翻转课堂式教学模式范文篇1

【关键词】翻转课堂；高校舞蹈教学；教学水平

一、前言

高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。

二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用

（一）翻转课堂基本情况翻转课堂是转化和创新传统教学模式，主要是针对课堂内外的时间进行有效调整，赋予学生更好的主动性，让学生能够根据教学要求和自身需求，良好研究学习项目，充分激发学生的内在学习潜能，提升学生的学习成效。

（二）教学意义首先，教师利用翻转课堂教学模式，通过视频形式有效展现出舞蹈教学的重点和难点，发挥交流平台的作用，良好指导学生开展自主学习活动，不断激发学生的内在学习热情和潜能[1]。其次，学生通过翻转课堂模式，能够根据自身对舞蹈知识的掌握情况和学习能力，合理安排好具体的学习时间和学习内容，主动性和积极性都较高。再者，在翻转课堂教学模式的支持下，将在线测评技术应用其中，可以针对学生的实际学习情况加以全面跟踪，及时明确学生舞蹈学习和练习活动中的不足之处，并和学生进行沟通和交流，制定出科学有效的教学方法和改进措施，不断强化学习活动的有效性和针对性。

三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式

现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。

（一）重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展，提升学生总体学习水平，教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用，科学设计教学活动，引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂，不断加强硬件设施的配置工作，给具体教学活动提供充分的信息设备供给，良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容，在课堂活动中积极采用翻转课堂模式，不断提升舞蹈教学的效果[2]。

（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。

（三）结合教学环节应用翻转课堂模式翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学环节中的有效应用，能够调动学生的学习兴趣，不断提升学生的舞蹈知识学习效果[3]。首先，在课前准备阶段。教师要将翻转课堂教学模式作为备课阶段的重要内容，提升备课质量。教师结合具体课程教学内容和要求，制作教学视频，其中要选择学生感兴趣的点作为切入点，选取重点知识内容，制作出高质量的教学视频。教师深入研究信息技术和教学内容的结合方式，从学生知识点反馈练习要求入手，设计出科学可行的教学步骤，让学生能够参与到翻转课堂学习活动中。其次，课堂教学环节中，教师要融合自主学习和合作学习模式，给学生留出充分时间消化教学内容，学生在自主学习和讨论活动中寻找问题的解决办法。同时教师要注重突出舞蹈技能的教学，从不同舞蹈种类出发，设计出丰富多样的教学视频，夯实学生学习基础。最后，教师可以采用翻转课堂模式，评价学生的实际表现和学习情况，学生也能够通过自我评价和生生互评了解到自身的不足之处，并予以改进[4]。

翻转课堂式教学模式范文

关键词：高职；数学；翻转课堂；微课

一、高职数学课程现状分析

数学作为大学生的一门必修学科，不仅能够为高职学生专业课程的学习打好基础，同时也是高校基础育人的重要部分。随着网络的普及和电子产品功能的不断增强，学生沉迷于手机游戏的问题越来越严重，从而使学校课堂教学面临严重挑战。数学对于大部分学生来说都是十分枯燥的，因此，数学课堂教学在当下受到的冲击更为明显。这种问题和现象的产生大概有以下几方面因素。

（一）重量不重质的招生现状

由于高考总人数的锐减，职业院校的招生也越来越困难，竞争也越来越激烈。各个院校除了通过统招，更是通过单招或者招收三校生的方式来确保学生的数量，而不是质量。这就造成了学生的数学基础参差不齐，教师很难在有限的时间里高质量地完成教学任务。高数知识的本身就枯燥抽象，对于学生来说更是晦涩难懂，自动放弃学习数学的学生也是常态，教师也不能为了完成自己的授课任务就不顾及教学效果。

（二）来自网络游戏的诱惑

随着网络时代的到来，学生上网的条件也是越来越便利。智能手机、电子产品的飞速发展，网络游戏的五花八门，学生越来越多地成为“低头一族”。如果老师靠硬性手段来管理学生，也只是隔靴搔痒、收效甚微。引导学生合理利用好智能手机，指引学生向学习的方向发展，是教师思考的核心问题。

（三）课时不足导致教学模式单一化

传统的教学模式多是老师的“一言堂”或“满堂灌”，都是以老师为课堂主角，学生被动听课。教师在讲台上卖力地讲，一部分学生记笔记，还有一部分学生目光迷茫，师生上数学课都感觉在彼此折磨。随着职业院校对学生专业课程的俞发重视，对基础学科课时进行了缩减。高等数学内容多，涉及的知识点难，学生的抽象能力和逻辑能力较差就学不好数学。而教师为了完成学期教学任务，在课堂上更是分秒必争，一节课下来，学生是身心俱疲，效果不佳。为了期末不挂科，学生在课下把大部分的精力都用在了高数课的习题上，可是收效甚微。鉴于上述情况，高职数学教学模式急需变革，以适应新时期信息化教学和学生多元的需求。

二、微课及翻转课堂

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]本文主要是指数学微课，是以知识点为单位，教学目的明确，内容点小精悍，只针对一个知识点、一道题或者一个教学环节，而不是一个教学单元。可以为学生提供个性化、菜单式学习，既可以帮助同学们预习，还可以做为同学们课下的复习材料，查缺补漏强化巩固学习。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同，是学生在家通过老师的视频完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。[2]翻转课堂最早是出现在美国科罗拉多州落基山的“林地公园高中”，一个山区学校。由于学生坐往返巴士上下学，浪费了很多学习时间，学生缺课跟不上学习进度。2007年，学校的化学教师乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)把教学视频上传网络，帮助那些缺课的学生，这种尝试收获了意外的成功，学生不仅可以在家反复的学习，同时，教师也不必在课堂上以讲课为主了，传统课堂成了解惑和答疑的教学场所。2015年1月，北京大学数字化研究中心在中国大学MOOC平台“翻转课堂教学法”课程的基础上，展开了在线问卷调查，调查对象分别为中小学教师和高校教师。其中高校教师有效样本995份，实施翻转课堂的有165位。而进一步对这165位教师进行省份调查，他们多是来自山东、江苏及黑龙江三个省份，还有一部分来自经济比较发达的省份和城市。如江苏12%，北京7%，广东7%，上海5%。通过知网检索，从2014年开始，国内才有人开始研究微课及翻转课堂。研究表明，教师在实施翻转课堂时需要花费较多的时间和精力，教师对教学方式的改变不太适应，而且翻转课堂对教师的综合素质和综合能力也提出了更高的要求。

三、基于微课的数学翻转课堂的建议

（一）提升微课的制作水平

制作微课不仅需要教师具有较高的数学专业素养，还需要教师具有较强的制作微课的技能。教师需要不断地学习和钻研多媒体的制作，与时俱进，才能做出令人满意的微课程。首先对数学知识点进行精准的设计，一个微课就讲解一个知识点，内容要讲解清楚、形象。其次，微课视频要有吸引力，给学生一种视觉上的震撼，要让视频具有美感，可以配置出动画、声音、节奏感。[2]从而使学生对视频讲解的内容产生兴趣，让学生以积极主动的心态对知识点进行吸收和消化。

（二）翻转课堂情景的设计

翻转课堂也就是师生角色的互换，教师首先要布置好课堂情景，才能使翻转课堂的效果更好。（1）要组织学生分组，分组要综合考虑各小组的数学基础，不能一个小组全是基础好的同学，而另外的小组全是基础薄弱的，均衡的分组才能达到翻转课堂的预期效果。同时，也要考虑同学与同学之间的人际关系，推选出组长，组长在这个小组中能够发挥其作用，有一定的领导能力。（2）提前分配各组长任务，每个小组用课下时间做好预习，通过微课来学习新的知识点，每名成员都要尽责任、出力气，互相帮助，提出建设性和创新性的意见，得出优化的方案和方法，小组成员做好记录并注意完成任务的质量和效率。通过教师对翻转课堂的情景设计，促进了同学们的团队合作意识，培养了同学们的团队合作精神，增强了同学们的责任感和使命感。同时，翻转课堂也是对同学们自主学习能力的培养和锻炼。所以，翻转课堂的教学模式，对提升学生们的自我学习能力、团队协作能力、创新能力、解决问题能力等方面都起到了促进作用，为他们的终生学习夯实了基础，使他们终身受益。

（三）教师对翻转课堂的引导与协调能力

翻转课堂是一种角色的转化，看似很容易，但是要把一堂数学课真正有效组织运行起来，教师必须对整个课堂具有很好的控制能力和管理能力。在翻转课堂的开展中，教师不再把重心放在教的位置，而是引导与协调。比如，学生通过微课学习已经对数学的知识点有了一定的了解，各小组会提出针对性的问题，让其他小组去解决问题，由于彼此之间存在着竞争的关系，所以就可能产生冲突，那么教师要在适当的时候，对小组的回答做出公平合理的评判。再者教师也要根据知识点的多少，来合理地控制好课上时间，具体要调整好在90分钟的有效时间内完成所有知识点的答疑解惑。

（四）翻转课堂数学课程的考核评价方式

中国的教育往往是“一考订终身”，高等数学课普遍采用的考核方式就是期末的一张百分试卷。职业院校有些学生也以“山不在高、有仙则灵，水不在深、有龙则灵，分不在高，及格就行”的心态来对待高数课的成绩。这样的考核方式，笔者认为缺少对学生的定性评价。翻转课堂每节课不仅要检验学生的学习成果，还要重视学生自主学习能力、创新能力、应变能力及解决问题能力的培养。所以，翻转课堂的考核方式应是小组进行自我评价，其他小组对该小组给予定性评价，教师对各个小组的表现打分，这三方的综合成绩与期末考试成绩各占50%。这样的考核方式具有时效性、连续性、公平性，可以使得整个课堂都动起来，全员参与其中，互相监督、互相促进，课堂的氛围好、效果好、成绩好。总而言之，数学翻转课堂的成功，无论是学生还是教师都能够从中收获良多。对于学生来说，由以前的被动听课到参与并完成教学，这是一个质的改变。同时，有利于提高学生的组织协调能力、解决问题能力，在潜移默化中提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]孟丽萍.浅议职业学校的数学微课教学[J].职业技术，2014（10）：46.

翻转课堂式教学模式范文1篇3

一、课前充分预习，理解内容

课前预习环节是培养学生学习自主性最重要的环节。在翻转课堂教学过程中，教师一般会采取视频传授知识的方式，而学生接受的信息都蕴含在视频当中。教师会选择电子书包作为视频传递的载体，在学生接触新知识之前就会把具体的内容推送到学生的电子书包中，并且给学生充分的自习时间，要求学生对接收的知识通过视频的方式进行提前预习，在学生观看完视频之后，教师需要抓住机会向学生提问，而学生则需要就视频的主要内容回答教师提出的问题。教学视频是翻转课堂教学的主要载体，也是学生与教师教学沟通的桥梁，教师提供教学视频，学生观看教学视频，并且提前掌握教学视频中蕴含的知识点，从而提高自身学习的效率。这种课前预习形式很好地结合了现代信息技术，同时降低了教师的工作量，教师传递教学视频极大地节省了教学时间，把更多的自主时间交到学生手中。这样可以激发学生参与翻转课堂的积极性，同时提高学生的自主学习能力，在提高学生学习效率的同时提高小学数学教学效率。

例如教师可以用视频的形式向小学生传递有关“三角形内角和”的数学知识点，在视频中教师可以向学生展示不同的三角形包括：钝角三角形、锐角三角形以及直角三角形，并且展示测量不同三角形和计算不同三角形内角和的过程。在视频中教师可以向学生提问：“通过总结归纳三角形内角和最终是多少度？”学生通过观看视频可以提前掌握这一知识点，并在观看的过程中对自己不理解的问题有一定的认识，从而带着问题学习，在课堂上找到自己问题的答案，同时加快对该知识接受与理解的速度。

二、课中积极研讨，深入分析

小学生在课前预习的过程中会产生很多问题，这些问题有的自己能解决，但是有的却不能解决。因此教师需要在课中与学生对他们不理解的问题积极讨论，从而帮助学生解决具体的问题，提高学生的学习效率。在课中研讨的过程中，教师首先需要再一次强调之前留给学生的预习问题，让学生回答例如“三角形应该如何分类？”或者“每一种可以分成几种三角形？”等类型的问题。教师在学生回答完问题之后需要在此基础上追加问题，这一过程是对学生观看视频之后的一个检测过程，教师可以从中掌握学生的预习情况，引导学生以回答问题的形式把将要学习的知识内容串联起来。当然在翻转课堂上更强调的是学生和教师之间的互动性，除了教师提问学生回答之外，还应该有学生提问教师回答。小学生因为自身学习能力的局限性会产生自己解决不了的问题，在翻转课堂上教师需要就其他同学回答不了，学生自己解决不了的问题进行总结和归纳，并且在课堂上集中呈现，但是在此环节中需要以引导为主，借助自己的帮助不断地启发学生去思考，最终解决问题。同时，教师还可以把学生犯的一般性错误进行重现，让学生自己去发现其中的问题，从而自觉改正。

三、课后不断提升，巩固成果

教师除了重视课堂翻转教学中学生的课前预习和课中讨论，还需要重视学生课后不断提升的过程。小学生在前两个环节中已经基本上掌握了具体的知识，但是因为学生学习上的差异性，在有的学生还处在理解阶段时，有的学生已经开始运用自己所学的知识了。面对这种情况，教师需要利用电子书包强大的数据搜集与分析能力，在课后观察学生的具体学习情况，从而展开针对性的辅导工作。针对学习能力较强的学生，教师可以设计专门的拓展性训练，把具体的理论知识转化为具体的数学题型，在此基础上检查学生对数学知识的掌握程度。针对接受能力较弱的学生，教师需要采取“保守治疗法”，针对这些学生接受知识的程度，以掌握基础知识为主要目的对其进行训练。同时可以在基础训练上增加一些拓展活动，让这些学生能够逐渐地把理论知识运用到实际生活当中。翻转课堂教学模式下要求教师充分重视课前预习、课中讨论和课后提升三个环节在教学中的重要性，并且要求教师与信息技术相结合，以短片视频的形式作为教学的主要载体，引导学生观看视频并且发现问题、思考问题，在课中研讨的过程中解决问题，最后不断提升。这种模式是一种新型的教学模式，教师需要把这种教学模式不断地运用到小学数学教学当中，促进数学教学的发展。

翻转课堂式教学模式范文篇4

一、语音教学中翻转课堂的应用

在语音教学的过程中，教师要关注学生对于发音学习的准确性和规范性，帮助学生更好地实现听说读写综合能力的成长和提高，让学生掌握正确的字母和字母组合的发音方式。通过翻转课堂的应用，可以激发学生的主观能动性，让学生自由地在语音学习中感受到英语学习的乐趣。例如，在对于字母ea组合读音教学的过程中，教师可以引入微视频，并且将微视频的内容融入each、earch、bead等单词，让学生通过朗读来对于字母组合ea的发音进行了解和掌握。微视频应用过程中，也可以对单词内容进行相应的调整，让学生体会不同字母组合在不同单词中发音的不同，更好地对发音规则进行掌握。在微视频中，教师也可以适当地增加一些feather、weather等单词内容，让学生尝试进行发音的联系。这种方式的学习中，学生的学习过程可以获得更好地全面性保障。教师在课堂教学中，通过翻转教学的应用，也可以更好地丰富教学形式，提高对发音规则的学习效果。

二、词汇教学中翻转课堂的应用

词汇教学的重要性是毋庸置疑的，是小学阶段英语学习的重要基础。只有确保学生的词汇量得到了一定程度的积累，后续的相关英语知识运用能力的培养才能得到更好地支持和保证。翻转教学模式应用下，教师可以结合不同的教学内容和学生的具体情况，对于教学中一些重点和难点词汇的教学内容进行丰富，利用微视频来提高教学的直观性，提高学生对于词汇的记忆效果。在微视频教学应用的过程中，教师也要配合不同的教学活动形式，让学生的学习练习得到进一步的增加。例如，在《myschoolbag》一课教学的过程中，教师就可以设计教学内容，让学生对于铅笔、小刀、课本等单词进行学习，并且通过直观形象上的展示，让学生更好地对相关单词进行理解和学习，提高对词汇的记忆效果和掌握深度，让学生形成良好的词汇理解和记忆能力。

三、语法教学中翻转课堂的应用

语法教学也是小学英语教学中所应该受到重点关注的一个环节，语法教学活动中，教师要关注学生对英语知识综合运用能力的培养，关注语言功能方面的实现。语法知识教学的应用中，教师可以从书面表达和口语表达方面入手。翻转课堂教学模式应用的过程中，可以给予学生更多的英语表达机会和空间。在课堂教学中，教师通过微课的应用，让学生提前观看教学视频，对于教学中的语法内容和一些分词规则等进行提前了解，对视频中一些具体的句型转换等有一个初步的掌握和了解。在课堂教学后，由于学生已经对具体的时态结构等内容有了初步的掌握和了解，在课堂教学中教师就可以适当地增加测评的内容，让学生进行实际应用方面的练习。例如，在《Ilike》一课教学的过程中，教师就可以让学生对一些名词进行适当的搭配，通过组织学生进行造句，让学生的预感得到很好的培养。与此同时，教师通过对微视频的应用，学生可以对视频中的一些故事进行观看和学习，教师再引导学生进行想象，自主地对造句的内容进行创新，整个教学的整体效率和语法的学习效果也能得到更好地保障。

四、结束语

翻转课堂式教学模式范文

关键词：英语教学；翻转课堂；教师角色；教师转型

随着课程改革进程的不断加快，小学到高中的教育改革不断深入，高职乃至大学作为学生迈入社会前最后一个接受学校教育阶段，也在积极进行教育改革，尤其在英语教学上，为了适应社会对英语人才的需求，包括受到社会上不同教育机构的影响，英语教学的方式也越来越趋于多元化，尤其是翻转课堂这一新的教育模式的出现，使得教师在原有的教学方式上受到了一定的挑战。英语教学翻转课堂模式的特点是：教学主体由以教师为主转变到以学生为主；由教师的口授模式为主转变到到小组讨论模式为主；由单一的灌输式学习方式转变为自主选择的多种方式；由注重教学内容的理解掌握转变到注重学生学习能力的培养。翻转课堂模式下，英语教师的角色应该是怎样的，也即在英语课堂教学中教师应该怎样去完成教学任务，教师的职业能力应该怎样加强修养，都是英语教学翻转课堂模式下教师转型需要探讨的内容。

一、英语教学翻转课堂模式下对教师传统角色的挑战

英语课堂教学模式在我国高职乃至大学曾经是比较固化的，以教师作为主讲人的讲授式灌输与学生的被天涯和被灌输后的死记硬背的形式凸显。近些年来我国不断实行的教育教学改革为英语教学模式的变化注入了生机和活力，很多新鲜的教法和教学模式被尝试性使用，有些已经被公认为适宜于“以学生为本”的教育理念的方法和模式广为推广。英语翻转课堂模式的出现是教育改革的产物，是专业教师通过对教学实践中经验和教训的总结所体验出的成果。这一教学模式已经提出，便在我国英语教学领域引起了强烈的反响，很多英语教师加入到对这种教学模式进行深入探讨的研究和实践队伍中，又滚这方面的理论和实践活动被不断充实。

翻转课堂顾名思义是对原有课堂教学模式的翻转，是对原有教学模式的逆施。当一种客观事物的模式被逆施，很显然，必定会带来人们认识上的和实践上的重新品评与摆布，过去了的习惯了的规律被打破，新的适应性的认识和实践手段取代旧有的。同样英语翻转课堂教学模式下，英语教师的传统角色就这样的面临着挑战，有挑战，就必须有应对挑战的思想准备和方法，拿出应对挑战的对策，但前提是需要明确挑战的意味究竟体现在哪里

体现在英语教师教学观念上的挑战是第一位的。面对着客观事物必须变化的事实，抱残守缺绝对是不理智的，在英语教学翻转课堂模式必然出现后，英语教师不可回避，只能够解放思想，以改革创新、发奋图强的思想来探讨这一教学模式，来适应这一教学模式。体现在教师角色上的挑战集中于教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用这个焦点上。在翻转课堂教学模式下，教师是应用多媒体的设计者。就是要充分利用多媒体教学工具，制作出最合适与教学活动所需要的课件，在课堂上一小组学习的方式播映给学生，包括在课后学生自省观看，让学生能够从中获得直观形象生动的启发，自主探讨问题。教师是学生学习讨论中的合作者，教师即是学生学习要论中的一员，需要与学生以平等的身份来探讨问题，甚至有可能学生已经了解的知识，教师尚未了解，学生提出的问题，教师不能立即做出回应，还需要和学生一同深入探讨问题的解决方案，更需要建立良好的师生关系。

二、英语教学翻转课堂模式下教师传统角色转变的对策

（一）牢固树立以学生为本的教育观念

教育教学改革的目的是为了更好地贯彻党和国家的教育方针，是着眼于学生的更好发展。翻转课堂英语教学模式当然也是以学生为本教育理念下的产物。学生在教学活动中占有主体性的地位，因为教学目的体现在学生和教师对学习任务的完成。英语教学活动中，不论听力、口语还是阅读训练，最终都要刊学生是否弄痛了，学会了，都必须要紧紧围绕“学生”这个中心，教师的师道尊严，教师的一言堂，教师的自以为是的惯性心理定势必须改变。

（二）充分发挥教学活动设计者合作者导引者的作用

教师需要认真分析和了解翻转课堂的教学特点，积极锻炼自己适应翻转课堂需要的教学能力，尤其对教学设计和教学过程中的导引能力。教师必须通过课前的课堂设计，能够对知识有一个更为全面的了解，开阔视野，然后再在课堂上与学生共同探讨，取长补短，能够及时的了解到学生的学习情况，也能够快速的找准自己的职业定位，在逐渐的摸索中不断的提高自己的教学水平，改进教学方式，以确保取得最大化的课堂效果。当学生通过各种手段和方法占有了大量感性材料后，教师应指导学生对上述材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析、感情上升为理性认识，并在此基础上指导好学生的学习活动。教师需要方向“师者”的架子，在教学活动中融洽地成为学生中的一员。如果教师放不下过去高高在上的身为人师的架子，丢掉不了动辄训斥学生可以恣意住在教学活动和随意摆布学生的坏习惯，那么，学生就很男士痛教师作为学习活动中的合作者身份。

参考文献：

[1]黄金煜郑友训“翻转课堂”与教师角色转型[J]上海教育科研2014（06）

[2]赵燕翻转课堂模式下教师角色转型路径分析[J]文学教育2014（12）

翻转课堂式教学模式范文1篇6

【关键词】MOOC;翻转课堂;教学模式;高校艺术类公共选修课程

“教师讲、学生听”的传统教学模式在我国高校教育中近乎常态，艺术类公共选修课的教学也概莫能外，这种“填鸭式”的传统教学模式与艺术教育的要求相去甚远。由于艺术本身具有的创造性和不可复制性，使得我们在艺术类公共选修课的教学中需要思考，如何能利用现代化的手段增强教学的趣味化，并以其调动学生的参与性和学习热情，最终从中有所收获。教育信息化的快速发展与进步催生了翻转课堂与MOOC这两种创新事物，它促使我们转变教学观念、变革传统的教学模式，以满足现代学习者的需求。

1.基于MOOC的翻转课堂教学模式简介

1.1MOOC的概念及特点

MOOC发端于美国并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文MassiveOpenOnlineCourses的全称，用来指代一种大型开放式的网络课程。MOOC的特征可以用其四个英文单词来概括：Massive，大规模，指参与课程的学生、教师团队和高校的数量以及MOOC课程的数量都具有相对的大规模性;Open，开放，上至教育理念，下至学习对象、教学与学习方式以及教学内容与课程资源都是开放式的;Online，在线，通过互联网可以不受限于时间、空间并且能够按照自己的学习节奏进行碎片化的学习;Courses，课程，课程内容可以在交流与合作中不断重组和构建以生成新的知识库，并且为线上和线下教学的配合提供可能。

1.2“翻转课堂”的定义及特点

“翻转课堂”同样发端于美国，它的核心观点是利用教学视频将传统的教学过程进行翻转，即把传统课堂上的教授部分放在课后，由学生通过教学视频完成自主学习，而教室里的时间则由教师引导学生展开有主题的讨论、答疑、作业等教学环节，为学生提供了解决问题、碰撞思维、参与合作学习的机会。它最大的特点就在于强调以学生为主体的教育理念，关注学生的个性化发展，激发学生的自主学习能力，有效地避免了传统教学中以教师教授为主造成的学习内容和思维过程的依赖性。

1.3MOOC在翻转课堂教学中的优势

与传统课堂中师生在教室完成面对面的知识讲授和学习不同，在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的，因此，教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。一般意义上的翻转课堂，无论学生在课外观看的是教师自己制作的视频或是网络上的优秀视频资源，都局限于在课后“听、看教师的视频讲解”这种单一的形式，而MOOC区别于传统在线教育的优势就在于它能通过互联网实现对传统课堂的模拟，非常强调学习过程中的“互动与反馈”并倡导建立在线学习社区，促进学生的合作学习能力。

2.基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的应用分析

2.1基于MOOC的翻转课堂在高校艺术类公共选修课教学中的优势

艺术类公共选修课程指的是由跨学科、跨专业的学生根据学校的统一提供自主选择的课程，基于MOOC的翻转课堂有望增强艺术类公共选修课教学的趣味性和教学效果，原因在于它具有以下优势：

（1）教学视频短小精悍，多数MOOC视频只有几分钟，较长的也只有十几分钟，这个长度恰好控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，并且每个视频都有一个特定的主题，短小的视频长度、精炼的主题内容，能有效避免艺术类公共选修课的传统课堂中学生自由散漫、学习效率不高的普遍现象;

（2）采用放在MOOC上的视频开展翻转课堂，有利于帮助不同学科背景的学生对艺术类课程入门。由于艺术类公共选修课面向的是全校各个专业的学生，在实施翻转课堂中必须考虑到视频教学内容的大众化需求，而MOOC大规模的特点决定了它的课程面向大众且浅显易懂，将其作为艺术类公共选修课教学主体的形式，恰好符合非艺术类专业学生的知识接受特点;

（3）有利于激发学生的艺术想象力和创造力，MOOC视频的在线交互特点，使学生可以在学习视频内容的同时，通过在线学习社区展开关于视频内容的讨论与交流，在提出问题、解决问题的不断循环中构建起一个相关内容的知识库，而这个知识库和其它网络学习材料正好为翻转后的课堂开展奠定了基础。

2.2保障基于MOOC的翻转课堂教学模式有效实施的几点建议

2.3.1转变教学观念，下定教学改革的决心

教学观念是从观念形态上对如何开展教与学的活动，做出的最高层次的抽象概括，它决定着教师的教学模式、学生的学习模式和最终的教学效果。由于翻转课堂教学模式强调自主学习在先，探究学习在后，与传统的“传递――接受”式的单一教学形式不同，为保证翻转课堂的有效实施，我们必须转变教学观念，强调开展“有意义的传递与教师主导下的自主探究学习相结合”为标志的教与学的活动。

2.3.2完善教学设计，加强教学监控的力度

翻转课堂中的“授课”环节通过课外的教学视频来实施，如果不能保证每个学生都认真学习了教学视频的内容，在翻转后的课堂中就无法顺利展开讨论、答疑等进一步的教学环节，甚至会直接导致翻转课堂失败。因此，教师在进行翻转课堂之前，应完善教学环节的设计，以保证所有学生在进入课堂前有所准备，完整的看过视频，比如，让所有学生在课前根据教学视频的内容提交一份作业、提前向学生介绍翻转课堂等。只有采取措施加强教学监控，确保学生在课外完整的进行了自主学习才能为有效实施翻转课堂创造前提条件。

2.3.3转变教师角色，发挥学生的主体作用

通常，教师在传统教学中多数扮演着一个“演员”的角色，在教学过程中，鲜少让学生成为“主角”，而翻转课堂的实施需要教师完成角色的转变，即从“演员型”的教师向“导演型”的教师转变，这就需要教师通过布置课堂作业、引导学生展开协作探究式的学习等手段来设计教学，在这个过程中还需注意问题的引导以及学习的反馈与评价。在翻转后的课堂里，教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与引导者，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生探究合作学习的能力。

3.结语

数字化时代，MOOC、翻转课堂成为教育改革研究的热点。探究基于MOOC的翻转课堂教学模式在教学中的应用对提升高校艺术类公共选修课的教学质量具有重要的学术价值。笔者通过探究发现，基于MOOC的翻转课堂教学模式在理论上能够提高教学效果，而保障它的有效实施取决于多方面的因素，关于如何具体实践MOOC下的翻转课堂教学模式还需后续的研究解决。

参考文献：

[1]凡妙然.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用[J].软件导刊，2014（9）

[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

翻转课堂式教学模式范文篇7

1.1掌握学习理论

传统教学模式下，学生在完成一章内容或是某单元后，会有阶段性检查测试。无论考试结果如何，测试完成后，教师都会继续下一章内容的教学。对部分学生而言，在课堂就没有理解相关知识，在课后就更不理解。基于此，探讨如何采用翻转课堂的方式克服这些缺点。首先，学生自己要有认知能力，要掌握新的学习任务所需的基本知识。其次，在课堂教学中，教师要为学生提供情感表达的机会，激发学生热情。最后，老师要着重把握课堂教学质量，课堂教学内容要在学生能接受的范围内。

1.2协作学习理论

课堂合作学习的基本理论有，第一，建构主义学习理论，其认为学习是学生利用存在的认知结构，积极处理新信息，且融合原有知识结构的整个过程。第二，社会相互依存理论，该组织成员间的相互依存性能改变整个学习动态，能帮助团队各个成员，并不完全从自己私人利益出发，团队成员互相关心，大家有共同的奋斗目标，且相互依赖，提高整体激情和动力。第三，选择理论，此理论说到，人们都会有一种归属感及自我实现的需要，学生比较关注组中与其他人的伙伴关系及自己的在别人眼中的形象，这是由于他们都有一种归属感及自尊感。

2需求分析

2.1翻转课堂对网络教学系统平台的要求

2.1.1教学视频的短小不同于大部分网站提供的大量优质课程长度在四十五分钟到一个小时，翻转课堂教学视频是将一课内容分为几个特定知识，且每个知识点使用微视频授课，同时还要考虑学生在学习过程中注意力集中时间的长度。因此，视频一般控制在二十分钟以内，根据学习对象及具体教学内容可能会略有变化。2.1.2练习的分散化学生学习每个视频后，要完成相应的课后知识测试，以保证更好地理解、内化相关知识。老师布置课堂教学后的知识点测试，就是为加强消化效果。翻转课堂教学以学生为重点，需要学生具备良好的自主学习能利。但高职学生课堂及课后自我控制能力不是很好，学习效率较低，因此，要有必要的研究监测系统。系统会完整记录学生的课堂学习情况、实践情况及测试情况。同时，老师能通过该系统了解学生学习状态及效果，针对不同学生的人实际情况，制定相应的改进策略，以提高学生的学习效果。

2.2系统基本功能需求

网络教学系统的重点为学生及教师提供翻转课堂的教学平台，其不仅能帮助学生更好地完成整个学习课程，还能帮助教师提高其工作效率，从而更好地实现信息管理及信息化课堂教学。系统最终要实现的主要功能如下，学生要登录到课堂教学系统，依据教师的具体安排，学习课程内容，并完成相应练习，系统会自动把学生信息保存到数据库服务器。学生通过该系统，能了解自己及其他学生的学习情况，并与其他学生及教师相互探讨、交流。

3翻转课堂教学系统功能设计

对总体结构设计的关键是明确每个功能模块，正确处理模块间的内部联系和它们间的调用关系及数据联系，准确定义各模块间的内部结构等。

3.1登录模块功能设计

要确保登录模块安全，防止未经授权的非法用户登录到该系统，合法用户要用自己的帐户及密码登陆系统。若用户忘记密码，可通过邮箱或手机找回密码。用户包括学生、教师用户的登录身份验证及管理员用户的登录身份验证。

3.2学生子系统功能设计

3.2.1自主学习模块视频学习。对学习科目，学生可以选择他们自己感兴趣的科目，进入到部分选择页面后，根据自己的具体学习进度选择章节研究。在选择部分学习后，学生就能在线观看教学视频。系统会记录学生观看视频的结束时间、课程信息及观看内容。课前教学实践。看完教学视频后，学生要认真完成教师布置的练习，整合学习内容。教师在设计问题时，要合理分配练习题的知识点，把握课前练习的数量及质量。学生形式练习时若陷入困境，教师要及时给予其提示。在线讨论。学生能利用留言板反映自己在学习过程中遇到的问题，或通过在线与教师和其他学生进行交流，共同探讨相关问题。3.2.2课堂活动模块学生在学生子系统能利用教师的课堂教学设计实现课堂知识内化。该系统的课堂设计能完成多学科教学，包括小学及中学。针对不同的学科教学设计、系统设计可分两个分支：一是讲座类型模块，二是探索团队合作类型模块。

4结语

翻转课堂式教学模式范文篇8

【关键词】翻转课堂教学模式主体参与合作交往

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0154-02

一、引言

主体教育：主要指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而使受教育者成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的主体[1]。它包括主体参与和合作交往。

主体参与：是指学生自主地、主动地参与各种课堂教学活动的倾向，它是丰富多样的课堂教学活动与学生的主观能动性的有机结合，体现了教学过程中科学实践观与主观能动性的统一[2]。

合作交往：强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。

随着科学技术的发展，在线教育越来越深入人心，传统的面授教学模式逐渐被“翻转课堂”的教学模式所替代。在翻转课堂教学中，首先由教师回顾、梳理知识点，并亲自录制教学视频或者利用网上优秀的教育资源，然后传到学生学习的网络平台上，以供学生们观看视频并进行学习。第二天在课堂上对同学自学的内容进行答疑并将学生分成小组，共同讨论解决和总结问题，教师协助学生实现知识的内化，并适时对学生进行测试。对于教师而言，翻转课堂让教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变，实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”的转变。就学生而言，翻转课堂转变了学生的学习方式，促使学生自主学习线上知识，并在课堂教学活动中主动探索和建构知识，从而让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，进一步促进学生的自主发展。翻转课堂是一种充满活力的课堂，同时它也需要学生的高度参与以及同学之间、同学与教师之间的合作交往。

二、主体参与是实现翻转课堂的重要方式

翻转课堂的主体是学生，教师是课堂的指导者和协助者，传统的课堂中包括知识的传授和内化，翻转课堂也是如此，只是将这两个阶段进行了颠倒，知识的传授由学生自己观看教学视频完成，知识的内化是在课堂中由教师指导和协作，并由同学分小组进行讨论而完成的。学生主体参与的主动程度和深度是有效实施翻转课堂的主要因素。

处于主动参与状态的学生在课堂上往往能够积极开展活动，自主地思考探索，自觉地调控学习过程，处于这种状态的学生在发展上获得的收益最大。正如皮亚杰所言：“儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。”[3]

翻转课堂需要学生主体参与的主动性，学生越是能够积极主动地在课下观看教学视频，就越能够提高学习的效率，并且能够发现问题，以供第二天和老师在课堂上进行深度的探讨，并能与同学合作愉快，意识到自己的问题所在。学生参与学习活动的主动状态能够直接影响翻转课堂的有效实施。

判断学生是否真正的参与到学习活动中就是要看学生是否真正的用心了，只有用心学才能学好，翻转课堂所需要的就是学生这一主体的深度参与，翻转课堂的实施需要学生课下自己观看教学视频，这一部分需要学生的高度参与和认真对待，不能心不在焉的过一遍视频，而是要真正的做到用心去学习，这样才能够发现问题，并能够在课堂上通过老师的解答和与同学们的交流讨论中获得更大的收获。与此同时，在课堂上与老师或同学的交流讨论更需要学生的深度参与，课下认真的观看视频是课堂上能够进行深度讨论的有效前提，还有课后的知识整合也是必不可少的，无论是课前、课中，还是课后，都依赖于学生这一主体参与的深度，它是实现翻转课堂必不可少的因素。

三、合作交往是实现翻转课堂的重要方式

合作交往是课堂教学环境下最重要的行为方式，同时也是实现翻转课堂的重要方式。合作交往强调的是学生在班级群体学习活动中与他人共处的情况，反映的是学生个体与学习同伴和学习指导者之间的关系。

在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者，而是变为学习过程的指导者与协助者；学生变为学习活动的主体。传统的教学组织形式是“课堂授课听讲+课后完成作业”，在翻转课堂中则是“课前自主学习+课堂协作探究+课后知识整合”，课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等。这一课堂内容的重要转变就需要合作交往这一重要的行为方式，课堂协作探究在翻转课堂中占据着主导地位，故合作交往显得尤为重要。

翻转课堂更加注重交往互动，交往互动是教学活动必不可少的组成部分，翻转课堂的教学过程就是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂上的交往互动不仅能够调动学生学习的积极性，还能够加深学生对知识的理解，让同学们在合作交往中，展示自我、确证自我、完善自我、超越自我，进而达到对知识的完美掌握。

课堂的协作探究需要小组成员每个人进行互动交流，通过小组成员的合作完成最终的学习任务，所以学生必须具有团队协作、互动交流的能力。总而言之，学会合作交往是实现翻转课堂的必要条件。

四、翻转课堂教学模式的思考

1.增加了交往互动

传统课堂的教学模式以教师讲授为主，师生互动以及生生互动的环节比较少，甚至没有，而翻转课堂的教学模式最主要的环节就是交往互动，由学生们在课下观看视频的过程中，结合自己的实际情况发现问题并做记录，在课堂上由教师对问题进行解答并分成小组与同学进行讨论，在讨论的过程中，教师还可以根据具体的实际情况与个别同学进行讨论进而回答同学的问题，必要时还可以把问题相同的同学组织到一起成立辅导小组或举行小型讲座，以此来交流同学们之间不同的想法。进行分组讨论时，同学之间必须进行深度的交流，才能真正的解决实际问题。实施这样的课堂教学模式，不仅使课堂充满了激情与活力，而且增加了教师与学生、学生与学生之间的互动交往，使课堂变得更加和谐而有意义。

2.依赖于学生主体参与

翻转课堂的主体是学生，为保证其有效的实施，需要学生积极主动地参与课堂教学活动。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌控，学生这一主体必须参与其中，否则就不能发现问题，进而与教师和同学进行讨论。

五、总结

本文是从主体教育视野下的主体参与和合作交往对翻转课堂教学模式进行研究的，主体参与和合作交往也是实施翻转课堂的重要方式，希望在实施翻转课堂的过程中重视学生的主体参与以及师生之间、生生之间的合作交往。

参考文献：

[1]张天宝著.主体教育[M].北京：教育科学出版社，2001：43.

翻转课堂式教学模式范文篇9

【关键词】翻转课堂；微课；教学模式

一、翻转课堂概述

国家教育部在2012年3月了《教育信息化十年发展规划（2011―2022年）》，其中明确提出了“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的指导思想。精品课程、可汗学院、MOOCs等网络教学平台的推广，信息化资源的建设与共享推进教育信息化的发展，实现以“教为中心”逐渐向以“学为中心”的转变。

传统课堂主要包括知识获取和知识内化两个部分，知识获取即教师在课堂的讲授，知识内化指学生通过完成课后作业对课堂教师讲授知识的巩固与技能的提高。而翻转课堂中，知识的获取指学生通过信息技术，利用信息化教学资源（以短视频为主）进行学习；然后在课堂上通过师生之间和生生之间高效的互动，来实现知识的内化，同时可以培养学生自主学习和协作学习的能力。传统课堂与翻转课程的不同主要体现：①教师由知识的传授者向学习的引导者和促进者转变。②学生由知识被动接受者向知识的主动探究者转变。③教学过程由课堂讲授+课后作业向课前学习+课堂探究转变。

翻转课堂的两个关键因素是课前知识的获取和课堂知识的内化，即以学生为主体，微课为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式。因此，生动有趣、目标性强、能吸引学生的注意力的优质教学资源是翻转课堂面临的重要问题。

二、微课及其特点

随着微时代、微博、微信、微电影等热点词汇的提出，微课也迅速成为教育界关注的话题。微课的雏形是由美国LeRoyA.McGrew教授提出的60s课程。现在所说的微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院DavidPenrose提出的。我国胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚等专家对微课进行了定义。微课是以简短视频为主要表现形式，以学习目标为导向，为突破某个教学问题，对某个知识点或教学环节而设计的教学资源。与传统课比较，微课具有一下特点：（1）授课内容上，微课在设计和制作都是围绕某个目标而展开，具有主题明确，教学目标单一，教学内容精简，知识点针对性强的特点。（2）授课方式上，微课以教学视频、音频等为载体，学生可根据需要反复观看，而传统课是面对面的，无法重现知识。（3）微课的授课时长为十分钟以内，在学生注意力时限内，符合学生的认知特点，能提高学习的效率。其课容量小，学生可以用手机、平板等移动设备流畅的观看，没有时空和时间的限制，更有利于移动学习和个性化学习。

与传统的教学视频资源相比，微课不仅仅是视频资源。还包含了与主题相关的教学设计、素材、课件、互动、教学任务、测试、学生反馈、评价等的教学支持资源，微课的资源也不是静态的，可以根据实际教学对其进行动态更新。真实的情境，为学生营造了一个真实的教学环境。微课的这些特点，使其作为重要的教学资源引入到“翻转课堂”中。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

翻转课堂的教学模式以建构主义为指导思想，以自主学习、协作学习和探究学习的学习方式为主。教学过程中，学生利用教师提供的优质资源，在教师引导下使用资源、建构知识。教师不再是知识单一的传递者，是学生学习的指导者，学生成为的中心，不再是知识被动的接受者。这种新的教学模式中，教师促进学生的学习，而不干预学生，把更多的时间和空间交给学生。学生学习完成后，教师根据学生学习的反馈，对教学做出评价与调整。基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习更为轻松，不必担心会遗漏知识点，在学习中遇到的问题，可以通过在线交流工具与教师或学生交流互动。在学习一段时间后，会有相应的测试，来巩固和复习所学的知识。对于教师而言，基于微课的翻转课堂将改变传统的教学方式，教师的教学资源也更丰富，更具有实用性和针对性。对于学生而言，基于微课的翻转课堂能满足学生查漏补缺，不同学科知识点的个性化学习，是传统学习的补充。

将微课应用于翻转课堂教学模式需要教师和学生有高的信息素养，能熟练操作教学平台、电脑、移动设备等。培养学生“先学”的理念，翻转课堂不仅为了提高教学效率，也能很好的培养学生自主学习，探究学习的能力。翻转课堂应建立学习小组，用协作学习的方式提高自我和同伴的学习效果。在微课与课堂融合的过程中教师要对学生的学习状态掌握，能将课程的重难点再呈现，有效组织学生之间的讨论，让学生更好的理解和掌握知识，达到教学目标。微课资源的建设与应用方面，应该注意：要重视微课资源的质量，微课的质量决定了学生知识获取的质量，丰富微课的表现形式，不仅仅限于视频，可以加入卡通动画、电子黑板等形式，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。我国很多网络课程都有“重建设轻应用”的问题，导致资源的使用率偏低，应该协调好建设与应用的关系，如，通过专家点评、集中展播的方式向师生推荐优秀资源。微课开发要完整、连贯、课程化，为学生提供完整的知识体系。

基于信息技术的个性化学习、合作学习、移动学习、泛在学习、混合学习、碎片化学习等多种新型学习方式的出现，符合教育的发展与改革。在美国，基于微课的翻转课堂教学模式已被广泛使用，我国还处于探索阶段，其建设与应用还存在着很多不足但，其特点与理念预示着它将会有广阔的应用前景，我们应根据自身的课程标准，修改并构建翻转课堂教学模式，提高教学质量，推进教育信息化。

参考文献

[1]教育信息化十年规划（2011-2022）[N].中新网，2012-3-30.

[2]葛秀丽，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微课的发展与应用[N].青年与社会，2014（3）.

翻转课堂式教学模式范文篇10

关键词：翻转课堂;教学模式：大学体育；实验研究

大学体育基础理论课有较强的专业特点，在90分钟的课堂时间内不足以保证有效的教学效果。显然，我国目前教学质量的提高刻不容缓，它的提高必须通过教学模式的改革来完成。翻转课堂的教学模式综合应用教育信息化的现代成果，为提高教学水平开拓了新的途径。翻转课堂让学生在课前观看微信公众号、教学视频或课件等方式，在课堂上师生互动讨论解决问题，课后进行总结的过程。翻转课堂激发了学生的学习热情，给予了学生更多的学习空间，师生之间沟通得到加强，使教学资源得到合理利用，提高了学习成绩等。

1研究框架构建

1.1研究对象

本文以大同大学体育专业学生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法利用学校图书馆、知网查阅了大量国内与研究课题有关的文献资料，了解了相关方面的研究发展动态，为本研究在理论上做足了充分的准备。1.2.2问卷调查法向大同大学体育学院的部分学生进行问卷调查，发放112份，收回93份，有效率为83.03%。1.2.3数理统计法在回收的有效问卷进行科学的整理、分类。运用Excel统计软件进行数据统计整理并得出有效的数据。1.2.4比较研究法通过与传统模式教学之间的比较才能突出翻转课堂的实用性，为此设计了配对样本，一组为实验组，一组为对照组。对照组以传统方法进行教学方法进行教学，实验组采用翻转课堂的教学模式。

2结果与分析

2.1传统教学模式的现状

在对大同大学体育专业学生进行问卷调查中，学生对大学体育基础理论课的自学能力进行了自我评估调查（见图1）。通过该图可以看出，在传统模式下进行教学，该班学生对大学体育基础理论课程的自学能力总体处于一个较低的水平，一般及以上的学生只有59.36%；较差和非常差的学生达到41.64%。通过此图可以推断出传统的教学模式下学生学习态度懒散，学生在学习中处于一种被动的态度，老师处于主动地态度，无视青少年心理发展的正常需求，而学习的成绩无非是知识的掌握、能力的行成，而其实这两者提高的过程才是学习自身。

2.2翻转课堂教学模式在大学基础理论课中的实施过程

翻转课堂，又可以称之为颠倒课堂，通俗来理解是将传统的课堂教学结构翻转，在课前让学生们做到对知识的预习与理解，而在课堂上则通过巩固来实现知识的吸收，是一种新型教学模式。对学生而言，他们喜欢宽松的学习环境，并能从中学到独立学习的能力，在课堂上，教师重点讲解学生疑惑的地方。在前期准备中，教学视频制作的质量对学生学习效果有直接的影响。教师也可以借用优质教育公开课的内容，如国家精品课程网站或者大学体育公开课，提高了体育资源的利用率，使学生接触到优秀的教学资源。但这种资源一定要结合本校实际，由体育项目负责人筛选调整后使用。在课前学习中，学生在课前观看教学视软件，确定重点问题并进行课前训练。当学生观看完教学录像之后，或许要完成简单的问卷，并在规定的范围内调查学生关注的教学重点和难点，大致了解学生的技能水平，确定课堂练习策略，学生也可通过QQ微信与同学互动交流。当然，教师要合理设计出一些课前针对性练习，并与学生积极沟通，为课堂练习打好基础。在课上练习时，学生要独立而协作的完成课堂练习。体育翻转课堂在延长课堂练习时间的同时，也使练习变得高效。独立并非完全独立，教师应随时加入指导，是学生熟练掌握知识；另外，同学之间也应当互帮互助。每堂课教师会根据学生的学习情况，如完成度和协作能力，在下课时给出评价结果，使学生即使获得反馈信息，调控自己的学习过程。

2.3通过实验组和对照组分析教学效果

由表1可以看出，实验班和对照班在理论知识、技术评定、成绩达标和综合评定4各方面比较均有非常显著性差异（P<0.01）。由此可以得到，翻转课堂的教学成果确实优于传统教学模式。翻转课堂教学模式由于在课前学习教学视频，学生可以掌握学习的进度和深度，课堂上对不会的题目具有针对性的掌握，有效的强化了对理论知识的理解。所以，通过上表可以得出：实验班优于对照班。

3小结

3.1翻转课堂教学模式突破了传统教学模式

大学体育基础理论课翻转课堂教学模式的构建突破了传统体育教学模式中的问题。它充分利用了信息技术，使学生学习更加自由、更加主体，为课中练习赢得了时间，统一了学生思想认识。翻转课堂教学模式的构建，拉近了师生关系，让师生随时都可以沟通、交流，形成了融合的学习环境，以“环路”的方式贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，保证了教学的经济性和实效性。实践证明，翻转课堂不愧誉为“影响课堂教学的重大技术变革”的称号，因此应加大发展翻转课堂教学模式。

3.2翻转课堂教学模式是时代的产物

翻转课堂教学模式是顺应时代的发展而提出来的，在目前的传统模式教学中教师与学生存在一些矛盾也不能得到很好的解决，教学质量不高，教师无法使学生在一种轻松愉悦的环境学习，教学环境沉闷。而翻转课堂恰恰是利用现代科学的进步，通过一系列网上PPT和音频软件，促进教师与学生的沟通，使学生学习目标明确，学习内容得到巩固，解决问题能力提升，为我国教育事业在瓶颈期指出了一条光明的大道，从而更好促进教育事业的更好发展。

参考文献

[1]袁莉萍，田泉星.大学生健康快乐体育教学模式的研究[J].武汉体育学院学报，2005，39(2):119-121.

[2]雷继红，贾进社.我国高校体育教学模式现状及其发展趋势[J].北京：西安体育学院学报，2006，23(3):109-111.

[3]郭文良，和学新.翻转课堂：背景、理念与特征[J].教育理论与实践，2015，35(11):3-6.

[4]潘绍伟，于可红.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2011:21-22.

[5]高佳乐.浅析微课支撑下的翻转课堂[J].教育技术装备，2013(30):93-94.

[6]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施：以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014(8):29-33.

[7]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）:79-83.

[8]常先厚，肖玉新.体育教学本体论[J].体育与科学，2006，27(2)：90-92.

[9]李启迪，邵伟德.坚持“以学生发展为中心”体育课程理念的意义与实施策略[J].体育科学，2014，34(3):15-23.

翻转课堂式教学模式范文篇11

【关键词】小学英语翻转课堂教育模式

英语学科就像我们语文学科，是我们生活中的语言，具有实用性，生活性等特点。英语不能达到有效的应用，其实用性和生活性也就体现不出来了。通过阅读的方法将学到的英语应用与实践，可以加深学生的印象，达到教学的目的。在小学英语的教学当中，教育的有效性一直是一个难题。随着近些年不断深入的教育理念，越来越多的一线教师开始实践翻转课堂教学模式。将小学英语教学与阅读教学模式有机的结合起来，对于小学英语教学有着重要的实践意义。

一、教师在翻转课堂教学模式中的作用

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。

例如在上课前制作游戏环节，然后把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。一系列游戏环节下，学生练习了发音，听力，词义，还在过程中获得了积分奖励。学生不再是单纯的看枯燥乏味的书本，而是在学习奥巴马演讲，宇宙大爆炸，汽车如何生产等等，既有意思又开阔视野。老师上课前一定要备课，准备充足的资料，包括所学单词的同义词，反义词，一词多意，造句也是由简单到复杂。通过翻转课堂的方式来授课。通过举例子，将复杂的句式，不用学任何语法规则，就讲述给学生。

二、学生在翻转课堂教学模式当中的学习方法

翻转课堂教学模式在小学英语的教学中，为学生创造一个丰富的强化的持续不断的英语环境，使学生在不断丰富的单词与句式的积累中有一个可以实际运用的地方，使英语成为学生们日常生活学习中的语言。动作思维是采用动作或行为的手段来认识世界的一种思维方式。形象思维是以外表为思维材料的思维活动。抽象思维建立在实践经验和社会基础上对客观世界的理性认识。这三种思维方式通过翻转课堂教学模式合理的融合起来。翻转课堂教学模式注重兴趣的培养，翻转课堂教学模式使学生对英语产生极强烈的求知欲望和巨大的学习兴趣。通过具体的翻转课堂教学模式的建立，使学生对英语学习产生强烈的好奇心，培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

例如，让学生通过具体的教具理解单词，并且在理解课文的时候可以让学生之间进行互动，分别扮演课文中的角色，在课堂上进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围下不知不觉的掌握了单词的用法与句型。组织一些趣味的活动在课堂上往往能收到奇效，例如在每天上课前选一名学生用英文讲一个小故事或者几句名言警句，这样可以提高学生表达能力和听力。教师也要充分利用多媒体进行教学，只管形象的以图片，视屏，声音等方式将课本内容传送给学生。老师在翻转课堂教学模式当中属于配角，学生才是翻转课堂教学模式当中的主角，在课堂上，学生可以将不懂的问题向老师提问，由老师总结后进行讲解，可以进一步提高培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

三、我国翻转课堂教学模式存在的问题

翻转课堂教学模式是国内新兴的一种教学模式，在前期需要投入大量的信息技术的支持，这就需要大量的经费，这就不利于翻转课堂教学模式的大面积推广，而且由于传统教学方法的影响，许多老师对于翻转课堂教学模式的接受能力较差，即使接受了翻转课堂教学模式，也不能很好的驾驭这种教学模式。而且小学生年龄较小，自控能力较差，翻转课堂教学模式建立在自主学习能力以及自我管理的基础上，学生在家里有时候不能自主进行课前预习，需要家长进行监督。通过家长与教师的共同努力，对小学生进行全程的引导和监督，确保翻转课堂教学的有效性。应用翻转课堂教学要适度，在课堂当中，亲身参与、合作完成任务可以激发学生学习英语的热情，养成良好的学习习惯。情境教学法不仅可以使学生产生学习热情，而且可以使学生拥有把英语说出来的能力，让我们的学生学习的不再是书面英语，还可以锻炼学生的合作精神和自主学习和研究的能力，从而培养学生自主的思维，立异能力，和灵敏的观察力。

翻转课堂教学模式对于英语教学具有深远的意义。翻转课堂教学模式以生动活泼的课堂气氛、灵活有趣的教学方法使学生产生极大的学习热情和对英语学科的浓烈的求知欲望，主动的投入到英语学习当中。所以教师必须要用自己的真情实感来引导学生，调动学生自主学习的积极性。在我们小学英语的阅读教学中，学生对文章有亲切感是积极配合教师的引导，从而快速有效的完成教学任务的前提。而翻转课堂教学模式就可以提升学生对文章的亲切感。

四、小结

翻转课堂教学模式对于小学英语的教学有着不可估量的作用。它不仅可以创造良好的语言环境，而且能充分调动学生学习的自主性和积极性。近几年来国家对“能用英语交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻转课堂教学模式在小学英语教学中具有深远的意义，教师需要合理的利用这个手段，提高自己教学任务完成的质量，使自己教育的有效性得到显著的提高。为祖国培养更多的适应祖国当前需求的人才。

翻转课堂式教学模式范文篇12

一、“翻转课堂”教学模式的特点

（一）以学生为中心。翻转课堂的模式打破了传统的教学模式，将“课堂老师讲课，课下学生作业”转变成了由学生在课前就完成自主学习，而课堂主要以完成知识的理解和运用为主，也就是说，在这种模式当中，老师变成了引导者，而学生则变成了教学活动中的主体，课前的学习、课上的互动以及课后的巩固等等一系列的活动，都是以学生为中心来进行的。

（二）以能力培养为目标。翻转课堂能够为学习的学习提供一系列便利的条件和资源，比如音频、视频、文档以及PPT等，学生就可以通过这些资源，从而根据自己的实际情况有选择性的进行学习，在网络上进行及时的互动，同时老师还能够根据同学们不同的情况，去对他们进行一定的指导和帮助，从而能够造学习知识的同时，还能够培养学生自我学习的能力以及运用知识的能力。

二、“翻转课堂”教学模式的优势以及存在的问题

（一）翻转课堂教学模式的优势

①转变老师在课堂中的角色，充分体现学生的主体性。翻转课堂的教学模式，对于老师和学生在课堂中的地位进行了重新构建，真正的做到以学生为中心，而老师转变成为教学资源的开发者以及教学的指导者，通过这样的角色转变，还有效的增加了师生之间的交流，对于构建新型师生关系有着积极的作用。

②学生掌握学习的主动权，实现针对性学习。翻转课堂的教学模式，使学生能够充分的掌握学习的主动权，同时对自己的学习负责，而学习的目的也不再是为了高分，有效的促进学生能够真正的成为一个学习者。

③课堂时间被重新分配，动手实践活动增加。翻转课堂的教学模式，将知识的传递放到了课前，因此，在课上就有大量的时间来进行知识的巩固和学习，与老师、同学们进行交流和互动，不仅增强了学生之间互相合作的能力，还有效的带动了课堂的气氛，从而带动学生的思维来进行更好的学习。同时在课堂上还能够充分的进行实践活动，从而能够加深理解和记忆。

（二）翻转课堂在实际教学中所存在的问题

①需要大量优质的教学视频。首先，制作优质的教学资源对每个学科的来事来说，都是一个巨大的工程，需要对知识进行系统的梳理，同时还要准备相关的文字以及图片等，这就在一定程度上增加了教师的工作量。其次，录制视频等需要各种设备和资金的支持，而对于一些偏远地区的学校来说是实现不了的。最后，录制视频教学与面对面授课存在一定的差异，在录制视频的过程中，可能会受到很多其他因素的影响，使视频讲解的质量和水平比较低，这就会对学生进行课前学习造成直接的影响。

②学科适用性问题。当前，翻转课堂的教学模式多用于理科性地课程，从而能够更好的进行实验等。而对于语文课程来说，其视频和传统课程一样，都是进行语言规则的讲解，那么课上的时间就主要是进行听、说等交流和练习，但是，小学生第二语言的学习还处于初级阶段，而翻转课堂就会在实际的操作当中，使第二语言的学习具有一定的局限性。

三、实施翻转课堂教学模式的改革措施

（一）加大资金的投入和培训力度，提升教师的综合素质。对于小学语文实行翻转课堂的教学模式，对语文老师的综合素质就提出了更高的要求。需要老师具备良好的信息技术能力，能够录制更优质的教学视频，还能够在线解决学生的问题，同时还要有一定的组织合作学习的技能，从而能够合理的设计教学环节，还要对无法参与小组合作的学生进行单独的辅导。然而我国大部分的小学语文老师都不愿意接受教学思想和模式的改变，因此，要加大资金投入，从而能够用于对教师的职业培训，逐渐的改变他们的旧思想、旧观念，从而有效的提高小学语文老师的综合素质，实现教育改革的目标。

（二）转变课堂教学内容，提高学生学习能力。首先，要保证教学内容的全面性和系统性，使教学内容能够清晰有重点，还有最重要的一点就是由于小学学生的自学能力比较弱，因此，其教学视频的内容要简短，从而能够使学生更好的去理解和记忆。其次，一切的教学活动都要以提高学生的能力为目的，不断的培养和提升学生对于问题的分析和解决能力，同时提高学生的综合素质。

（三）转变学生思想意识，保证教学有效开展。在日常的实际教学工作中，要逐渐的去转变学生之前对于知识的被动接受以及听从安排的习惯，让他们能够学会自主学习，根据自己的情况去安排学习时间和学习内容，从而能够更好的适应翻转课堂教学模式的学习方式，促进其教学模式的有效开展。

（四）创新评价方式，实现多元化和发展性。语文的学习，最主要的就是提高学生的语文素养，对于这方面的评价，是无法通过纸笔测试来进行的。因此，就要改变这种传统的评价方式，从多方面对教学成果进行评价，从而能够实现翻转课堂教学模式的多元化和发展性。