育改革时，为了更好地适应时代的发展，开展移动网络教学已经成为不可避免的趋势。高校数学教师借助UMU平台针对学生开展移动网络教学活动，支持学生在手机上进行便利化的学习，有效解决了传统课堂在空间和时间上的限制，明显提高了教学效率。当然，在运用UMU平台的过程中也存在运用条件有限和运用功能存在一定局限性等不足之处，例如：部分平台功能的实现需要借助其他设备、网络环境必须达到一定标准、问卷调查仅限于单选或多选和照片上墙位置选择不当等，这些都影响了高校数学课堂教学质量，还有待进一步的细节完善和优化。综上所述，基于UMU平台的高校互动教学模式取得了良好的实践效果，受到了高校师生的好评，具有很高的可行性。同时在UMU平台融入教学活动的同时，使得手机功能性更加丰富，进一步拓展了手机的用途。但是为了保障教学模式的应用效率，高校还要创造良好的网络环境，要求教师提前了解学生信息并进行互动沟通，结合学生类别，有针对性地设计互动环节，更好地发挥UMU互动学习平台优势。

参考文献：

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[6]佘雅斌.基于UMU平台的高职课堂教学互动应用探索[J].中国教育信息化·基础教育,2019(4):77-80.

[7]杨月梅,民.“互联网+”背景下高等数学课堂教学刍议——基于慕课、微课、翻转课堂的探究[J].教育探索,2018(3):74-77.

[8]张甲秀.职业学校数学与专业课教学衔接探究[J].遵义师范学院学报,2022,23(1):132-135.

金融学翻转课堂范文1篇5

【关键词】翻转课堂；实践教学；能力培养

0引言

翻转课堂（flippedclassroom）也称为“反转课堂式教学模式”，一种新型的课堂教学组织方式，近些年来逐渐传入我国。它利用了目前社会的信息化、网络化等环境，教师通过创建学习视频、微课、公布共享文件等资源，让学生在课外观看学习。之后再回到课堂中，师生面对面完成知识传授、答疑、互动交流等。其基本思路是：将一般实验课程中的学习过程翻转，让学生在课余时间完成实验实践课程内容的自学，而实验课堂上，主要是任课老师与学生的互动，用于解答学生自学时的困惑，来达到比较好好的实验授课效果。学生对于课程内容知识的掌握、理解，主要由课堂上的学习过程来完成。这种传授知识的模式，可以很大程度上刺激学生的积极性和对新知识的探索。

1实践教学“翻转课堂”实施基础和必要性

当今信息化社会，学生获取知识的途径变得很多，比如通过网络搜索、微信、慕课、微课等很多途径获得学习资源。淡然，学生对实践实验类知识的学习也不再只限于实验实践指导书和实验教师在实验室等课堂上的讲解。学生们各人的兴趣爱好、知识结构、合作能力、智力等等，这些因素等都成为了学生实践学习的重要环节。

“翻转课堂”就是建立在各种信息技术基础上的，主要是学生学习教师所提供的各种网络学习资源。学生的学习是在课前完成的，到实践课上与教师交流，实现学与教的互动，进而达到协作探究与相互交流的教学活动。

实践教学可以通过多媒体、网络等媒介形式进行，学生们课前、课后都可以通过实验老师提前提供的教学资源，比如视频、或网上学习资源，进行实验课前比较充分的预习，锻炼培养自己的自主学习能力。同时，实验实践带课教师也可以通过网络、微信等信息化平台，对学生的课前活动进行指导、答疑、检查等。

现在大学校园，个人电脑已经非常普及，同时，校园网络也基本上无处不在，学生可以方便的通过网络学习，观看课件、视频等材料。随着多样化、信息化等教学方式、手段的推广普及，师生对信息化知识的掌握也会不断深入加强，这些都为“翻转课堂”教学模式奠定了基础。

按照我校应用型人才培养目标的要求，在2016级大纲的制定中，自动化专业加强了实践学时，越来越重视实践性教学环节，包括毕业设计、各类实习、社会实践活动、课程设计和综合实验等的学分比重，越来越大。比如自动化专业独立实践环节学分（不含专业课基础课和专业课的实验），普通班占总学分的22.22%，卓越班占总学分的29.7%（独立实践环节和自主实践类）。切实提高实践性教学环节的质量，重视实验技能技巧、实践动手能力、科学方法和技术创新意识和能力的培养。而且增加了增加综合性试验、设计性实验和研究性实验。同时，十分注重培养和发展学生自己获取新知识的能力（为终身学习和继续发展打好基础），灵活运用知识分析和解决实际问题的能力，一定的创新能力和组织管理能力；积极促进教学与科学研究相结合，使科学研究、技术应用等活动与学生的培养过程紧密结合起来。鼓励学生主动参加各种科技实践活动，接受初步的科学研究方法训练。

实践教学中实施“翻转课堂”模式，按照应用型自动化人才培养的目标要求，以培养具有创新意识与实践能力的应用型人才为目标，进行实践类课程改革，研究自动化专业工业生产实习、自动控制综合实验等独立实践环节的“翻转课堂”教学模式改革，以新的“翻转课堂”模式，促进实践课程对学生的创新思维力培养，为推进自动化专业面向应用的高水平专业建设的教学改革将提供有益参考。

2翻转课堂在实践教学中的初探

在翻转课堂模式的实践中，实验教师的责任角色是完成实验实践课程的课上、课下内容的翻转课堂教学设计过程。此过程大概分为三个环节。

（1）课前。翻转课堂的实验教学内容知识可以以视频、网络等许多种形式途径方法，传递给学生。首先教师根据实验内容、实验指导书，录制微课视频、或者选择其他开放的、可共享的教学资源。提前布置给学生，并提醒学生预习这些资料。教师还要借助网络平台等媒介，让学生获取实验设备原理、操作、使用等资源。其次，还要通过网络平台与学生进行交流答疑。因为翻转课堂模式与传统实验教学模式的显著差异，所以在实验课前，实验实践教师要对实验课堂教学进行详细设计、规划、把握。教师根据学生的提问、反馈等，总结出有针对性的问题，设计学生的实验实践活动。同时，实验教师要对本次实验所用的实验设备提前检查、维护，使设备完好，以便顺利完成实验。

（2）课中。这时，教师应该对学生课前的预习学习情况有了大概的了解，这样在实验课堂上，教师可以针对本次实验教学的要点内容再进行有侧重点的讲授。实验教师创建实验环境，组织实验实践教学活动。根据实践教学目标和任务，以及实验设备情况，将学生分成小组，组织学生进行实验操作，在实验过程中，对实验环境和实验工具进行详细讲解。在整个实践活动中，教师要不断关注每个小组每个成员的实验进展情况，根据实验进度进行答疑、解惑、排查。这样的实践教学过程，可大大增加师生之间互动，教师能够及时了解学生的想法，学生也会在实验过程中不断思考实验的原理、过程、结论，以及和课堂所学理论知识的比较，领会实验的结论。实验结束时，教师要检查各小组的实验结果，有针对性的对本次实践活动进行总结。

（3）课后。教师通过网络等资源，还可以进行答疑解惑。

类似地，基于翻转课堂模式实验中，学生的任务大概也分为三个环节。

（1）课前。实验教学资源预习。学生在实验课前，根据老师提供的网络、视频等资源，了解实践课程的教学目标和实验设备。学生预习后，对教师布置的思考题进行初步思考，以备后续实验中验证。

（2）课中。在实验教师讲解后，分成若干实验小组，进行课堂实操活动，实验过程中，相互协作探究本次实验课程的学习任务，提高学生的合作能力、动手实践能力、思维能力和自主学习能力，达到锻炼自己的目的。在此过程中，注意保存实验结果，便于后续撰写实验报告。

（3）课后。课后学生要独立完成撰写实验报告的工作，，实验报告是进一步深化总结课堂知识的过程，报告撰写要规范。在撰写实验报告的基础上，可以进一步对课程的相关概念、内容进行深化理解，提升能力。若有问题，在此过程中，可以通过网络等资源，向教师答疑解惑。

3翻转课堂在实践教学的意义

首先，促进自动化专业实验实践类教学质量提高。“翻转课堂”这一模式，和以往践教学环节的过程设计区别显著。它与国际最新教育教学模式接轨。

其次，也能促进理论教学和实践环节的统一。通过“翻转课堂”模式实施、使“教”与“学”发生了很大变化。学生的自主性得到释放，个别化、互动式教学，真正沟通了师生关系。首先，学生学习自觉性得到提升，学生可以按照自己的学习习惯、学习方式、学习兴趣、空余时间等安排学习进度。在课前，教师就可以引导学生对实验内容学习、讨论。其次，“翻转课堂”模式促进学生个性化发展，通过网络等媒介，可及时了解学生学习疑惑，容易做出针对性的交流辅导。再次，这种互动式实践教学的实施，学生和教师，学生和学生之间，增强了合作，提高了效率。

最后，加快理论与实践实验教学改革步伐。“翻转课堂”教学模式利用网络信息化等手段，将对实验课堂产生很大影响，激发、督促教师自觉改进实验教学，不断提升实验教学的课程质量。

4结语

通过在实践教学中引入“翻转课堂”模式，可以完善自动化专业自动控制综合实验等一些独立实践环节的教学资源。包括实验设备介绍视频、实践环节教学视频、教学软件等。开设网络（如微信等）平台，增加师生课下沟通。使学生通过网络学习由教师给定的相关教学资源，完成知识的学习，以培养学生良好的实践实验学习习惯，同时对于教师，可在“翻转课堂”式实践教学中积累经验，更好的指导、管理实践过程。

【参考文献】

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[5]胡征.基于翻转课堂的高校教学模式研究.现代教育科学，2015（6）：129-134.

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[10]马远新，姜莉.“翻转课堂”在医用物理学课程教学中的应用研究.福建电脑，2014，29（8）：142-144.

金融学翻转课堂范文篇6

【关键词】微信翻转课堂会计入门

一、基于微信的会计入门翻转课堂教学总体设计

翻转课堂自2000年莫林拉赫、格伦・普拉特和迈克尔・特雷格拉发表的学术论文中作为建立一个包容性学习环境的途径被提出来时，称为颠倒课堂。是一种自下而上的教学模式。

在会计入门课程中将微信结合翻转课堂进行教学设计也产生了与传统教学不一样的效果。传统的教学设计重理论轻实践，重结果轻过程，重群体轻个体，重掌握轻理解应用，学习者只是理论知识的简单复制者，没有自己的思考过程。基于微信的翻转课堂在课前将实务工作情境中的证账表提前搬到微信平台，不仅学生预先有了模拟工作的学习状态，也会有一些提前量的思考。课前以引导学生兴趣模拟工作情境中产生会计入门相关知识为目的，教师和学生都对要学什么有明确的学习目标，利于下一阶段课堂教学中深入理解知识，利于学生改变被动学习状态。在课堂上，以预先产生的问题为导向，整理确定了大家要解决的工作情境具体问题，就可以在教师引导下通过独立思考或模拟具体工作操作，或组织小组讨论等教学活动，通过互动与协作，完成实践到理论的探索，使学习效果达到最优化。

二、基于微信的会计入门教学具体设计研究

会计入门核心课程一般为《会计基础》或《会计学原理》等，课程主要分为会计的基本理论和账务处理的基本方法两部分。对于没有财务知识或企业工作背景的初学者，面对内容庞杂，专业知识点多的陌生领域，常常尚未接触，已经发怵。机械的记忆知识点只能只知其一，不知其用，影响后续的专业学习。

仔细梳理会计基础课的知识体系，其实全课程主要解决“会计是什么？”“做什么？”“怎么做？”三个问题。会计入门是在宏观角度有一个大概的轮廓。从课程的内容来看，一般会计基础包括两阶段。第一阶段有总论、会计对象、要素、会计等式等基础知识。第二阶段围绕七种会计核算方法，结合主要经济业务事项展开，具体有会计科目设置、复式记账、会计凭证、账簿、报告等。第一阶段的基础知识理解掌握为入门的入门，开展基于微信的翻转课堂教学设计就是抓住了培养专业兴趣和引导学习正确方法的黄金时期。那么如何展开设计呢。

（一）教学设计原则

基于微信的会计入门课程教学设计中，为提高学习效率和教学质量，需遵循以下几项原则。一遵循学生为主体，教师为主导的原则，学生为主体，通过他们各种思考、讨论、协作等活动积极主动地以主人翁的姿态参与学习过程，教师在学习过程中起组织引导作用。二遵循充分利用信息技术多渠道沟通原则，微信是学生日常交流方式之一，资源的共享和信息交流不但可以利用微信，也可利用其他诸如QQ，网络课程、在线资源库等合适的信息技术。三遵循资源信息生动易理解原则，会计入门资源可取自企业实际，如原始凭证、会计账簿等强烈感官冲击更贴近生活的图表等。四教学活动设计在融入趣味性、团体合作元素之外，也要针对学习者本身的特点和能力适量适度的原则，欲速则不达，学生能消化的活动才是教学能接受的活动。

（二）教学目标设计

会计基础的入门教学是会计专业学生理论与实践相结合的必修课，确定教学目标是以专业的眼光判断和决定学生通过教学活动会得到什么，达到什么水平。在认知目标上熟悉掌握会计概念特征、会计对象、基本假设和会计核算基础。实践能力目标上会置身企业情境根据原始凭证还原经济业务本源，或者说是看到原始凭证能描述发生的经济业务的始末。职业素养目标上通过师生互动和生生协作渗透团队合作，通过教师的引导启发培养专业兴趣，提升发现问题、思考问题、解决问题的能力。

（三）学习策略设计

以教师为主导、学生为主体的翻转课堂上学生成为主动学习者，但对企业背景和专业知识的缺乏，使他们不在教师的组织引导下，无法创建问题情境。采用教师启发式教学设计是入门教学的主要学习策略设计之一。通过学生对问题的类比尝试探究活动来发现问题，通过教师引导辅以必要的讲解，指引学生思考归纳知识的相关性来解决问题。翻转课堂的课程的学习更注重合作学习策略，在课前、课中学生间的课堂讨论、小组活动中，为达到学习目标采取的协商讨论等形式能促进学生沟通能力和学习积极性的提高。

（四）教学活动的设计

会计入门离不开企业实践活动，在任务布置中如何使学生在做中所悟、所思、所学、所得，关键在于教学活动的设计要模拟企业经济环境。比如在理解会计是什么的教学设计中，设计初识会计的任务环节，模拟学生进入企业，要了解会计第一步先会接触经济业务的原始凭证，精选企业常用的业务案例，课前通过微信学生接触原始凭证后就会有许多问题产生，最常规的如这是什么？马上又会深思这反映了什么？等等。还可以设计作品展示等教学环节，如预先给学生一些会计上常用到的实物，如各类记账凭证，不同的账页，会计报表，科目章等，由学生讨论展示这是什么？有什么用途？从而让他们积极参与到会计是什么中怼

（五）教学过程的设计

为保证翻转课堂的有效开展，教学过程分课前和课中两个阶段。课前除了教学课本和参考书籍以外，简单可行的资源可模拟企业日常销环节准备发票、入库单、支票、领料单等原始凭证，也可精选制作经济业务有关的微视频预先微信平台。在资源后，引导学生思考了解这些原始凭证都反映了什么样的经济业务，最终目的是归纳总结会计是什么，完成会计入门的各项教学目标。这样学生可根据自己的兴趣点灵活安排学习资源和学习时间。课中通过启发式教学等方式，组织讨论思考等活动，最终对会计是什么，做什么，怎么做有总体的了解。如发票一般选用增值税专用发票，而且要准备各联次齐全的发票，只有通过模拟采购和销售环节，仔细辨别销售方和购买方，才能对会计循环和业务有初步的认识。

翻转课堂打破了传统的授课模式，利用学生常用交流平台的微信，构建基于微信功能的会计入门翻转课堂模型进行教学设计。课堂教学设计中心不再是教师，而是学生，结合微信交流平台传递补充丰富的资源，让学生参与其中，解除了初学专业课的恐惧心理，促进其对会计专业知识的后续学习，更利于学习者提高自主学习能力和长远的发展。

参考文献

金融学翻转课堂范文

教育信息化时代,翻转课堂实现了“以学习者为中心”的创新课程教学模式.基于此,从财务报表分析课程现状出发,基于翻转课堂融入财务报表分析课程的必要性,从教学的准备、实施和评价三个阶段提出了财务报表分析课程教学改革路径,以期为培养与企业“无缝接轨”的实践型人才提供方向.

关键词:

翻转课堂;财务报表分析;教学改革;智慧教育

随着信息技术的飞速发展,教育进入了信息化时代.充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用是教学改革的必经之路.«2016年教育信息化工作要点»明确提出,要加强高等教育优质数字教育资源开发与应用,指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革,落实课程建设、应用等工作规范.

1财务报表分析课程教学现状

1．1财务报表分析课程的地位

财务报表分析课程作为会计类专业核心课之一,是财务控制、财务管理领域的一门实用型课程,是为学生职业发展奠定基础的专业课.目前,在高校财务报表分析课程的教学中,仍然普遍采用的是以教师为中心的“以教定学”的教学模式.然而,教育信息化的推进革新以及教学环境的改变,对传统教育产生了巨大的冲击,传统的财务报表分析课程的教学形式已经难以满足时代的需求.如何创新课程教学改革方式,发展智慧教育,顺应教育信息化发展方向,以教育信息化带动教育现代化,推进教育理念和教育模式创新,提升大学生专业能力素养就显得尤为重要.

1．2财务报表分析课程教学现状

对于财务报表分析课程的教学实践,结合“教与学”的内涵,不难总结出目前课程教学过程中的两种普遍方法.第一种方法,是针对财务报表分析课程中的理论教学进行课程翻转,即把重心放在了财务报表的概念、财务指标、财务分析方法、财务报告等专业基础知识的学习上,要求学生通过“课下预习,课上分享,课后总结评价”的模式开展的教学改革方式.这种方法,仅仅是传统教学方法的推演,教学过程仍然比较单一、枯燥.第二种方法,是针对财务报表分析课程中的实验教学进行课程翻转,即要求学生在证监会网站上下载样本公司年报数据,通过数据分析,计算企业的财务指标,评价企业经营状况和经营业绩,课程教学的着眼点最终是落在了“分析”二字上,这种课程教学方式效果的展示仍然要求学生有扎实牢固的专业知识和计算能力做铺垫,在拉动学生学习积极性方面没有起到很好的效果,可以说仅仅是案例教学方法的延伸.两种教学方式较传统教学方式虽然有一定改善,但仍然反映出了教学过程中的一些问题:

(1)课程目标和定位不合理.财务报表分析课程的主要教学目标是培养具有财务分析能力的高素质技能型人才,而这样的课堂教学仍然是以考试等传统的教学目标为指导,没有对接行业需求和学生未来的职业需求;

(2)教学方式传统.无论是依靠讲授与演示的教学方式还是案例分析的教学方式,教师都是以灌输方式下的无错式教学在向学生传输教学内容,这些方式看似培养了学生分析问题、解决问题的能力,但往往适得其反;

(3)各种信息化资源和现代多媒体没有得到恰当的结合与运用,教学过程乏味枯燥,学生提不起学习兴趣,从而造成学生只学会了教材上样本企业的财务计算和财务分析方法,而不能够举一反三,缺乏必要的学习能力和解决问题的能力.

2翻转课堂教学理念

“翻转课堂”,也译为“反转课堂”,是借助视频、音频等信息技术手段,将教学过程分为知识传授和知识内化两个阶段,翻转了教师与学生间的关系,学生通过课前学习、课堂内化、课后迁移的方式达到学习目标,实现“以学习者为中心”的创新课程教学模式.

2．1翻转课堂的特征

将翻转课堂教学模式与传统的教学方式比较来看,翻转课堂教学模式将教学转变成为了一种“以学习者为中心”的课程教学方式,通过对课堂结构进行重新调整,翻转知识传授和知识内化间的顺序,实现了课程教学的改革.具体的特征有以下四点.

2．1．1学生角色的主导性

在翻转课堂的教学过程中,学生角色由知识的被动接受者转变为了知识的主动探索者,课堂教学完成了知识传授到知识内化的转变,教学时间得以重组,教学过程由传统课堂中的“课堂讲授＋课后作业”转变为了“课前学习＋课中研讨”,教师在学生课前学习的基础上可以通过视频、幻灯片等形式将知识点进行科学的整理归纳,从而使传达专业知识的信息效率到达最大化.

2．1．2教学过程的情境性

课堂组织灵活多样,以学生为主展开小组协助、问题探究、成果展示等交流活动,设计一系列情境教学环境,合理分配成员角色,在学生深入情境中开展以问题为核心的混合教学模式或智慧教学模式,从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力,达到培养学生批判性思维的目的.

2．1．3信息技术的应用性

翻转课堂的产生和发展离不开信息技术的飞速发展和教育信息化发展规划的颁布.信息技术广泛应用于翻转课堂的每一个教学环节,信息技术与课程的融合是构建个性化学习环境、促进师生交流、开展智慧教学、丰富教学形式的保障.

2．1．4评价方式的多样性

以培养学生综合职业素养和自主学习能力为目标,丰富课堂评价方式,不再简单的以测验或考试的形式评价老师的教学效果和学生的学习情况,而是从不同维度出发,采用作业展示、协作探究、成果分析等多种方式对课堂的“教与学”进行综合评定,并对教学成果给予反馈.

2．2翻转课堂应用于财务报表分析课程的必要性

翻转课堂利用现代化信息技术教学手段,把课前知识传递、课上知识内化和课后迁移反思联系在一起,有效缩短课堂讲授时间,强化了学生对基本知识点的吸收和消化,提高了课堂效率,实现了智慧教育.因而,在财务报表分析课程中开展以任务为导向、以培养自主创新学习能力为核心的翻转课堂教学模式具有必要性.另一方面,由于财务报表分析需要以企业为主体,分析对象往往是企业对外公开披露的财务报表,实践性较强.作业展示、案例分析、课程论文等形式多样的评价方式更有利于教师对学生理论知识、实践能力和创新能力等做出综合评价.并且对没有工作经验的学生而言,通过翻转课堂中的视频教学模式使其融入到企业中,融入到案例中,领会具体案例的演绎过程和财务分析过程,从而更好地完成对知识的升华.因而财务报表分析课程的特点也决定了翻转课堂应用于财务报表分析课程教学的可行性和必要性.最后,笔者以“翻转课堂”和“财务报表分析”作为检索词,在中国知网数据库上对2011年到2015年间,包括期刊、硕博士、报纸、会议等全部形式的国内相关研究文献进行检索,发现研究翻转课堂教学模式的文献数量也在逐年递增,这也说明开展翻转课堂教学模式具有必要性和必需性.

3翻转课堂理念下财务报表分析课程教学改革措施

3．1课前知识准备阶段

翻转课堂要求教师将教材以全新的方式呈现给学生,既需要教师深刻理解教材内容,又要求教师具备丰富的实践经验,准备合理有趣的案例分析资料.在这一阶段,教师的教学经验和教学能力将受到挑战,学生的自主学习能力也将得到检验和提高.由于课前准备阶段教师和学生的课堂任务较传统教学都有改变,应而要注意以下三点:

3．1．1转变教学理念

财务报表分析是一门理论与实践结合十分紧密的课程,要求学生能够通过学习获得经管金融类行业所要求的职业能力和职业素养,能够做到理论知识与实践操作的融合.教师和学生要注意自身角色的转变,教师要提前发放课前自主学习任务单、录制必要的教学视频、在线指导监督学生学习、插入前测试题收集反馈学生掌握情况、准备课中活动.学生要观看教学微视频或其他资料、完成课前自主学习任务单、标记问题难题,提出心中疑惑.

3．1．2制作教学视频

教学视频是学生在课前学习知识的重要载体,由于翻转课堂的课前材料呈现时间一般较短,所以教学视频质量的高低就起到了关键性作用.这就要求教师在设计教学视频设计是要做到时间短、内容精、知识点明确、主题突出、逻辑性强,从而灵活的在微视频中呈现教学知识,给学生营造一种轻松的学习环境.

3．1．3设计学案和案例

学案是教师在充分了解学情、分解课程标准、分析教材内容的基础上,根据教学目的和教学的要求,从学生角度出发,设计的引导学生自主学习的方案.案例是教师在教学中引入的与讲授内容相关的真实数据与资料.在财务报表分析课程中,学案和案例必不可少,其设计要以学生为主体教师为主导,将教材中的抽象概念和真实案例相结合,注重探究过程中学生的独特体验、感受和理解,从而让学案和案例作为重要的教学资源,在课堂上引导学生自主学习.

3．2课中知识内化阶段

翻转课堂教学模式下,学生将在课堂中完成知识的内化和吸收.学生活动理论指出,教学皆可活动,以活动为中心的教学设计能够拉动学生的思维活跃度,由于财务报表分析课程在翻转课堂的教学模式下更能够展现学习活动化的理念,因此精心策划课堂活动组织课堂教学,科学合理的安排视频观看、作业展示、协作探究、案例教学、一对一个性化指导等一系列教学活动,提高课堂时间使用效率就显得尤为重要.另外,为了帮助学生更好的消化课堂知识,教师应把课堂教学与多媒体教学平台结合使用,将学生放置于教学核心位置,让学生拥有充足的时间强化对知识点的理解,形成全面合理的知识结构体系,构建清晰的知识框架,实现“个性化学习”,从而提高学习效率和效果.

3．3课后知识评价阶段

课后评价的目的和意义在于检查学生对技能的应用和知识的拓展延伸.传统课堂教学的课后时间几乎被课后作业所占领,评价指标也是按照上课表现、课后作业、期末成绩来予以评定,形式单一.在翻转课堂教学理念下,我们课后环节可以采用丰富多样的形式予以开展.例如,可以按照教学板块,要求学生制定专门的财务报表分析板块作品,学生分享自己的作品,教师和同学可以随时对作品进行评价与互评;另外还可以按照会计实际工作过程和任务,结合上课内容布置财务报表分析实训项目,设定岗位情境、企业性质、角色扮演等虚拟信息,模拟企业财务部门开展财务分析,任务完成后,小组间对分析结构进行交流展示与评价.因此,可以将这些模块作品、小组评价、表现评价都纳入到课后知识考核的评价范围之列,以对课堂的“教与学”进行综合评定.最后,在教育信息化和翻转课堂理念的推动下,财务报表分析课程教学改革之路还有很长的一段时间要走,教师要从内心真正理解翻转课堂对教学改革价值,学校要积极建立翻转课堂资源库,在结合高校学生实际的基础上尊重差异,稳步推进翻转课堂的特色模式,把学生培养成为一名真正能与企业“无缝接轨”的实践型人才.

参考文献：

[1]董黎明．基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]．电化教育研究,2014,(07)．

[2]魏芳．翻转课堂在会计行业英语教学中的实践探索[J]．财会月刊,2015,(36)．

金融学翻转课堂范文篇8

关键词信息技术信息化家庭教育

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1002-7661（2017）09-0036-02

当“信息化”可以被人们随口谈及时，我们身边却有很多人并不能熟练的应用“信息化”。当“两基”被攻坚克难即将完成时，我们是否也可以借着“信息化”大势对人们的信息技术应用能力进行扫盲？

当然，在国家政策层面的内容，我们都可以建议，或许这种建议并不一定就是正确的、可执行的。但在我们能接触到的环境里，我们或许可以做这样的尝试。事实上，在早期的学习探究过程中，本人就曾提出过将信息技术纳入家庭教育范畴这一观点，只是限于那个时期对“信息化”的大环境还不够了解，只能从接触到的人和事来看待问题，没有进行深入的调查分析，最终只是作为学习讨论中的一个观点，没有进行真正的研究。

参加工作后，本人也在不断的进行学习、参加培训，应用了许多学习空间，参加了诸多云课堂，在有意识、主动地学习过程中，能够感受到能力的提升。特别是在参加“翻转课堂”、“微课”等相关培训后，以往产生的、却未实现的想法一下子就看到了曙光。

众所周知，信息技术课程具有明显的实践、操作特点。在高中阶段，信息技术作为学业水平考试中的合格困难户，也一直是困扰信息技术教师开展教学的关键点。困难主要体现在两方面：一个方面是课时不够，尽管各地区一直在强调信息技术课程的重要性，但是在实际教学分配时，信息技术课程即便开够课时，其课程内容也要承担很多教学管理的环节，例如信息录入、学情调查、各类网络相关活动等，更有“高考”学科虎视眈眈，所以信息技术课程教学实际可用时间并不多，在完成教学内容后留给学生练习的时间也就少得可怜；另一方面是操作练习过于枯燥，常规教学过程中，尽管信息技术教师在不断的优化教学情境，但是有目的的重复练习，总是让人在学习时产生排斥心理，这极大的影响了练习效率。

在学业水平考试有限的压力下，大部分学生还是能够考试合格，但每年都会有一小部分学生因为各种原因没能通过考核。对此，我们在进行信息技术教学研究的时候，常常回提出一些办法，来解决上述两方面的问题。

翻转课堂就是近来被多次提及的方法。对于翻转课堂在信息技术课程中具有天然的优势，首先在课程制作的软件操作方面相对其他学科教师更容易上手；其次信息技术课程的实践内容更容易通过翻转课堂进行学习；第三信息技术课程在大多数人的印象里就是“玩”，在教学中提出做翻转课堂的研究被反对的可能性极低。

而翻转课堂的学习过程中，课后学习占了很重要的部分，课后学习有集中体现为家庭学习，毕竟作业在英语单词里可是“homework”，所以在进行翻转课堂设计时，就可以充分发挥“家庭”的作用。

关于翻转课堂的制作方法，我们通过网络可以找到很多内容。如此，我们在进行设计时，不用花太多时间去研究方法，可以将更多的时间放在“家庭学习”这个关键点上。

不同于高中其他学科的学习，当在家庭学习过程中遇到问题时，有些内容家长们是不会的，且很难通过其他途径短时间学会，他们在学生学习过程中，能参与的环节就很少了。反过来看信息技术，如果学习中学生遇到了某个问题，就可以直接打开电脑进行研究。这就是技术学科鲜明的特点，同小学科学学科的翻转课堂一般，家长们在制作某个作品时，参与度很高。

既然家长有可能参与其中，就可以从两个方面具体来分析，借信息技术课程让家庭教育融入信息化的实际可行性和意义。

第一个方面，家长们对学习信息技术有需求。

本文在开头已经提到了“信息化”的趋势，现在我们身边很多家庭都有电脑并接入了互联网，但多数时候，电脑的功能仅限于三个方面：聊天、游戏、视频。多数时候人们不会关注计算机安全、办公软件等内容。可能是“不会用”，也可能是“不会用”。两个“不会用”表达两层意思，一个是用不到这些软件，另一个是不会使用这些软件。

用不到的话，当然可以不管它，但是如果是想用却不会使用，那就需要学习了。而事实上，目前我们高中学生的父母，年龄基本在40岁左右，在他们读书学习的时候，计算机还是“金贵物品”，即便是有过计算机学习经历，也很难深入，直到个人计算机普及，如果没有从事相关工作，困难根本就没有系统学习过计算机应用的知识，那么他们就不会用不能用吗？并不是。他们多数人还是希望能学计算机的，但要他们在四十岁的年龄花时间花金钱去学习计算机，可能很多人都做不到。

但是反过来，如果我们的学生需要学习？绝大多数家长都愿意付出任何东西的，而借助翻转课堂，家长们只需要付出一定的时间陪着自己的孩子一起学习，同时还能在这个过程中学到他们想要获得的知识。从这方面来讲，这样的活动是可行的。

第二个方面，在学习信息技术方面家长学生可以“平等”交流。

高中学生有自己独立的思考能力，很多事情并不愿意和父母交流，但他们并不排斥指导父母操作某一个计算机软件。父母知道自己的孩子在学习信息技术课程，他们自己在进行某个操作时，遇到问题，第一时间肯定会想到身边的人，对于自己的孩子，他们不会吝惜“请求”的语句。从心理层面来讲，当学生认识到自己可以在某个领域“指导”父母的时候，他会本能的产生一种骄傲、激动的情绪，这种情绪的保持可以促进他们进一步学习。

同时，父母在认识到自己的孩子的确有学到东西后，同样会感到骄傲，这样一来就会发现平时觉得在学习上不太“争气”的孩子，其实也不是一无是处。

这种重新认识的过程，一定程度上能消除父母与孩子之间的隔阂，可以在慢慢的扩大沟通范围，增进相互之间的理解和感情。

随着人们信息技术能力的不断提升，到了一定程度后，信息技术学习可以成为家庭教育的一部分，而在学校教育方面，就可以对信息技术进行更系统更详致的学习，那么学习信息技术就不再是强制的行为，不再是为了应对考试的痛苦过程，而会变得更有趣，也有更多的选择。

通过这种相互促进提升的过程，相信信息技术课程在高中阶段也就不需要重复的讲解基础操作，学生们会在生活中培养出信息素养。

金融学翻转课堂范文篇9

展望一：“整合”将走向“感悟方法发展思维”层次，并且完成两大转变

金陵(2011年)描绘了我国“整合”发展的3个不同特征、不同水平的层次：“信息技术与‘情境激趣’融为一体；信息技术与突破教学重难点融为一体；信息技术渗透在学生学习过程之中，成为学生感悟方法、发展思维、自然解决重点难点学习的支架……‘情境激趣’层次和‘突破重点难点’层次，主要采用的是课件‘整合’形式，而‘感悟方法发展思维’层次则表现为信息技术与学习过程或活动融为一体……是当前最高层次的‘整合’方式。”[2]他还提出了“十二五”时期“整合”的两大转变：第一，从教师整合到师生共同整合；第二，从呈现资源到整合资源。[3]走向“感悟方法发展思维”层次、完成“两大转变”是金陵从我国基础教育“整合”的现状和未来需要出发，提出的新时期“整合”的新目标。

展望二：“翻转的教室”和“颠倒的课堂”将成为“整合”实践的新思路和新亮点

“翻转的教室”和“颠倒的课堂”这一全新的教学理念源自美国科罗拉多州落基山“林地公园高中”两位教师、美国密西根大峡谷大学数学教师RobertTalbert和可汗学院创建者萨尔曼・可汗(SalmanKhan)等人对传统课堂教学模式的挑战性变革实践。这些变革实践基于这样的认识――学习过程分为知识传授和知识内化两个阶段。在传统教学模式中，教师在课堂里向学生传授知识，而当学生在课外预习和通过作业、复习、实践等途径完成知识内化、知识建构遇到问题和障碍，最需要得到教师的指导和帮助时，教师却反而“不在场”。因此，当许多学生由于各种原因错过正常的学校教学活动而跟不上学习进度时，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制应用PPT进行的课堂教学，然后将教学视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课。他们发现，学生对课程视频的理解和内化需要教师的指导和帮助，于是将教室“翻转”过来，把课堂时间改为完成作业或为做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。[4]2011年，比尔・盖茨主持了SalmanKhan的TED演讲《用视频改变教育》，对其“颠倒的课堂”的变革给予极高的评价，认为这是未来教育的发展方向，并表示愿意以基金会的名义支持他。[5]笔者认为，“翻转的教室”和“颠倒的课堂”的真正魅力在于借助信息技术帮助教师回归到“学生最需要”的本原角色――学生学习方法的指导者、知识内化的帮助者、师生共同知识建构的引路人和合作者、师生隐性知识的挖掘者和转化者，不失为我国深化“整合”实践的新思路。事实上，国内已经有部分中小学教师借鉴美国经验，在学科教学中尝试这一新的教学理念和教学模式，成为“整合”实践的新亮点。

展望三：新媒体、新技术将更多、更自然地融入“整合”实践

MIT2001年发起的开放课件OCW运动已经席卷全球，精品理念下的网络公开课将逐渐成为人们网络化学习的首选。每讲18分钟的TED演讲内容前卫而深入浅出，其中许多是最新科技展示，给人全新的理念或视角看待变化的世界，具有独特的吸引力。网络公开课、TED演讲、视频分享平台、数字故事、微视频融入“整合”的本质是精品理念下的视频教学，加上日趋成熟的教育博客（微博）和刚刚兴起的微课程，将更多、更自然地融入“整合”实践，为“整合”实践提供有力的技术、资源与平台支撑。

展望四：“整合”和信息技术课将架起科学教育、技术教育和人文教育统合之桥梁

针对目前国内基础教育领域科学教育、技术教育与人文教育相互割裂的弊端，笔者特别提出“统合论”――“整合”和“整合”视野下的信息技术课是统合科学教育、技术教育与人文教育的重要途径之一。探寻三者的统合之道是新时期“整合”和信息技术教育的新目标和新追求。第一，信息技术与课程整合主张在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。在基础教育领域，小学阶段的科学和中学阶段的数学、物理、化学、生物等属于科学教育，信息技术教育、劳动技术教育等属于技术教育，语文、英语、思想品德、社会、历史、音乐、美术等属于人文教育。第二，信息技术教育是一种特殊的技术教育，信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。第三，信息技术以信息科学为基础。李冬梅老师将信息技术课建立在信息科学的基础上，在教技术的同时还要让学生了解技术所依托的科学理论。其实质就是要将技术教育与科学教育有机地结合起来。事实上，信息技术课要求学生运用信息技术工具创造各种各样的多媒体作品，其中就渗透着人文、艺术教育和熏陶。“整合”视野下的信息技术课能够在这方面贡献自己独特的作为。

参考文献:

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金融学翻转课堂范文篇10

【关键词】翻转课堂英语教学应用型本科教学改革

一、概述

随着通信信息技术以及互联网领域新技术新成果的不断出现，人们学习的方式和获取知识的途径在悄然发生着变化。我们生活的诸多方面都受到不同程度的影响。教育部于2012年3月引发了《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，提出在教育教学领域推进信息化的发展，扩大信息技术在教育实践中的应用。大学英语课程作为我国高等教育阶段的一门重要的基础课程，其课堂教学质量的高低对学生英语的学习有着显著地影响。尤其对于以培养拥有突出实践能力人才的应用型本科高校来说，如何提高大学英语教学成效就成为了一个关键问题。翻转课堂教学模式的引入为应用型本科高校提供了良好的契机，有助于当前教育教学瓶颈的突破。

二、翻转课堂的内涵与发展

1.翻转课堂的内涵。翻转课堂是英语FlippedClassroom的翻译，“翻转”的正式传统情况下的教学模式。在教学实践中，改变传统的师生关系与课堂教学步骤，学生预先在课外观看教师提供的教学视频和课程素材，在课上教师再对学生观看视屏学习中产生的疑问和课程的重点要点进行解答与分析，促进学生对知识的理解与吸收。

2.翻转课堂的发展。翻转课堂雏形的建立是由美国人萨尔曼・可汗最先建立。他在2004年尝试通过借助绘图软件为其侄女进行数学课程辅导，并将整个过程录制成视频。在2007年，他建立了可汗学院，将视频上传到网络中，供学生观看下载。在同一年，美国WoodlandPark高中的化学老师AaronSam和JonathanBergmann将他们所授课程的PPT演示与讲解录制为视屏提供给学生课下观看，并在课堂上进行讨论，促进了学生成绩的提高。这种方式在美国迅速被传播与推广。之后，哈弗大学、麻省理工、耶鲁大学纷纷推出在线视频课程。2011年，美国多家主流媒体纷纷对翻转课堂进行报道，促进了其在世界范围内的传播。

三、翻转课堂在教学实践中的优势

1.突破了传统课堂的限制。在传统教学中，教学活动在一堂课所限定的45分钟内进行，教师需要完成教学大纲既定的教学任务，因而很难对学生个体进行听说读写等全方位的训练。学生则专注于记录听课笔记，很少有机会进行听说练习。即使有少量的时间进行互动，学生也因紧张、胆怯错失机会。有些课堂教学模式死板、僵化，更难以达到训练学生的目的。在翻转课堂模式下，上述的活动都有学生在课下自行完成，使得学生有充足的时间对知识进行梳理，也会因去除了外部阻力而有勇气使英语真正成为一门说出口的语言。对学生听力和口语表达都有良好的提升。使课堂摆脱了45分钟的时间枷锁，真正解放学生个体，使学生能够根据自身情况进行学习。

2.改变了学生的学习心态。进入大学之前的教育模式使得学生习惯于听从老师的教导，忽略自主学习的过程。师生之间仅仅是知识的“赠与者”与“接收者”的关系，学生过于依赖老师。在翻转课堂中，学生需要学会如何在视屏资源中选取适合自身需要的信息。改变了学生固有的观念，迫使学生从“要我学”逐步转变为“我要学”，在这样的转变中，学生学习的热情与技巧都将得到很好的提高。这对于学生在其他课程的学习中也有着促进作用，使学生在转变学习方法的过程中获得多方面的收益。

3.有利于实现教育资源的优化与共享。在实际中，由于地域与经济发展状况的差异，教育资源存在分配不均的情况。翻转课堂的理念是学生通过教学视频进行学习，开阔了学生获得资源的途径，可以通过网络实现不同国家、不同地域、不同高校的资源共享。这对于减少教育发展不均衡有着积极的意义。

四、结语

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，有着其独有的优势，值得我们在教学实践中进行有益的尝试。但是我们也应该看到这种教学模式的短处，不是所有的课程内容都是可以用“翻转”的方法进行学习。只要教师在教学研究中把握好应用的尺度和原则，使翻转课堂在实践的过程中发挥积极的引导作用，让传统教学方法与翻转课堂相结合达到最优化的教学效果。

参考文献：

[1]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育.2014，11.

[2]王卓.商务英语教学中多维度心理模型建构研究[J].黑龙江高教研究.2015.1.

[3]王宏斌.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语.2014.3.

【基金项目】2015年黑龙江省教育厅高等学校英语专项教学改革项目“翻转课堂环境下的应用型本科院校大学英语教学改革研究”。2015年黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“英日双语境下的二外日语教学模式研究”（编号：15EDC01）研究成果。

作者简介：

金融学翻转课堂范文篇11

关键词：翻转课堂教学模式高中化学对策

1.“翻转课堂”教学模式的概念、特点及与传统课堂的比较

“翻转课堂”是将ppt演示文稿和教师讲解进行录制，并传至网上供需要者学习的一种新的教学模式。“翻转课堂”的核心理念是：视频丰富，促进教学。“翻转课堂”最早是为那些因病无法走进课堂的学生打造的，这种视频化的学习具有自主性和个性化，可以一对一地、更有针对性地进行辅导。“翻转课堂”有多种教学模型，如太极图式、概念图式等，但是不管形式多千变万化，其基本轮廓都是不变的，一直遵循着课前知识传授、课中知识内化和课后知识协作的模式展开。“翻转课堂”使教育更人性化，具有及时、方便、快捷、简明的优势，它使科学知识更形象，使师生关系更像朋友，更融洽，有助于教学质量的提高[1]。

对传统课堂和“翻转课堂”进行对比研究，可以发现教师和学生所扮演的角色有所变化，在前种课堂中，教师是知识的传授者、课堂的管理者和课后的评价者，而在“翻转课堂”中，老师所扮演的角色是知识的指导者和学习的促进者。在传统课堂中，学生只是被动的知识接收者，而在“翻转课堂”中，学生是知识的主动研究者。“翻转课堂”与传统课堂相比，最大的区别是“翻转课堂”将传统的课堂知识传授和课后知识内化，转变为课前知识传授和课堂知识内化的教学模式，因此，两种课堂在教学形式、教学内容、教学手段、教学过程、教学资源和教学评价等方面都存在差异。

2.“翻转课堂”教学模式存在的问题

虽然“翻转课堂”得到了学校和家庭的广泛认可，但是在实施过程中，难免出现一些问题，综合评审高中化学“翻转课堂”的案例，可以总结出三方面的不足。

2.1“翻转课堂”翻转的课型存在的问题

虽然“翻转课堂”因材施教的特点非常突出，但是并不能满足高中化学的所有课型。对于那些科学探究型的化学课程，如果采用“翻转课堂”的教学模式，采用微课对探究实验结果进行前置，学生已经知道了实验结果，如果再进行实验探究，未免有些多此一举，原本的实验探究变成了实验验证，这样的课堂不会给学生留下深刻的印象，无法达到预期的教学效果，甚至会阻碍学生探究精神的培养。因此，在翻转课堂的设计中，一定要考虑翻转的目的是什么，要考虑是否有利于学生化学观念的形成，是否有利于学生科学素养的提高，是否有利于学生未来的发展。

2.2“翻转课堂”翻转的内容存在的问题

虽然“翻转课堂”可以满足不同层次学生的需求，但是如果翻转的内容不对，就会直接影响学生之间的差异。在化学绪言一课中，翻转的内容没必要花哨、面面俱到，广泛罗列化学科学在食品、医药、材料、能源等方面的应用，这样虽然可以引起学生的兴趣，但是学生分散了注意力，很难抓到重点，课后未免使学生学习目的不明确，甚至这节课基本的目标：明确化学的研究对象，都没有被学生领悟到，就失去了微课的意义。

2.3“翻转课堂”翻转的时机存在的问题

“翻转课堂”的最大特点就是学习前置，在化学教材――研究物质性质的基本程序一课中，若进行微课翻转，则会带来三个矛盾：一是对刚进入高中，刚开始接触高中化学的学生来说，大脑中并没有一套完整的研究物质性质的思路，微课难免会给学生带来茫然的感觉；二是微课如果直接将一门课程中最难的部分摆在前面，很容易挫伤学生的积极性；三是学生在进行了微课的学习后，已经对实验内容和结果有了大致的了解，此时再进行课堂的探究，实际上变成了一种伪探究，不利于培养学生的科学精神[2]。

3.“翻转课堂”教学模式问题的解决对策

3.1重视系统论、方法论在“翻转课堂”的应用

高中化学知识系统性很强，难溶电解质的溶解平衡一节实际上是对前面平衡章节内容的总结，再引入沉淀溶解的特性，以期达到知识波浪前进、螺旋上升的目的，因此，可以尝试将该节内容前置，进行翻转传授。学生可以通过微课了解有关平衡的知识点，并理解初中学习时留下的前科学概念。老师系统地对学生进行兴趣引导、问题激发，学生自主解决问题，探讨问题，将促进高中化学教学质量的提高。

3.2“翻转课堂”中重视初高中化学知识的衔接

初中化学着重培养学生解决化学问题的能力，而高中化学则更关注学生对知识系统的学习和理解，两个时期都重视培养学生的科学素养。对于初高中教材中一些概念定义的不同，主要是因为两个时期侧重点不同，难免会存在一些出入。“翻转课堂”可以抓住这些不同进行课前讲解，解除学生的疑惑，会使学生感到更明朗。

3.3“翻转课堂”中纠正前科学概念

“翻转课堂”要对初中化学知识点进行纠正，比如，运用微课对物质的量进行主题介绍，并呈现初中学过的相对原子质量和阿伏伽德罗常数等。

总之，“翻转课堂”使教育更人性化，具有及时、方便、快捷、简明的优势，使科学知识更形象，使师生关系更像朋友，更融洽，有助于教学质量的提高，值得在实践中更好地利用。

参考文献：

金融学翻转课堂范文篇12

关键词：翻转课堂；项目教学；微课

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）01-0154-02

随着信息技术的持续革新，移动互联网、云计算、大数据和物联网等信息通信技术的高速发展，推动了互联网与各传统产业的跨界深度融合，而国家发改委“互联网+”行动计划下达后，“互联网+”时代的教育提升更是成为了重中之重。

一直以来，“知识传授为本”主宰着我国的教育方式，授课老师都遵循先理论后实践的教学模式，通常的课程安排也都采用理论学时前置的原则安排，待课程完成部分内容后，再进行实验学时的实践导入。而这样的方式，通常导致的后果就是学生遗忘知识点较多，实践动手能力薄弱，兴趣丧失，主动性和积极探索知识的欲望一步步被磨灭。最终影响学生的课程学习，导致实践动手能力欠缺。

基于FCM的程序类课程教学项目式微课就是以C语言程序设计课程教学为例，在FCM模式下结合项目式微课案例探索出理论与实践相结合的教学方法。

1FCM的定义

“翻转课式教学模式”、“翻转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”，简称“FCM”，英语全称就是“FlippedClassModel”。它倡导的教学方式是：[1-4]翻转传统的学习过程，对于知识点、各种概念的学习要求学习者独立在课外时间完成，而解答疑惑、汇报讨论成为成为了课堂的主要授课内容，至于教室是属于教师与学生之间互动的舞台，大家各抒己见，自由发挥。毫无疑问，教学更愉悦，教学效果更好。

当然，毫无疑问翻转课堂在这样的时代是可行，更是现实的。随着教育领域普及互联网、应用计算机技术，依赖授课老师面对面教授知识，单纯地讲解课本的时代已经离我们逐渐远去，只要学生有学习的积极性，他完全可以借助于互联网，借助于手机终端的各种App，随时随地使用成倍优质的教育资源。而授课老师的角色也不再局限于知识的传授，“翻转课堂式”的教学模式要求授课老师换位思考，站在巨人的肩膀引导学生学习思考，学会应用，把思维进一步创新，让学生将“学”转变为“用”。

2项目教学法

在建构主义指导下，要求学生成为一个主体，在整个项目的实施过程中，需要自己负责收集信息、设计方案、实施项目及最终评价。而授课老师的身份更多重在引导，通过完成整个项目，让学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这就是“项目教学法”。

而“将项目、教师、学生分别列为主线、引导、主体”是“项目教学法”最显著的特点。目标指向的多重性；培训周期短，见效快；可控性好；注重理论与实践相结合，是项目教学法最有效的提现。项目师生共同完成，共同取得进步的教学方法。

3程序类课程教学项目式微课教学设计

1）授课地点

将大家概念中的多媒体教室改成机房授课，同时将理论课和实验课交叉安排，根据理论授课内容的进度插入实验课内容。

2）教学对象要求

根据翻转课堂的项目式内容安排，实现学生搭建团队分组，均采用团队4-5人的形式构成，每组有一名组长负责任务分工，进度反馈协商。

3）教学方式设计

搭建课程学习资料平台，在每堂课授课前一周要求学生课前预习相应章节的项目子案例微课教学视频、教学资料。

上课过程中，首先要求学生根据事先学习的微课教学视频中的项目子案例，动手实践体验。然后为学生解答项目子案例的关键知识点，对操作过程中较难的部分进行演示。

学生根据事先加入的团队分工合作，提出各种疑点和难点，讨论学习过程中的各种问题，而教师负责引导各个知识点的探讨学习，进一步和学生交流，解决相关疑难问题。

4）课程考核：取消一张试卷定“终身”的考核方式

平时80%+期末20%=期评

平时成绩内容：

①课前学习：30%。考核细则：上网视频学习、网上提交作业等。

②翻转课堂：10%。

③实验课提交作品：50%。考核细则：符合要求、美观等。

④出勤：10%。

期末成绩内容

基础知识测验（统一闭卷考试）

5）课程反馈调查。

课程结束后，按照例行的评价标准对学生综合成绩评价，无疑还需要进一步调查学生对课程授课模式的认可度。而我校每学期都会设置相应的期中教学座谈会，期末填涂卡模式评价调查，对学生关于翻转课堂教学模式的体验效果，真实获取学生的切实需求和意见反馈，

不断探索应用该教学模式，进一步融合传统思维，创新学生思维。

4结束语

基于FCM的程序类课程教学项目式微课授课模式，确实优于传统教学模式，主要体现在：学生独立学习能力的培养、独立探索问题的能力、内化知识实践应用、提高创新思维能力等方面。能使学生在课堂体验到知识和技能的运用过程，学会探究并实现知识的建构和迁移。

在如此多的效果面前唯一的要求也是翻转课堂授课的重点，就是课前学习的微课资源，可以由任课老师自由制作置于校园网空间，也可以获取其他更好的Mooc学习系统中的资源，但是不管怎样，都要求学生提前利用互联网获取资源进行学习，因此，我校关于这点在基础实验中心开辟了学生自由上机时段，宿舍也有校园网接入口，这无疑为学生进一步自主学习提供了更便利的渠道。当然授课老师为翻转课堂付出的时间和精力自然是不可估量的。

因此，只有学校、任课教师以及学生做出更多的努力与探索才能真正完成将翻转课堂融入项目式教学的重大变革。

参考文献：

[1]BergmannJ，SamsA.FlipYourClassroom.ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay[M].Washington，DC：In―ternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（2）.