结构专业论文范文

[关键词]知识结构；幼儿园新教师；特征分析

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0035-04

一、问题的提出

幼儿园教师这一社会角色的实现是与幼儿园教师的知识状况紧密相联的。获取丰富的专业知识是幼儿园教师走向自我成长的基础与前提。知识结构是“教师素质的核心”，它指教师在个人成长过程中不断积累、沉淀并逐步形成的独具个人特色的知识系统，它对个体知识水平的发挥和知识能力的展现起着影响和制约作用。当幼儿园教师意识不到个人知识结构的缺失时，常常会盲目乐观，随意学习，获取知识的效率较低。而一旦他们认识到自身知识结构的不完整，便会努力探询高质量获取知识的途径，尝试高效率积累专业知识的有效策略，从而在教育教学工作中表现出应有的从容和自信。作为一股新生力量，新教师(一般指职业年龄在3年以下的教师)在各级各类幼儿园教师队伍中占有相当的比例，是幼儿园教育教学活动中的主力军。与其他发展阶段的教师相比，新教师面临更多的挑战和困难，所受挫折也明显多于其他阶段的教师。然而，该阶段却又是“决定一位教师日后专业发展方向与品质的关键期。”“尤其是新任教师的第一年。其在专业上的教与学经验，以及个人的专业实践理论发展的样貌，更会强有力地反映在教师职业态度及专业行为上。”因此，新教师与其他发展阶段的教师一样，也同样面临着知识结构调整与更新的问题。那么，幼儿园新教师对自身专业知识结构的认识如何呢?他们的专业知识结构具有怎样的基本特征?为此，笔者展开了相关的研究工作。

二、研究方法与过程

本研究分为两个阶段。第一阶段主要采用观察法和访谈法。对两所不同性质和级别的示范幼儿园(省示范和市示范幼儿园各一所)各进行了为期两周的参与式观察，并对该园不同发展阶段的幼儿园教师(入职初期、发展中期和成熟时期)进行了一对一的个别访谈。第二阶段根据叶澜等人关于知识结构的分类方法。从两所幼儿园中随机选择新教师、发展中期教师和老教师各两名，让她们从普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五个方面勾画出个人的专业知识框架。然后运用文本分析的方法对她们的知识结构及其特征进行比较和分析。通过以上两阶段的调查，笔者对幼儿园新教师的知识结构有了较为深入的了解。

三、研究结果与分析

1.幼儿园新教师拥有基本相似的专业知识结构

关于教师知识结构的组成有很多学者作过论述，如舒尔曼认为，教师的知识结构包括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生知识、有关教育情景知识和其他课程知识；斯腾伯格认为，教师知识结构由内容知识、教学法知识、实践知识三个部分组成；格罗斯曼认为，教师的知识由学科内容知识、学习者和学习的知识、一般教学法知识、课程知识、情景知识和自我的知识构成；甄德山认为，教师的知识结构包括教育理论知识、所教专业科学知识和普通文化知识。叶澜则提出。教师知识由普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识五方面构成。本研究采用叶澜的分析方法。以下是两位新教师为自己编(绘)制的专业知识结构表(图)。

以上两位新教师对自己专业知识结构的描述和笔者对12位新教师的观察与访谈均表明，尽管每位新教师在遗传素质、个性特征、认知风格以及所受的教育、知识结构、家庭环境、生活经历、志向抱负等方面存在诸多不同，但处于“生存适应”阶段的她们基本上具有相似的专业知识结构特征：个人实践知识位于新教师“知识金字塔”的顶点，拥有量最少。普通文化知识则位于“知识金字塔”底部，拥有量最多。

幼儿园新教师刚走出学校大门，他们经过系统的专业学习，拥有了比较丰富且内容较新的普通文化知识，和其他离校多年的老教师相比，他们在普通文化知识积累方面拥有自己独特的优势。一般教学法知识和学科教学法知识常常是各类幼师院校花费较多精力和时间进行系统传授的内容，因此，尽管在校学习期间没有太多的应用机会，但进入幼儿教育实践之后，新教师只要能够有意识地去选择运用这两类知识。应该基本上能够满足日常教育教学活动的需要。个人实践知识是“教师在长期的生活实践中，尤其是与教育有关的实践中形成的”(刘丽，2005)，它以缄默的、个人化的形态存在，附着于教师实践活动之中。并与实践情境交织在一起。幼儿园新教师若想掌握这类知识，必须进入教育教学的实践现场深入观察、感知、模仿和反思，并在讲课、说课、听课、评课的各类活动中亲身体验、洞察和感悟。因为工作时间短、教育实践经验缺乏，新教师最为欠缺的往往就是个人实践知识。此类现象尽管因个人因素存在差异，但普遍存在于每位新教师身上，总体来看。新教师的专业知识结构非常相似。

2.幼儿园新教师较为缺乏对自身独特专业知识结构的认识和了解

新教师处于伯顿所说的“生存适应”阶段。目前有关幼儿园教师专业发展的理论与实践探索大多基于这样的理论假设：幼儿园教师个体的专业发展就是将专家和优秀教师身上带有的经验性、典型性的“特质”传递给教师个体的过程。这种假设暗含着“这一传递过程基本是无条件的、有效的，与教师专业发展所处的时期、教师已达到的发展水平无关”两个前提，即优秀教师的成功做法具有普适性，而且教师专业领域内的职能素质与能力系统都是外显的。是可以言传的。基于此。多数研究者致力于寻求专家教师和优秀教师的一般“特质”，并将其作为教师专业发展的目标或教师教育的依据。

然而，我们通过对新教师、发展中期教师和老教师的结构化访谈和对6位不同发展阶段幼儿园教师自制专业知识结构图的分析发现，新教师拥有自身特殊的专业知识结构，呈现出不同于其他专业发展阶段教师的独特的知识结构特征。幼儿园教师的专业发展，正是其“内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”由此看来，全面把握新教师的专业知识结构，深入了解其知识结构中的缺失。是提高幼儿园教师教育质量的关键，也是新教师自主专业发展的基础和前提。

值得反思的是，我们对幼儿园新教师的调查和访谈都显示，新教师均承认自己从来没有思考过个人的专业知识结构问题，更不了解专业知识结构的基本构成。虽然新教师十分清楚自己已有的知识肯定还不能很好地满足幼儿园日常教育教学的要求，需要不断地积累经验和从实践中进

行更深入的学习，但在现实中的学习却比较随意，往往是“跟着感觉走”，缺乏明确的方向和目的。新教师常常是带着热情、理想与兴奋的心情进入幼儿园，但不久就会发现理想与现实、理论与实践之间存在着很大的差距。他们常常在产生强烈的反差感之后产生无助和迷茫感。因此幼儿园新教师往往具有较强烈的焦虑情绪和对自己专业发展的忧患意识。

3.幼儿园新教师存在明显的个人实践知识缺失

新教师拥有的知识大多来源于书本，明显欠缺实践性知识。众所周知，实践性知识是教师在日常教育教学活动中，通过对教育实践的创造与反思而逐步形成的知识。此类知识虽然是“依存于有限情境中的、作为案例知识积累并传承的、以实践性问题的解决为中心的、以作为一种隐性知识而发挥作用的、拥有个性性格的‘个体性’知识”，却是教师个体真正拥有和信奉的、在教育教学实践中可以实际运用的知识。有一项关于新教师――专家型教师的比较研究证实，新教师与专家型教师“在学科内容知识方面的差异不大，在某种程度上，新教师的学科内容知识甚至优于专家教师”，两者最大的差异在于个人实践性知识拥有量的不同。

前文的表和图均表明，个人实践知识位于新教师“知识金字塔”的顶点。拥有量最少。对12位新教师的结构化访谈结果也显示，100％的新教师视个人实践知识的欠缺为自己专业成长的“最大的敌人”。也就是说，新教师对个人实践性知识的欠缺有清醒的认识，并渴望通过有效的途径，尽快充实个人的实践性知识。以提高实践性知识在个人知识结构中的比例。

调查者：作为新教师，你认为自己最需要什么样的知识?为什么?

新教师A：我刚刚参加工作，最缺乏的就是教育教学的经验。我思考和分析问题的时候，喜欢找个理论作支撑，其实发现很多情况下是不符合实际的，按老教师的话来说。就是处理问题缺乏灵活性，太刻板地依赖事先设计好的条条框框。其实我也很想灵活，可灵活不起来，也不敢灵活，担心自己收不住。对于我来说，经验积累比学习书本知识更重要。

新教师B：在校学习时，觉得自己各科都学得挺好的，到了幼儿园却发现。自己原来学的东西用不上!分析自己的知识结构才知道，原来在校学习的主要是理论知识而不是实践性知识。自己现在最缺乏的是实践性知识。平常备课的时候，觉得自己的教案写得挺好的，应该没什么问题，可一旦进入课堂，却发现对教学过程中的一些随机产生的问题总是处理得不太好，有时是很不好。其实，这就是因为自己缺少实践性知识和经验的缘故。实践知识多了，经验丰富了，当然就容易得心应手了。老教师也不是天生就是这样的。她们主要是实践多，经验多，所以很灵活。

个人实践性知识的欠缺，常常使新教师备受“理论派不上用场”“理论是一套，现实是一套”的困扰。在实际教育教学过程中，新教师也极易表现出无效、低效和无关行为。因为欠缺实践性知识，新教师的教学效能感和教学控制能力较低。因此，关注专业知识结构中的个人实践知识，掌握基本的专业技能是幼儿园新教师专业发展的内在需求。

结构专业论文范文篇2

关键词水产专业；学位论文；英文摘要；常见错误

中图分类号G232文献标识码A文章编号1007-5739（2016）09-0341-01

科技的迅猛发展所带来的资料、信息的“膨胀”，使得摘要这一形式切实成为了帮助读者快速了解论文信息资料的“桥”，且借助着计算机、互联网的迅速普及，摘要这种“微型化论文”之形式，因其更方便进行转载、索引与建库，其地位也更加重要[1]。众所周知，科技论文是体现我国科研成果和科研水平的媒介，又是促进国内外学术交流的重要载体。改革开放以来，我国科研水平飞速提高，但受限于英语水平的限制，我国被EI收录的期刊仅占我国科技期刊的一小部分，EI对期刊的收录是动态的，如果摘要不合格就不再收录。因此，无论对于已被收录或争取被收录的期刊而言，英文摘要的质量都非常重要。高质量的英文摘要可更好地传播科技成果、展示科研水平，增加论文被国际同行阅读和引用的机会[2]。英文摘要如果写得不合规范，不能向读者提供有益的信息，就起不到向外传递科技信息的作用。正是基于这种形势和需求，水产院校近年来加强了专业英语的教学，增加了教学时数，由以前的专业选修课改为专业必修课，以期提高学生的专业英语水平。而直观地考察学生的专业英语水平，就是学生所撰写的毕业论文的英文摘要。

通过对多年本系水产专业学位论文英文摘要的浏览，发现很多英文摘要只是为了完成学位论文的格式要求，成了一种“装饰”和“摆设”，英文摘要“不知所云”，归纳起来，主要存在以下几方面的问题：一是有关英文摘要的结构要素不完整与不规范，不能完全表现论文内容；二是句法随意，表达方式汉语化，或者说是中式英语，语法结构不准确。三是专业词汇不熟，不能反映所研究领域的特点。

1结构

1.1结构不完整

作为水产专业的学位论文摘要结构一般属于资料性摘要即可以用IMRAD（Introduction，Method，ResultandDiscu-ssion）格式或结构性OMRC（Object，Method，ResultandConc-lution）格式，一般要求有关键数据，相当于论文的微缩。

总结水产专业60余篇学位论文中，有关英文摘要的结构不完整可分为：①多达10%的论文没有点明研究目的或研究背景，使读者对论文的重要性缺乏了解；②对于研究方法、手段没有介绍的占5%；③12%的论文摘要中缺少数据表达，读之不能了解论文的研究内容；④缺乏能够提升论文水平的结论，罗列了许多表达结果的数据，没有给予总结评判，失去了论文的引导作用。

1.2摘要描述过于冗长，内容取舍不当

摘要中有关背景或目的的介绍尽量简短，往往一句话可以概括；而方法、手段的描述，如果涉及创新的方法可以较详细介绍，一般常用的实验手段、方法只需写出名称即可，但在抽查的60余篇学位论文中，有的摘要甚至把实验过程也列出，造成摘要冗长。

1.3中、英文摘要脱节

中、英文摘要应该是同一内容的不同表达[3]，但由于对专业术语把握上的欠缺，导致英文摘要的中词不达意，这需要摘要作者要广泛阅读相关专业文献，准确把握专业术语的应用范围。

2语法

2.1时态混乱

一般摘要中句子时态都有约定俗成的规定，如EI数据库建议：用过去时态叙述作者工作（实验方法和实验过程）；用现在时态叙述作者结论。但水产学位论文中，有1/3的学生通篇摘要有1种现在时态或过去时态。

2.2无主句、无连词的多个句并列

如“Inordertostudythestructureformofinternalorgani-zationinChannaasiaticaandunderstandthedistributionofNKBinit，workthemintoparaffinsection，thenstartforHEcolora-tionandimmunohisto-chemicalexperiment.”，整个句子使用的是主动语态，但从头至尾找不到主语。

2.3谓语用法不正确

如“phytoplanktonsamplingsurveycarriedoutfourtimesfromJuly2012toApril2013”中，谓语或语态用错，或被动语态的结构不正确，应改为“wascarriedout...”。

3表达方式

3.1专业词汇不准确

科技英语词汇的一个特点是严谨和专业，如“Theeso-phagusiscomposedofesophagealmucosa，submucosa，muscularlayerandsizefilmlayer.”，其中，“sizefilmlayer”应为“serousmembrane”，指浆膜层；再如“anatomicalorgansandtissuebiopsytechniqueto…”组织切片技术的专业术语应为“histologicalsection”。在论文中，专业词汇不熟悉导致不能准确表达所研究的内容、使用的方法和得到的结果。

3.2对中文摘要逐词逐句翻译，句式重复，造成英文摘要篇幅过长

在毕业论文设计中经常会有梯度实验组，得出的结果也是不同梯度的比较值，在表达时，使用省略句会节省大量篇幅，同时，摘要内容紧凑。如原文“Thesynergisticeffectofhepcidinwiththeconcentrationof0.2，0.4，0.8，1.6，3.2，6.25mg/mLonlymphocytesproliferationwereobservedwhenlymph-ocyteswereco-culturedwithConAonconcentrationof0.25，0.125，0.0625μg/mL.Thesynergisticeffectofhepcidinwiththeconcentrationof0.2，0.4，0.8，1.6，3.2，6.25mg/mLonlympho-cytesproliferationwereobservedwhenlymphocyteswereco-culturedwithLPSonconcentrationof0.5，0.25，0.125μg/mL.”，2个句子结构完全相同，可以合并省略为“Thesynergisticeffectofhepcidinwiththeconcentrationof0.2，0.4，0.8，1.6，3.2，6.25mg/mLonlymphocytesproliferationwereobservedwhenlymphocyteswereco-culturedwithConAon0.25，0.125，0.0625μg/mLconcentrationorLPSon0.5，0.25，0.125μg/mLones.”，信息量不变，但更简洁。

4其他

4.1标点符号不当

如在并列句中或几个数字之间常用顿号，但英文中没有顿号，并列成分只用逗号“，”表示；在汉语中表示范围的“～”，在英文中常用“-”表示；中文的句号“。”在英语中为实点表示；省略号也不同，中文为“……”，而英文为“…”。

4.2论文题名表达不当，冗词过多，介词单一

论文题名[3]是“论文的总纲”，是反映论文最核心或创新的研究内容，能够使读者在未读论文摘要和正文之前，即能迅速准确地了解论文的基本内容，从而决定是否阅读摘要及正文。对论文题名的要求是“准确得体、简短精炼、便于检索、容易认读”。

题名的结构应是偏正词组，不应出现句子形式。例如：“ThesurveyofplanktonsinNanfeiHewhichfeedsLakeChaohuandthelakeinletofartificialwetland”，不仅有从句，且与后面的部分完全不对称，应改为“ThesurveyofplanktonsinNanfeiriveratoutletforChaohulakeandinletforartifialwetland.”。

在论文题名中冗词过多，如“…的研究”“…的调查”等按字面翻译的“studyon...”“researchon...”；另外，题名中介词短语不当，如“Androgenreceptordistributionindifferentperiodofeelinthebrain”中，“inthebrain”应该放在“distri-bution”之后，因为论文是研究“雄性激素受体在脑中的分布”。

5结语

要解决水产专业论文英文摘要出现的种种问题，首先要让学生了解正确撰写英文摘要的意义和必要性，其次，强化英文摘要写作的训练，使学生充分掌握摘要的格式、常用的句式、语言特点，当然，最重要的一点是学生的专业词汇掌握和基本英语语法的完全具备[4]。当然增加专业英语课时，加强学生的英文摘要的写作训练必不可少。

6参考文献

[1]钱寿初.从传统摘要到结构式摘要[J].编辑学报，1990，2（1）：56-60.

[2]张晓丽.利用EI数据库提高科技论文英文摘要质量[J].科技与出版，2011（12）：92-94.

结构专业论文范文

关键词：土木工程；系统性和综合性；论文和科研训练；创新实践改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）01-0036-03

为进一步推进工程教育教学改革，借鉴世界先进国家和地区高等工程教育的成功经验，树立“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念；以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养适应我国经济社会发展需要的工程技术人才；选择土木工程专业进行“卓越工程师培养计划”的工程实践与创新能力改革与实践研究势在必行。为推进土木工程专业“卓越工程师培养计划”的实施，建立以创新能力为核心的人才培养模式，改革课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准，加强实践教学及能力培养方式等关键环节。实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实习基地，培养学生的动手能力、基本技能、表达能力和工程综合能力，创建高校和行业企业联合培养人才的新机制，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量土木工程技术人才。

一、土木工程专业培养目标

根据土木工程行业特征和土木工程教育特色以及企业培养目标，要求学生将所学的理论知识和工程实践紧密结合，在工程设计的实践过程中，能够运用科学的方法和手段，以及所学的基础理论和专业知识，去发现、分析和解决实际工程问题，能够参与项目开发和工程设计，能够进行项目立项阶段、可行性研究阶段、设计方案比选、初步设计、技术设计、施工图设计阶段的设计工作，具有专业软件的应用和开发能力，具有从事科学研究和科学实验的能力，具有一定的判断能力和创新能力，具有独立的分析问题和解决问题的能力，具有一定的市场经营和开拓能力，因此有必要要求学生在企业工作和学习，结合工作实践，进行论文选题，完成论文的研究工作。

二、土木工程专业培养标准及培养体系

在企业的学习和工作，应使学生具有良好的思想品德、道德修养；具有高度的社会责任感和吃苦耐劳的敬业精神；能够运用科学的方法和手段进行独立分析问题、解决问题的能力；掌握土木工程领域有关技术标准、规范并熟练使用；熟练掌握专业软件的应用，并初步具有专业软件的开发能力；具有一定的科研能力和实践创新能力；具有项目规划及工程管理能力；具有一定的行政能力，能有效地与人沟通与交流，能够与人协调以及整合可利用资源的能力；了解国内外建筑工程承包市场，具有开拓国内外建筑工程承包市场的意识和能力；掌握本领域最新技术发展趋势，具备收集、分析、判断、归纳和选择国内外相关技术信息的能力；能够应用外语交流，具有良好的国际观，了解国际先进的建筑材料、建筑技术和设计标准，与国际同行业接轨。在培养学生终身学习、勤奋、进取、不断创新，企业、行业和社会发展，自己的人生观和价值观等方面获得能力。学生在企业学习阶段，将在学校聘任的、具有高级技术职称的企业设计工程师以及学校指派的业务水平高、责任心强、具有工程实践经验的教师（双导师）的指导下，完成毕业论文（设计）的工作。毕业论文（设计）选题直接来源于企业工程设计实际或者具有明确的工程背景和应用价值，能够使学生通过工程设计中关键问题的研究，获得较全面的基本训练，培养能综合运用科学技术理论、方法和手段，独立解决工程实际问题和担负专门技术工作的能力。论文应在双导师的指导下由学生独立完成，论文形式主要是工程设计类、结构分析软件应用类、结构监测和试验类或工程管理类，论文评阅人和答辩委员中均应至少有一名来自企业部门的专家。

三、土木工程专业论文和科研训练的基本要求

根据土木工程专业培养目标、标准和培养体系，学生论文选题和科研综合训练应直接来源于土木工程实际或具有明确的工程背景，其研究成果要有工程实际应用价值，拟解决的问题应有一定的技术难度和工作量，也要求具有一定的理论深度和先进性。因此可从大土木工程领域中多方面选取，如：（1）工程结构设计与静动力力学分析；（2）大型构筑物的施工技术研究与应用；（3）大型构筑物现场监测与试验研究；（4）应用基础性研究、预研专题，如结构抗震与防灾减灾；（5）一个较为完整的土木工程技术项目或工程管理项目的规划或研究；（6）高层建筑结构或大跨钢结构设计；（7）桥梁设计和施工监测；（8）路基路面设计和施工监管；（9）高边坡与深基坑工程设计；（10）隧道结构分析与工程设计；（11）地铁区间和车站结构设计等。对于论文形式可以是工程设计性或研究性论文。论文主要应包括以下部分：中英文摘要、关键词；独立完成与诚信声明；选题的依据与意义；国内外文献资料综述；论文主体部分：研究内容、设计方案、分析计算、实验研究等；结论；参考文献；必要的附录（包括企业应用证明、项目鉴定报告、获奖成果证书、设计图纸、程序源代码、等）和致谢等。对于论文的内容可以要求有：（1）文献综述应对选题所涉及的工程技术问题或研究课题的国内外状况有清晰的描述与分析；（2）综合运用基础理论、科学方法、专业知识和技术手段对所解决的工程实际问题进行分析研究，并能在某方面提出独立见解；（3）论文工作应有明确的工程应用背景，有一定的技术难度或理论深度，论文成果具有先进性和实用性；（4）论文工作应在导师指导下独立完成。论文工作量饱满，一般应至少有一学年的论文工作时间；（5）论文写作要求概念清晰、结构合理、层次分明、文理通顺，版式规范。对于不同领域或形式的工程专业论文应有不同的具体要求，如：（1）工程结构设计类论文，应以解决基础建设或工程实际问题为重点，设计方案正确，布局及设计结构合理，力学分析数据准确，设计符合土木行业标准，技术文档齐全，结构设计方案能够投入实施或通过了相关业务部门的评估；（2）应用基础性研究类（包括应用基础研究、应用研究、预先研究、实验研究等）项目论文，综合应用基础理论与专业知识，分析过程正确，实验方法科学，实验结果可信，论文成果具有先进性和实用性；（3）工程结构力学分析和设计软件应用类的论文，针对实际工程结构应用背景，要求分析合理，总体结构力学建模正确，应用程序编制或工程软件应用正确，文档规范，并通过结构工作状态测试或可进行现场演示；（4）土木工程和施工技术管理类的论文，应有明确的工程结构应用背景，建立项目管理过程和经济概算预测及评估，研究成果应具有一定经济或社会效益，统计或收集的数据可靠、充分，理论建模和分析方法科学正确；（5）工程结构施工监测和结构试验类论文，针对实际工程结构施工现场，如桥梁、道路和大型结构物施工过程监测，关键结构的强度和动力学性能试验等。掌握试验和监测设备的使用技术，监测和试验数据可靠、翔实。论文阐明试验结果在具体结构现场的应用和有效建议。

四、土木工程专业论文和科研训练的质量评价体系探讨

如何评价学生的学习效果是关系到土木工程专业教育是否能达到培养目标的至关重要的问题。因此，有必要研究和科学制定有效的评价指标，来对学生的各种能力进行综合评价，实现多样化考核方式，包括产业界专家对学生实践能力的评价。通过引入企业质量管理理论，探索土木工程专业“卓越工程师培养计划”的实践教学质量管理模式，加强对实践教学各环节的全员、全程和全方位质量管理与监控。然而对学生论文和科研综合训练的质量管理则要对不同领域或形式的论文，根据论文内容的重要性给予不同的权重系数进行论文的质量评价与控制，见表1、表2。

五、结论

在我国经济发展转型升级与全面提升国际竞争力的关键时期，培养造就一大批创新能力强、适应我国经济社会发展需要的工程技术型人才，是增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路的必要条件。改革现有的工程技术人才培养模式，实现理论教学与实践教学有机统一、学校学习与企业实践有机结合，学生的知识、能力、素质有机协调发展是必要的。根据自身实际和专业特点，改革人才培养模式，根据社会需求和人才培养规律，制定相应的培养方案；重新构建课程体系，并进行整体优化，着重处理好知识传授与能力培养、理论教学与实践教学、基础课程与专业课程、培养口径与和职业要求等关系，形成有利于培养工程师应具有的知识、素质和能力的课程体系和实践教学体系。改革教学内容，删繁就简、推陈出新，增加新兴科学技术和工程应用知识；充分利用行业优势与特色，进行产学研合作，建立互动共赢、各负其责的校企联合培养体系，充分发挥企业在土木工程专业学位论文和科研综合训练等实践环节培养过程中的重要作用。

参考文献：

[1]黄锐清，曾宝成，刘涛.研究生培养过程中存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2005，（17）.

[2]张式谷.撰写学位论文琐谈[J].理论前沿，1992，（15）.

[3]胡召音，李艳艳，祁石磊.硕士研究生现状分析与管理对策研究[J].黑龙江科技信息，2008，（28）.

[4]沈红，吴国娟，邓桂馨，等.高校研究生教育教学改革的思考[J].北京农学院学报，2008，（S2）.

[5]温凤媛，马立红.我国研究生教育快速发展中存在的问题与思考[J].辽宁教育研究，2006，6（01）.