翻转课堂的方式范文篇1

关键词：课堂教学；翻转课堂；教学模式；自主学习能力

0引言

近年来，随着国家信息化的发展，高等教育作为国家创新人才培养的重要手段也发生了巨大变化。但是，当前我国很多高校的教学模式仍注重教师的讲授，重知识传授，轻能力培养，无法调动学生的学习积极性，未能有效锻炼学生的问题解决能力和自主学习能力，未能满足国家对创新型人才的紧迫需求。从2007年开始，翻转课堂（FlippedClassroom）受到国际教育界的广泛关注，新媒体联盟的2017《地平线报告》中提到：越来越多的大学正在推进“翻转课堂”等新兴的教学模式，通过调整学习环境来适应更多的主动学习活动[1]。翻转课堂所体现的“课前学习-课中探索-课后反馈”的教学过程，有效提高了学生自主学习能力，完成知识建构的同时，培养了学生解决问题和交流合作的能力[2]。目前国内高校对翻转课堂的研究还处于自发阶段，不成系统。本论文根据当前我国高校课堂教学存在的问题，以分析翻转课堂的教学模式入手，论述了我国高校实施翻转课堂教的优势，并给出了翻转课堂在高校推广的策略和建议，以期提高认识，为高校的教学改革提供参考。

1翻转课堂的定义及优点

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂起源于美国教师乔纳森伯格曼（JonBergmann）和亚伦萨姆斯（AaronSam）的化学课堂教学，是一种在建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论等先进理论指导下，以信息技术为依托，通过教学视频，让学生在课前完成知识学习；在课上通过协作和交流实现学生知识的内化；而在课后完成知识的反馈和补救的新型教学模式。“翻转”（flipped）的念义有两层。①师生角色的翻转——学生不再是信息的装载容器，成为学习的主体，他们能够自己掌控学习的内容、速度，评估自己的学习成果，教师成为学习的引导者而不再是学习过程的主导。②教学过程的翻转——学习过程不再完全依赖教师贯穿课堂的讲授，而是用技术优化教学设计，帮助学生达成学习目标[3]。翻转课堂与传统课堂主要区别是：实现从“先教后学”到“先学后教”的教育理念的转变，更加符合人们认识事物的规律。

1.2翻转课堂的优点

翻转课堂转变了传统教学的观念，真正实现了“以学为中心”，解决了高校课堂教学中存在的一些问题，具有传统课堂所没有的显著优势：⑴翻转课堂以先进的教育理论为指导翻转课堂以建构主义学习理论、掌握学习理论和合作学习理论为指导，为改进教学方法、提高教学质量提供了新途径和新思路。建构主义理论认为：知识具有建构性，学习是学习者主动的意义建构过程，而不是教师“灌输式”的过程。掌握学习理论指出：只要学生所需的各种学习条件具备了，任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部学习内容。合作学习理论则强调要完成知识的深度内化,需要通过交流合作的形式。⑵翻转课堂把学生作为认知主体，注重学生的自主学习能力培养传统课堂里教师多从知识的生产过程和结果来展开教学，多是课上教师讲课、课下学生完成作业。翻转课堂改变了教学活动，让学生主动探求知识的意义，形式更加多样，把学生作为知识的真正认知主体，在完成知识的建构的过程中调动学生学习的积极性，逐步培养了学生的自主学习能力和问题解决能力。⑶翻转课堂的教学评价更先进传统课堂的教学评价多采用单一的纸质测验，只能检测学生知识掌握情况，而翻转课堂本身涵盖体验参与、概念探索、意义建构和展示应用多个环节，强调学生主动学习、积极思考，与新课程改革所要求的学生知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观的全面发展的目标不谋而合。总之，翻转课堂真正实现学习的个性化，提高了学生的学习主动性和学习效率；密切了师生关系；有利于提升学生的综合学习能力，也推动教师不断自我提升，提高教学水平。

2我国高校实施翻转课堂的优势

迈阿密大学的GeraldCGannod、JanetEBuge和MichaelTHelmick等三位教师，在“软件工程”、“数据结构”、“程序设计基础”等课程的翻转课堂教学实践是高校成功实施翻转课堂的典型案例，值得我国高校教师借鉴。翻转课堂与传统的大学课堂教学相比，教学设计分为课前知识学习、课中交流答疑和课后知识反馈/补救三个环节，更适合高校课堂教学，尤其是对理工科的专业课程教学，我国高校已经具有实施翻转课堂的诸多优势。⑴人才培养新要求是高校实施翻转课堂的内在驱动力。很多高校师生对传统的课堂教学模式不满，并都有强烈的改革意向，乐于尝试先进的教学模式，这是翻转课堂在高校实施的原动力。⑵高校信息化建设成果是翻转课堂实施的技术和物质基础。与中小学相比，高校的信息化基础设施建设较为完备，不仅各种实验设备、图书资源、教学场所等教学硬件设施相对完备，而且高校网络建设也更为完善，为翻转课堂在高校的应用、推广奠定物质基础。⑶以学生为中心的学习模式有助于提高学习积极性和教学质量。通过实施翻转课堂，学生对自己的学习负责，可以自定步调学习，学生们与老师进行互动，积极完成知识的建构，提高了学生学习的积极性和教学质量。在改革高校课堂教学模式的同时，推进信息技术与高等教育的深度融合。⑷大学师生具备翻转课堂学习的信息素养。大学生普遍具有与翻转课堂教学模式相匹配的学习特征及信息素养，而高校教师使用计算机的程度都较高，并且绝大多数教师能够运用社交平台进行网上交流沟通。综上所述，一方面，信息素养较高的高校师生有改革现行教学模式的强烈愿望，另一方面，高校的信息环境建设完善，具备实施翻转课堂的物质基础。

3对我国高校实施翻转课的思考与建议

高校的教育信息化建设不仅考虑教学设施、管理软件的信息化，更要达到将教学信息化与教学质量的管理、教学内容的设计、教学资源的建设与分享等各方面的融合，加强对高校教师的信息化培训，这样才能让投入巨资的硬件设备发挥其应有的作用，让高校信息化从物质走到精神的层次[4]。⑴认清我国教育实情，理性推进实践改革实施翻转课堂时如果盲目跟风，只会导致我们教育资源的浪费。我们所要做的是结合一线教师和教育学专家，学习到翻转课堂教学模式的精髓，将技术与课程从整合的阶段上升到融合的程度，结合我国高校课堂教学的实际，探索出适合在我国实施的课堂教学模式，以适应中国的新课程改革，真正实现学生的个性化发展，发展学生的综合素质。⑵改变传统教育理念，注重以育人为本教育应以育人为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本能本身作为目的和核心[5]。翻转课堂“翻转”的不仅是课堂教学结构，更应该是教学理念和思想的翻转——关注学生的个体发展，关注学生个性化的需求，满足学生不同的发展需要，与国家需要的有开创性、有独立思维、有变通性的人才培养目标一致。⑶提升教师专业能力，奠定变革有力基础翻转课堂对教师的综合素质提出了更高的要求，这需要教师改变原有的教育观念、课堂教学方式，也需要学校积极提供支持，特别要给中青年教师提供各方面的培训机会。⑷转变传统评价方式，重视学生能力培养翻转课堂涉及到学生的合作能力、组织能力、时间管理能力和表达能力等诸多方面，翻转课堂的成功实施与否和教学评价方式密不可分。如何根据翻转课堂教学模式的特点，结合中国的实际探索出适合我国课堂教学实践的评价方式仍然需要我们不断努力。总之，实施翻转课堂，要考虑各个学科特点的适合性，根据学科实际决定如何使用，不能一味追求信息技术的堆砌；要强调翻转课堂对学生和教师的双重提升效果——在不动摇教师主导性的前提下，提高师生双方的积极性，从而提高教学效果，培养符合时代要求的国家人才。

翻转课堂的方式范文

关键词：图书馆；“翻转课堂”；教学模式改革

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）01-0015-01

在互联网+和工业4.0的驱动下，地方高校进行教学改革刻不容缓。如何从口头改革、书面改革过渡到实质性的改革？这是摆在地方高校全体教职员工面前的问题。地方高校不应该对重点高校亦步亦趋，而是应该根据自身的特点和条件开展有特色的工作。图书馆是地方高校的文献信息中心和学生学习的重要场所，也是学校教学工作的重要组成部分，在教学改革中需要充分发挥作用。

1.地方高校教学改革的紧迫性

大多地方高校提出要培养应用型人才，然而，从现实情况来看，应用型人才培养质量不容乐观。

1.1地方高校教学中存在的问题。在地方高校课堂教学中，普遍存在教学模式僵化的问题。课堂普遍的形式是老师的"一言堂"，教学效果比较差，具体体现在下面几个方面：（1）课堂互动非常少。在二级督导听课过程中，发现有的老师完全没有与学生的互动环节；有的老师由于有督导听课，所以用向学生提问的方式来完成评价中"互动"指标，从学生回答情况来看，这种互动效果很差，反映出平时根本没有互动。（2）到课率或听课率比较低。目前很多课堂的到课率靠"平时成绩"威慑来维持，学生被迫到课后其中很多学生并没有听课，主要原因是课堂很难激发学生兴趣，很多学生听不懂。（3）学生在课外很少学习。除了需要考试（考研、考级、考证等）外，学生在课外时间很少用于学习课程内容，对老师布置的作业真正认真做的不多，由于有"平时成绩"需要，很多学生作业是抄的。（4）真正掌握课程的学生比例较低。很多课程期末考试成绩及格的比例不高，很多学生是靠平时成绩把总评成绩拉及格的，这种成绩都是在给了复习范围的情况下取得的。这些现象说明目前的学生对课程的掌握情况不乐观。

1.2地方高校教学模式改革的途径。出现这些情况，从根本上来说，就是因为学生学习的被动性。要改变现状必须从教学模式上进行根本的改革。讲授式的教学在当前形势下已越来越落伍，因为现在各种各样的讲课视频非常丰富，如果还是像以前那样没有师生交流完全是老师讲学生听，那就一点意义都没有。教师应该发挥的是教材和视频发挥不了的作用。

目前比较流行的改革是慕课，这种教学模式是有效的，然而它更适用于远程教学。为了直接对现有教学模式进行改革，我校电气与电子信息学院实行的是以"翻转课堂"为主的教学模式改革。

"翻转课堂"教学模式是指课内和课外实现翻转，也就是以前在课内做的事（知识学习）和课外做的事（知识内化）的时间进行互换。根据这一思想，结合我们具体的教学实际，我院的"翻转课堂"教学改革的模式是："课外视频、课上答辩"。主要思想是：基本知识课外学，教学资源由老师提供，采用老师自己做视频和利用网络优质视频相结合的办法。课堂以答辩为主要方式开展，老师提问题学生答辩，学生提问题老师答辩，以及双向即时性答辩。答辩不是简单地回答问题，有"回答"更有"辩论"。

2.图书馆在"翻转课堂"教学模式改革中的作用

图书馆是高校的信息资源的高地，图书馆有责任、有条件在"翻转课堂"教学模式改革中发挥重要作用。这种教学模式的核心是强调学生的主动性，学习知识的阶段主要靠自己，而在学生自学过程中，图书馆是可以发挥重要作用的。"翻转课堂"中还有一个重要的阶段是课堂答辩，这对学生提出了很高的要求，从某种程度上来说，与对科研的要求类似，而图书馆有比较完善的科研服务机制，在这个环节可以发挥更加重要的作用。

2.1整合资源服务"翻转课堂"的课外阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生学习知识在课外完成。为了使学生学习知识的过程更有效率，教师会提供教学视频、PPT等教学资源，学生将这些资源结合课本进行学习。然而，地方高校的学生自学能力不是很强，单纯靠这些资料可能会效率不高。仅仅是看视频、课本和PPT，肯定会有很多问题搞不懂，一旦问题积累多了就很难坚持学下去，因此必须有解决问题的渠道。

图书馆具有帮助学生解决问题的条件。一方面，它有大量的书籍，特别是学习辅导之类的书籍，在帮助学生的过程中，发现馆藏书籍不足时还可以按照要求购置，更好地服务于教学；另一方面，图书馆还有大量的数据库，其中也包含一些学习系统，这些对于学生自主学习是非常有用的。

为了服务于"翻转课堂"的课外阶段，图书馆应该主动整合资源，提供便捷的导学工具。这样做不仅可以为"翻转课堂"教学模式中的学生提供高质量的服务，也可以为其他学生提供较好的学习资源。

2.2创新平台服务"翻转课堂"的课内阶段。在我院"翻转课堂"教学模式中，学生的课内学习主要是对知识进行内化，在答辩中提高对知识的掌握，解决在课外阶段没有解决的问题，提高学生的思维能力，促进学生进一步进行深入的学习。对于地方高校的学生来说，这个阶段有很大的难度，这是因为这个阶段的学习不是停留在表面，更多的是对知识的探讨、疑难的解答、能力的挑战。

为了在课堂中能够进行有效的交流，学生需要在课外就能够进行深入的思考，并在一定的范围内开展相应的交流活动，否则在课堂中会陷入被动。图书馆对于课外阶段所提供的服务主要是资源，而对于课内交流互动阶段所提供的不仅是普通的资源，更多的应该是启发式的资源和交流的平台。

启发式的资源主要包括论文、教学参考类书籍和学习经验类书籍。论文是研究性的，学习在读论文时就是进行思考和研究的过程；教学参考类书籍本来是给教师的教学提供参考，但是，对于"翻转课堂"模式来说，学生也需要像教师一样进行思考；学习经验类书籍是对学习本身进行反思，这对于学生思考学习方面的问题有很大的好处。

以启发式资源为基础，建立学生交流平台，这是图书馆在"翻转课堂"教学模式中发挥作用的最有效的方式。图书馆本身有一些读书会类的团体，引导参加"翻转课堂"模式学习的学生建立一个交流平台，并进行有效的组织和指导，图书馆在这个过程中将会发挥重大的作用。

参考文献：

翻转课堂的方式范文篇3

关键词翻转课堂教学模式Excel与数据处理

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.043

ResearchontheApplicationofFlippedClassroominthe

Teachingof"ExcelandDataProcessing"

CHENGanlang

（SchoolofSoftware，SouthChinaNormalUniversity，Nanhai，Guangdong243000）

Abstract"Excelanddataprocessing"isabasicsubjectincomputereducationinCollegesanduniversities，infact，practicalitystrong，thetraditionalteacher'sleadingteachingmodecannoteffectivelymeettheactualneedsoftheteachingofthecourse.Theapplicationofflippedclassroomteachingmodeintheteachingof"Excelanddataprocessing".Firstly，thebasicprincipleandadvantagesoftheflippedclassroomteachingmodeareanalyzed.Combinedwiththeteachingpracticeof"Excelanddataprocessing"course，thestudyofclassroominnovation.MobileInternetspawnedflippedclassroomteachingmode，andappliedtothedatainformationprocessingsuchasmobileInternetinformationtechnologyclassroomandleadtochangesintheroleofteachers，curriculummode，theinitiativetoimprovestudents'self-studyabilityandlearning"excelanddataprocessing"course，thecurriculumcontentgetdeeperunderstanding，improvethequalityofteaching.

Keywordsflippedclassroom；teachingmode；Excelanddataprocessing

0引言

随着计算机信息技术的快速发展，在高等教育中，计算机基础教育越来越受到重视，Excel作为各专业各学科都会应用到的基础计算机应用软件，Excel与数据处理这一课程在高等教育中备受重视。①MicrosoftExcel在数据组织、数据管理、数据计算、数据分析及图表分析等方面具有突出的处理能力，通过Excel可以实现数据的计算、工作表格的创建、数据输入、公式与函数的创立等，②可见，Excel与数据处理同Word、网页制作等基础性计算机课程一样，在工作和学习中都具有重要意义，对Excel与数据处理课程的学习和教育自然备受教育家们的关注。不断出台新的Excel与数据处理课程标准中，要求教师通过课堂教学，采用翻转课堂教学模式，革新传统的教学与教研方式，使得Excel与数据处理课程的教学质量不断提高。

1翻转课堂式教学模式的基本原理和“Excel与数据处理”课程教学的现状分析

1.1翻转课堂式教学模式的基本原理

MicrosoftExcel在数据组织、图表分析、数据的排序等应用中具有广泛的应用，采用翻转课堂教学能有效适应计算机信息课程例如“Excel与数据处理”课堂的教学现状，翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，在翻转课堂教学模式下，老师和学生之间的角色对换，学生变被动学习为主动学习，学生可以在课堂的宝贵时间内更专注于深层次的课程学习和理解。学生在翻转课堂教学模式下可以自主规划学习内容，根据教学提纲，采用视频讲座、听播客、阅读电子书方式，进行网络学习和互动。③④在翻转课堂教学模式下，采用微课堂教学结合多媒体教学，通过在线学习或移动学习，实现Excel与数据处理课堂教学和多媒体教学。

1.2翻转课堂式教学模式的应用特征和当前“Excel与数据处理”课程教学现状分析

翻转课堂教学模式应用在未来计算机类专业基础信息类课程教学中主要的优点体现在如下几个方面：

一是通过翻转课堂教学，为学生提供在线的计算机课程，如Excel与数据处理或者网页设计的在线指导教学，有助于促进学生知识的吸收，通过互动来完成教师和学生、学生和学生的教学指导，再通过课程教学改革，实施“翻转课堂”，制作数据表格和PPT，打破互动学习和教育环境之间的一种平衡态，提高教学质量和实践性，特别有利于计算机基础类知识教学。

二是通过翻转课堂教学，有利于做好师生之间的角色互换，在传统的教育思想体系下，教师在课堂上起到绝对的主导作用，这种填鸭式的教学不利于多媒体信息教学的模式，在Excel与数据处理这类课程中，能有效克服传统教育的诟病，通过翻转课堂这类新型的学习模式，能有效提高学生的学习能力和消化水平。

三是通过翻转课堂学习，能优化对Excel与数据处理课程教学的效果评估机制。当前Excel与数据处理的课堂效率和教学评估价值不够完善，不能有效满足计算机类课程的教学特点和方式方法。而翻转课堂教学能在素质教育观念影响下，加强师生互动交流，为了提高计算机课程素质教学的有效性，需要进行翻转课堂革新，提高学生学习Excel与数据处理课程的自制力和学习控制能力。

2翻转课堂在“Excel与数据处理”教学中应用要点分析与教学改革举措

翻转课堂在“Excel与数据处理”教学中具有较高的应用价值，采用翻转“Excel与数据处理”课堂教学，通过“Excel与数据处理”的培养，综合现有翻转课堂设计模式得到了适合“Excel与数据处理”翻转课堂开发和设计的模式，从人才教育和培养的合理化和高度化出发，促进计算机专业人才的升级，实现资源优化配置，在新的教学模式下促进教学产业结构的合理化。当前，我国的“Excel与数据处理”课堂教学还处于调整发展期，对计算机专业人才要求门槛较高，采用翻转课堂和微课程教学，让学生展开充分的互动交流，对教育模式的革新提出了新的要求，翻转课堂的教学效果采用量化评估方法，通过考试来进行量化评估，实现翻转课堂教学从数量模式向质量模式的转变，从学历培养向素质培养模式的转变。

在基于翻转课堂的多媒体教学中，“Excel与数据处理”的课程软件可以是全屏、选定窗口或者选定范围，在教学过程中用视频的形式，来优化“Excel与数据处理”课堂教学。在翻转课堂上，可以在短时间内完成新型知识的学习，进行教学过程中教师的转换，采用效果评估机制进行翻转课堂的多媒体课程设计，在翻转课堂的Excel与数据处理教学中，多媒体软件支持全屏、窗口、区域三种方式录制，在录制的同时可以将摄像头录制到画面中进行。以用翻转课堂的形式教学，为计算机基础教学提供高质量的微实验制作需要团队。结合翻转课堂的教学时间，基于“Excel与数据处理”进行翻转课堂教学特点分析，智能翻转课堂是由美国MaureenLageGlenn在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用的教学模式，在翻转课堂教学汇总，使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，进行“Excel与数据处理”的教学实践。结合“Excel与数据处理”课程的教学实践，进行课堂革新研究。移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式，进而应用到数据信息处理等移动互联网信息技术课堂中，引发教师角色、课程模式的变革，通过翻转课堂，提高学生在学习过程中的主动性和积极性。翻转课堂在“Excel与数据处理”教学中应用要点和当前“Excel与数据处理”课程教学改革的举措重要体现在如下几个方面：

首先，通过翻转课堂教学，重新建构“Excel与数据处理”的学习流程，通过“翻转课堂”对Excel与数据处理的学习过程进行了重构，通过互动完成课堂中的疑难点的解答和教学，通过云平台进行知识点的汇总，实现教育均衡发展。

其次，“Excel与数据处理”课程的教学通过翻转课堂学习，不再是依赖于教师个人的能力，而是实现了与学生的教学互动和素质培养，通过对“Excel与数据处理”的任课教师制作的多媒体视频来学习课程中的知识点，在翻转课堂中，通过对“Excel与数据处理”的学习，学生能准确利用工作表及单元格数据进行数据分析和处理，实现教师和学生之间的面对面互动学习。

再次，翻转课堂的教学模式进行“Excel与数据处理”微课程的教学，能够集众师之长，用最简洁明了的方式呈现课程中的疑难重点，而翻转课堂为学生提供了自主学习的环境，可供查阅和修正在学习中遇到的难题，实现教师与学生之间的互动和个性化沟通，通过教师的引导和答疑进行学生的学习效果的检验，由于在翻转课题中，学生可以自己掌控节奏，学生在课堂上的主体地位，实现在线课程的教学，提高“Excel与数据处理”课程教学的质量。

3结语

本文研究翻转课堂教学模式在“Excel与数据处理”教学中的应用。首先分析了翻转课堂教学模式的基本原理和优点。结合“Excel与数据处理”课程的教学实践，进行课堂革新研究。教育信息化的发展促进“翻转课堂式”教学模式的革新，进而应用到数据信息处理等移动互联网信息技术课堂中，引发教师角色、课程模式的变革，提高学生自学能力和学习“Excel与数据处理”课程的主动性，对课程内容获得更深层次的理解，提高教学质量，通过推动“翻转课堂”改革，有效提高“Excel与数据处理”课程的教学水平和教学实践效果。

注释

①BILINSKIPandBREMONDF.Contextualstatisticsofspace-timeorderedfeaturesforhumanactionrecognition[C].IEEEthe9thInternationalConferenceonAdvancedVideoandSignal-basedSurveillance，Beijing，2012：228-233.

②PRATAPKUMARSAHU，ERICHSIAO-KUANGWU，JAGRUTISAHOO，etal.BAHG：Back-Bone-AssistedHopGreedyRoutingforVANET'sCityEnvironments[J].IEEETransactionsonIntelligentTransportationSystems，2013，14（1）：199-213.

翻转课堂的方式范文篇4

关键词：翻转课堂；中职计算机；教学应用

计算机是国家规定中职学生必须学习的一门课程。而且，随着经济的发展和社会的进步，计算机在人们日常生活中所起的作用越来越大。因此，计算机的教学也偏向于实际操作方面，由此，翻转计算机课堂应运而生。

那么，翻转计算机课堂到底是什么样的课堂呢？翻转计算机课堂是将计算机课程知识传授与知识内化两者的顺序进行翻转，调整课堂结构，并改变在传统教学中教师与学生扮演的角色，最终实现传统教学模式的改革。

一、翻转课堂对中职计算机教学的重要性

1.翻转课堂教学方式可以培养学生独立学习的习惯

翻转课堂打破了传统教学上课由老师先进行教授知识，再自己练习的模式，让课堂真正变成学生自己的舞台。没有了老师苦口婆心的讲授，学生就必须自己进行学习，使学生开始自学，也许刚开始学生还没有很好的独立学习的习惯，翻转课堂的成效比较差，但如果长期坚持下去，学生的自学能力肯定会提高。长期让学生自主学习，对他们各个方面的发展都具有重要的作用。

2.翻转式课堂会提升老师的专业能力

翻转课堂在要求学生进行自学的同时，也要求老师具备更高的专业知识。翻转式课堂看似减轻了老师的负担，但实际上，却需要老师的专业能力更强。学生在进行学习的时候，同样老师也在进行学习，因为学生能自学的毕竟只是一些基础知识，很多知识还需要老师的指导。翻转式课堂其实是对老师和学生双重性的更高要求。

活到老，学到老。老师也不是万能的，需要学习学习再学习。翻转式课堂是老师和学生共同学习和共同进步的一种新型课堂教学方式。比如，有的学生的计算机水平本来就很好，平常自学的那些基础他都不需要学，他需要去研究更深的计算机操作知识，如果老师不同时进行学习的话，很有可能就解答不出学生所提出的问题。如果老师的水平都落后于学生，就不会得到学生的尊敬和崇拜。因此，翻转式课堂会使老师在无意中自己再进行学习。在学生提升自学能力的同时，自己的专业能力也会逐步提升。

3.翻转式课堂对中职计算机能力水平的提升有促进作用

翻转式课堂在对老师和学生提出更高要求的同时，也会增强中职计算机的能力水平。翻转课堂要求老师在教学准备、课堂学习和课堂讨论方面，都必须事前进行充分的考虑。教学准备要考虑自学内容的难易程度，课堂学习要考虑学生的自我学习能力，课堂讨论要考虑所学内容的严谨性。

翻转式课堂在增加了学生的学习难度的同时也会增强学生的自律程度，因为独立学习是自我学习的过程。长期坚持下去，每个学生的自学能力都会提升，也会更快地接受新知识，在老师和学生同时提高能力的同时，整个中职计算机能力水平也就会随之提高。随着社会的发展，我相信翻转式课堂肯定会在课堂教学中运用得更加广泛。

二、如何使翻转课堂更好地运用到中职计算机教学中

1.把握好学生的可控性，保障技术支持

对于中职学生来说，大部分可控性较差，自我进行学习的能力不高。翻转式课堂当然也是要以学生的自我学习能力为基础安排自学的课程，要把握好学生的可控性。比如初期可以安排简单的课程，然后慢慢地增加学习的难度，逐步提升学生的学习能力。

翻转式课堂也需要技术的支持，我认为，老师可以利用PPT让学生上课对着视频进行学习，当然课前老师必须把PPT做得充分，保证班里的学生都能独立完成学习任务。

2.建立小组合作，在讨论中增加知识

老师可以根据班级里学生的学习能力情况，对学生进行分组，每个组都要有计算机基础好的和比较差的学生，这样，在进行自学的时候，可以以优带差，相互合作学习，提升自我学习的效率。同时在课堂上老师要收集好每位学生在自我学习中遇到的问题，然后再分小组进行讨论，并最终将讨论的结果进行展示，完全将课堂交给学生。这样长此以往，学生的学习能力就会明显增强，也会达到设立翻转课堂最初的目的。

三、对翻转课堂的总结

翻转式课堂作为中职计算机教学的一种新模式，受到了老师和学生的欢迎。中职学生毕业后，大部分都会从事操作的行业，而翻转课堂，也算是提前给他们一个机会，通过自学的过程，提升自身各方面的能力。这种教学模式的改革是成功的，对学生和老师都有了更高层次的要求，能让学生学到更多的知识，同时也会提升老师的专业能力水平。相信翻转式课堂会在日后的教学中应用得更加普遍。

翻转课堂的方式范文篇5

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

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翻转课堂的方式范文1篇6

关键词：翻转课堂；信息技术；教育改革

随着科技进步和信息技术的发展以及全球经济一体化的不断延伸，教育改革成为新的时代要求。快捷的方式、丰富的内容、新颖的形式等都成为新的教学教育方式必不可少的组成部分。改变旧的教育观念，将当今人类科技的先进成果应用于现代化的教育教学过程，对我国教育事业的发展具有重要积极意义。对于翻转课堂这一新颖的教学方式，国内外教育界都进行了深入研究。

一、翻转课堂的特点

1.突出课程要点的教学短视频

翻转课堂的教学视频一般在几分钟至十几分钟。根据课程要点的数量，制作多个要点突出的教学视频，每个教学视频突出一个教学要点，针对该要点进行详细讲解。

2.将学习过程分解为“自学习”和“互动学习”两个过程翻转课堂的教学方式首先为“自学习”模式，学生先根据教学视频的内容自主学习。学习过程中，将教学内容消化、理解，并形成自己的观点和看法。在“互动学习”过程中，通过教师的指导，学生之间相互讨论，解决“自学习”过程中出现的问题，检验学习效果。

3.对学习的全过程控制及效果检验机制

在“互动学习”讨论之后，学生在“自学习”阶段遇到的问题和困难得到解决。学生可以根据自己的学习情况，再次对教学视频进行学习，以达到巩固学习效果的目的。

二、翻转课堂要与我国实际情况相结合

国内学者对翻转课堂进行了大量研究与实践。实践过程中，逐渐意识到翻转课堂必须与我国的实际情况相结合，才能融入我国的教育环境。

1.中西方的文化差异要求

翻转课堂的教学方法、教学内容要适合我国学生的学习特点翻转课堂对于学生自主学习的要求较高，西方的教学模式主要侧重于学生个性培养与独立思考能力的培养。自我培养能力较强的学生更适合在自主学习阶段找到学习的兴趣点。在互助学习讨论阶段，学生更愿意表达自己的观点。在教师的指导之下，与周围同学进行深入探讨。我国的翻转课堂教育实践必须努力调动学生的积极性，尊重学生在课程内容上的差异化观点，促进学生自主学习能力的培养。

2.对教师的综合素质提出更高要求

首先，翻转课堂教学对教师的综合素质要求较高，教师除了具备教学的专业素质以外，还必须掌握一定的信息科学技术、心理学的相关知识、管理学的相关知识等。多媒体教学视频制作是翻转课堂教学的基础。内容丰富的高品质教学视频，可以提高学生的学习兴趣，是翻转课堂教学顺利开展的前提条件。这就要求教师在教学的过程中不断学习多媒体及信息技术。其次，教师必须在思想上转变观念，树立以学生为主体的教育教学理念。翻转课堂作为一种新的教学教育方法，必须先在思想上完成翻转。教师的角色由授课转为引导，课堂的教学模式必须完成由单维度向多维度转变。积极组织学生在课堂上的交流、讨论，使学生在自主学习过程中发现的问题、总结的心得在合作探讨与交流中解决与检验。

3.翻转课堂对信息化基础条件要求较高，软硬件条件有待升级，资源有待整合

近些年，随着信息化水平的不断提高，多样化教育平台不断建立，信息化教育环境得到大幅改善。“翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。”但适合翻转课堂教学的优质资源相对较少，教学资源碎片化问题严重。部分学生由于学校基础设施建设或家庭原因无法通过信息化平台学习相关课程。整合优质教学资源，不断加大信息化平台的建设力度，降低分享教育资源的成本，是发展翻转课堂等新型教育模式的必然要求。

三、翻转课堂教学模式构建策略

作为一种新型的教学教育模式，如何提高学生的学习积极性，增强教师的教学效果，建立比较完善的新型教育教学体系，是翻转课堂教育模式能否取得成功的关键。

1.建设有中国特色的翻转课堂教育模式

既要发挥翻转课堂教育模式的新特点，又要结合我国教育的实际情况，充分提升学生学习的主动性和创造力，完成学习主体由被动向主动的转变。教育模式的改变不是一蹴而就的，必须有一个循序渐进的过程。教学目的、教学内容要根据教育的主、客体变化进行适时调整，使学生的创造性思维与教师的合理引导形成良性的共振。在教学过程中，运用多元化的教学手段，充分利用信息化的网络平台，利用翻转课堂的开放性和灵活性进行融入式的新型课堂教育。

2.在教育理念、教育体制等深层次领域进行深刻改革

翻转课堂的方式范文篇7

关键词：中职计算机教学；翻转课堂；应用；意义；实验研究

翻转课堂是目前非常流行的教学方式之一，翻转课堂和一般的课堂有着很多不同之处。在翻转课堂教学模式下，学生能在课前利用教师发出的教学视频提前对教学内容进行了解和学习，在课堂上教师通常是回答学生在课前学习过程中遇到的问题。这样，就使得课堂成为学生和教师、学生和学生之间互动沟通的领地。这种教学模式，更容易激发学生的学习兴趣和动力。在中职计算机教学中使用翻转课堂教学模式，对于提高教学效率具有重要作用。本文主要探讨翻转课堂教学模式的意义，并以实验研究为例，就中职计算机专业师生对翻转课堂教学模式的认识、应用及应用效果进行探究。

一、翻转课堂在中职计算机教学中的意义

从某个角度来看，翻转课堂可以减少课堂上教师的教学压力。但是，这并不意味着教师的教学轻松了，而是意味着教师需要对课堂有更好的掌控能力，需要具备更专业的教学技能。在学生利用翻转课堂进行学习的过程中，教师也需要和学生一样学习，并且要给予学生全方位的引导。这就要求教师在平时更加深入地研究计算机操作知识，为课堂上回答学生各种各样的问题奠定基础。翻转课堂激励着教师努力增强自身的专业教学水平和教学技能。因此，对于教师而言，翻转课堂可以促进教师专业技能的提升。对于学生而言，翻转课堂能够让学生利用上课前的时间学习更多的专业知识。学生在课前学习时，没有教师的指导和讲解。这能在一定程度上培养学生的主观能动性，训练学生独立学习的能力。同时，通过课前学习，学生能够做好充分的预习，能增强自学热情，学会自我总结，提高发现问题及解决问题的能力，从而增强自主学习能力。可见，翻转课堂为学生提供了多学多练的机会，提供了更广阔的自主学习空间，更注重培养和发展学生的自主学习能力、计算机实际操作能力，从而提高计算机实际操作水平。

二、翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究

现以江苏省邳州市教育科学“十三五”规划2017年度课题“翻转课堂在中职计算机教学中的应用研究”的实施为例，总结出以下三个教学步骤。第一个步骤：调查阶段。该课题详细调查了邳州市两所中职学校师生对翻转课堂的理解和运用，并整理出一份调查报告。在此阶段，调研者对江苏省邳州中等专业学校和其他中职学校的师生以调查问卷的形式进行了抽样调查，并整理出调研报告。此报告能够为接下来的课程设计和实施提供很好的依据和方向引导。调研者共发放500份调查问卷，收回有效问卷458份。经过数据分析可知，76%的学生期望在计算机应用课程中采用翻转课堂教学模式，约20%的学生持有再观望一下的想法，不到5%的学生同意在原来的教学方式下学习计算机应用课程。55%的计算机专业教师觉得自己拥有较丰富的计算机专业知识，且乐于制作翻转课堂课件，构建相关教学内容。29%的计算机专业教师同意用别人做的材料。16%的计算机专业教师觉得自己不能利用翻转课堂开展教学。第二个步骤：准备阶段。任务组的相关教师主要负责翻转课堂教材、资料的制作和准备。在此阶段，研究小组组织相关部门和教研组共同研究课程，共同准备课程。根据各章节主要知识点，每位教师负责编写一章或几节的教学内容，然后利用学校在线教学平台对这些教学资源进行整合，分享这些教学资源。这样，计算机教师在授课时就可以使用同样的翻转课堂教学资源。第三个步骤：比较阶段。此阶段主要是将准备好的翻转课堂教学资源应用于计算机应用教学中，并通过对课堂教学实践的总结探索一种最有效的教学方式。在本研究中，研究小组选取江苏省邳州中等专业学校17级平面设计班、17级计算机（1）班和17级电子班这三个班作为研究对象。教师分别使用翻转课堂教学模式和传统式的教学模式开展计算机教学。实验结果表明，对于翻转课堂教学模式下的Excel以及Word软件学习内容，学生的知识点掌握水平更高，使用能力更强，而传统教学模式下学生的掌握效果一般。在翻转课堂教学模式下，对于Windows操作章节，学生掌握得更好。在传统教学模式下，对于PPT应用程序，学生显然没有真正掌握，无法有效使用它。

翻转课堂的方式范文篇8

关键词：翻转课堂；大学英语；实证研究；教学实践

中图分类号：H319

文献标识码：B

随着互联网的普及，近年来，翻转课堂模式已开始广泛应用于大学英语教育教学中。翻转课堂是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式，它不仅充分发挥了学生学习的主体作用，而且激发了学生学习兴趣，同时提升了学生的学习效率。

一、研究现状

目前，翻转课堂已成为了我国教育教学改革中的热门词汇，因而国内外学者对翻转课堂的研究十分重视。在中国知网中以“翻转课堂”为关键词进行搜索，发现有9790篇与翻转课堂相关的研究，其中与英语教学相关的翻转课堂方面的论文有2043篇，仅2016年就发表了1206篇与之相关的文章，可见当今学界这方面研究成果的数量之多。但是翻转课堂在大学英语教育教学中是否取得了很好的效果呢？这种新型的教学模式是否还存在一些缺陷？翻转课堂是否在大学英语教学中得到了广泛应用？因此，针对翻转课堂这种新型教学模式，我们在大学英语教学中开展了采用翻转课堂模式的实证研究。

二、研究方法

翻转课堂模式的实证研究用定性和定量相结合的方法，以长沙医学院口腔医学院15级口腔临床医学的3个班级的96名同学和《新标准大学英语》的6名任教教师为对象进行问卷调查和交流访谈。3个班的教学任务以《新标准大学英语》（一册）第三、四、五单元为例，根据教学大纲进行实验设计，历时3周，每周4个课时。调查问卷法选项的设计采用Likert五分量表的形式，即“完全符合”“基本符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”。

这份调查问卷设计的目的是了解学生对翻转课堂的态度和看法、语言应用能力以及合作学习和综合能力，并让其对翻转课堂做出客观评价。

本问卷是参考了王素敏和高艳等学者调查问卷的基础上设计出来的，包括16个问题。在进行问卷调查之前，学生已熟知了翻转课堂教学模式的相关知识，并已经历了6周的翻转课堂教学实践，以确保收集到的验数据的客观真实性。

三、研究过程

本次翻转课堂教学实践持续3周，教学的基本流程为：教师设计和制作视频，学生在课前进行自主学习及观看视频―课堂交流讨论及教师指导―课后知识巩固和拓展―教学效果的考核与评价。在课前阶段，教师要根据学生的实际情况以及课本内容，并认真查阅资料，制作出一个时长为20分钟的视频，还要进行反复修改以满足不同学生的需求。在每次上新课之前，教师要按时将视频发至指定的微信群或QQ群，供全体学生学习收看。程度好的学生看一遍即可，程度差的学生可以反复多看，以达到能最终把握的目的。在课堂阶段，学生将早已记下来的问题拿来课堂上交流谈论，既可以师生互动，也可以生生互动。教师负责进行指导，辅助学生答疑解惑。在课后阶段，教师根据课堂教学内容布置相应的阅读和练习。

四、研究结果及分析

在对学生的问卷调查中，问卷采用封闭式选择题目，回收有效问卷95份，达到99%，女生35人，占总数的37.5%；男生60人，占总数的62.5%。为确保本调查问卷的有效性，我们借助SPSS20.0（社会科学统计软件）对数据进行统计分析，并进行了信度检验，经测定，本问卷的α值为0.901，此结果表明本调查问卷具有较高的信度。

（1）学生对翻转课堂教学模式的看法和态度。从调查结果可以看出，有75%以上的学生对翻转课堂教学模式持欢迎的态度，认为这种教学模式可以激发英语学习的兴趣，有利于英语知识点的学习和应用，能够更有效地提高自身的学习效率和英语交流能力。有80%以上的学生认为这种教学方法可以提高英语学习的主动性及参与性，更好地提高语言的应用能力。

（2）学生对翻转课堂教学模式的参与度。根据数据统计显示：超过95%的学生在英语教学中能够积极参与到翻转课堂中来，非常认可翻转课堂教学模式。有96.5%的学生会在课前观看教学视频，其中有56%的学生会以小组合作学习的方式观看视频。超过63%的学生会在观看视频的过程中记录下自己遇到的疑难问题。通过与教师的访谈发现，有55%的学生能够积极参与课堂谈论，并且踊跃发言，达到互助互惠，彼此合作。

（3）学生在翻转课堂模式下学习效果的检测。在对学生每课学习效果的检测中，从统计数据结果可以发现，学生在学习态度、学习过程、知识的掌握三个维度的总分均大于11.5，这足可以说明翻转课堂教学模式可以改善学生的学习态度，优化学生的学习过程，并促进学生知识的掌握。在学生学期学习效果的考试检测中，从两个平行新生班级（一个实施了翻转课堂教学模式的实验班与一个没有采用此模式的普通班）测试成绩可以看出：两班测试成绩平均成绩相差10分。很显然，采用了翻转课堂教学模式的班级平均分数要高得多。这充分证明实验班学生对知识的掌握以及英语语言的应用能力要强，从而证明了翻转课堂教学对提高学生英语学习的内在性学习动力具有重要作用。

五、研究反思

本文设计了翻转课堂模式下大学英语教学过程中课前、课中、课后活动的教学流程，并以《新标准大学英语》为例进行了实证研究，通过教学实践调查了学生对翻转课堂教学模式的看法和态度以及在大学英语教学中的参与度，证明了其学习应用效果。在大学英语教学中采用翻转课堂教学模式，不仅可以促进学生的合作学习，优化学习过程，而且可以改善学生的学习态度，提高英语水平。

但是我们要看到的是，随着“互联网+”、大数据、云计算等的推动，翻转课堂将会在大学英语课堂教学中得到进一步推广和普及。这不仅要求大学英语教师要掌握智能语音技术、作文批改技术、移动学习设备甚至APP开发用于英语学习的软件等现代教育技术的能力，而且要科学合理地分配各个教学的相关模块，安排课前、课中、课后活动的相关教学内容及形式。同时，教师教学视频制作所用的资料都必须在一定的文化语境之下配以精确无误恰当的知识讲解，并且在实际的操作和应用的需要中，如何在四十多个学生的大班中组织好有效的课堂学习和讨论，这对日趋年轻化的大学英语教师来说，将是一个重大的挑战。由于本研究仅对大学英语翻转课堂教学中的某一方面进行了实证研究，时间和相关条件都受到了一定的限制，翻转课堂是否可能完全取代现今的课堂教育，还需要进一步研究。由于我们国情的不同以及学生的基础教育方式不同，广大英语教师只有不断地在实践中积累翻转课堂的经验，继续努力探索出更理想的模式，才能推进大学英语翻转课堂教学模式的不断完善。

参考文献：

翻转课堂的方式范文1篇9

[关键词]翻转课堂；自主学习；形成性评价

1引言

德国教育家斯多惠说过：教学的艺术不在于传授，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这意味深长的语句一直是教学一线的教师所追求的目标。然而，传统的课堂缺乏挑战性，不能引发学生的激情、挑战学生的潜力，师生互动严重不足；教学要求过低，往往是教三、学二、考一”。学生之所以通过突击就能得到及格分，是因为我们的识记”部分占到了60%以上，理解”和应用”部分所占比例过低，高层次的要求空白。因此，传统课堂的学生是教出来的”，是被动的接受，学到的是枯燥、是知识，是教条；我们更希望学生是学出来的”，是主动的领悟，收获的是兴趣、是素质、是能力。为了培养创新型人才，提高教学质量，翻转课堂”(FlippedClassroom)这种新型自主学习模式应运而生[1-3]。翻转课堂”究竟翻转了什么？第一，教学理念的翻转—以教师为中心变为以学生为中心；第二，学生学习方式的翻转—由被动学习转为自主学习；第三，课堂功能的翻转—由促进知识的记忆理解转为知识的内化和拓展；第四，课堂上教师和学生角色的转变—教师由演员变为导演，学生由观众变为演员；第五，考核方法的翻转—由终结性评价为主转为以形成性评价为主[4-5]。《塑料橡胶成型原材料》作为高分子材料与工程”专业学生入门了解专业领域的第一门必修专业基础课程，其教学效果的好坏将直接影响到学生对后续专业课程的学习热情及效果。该课程的最主要特点是涵盖内容多，知识更新速度快，涉及到高分子化学、高分子物理、聚合物加工与改性等知识领域，而每一章节的内容实际上又是自成一个完整的体系，学好该课程可为今后的学习、设计、工作打下良好的基础。鉴于《塑料橡胶成型原材料》课程的上述特点，一方面要求授课老师应具备全面的专业知识，积极改进教学模式与教学方法；另一方面，活跃的自主学习、灵活多变的考核方式，才能使学生获得积极的学习热情与学习效果。在对我国开设高分子材料与工程”专业的大多数地方院校统计分析表明，传统的灌入式”讲课模式与单一的试卷考试形式存在教学方式呆板、内容片面、被动学习制约学生创新思维和动手能力的培养等问题。因此，本文正是基于上述问题，采用翻转”的设计思路，积极探索和改革《塑料橡胶成型原材料》课程的教学模式和考核方式，以为更好的培养创新型人才提供服务。

2翻转课堂”研究现状

翻转课堂”教学模式是美国乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)于2007年创建的。随着近年来翻转课堂”在国际教育界日益走红，关于翻转课堂”的作用与效果，国内外学术界纷纷进行探讨[6-7]。其中，比较有影响的观点涉及以下几个方面：第一，翻转课堂”能体现混合式学习”的优势；第二，翻转课堂”更符合人类认知的规律；第三，翻转课堂”有助于构建新型师生关系；第四，翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发；第五，翻转课堂”与传统预设”的教学模式不同，它是生成课程”这一全新理念的充分体现。无论是国内还是国外，对于翻转课堂”教学模式的研究更多侧重于微课程”的研究，却把该课程创造者和使用者的研究放在了比较次要的地位。很多研究人员侧重研究该课堂对于学生参与度的研究，而很少关注大学生自主学习能力和创新能力培养的研究[8-9]。此外，针对传统教育的弊端，为了提高人才培养质量，以适应社会对人才的要求，国内外很多高校都先后在课程体系、教学内容和教学方法等方面进行了改革，然而却忽视了课程考试改革。高校课程的结课考试并不仅仅是对学生知识掌握程度的考核，还是高校教育教学活动的一个重要环节，在一定程度上对学生的学习起着指挥棒”的作用，其功能发挥得如何直接影响创新型人才培养目标的实现[10-12]。考核方式改革的意义在于：第一，培养创新型人才；第二，提高学生学习积极性；第三，综合考核学习质量和能力水平；第四，实现考试影响教育的理念。单一的考试形式对于大学专业课程来说，其弊端更大。专业课程往往涉及面较宽，内容较丰富，与实践环节联系较多，教学的目的应该更注重于实际应用，而不是只注重于理论的条条框框和公式、概念的记忆。有的规则、公式等也没必要要求学生都记在大脑中，只要在应用时能够正确利用文献检索工具就可以了。基于过去几年对《塑料橡胶成型原材料》课程考试的试卷形式和结果的分析，发现了一些不尽如人意的地方，因此对该课程教育形式和内容以及考试方式都提出了改革意见。尤其是翻转课堂”引入课程后，相应的考核方式也要进行相适应的翻转”。考试的重点除了考核学生对基础知识和理论的掌握程度，还要考查出学生的综合素质和能力，也希望通过考试让学生反思自己的学习态度和方法，使得学生全面发展，以适应社会的需要。

3翻转”设计的探索与启示

通过对翻转课堂”与多元化考核”在《塑料橡胶成型原材料》中的应用探索，并结合中北大学高分子材料与工程专业《塑料橡胶成型原材料》课程教学的实际情况，制定了相应的改革计划与实施方案，以培养满足市场需求的创新型实践人才，实现对大学本科生的人才培养目标。

3.1课堂功能的翻转”设计

采用整体化教学设计思想，备课不只是备教学内容，还要备学生、备学生的学习内容。针对课堂功能进行了课前-课堂-课后”不同教学环节的翻转”设计，力求由促进知识的记忆理解转为知识的内化和拓展。具体改革工作包括：根据B.S.Bloom的学习目标阶层理论、课程的重难点及教学对象(大班与实验班)选择适宜翻转”的教学主题；针对不同教学主题，提供阅读讲义或微视频，设计课程初认识学习单”，让学生课前预习课程内容，并自主学习可以记忆”、理解”的基本知识；设计课程重难点学习单”，在课堂上，预习完毕的学生通过教师引导与同学互动的思辨讨论与合作学习，获得知识的应用”与分析”能力；设计课程应用与拓展学习单”，促使学生在课后反思，达成知识的评鉴”与创造”等能力。

3.2考核方式的翻转”设计

由终结性评价为主转为以形成性评价为主。具体改革工作包括：选择适宜多元化考核”的教学内容及考核对象(大班与实验班)；采用预习反馈、课堂情况记录、平时课堂检测、期中小组汇报、期末笔试等多形式、多频次的考核方式代替传统的考核方式；针对翻转”的课堂内容及学生的反馈改进考核方法。

3.3翻转课堂”与多元化考核”协同作用下教学效果的评估方法

通过教学实践，对比研究传统教学与改革后翻转”教学的差异，采用成绩分析、问卷调查等方式综合评价翻转课堂”与多元化考核”协同作用下的教学效果，探索出《塑料橡胶成型原材料》课程考核的信息反馈体系。尽管翻转课堂在2007年出现、2011年以后迅速发展，但目前国内真正实施翻转课堂改革时仍面临挑战，我们在翻转”教学改革的探索过程中取得了一些进展，同时也获得一些启示。第一、就教师自身而言，教学整体的翻转”设计对教师提出了更高的要求。微视频的制作、课堂学习单的设计与课堂讨论的掌控、课后练习与延伸，这每一个环节都需要教师认真的去学习、去思考、去准备。第二、就教与学而言，要保证翻转课堂”的有效实施必须坚持新的教育思想和教学观念。翻转课堂采用混合式”学习方式，它包括课前的在线学习和课堂面对面教学这两部分。混合式教育思想是主导-主体相结合”的教育思想。它指引下的教学观念，则是兼取传递-接受”和自主-探究”这二者之所长而形成的一种全新观念，它强调有意义的传递与教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动，这并不是这两种教学观念的简单叠加，而是要以适当的方式改进实施，方能奏效。第三、就外部环境而言，翻转课堂”的实施要有网络化教学环境的支撑和充足的学习时间保证。一方面，课前需要播放的教学视频并非每一位教师都能自已完成制作，且教师自制微视频工作量要加倍许多，尽管教师有可能通过电脑、iPad、智能手机等终端上网，但其规模和发展尚缺乏网络化教学环境的支撑；另一方面，翻转课堂要求学生在课外上网学习微视频，无形中增加了学生的学习时间，由于受到学生的学习自觉性或是其他学科课业负担过重的影响等等，使这个教学环节有可能落不到实处，或落实得不够好。

4结语

与其说翻转”的是课堂时间结构，倒不如说翻转”的是教师理念以及教学策略。正如某部电影中，上帝对一个迷茫的人说：当人们乞求勇气的时候，上帝应该给他勇气，还是应该给他获得勇气的机会？”同样，当人们渴望知识的时候，是应该教授给他们单纯的知识，还是应该教授给他们获得知识的方法？所谓授之以鱼不如授之以渔”，这才是翻转”设计的真正意义。

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[9]姜艳玲，徐彤．学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J]．中国电化教育，2014，(7)：133-138．

[10]杜春娟．考试改革背景下教师教学行为和学生学习方式的转变—以呼伦贝尔学院为例[J]．成都师范学院学报，2014，(8)：21-24．

[11]成英，黄玮，台晓虹，等．基于多元化过程考核的《汽车评估》考试改革研究[J]．教育教学论坛，2014，(28)：252-253．

翻转课堂的方式范文篇10

一、翻转课堂的概况

翻转课堂（FlippedClassroom）是2011年由美国青年教育家SalmanKhan在TED大会上介绍给全世界的。翻转课堂又称反转课堂（InvertedClassroom），是相对于传统的课堂上以教师讲授知识，学生听课及课后通过完成作业、实践或操作来完成知识内化为主的教学模式而言。它颠覆了传统教学形式，是指课前学生在家观看教师创建的涵盖了课程重点、难点和新知识的教学资源，学生自主学习教师上传的教学资源后，通过完成在线测试检测对知识的理解与把握，随后学生带着自学过程中的疑难问题去参与课堂上的师生、生生间的互动交流；教师则是根据学生在线测试的反馈情况了解学生的课前自主学习状况，对学生普遍不了解的问题进行精讲，实现对知识的内化的教学模式。由于该教学模式具有较强的实效性，知识传输与吸收的系统性和完整性及良好的教学效果，引起了广大教育者的关注。随着翻转课堂教学模式的迅速蹿红，越来越多的院校将该教学模式应用于教学实践中并取得了良好的教学效果。翻转课堂教学模式成为了最热门的教育改革和教育创新的话题之一，也是目前高校教育改革的一个重要研究方向。

二、目前对翻转课堂在英语教学中应用的研究状况

近年来，由于翻转课堂教学模式能够培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量，具有较强的实效性，受到越来越多的教育者的关注。目前国内对翻转课堂教学模式的研究刚刚起步，仍处于引进、消化阶段。研究主要集中在国外相关研究介绍和启示、教学模式探讨、教学模型设计、发展的瓶颈及路向、面临的挑战等方面。如范立杉、王春侠等论述了翻转课堂在高校英语听力教学中应用的可行性及实施的具体的方式方法。（范立杉，王春侠，2014）尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化研究》中从生态系统理论的视角重新审视翻转课堂，认为对其生态系统的活力要素、组织结构要素和恢复力要素进行调控，就可以促使其加快实现本土化的进程。（尹达，2014）卢海燕分析了基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中应用的可行性。（卢海燕，2014）王秋芳在《从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂的本土化意蕴与创生》一文中提出为更好地实现翻转课堂的预期效果，应对其本土化实践可能及学习支持服务系统的构建进行思考。（王秋芳，2015）肖芳英、翟晓丽探索了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用。（肖芳英，翟晓丽，2015）肖芳英、杨玲研究了基于翻转课堂教学模式之下，英语口语教学在教学手段、教学过程、教学效果等方面的变化。（肖芳英，杨玲，2015）从总体上来说，对于翻转课堂在英语教学中的运用探索方面的研究不多，也不够详细。本文着重讨论翻转课堂在分级英语教学中实施的方式方法及注意事项。在所查阅到的资料中，鲜有人涉及该方面的研究，这也为本文留下了研究的空间和必要性。

三、目前英语分级教学模式中存在的问题

1.目前的英语分级教学模式只是把学生根据英语基础不同进行了分类，教学的方式方法并没有发生根本性改变。分级的目的本来是为了让教师根据学生的不同英语学习能力量体裁衣、因材施教，但目前的情况是教师们只是在授课内容的数量、难度及对学生的学习要求等方面有所不同，授课的方式方法并没有改变。多数情况下依然是学生课前预习，教师课堂进行讲授，学生课后做作业的方式。

2.以教师为中心的讲授性学习方式及学生学习兴趣不高的状况并没有改变。教师整堂课上或滔滔不绝或奋笔疾书，学生也是被动地接受或机械化地记笔记。这种灌输式教学方式使得教师上课很费劲，学生的学习效果也并不好。师生间的互动很少或基本上没有。时间一长，学生对英语的学习兴趣和积极性都消失殆尽。

3.学生知识内化程度不高，知识应用能力差的状况并没有改变。课堂听讲，课后完成作业仍然是多数学生学习英语的方法。学生侧重于理论知识的学习，英语学习一般都是纸上谈兵，缺少实践的机会。这种重理论轻实践的教学和学习模式导致一些实践性较强专业的学生毕业后无法胜任本职工作。尤其是像翻译、导游等方面的毕业生写作水平还可以，但口语水平远达不到用人单位的要求。

四、翻转课堂应用于分级英语教学解决上述问题的可能性

1.在翻转课堂教学模式下，实行分级英语教学教师的教学方式方法发生了根本性改变。教师转变为课堂的组织者与参与者，他们强调学生对知识的主动探索，学生变成了学习的主体，教师不再是课堂的权威，整堂课滔滔不绝，学生也不再是被动的接受。他们参与到课堂的师生、生生间的讨论中来，提出自己的观点、见解，甚至是对教材中或教师的一些观点提出质疑。实施了分级模式后，学生水平相对比较接近，有利于教师根据学生水平选择授课内容，授课效果更显著，就可以更好地考虑学生的个体需要，学习的针对性更强了。

2.翻转课堂教学模式要求以学生为中心的研究性学习，这种教学模式有助于学生学习兴趣的提高。通过课前对教学资料的学习，学生们有备而来；而教师则是根据学生在线测试的反馈情况了解学生的课前自主学习状况。课堂上教师就可以对学生普遍不了解的问题进行精讲，而学生则可以通过课堂讨论的方式加深对这些问题的了解。课堂上学到一些自己想学的知识，学生的学习兴趣也会慢慢得到提高。

3.在翻转课堂教学模式下，学生知识内化程度不高，知识应用能力差的状况得到了改善。

翻转课堂教学模式要求学生课前自主学习教师创建的教学资源，知识的学习与理解在课前进行。课堂上则是通过完成作业、小组讨论、模拟真实场景等方式来进行。强调互动交流，注重培养学生自主学习与协作学习的能力。课堂上学生参与的时间也较多，有助于培养学生的思变能力，甚至是语言的组织与表达能力。

五、基于实证的翻转课堂在分级英语教学中的应用探索

本案例的研究对象为2014级中文系1班（A班40人）和中文系2班（B班42人）共82名学生。以《新视野大学英语读写教程3》为实践题材，实施翻转课堂教学模式，注重调查研究英语基础较好的A班学生和英语基础相对较弱的B班学生对翻转课堂教学模式教学效果的反馈情况。该部分主要采用对比研究和基于课后的问卷调查的方式进行。通过该教学案例，进行相关数据收集、分析及整理，并得出结论。

表12014级中文系1班（A班）学生对翻转课堂教学模式的反馈调查

学生对Flc的接受度非常喜欢

60%喜欢

36%可以接受

3%不能接受

1%

学生对Flc的教学效果的认可非常喜欢

65%喜欢

28%可以接受

5%不能接受

2%

Flc对学生课前自主学习的影响非常喜欢

68%喜欢

30%可以接受

1%不能接受

1%

FLc对学生学习兴趣的影响非常喜欢

71%喜欢

26%可以接受

1%不能接受

2%

Flc对学生课堂知识内化情况的影响非常喜欢

57%喜欢

39%可以接受

2%不能接受

2%

表22014级中文系2班（B班）学生对翻转课堂教学模式的反馈调查

学生对Flc的接受度非常喜欢45%喜欢22%可以接受14%不能接受19%

学生对Flc的教学效果的认可非常喜欢42%喜欢28%可以接受13%不能接受17%

Flc对学生课前自主学习的影响非常喜欢32%喜欢32%可以接受23%不能接受13%

FLc对学生学习兴趣的影响非常喜欢44%喜欢26%可以接受15%不能接受15%

Flc对学生课堂知识内化情况的影响非常喜欢38%喜欢31%可以接受20%不能接受11%

六、基于实证的翻转课堂在分级英语教学中的研究分析

1.2014级中文系1班（A班）和中文系2班（A班）的学生都是可以接收翻转课堂教学模式的。从对问卷调查及对部分学生进行访谈的结果进行分析整理的基础上可以看出，由于A班学生已具备一定的英语基础，对教师在课前借助互联网等现代信息技术手段所传授的教学资源基本上是能够接受和消化吸收的。课前自主学习情况良好，从而课堂上进行知识内化就能有序地进行，师生之间、学生之间的互动就比较频繁，学生对翻转课堂教学模式的接受度、学生的自学效果及学习兴趣都比B班好。B班绝大多数学生是认可翻转课堂教学的，但是学生对翻转课堂教学模式的接受度、学生的自学效果及学习兴趣相比A班要低一些。究其深层次的原因，是因为B班学生英语基础较差（高考分为90分以下，其中有一定比例的介于20―50之间），对课前的学习资料掌握起来比较困难。由于课前的自主学习存在问题，课堂上知识的内化和吸收进行起来就比较困难，导致B班19%的学生接受翻转课堂教学模式时存在问题，从而在一定程度上影响力翻转课堂教学模式教学效果的发挥。

2.针对A班和B班学生的情况，翻转课堂教学模式实施的具体方式和方式应有所不同。对于英语基础较好的A班，翻转课堂教学模式是切实可行的。针对B班学生英语基础不太好的情况，可以采用翻转课堂教学模式与其他一些教学方式方法相结合的混合教学方法，使各种教学方法间能够取长补短、优势互补。如：对于大多数学生理解起来有困难的重点和难点，教师可以采用翻转课堂教学模式与其他课堂教学模式相结合的混合式教学模式，这样既可以充分发挥翻转课堂教学模式师生间互动频繁的优势，又有助于学生知识的系统性与完整性。对于B班的学生，教师在制作或上传学生用于课前自主学习的PPT、微视频等教学资源时，应充分考虑到学生的实际英语水平，在难度上应该有所降低。

3.为了进一步发挥翻转课堂教学模式的教学效果，若分级教学的学生来自不同的专业，这就要求对教师在为学生准备课前自主学习的视频、音频等教学资料时，不仅在难度上有所区分而且在内容选择上也应该有所区分。为了提高学生的学习兴趣，针对不同专业的学生，教师资料制作、选择的倾向性也应该有所不同。如针中文系的学生，在可能的情况下可以选择一些和历史、文化等方面相关的视频资料；而如果是针对其他学院的学生，如城建学院的学生，则可以选择和建筑、城市规划等方面相关的视频资料。这样学生的学习兴趣和学习的效率都会得到一定程度的提高。

翻转课堂的方式范文

[关键词]翻转课堂；个性化教学设计；设计色彩

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2017）02-0080-03

教学是师生相互作用共同完成知识迁移的过程。相对于课程教学内容，教师的教学过程具有鲜明的灵活性和不确定性。通常说讲台就是教师的舞台，也就是说，教学能够显示教师个性化的创新思维。翻转课堂教学模式的灵活、开放，为教育教学的开发与创新创造了无限得空间，学生个性化学习需要个性化教学设计的支撑，本文通过“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的教学设计，形成本课程个性化教学完整体系。

一开放式教育理念下的翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂教学模式的生成

2011年萨尔曼・汗在TED大会上的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关注热点。翻转课堂教学模式英语的术语“FlippedClassModel”，翻译为“反转课堂式教学模式”既“翻转课堂”。顾名思义，这种教学模式是相对于传统教学模式而言。翻转课堂教学模式知识的传递在课外，知识的内化在课堂。

翻转课堂教学模式改变了传统教学模式，对知识迁移进行重新构建，其特殊性主要有以下几点：其一，教学形式的转换，它包括知识获取时空的转换和师生主次角色的转换。教育教学的中心点是知识，教学的过程即是知识迁移的过程。传统教学模式知识迁移过程在课堂完成，翻转课堂教学模式知识的迁移过程是在课前完成，形成完全不同的时空转换。传统教学模式教师往往是课堂的主宰，学生接受知识也是被动地接受。翻转课堂教学模式学生接受知识在课前完成，课堂是师生对于知识的讨论与交流的内化阶段，在这个过程中，学生是课堂的主体，教师的任务在于引导和解疑答惑。

（二）翻转课堂教学模式的运行规律

翻转课堂教学运动规律主要由课前、课堂和课后三个阶段构成。课前包括教师学习资源的筹备和学生自主学习行为。课前学习的内容是由教师提供的学习资源和学习任务单，学生根据任务单完成相应的内容。课堂是翻转课堂模式师生面对面交流的唯一环节，也是在学生完成自主学习任务之后的反馈过程，通过教师精心设计环节，师生面对面的交流、答惑、研讨等活动检验学习的状况与效果。课后是翻转课堂模式下教学的延伸与拓展。学生在课前对知识的自主学习和课堂对知识的内化中，思维空间得到更进一步的扩大，由此产生更多的好奇与欲望，在教师的引导下，学生在课后对知识形成追踪和深入探究，促使学生学习积极性得到无限延伸，使翻转课堂教学潜在能量继续放大，从而提升教学质量与效果。

移动互联网设备是翻转课堂实施的物质基础。翻转课堂教学模式下师生课外的沟通和课内交流都离不开信息技术的介入。课前对信息技术的运用主要在于学习资料准备和沟通平台建设两大方面。课前学生自主学习资料的准备视频是关键。教师可以自我录制或从网络下载所需要的视频教学资料供学生课外自主学习。翻转课堂教学模式的沟通平台主要有网络教学平台和及时沟通平台。教师可以根据自身条件，利用便捷平台服务于教育教学。

二翻转课堂教学模式个性化教学的形成

（一）翻D课堂教学模式的共性及其特点

1翻转课堂教学模式的变量分析

无论是翻转课堂教学模式还是传统教学模式都是以教学的根本任务为出发点，知识的迁移运动轨迹的变动，知识本身并没有发生变化。翻转课堂教学模式也是以教学的不变因子――知识为基础，通过对变量因子的调和，激发教学的活力。翻转课堂教学模式下知识传递的时间、空间、传递的形式、方法、工具等都可视为变量因素。翻转课堂教学模式是教育教学实施的媒介，其主体对象是教师与学生，教师、学生的个体差异是显而易见的，也是教学中最活跃的因子。人的个体思想形成最复杂的变量因素。翻转课堂教学模式的操纵者是教师，教师对于课程全盘实施起着至关重要的作用。因此，教学最大变量因素即是教师，教师的态度、方法等直接影响教学的效果。

2翻转课堂教学模式个性化形成的内因与外因

翻转课堂教学模式形成课前、课堂、课后三个共性环节，教师需要通过三个环节的精心设计实施课程教学。教师实施翻转课堂教学活动是以一门课程为基础，不同学科的课程有自己特有的属性，翻转课堂教学模式的实施是以具体的课程为依托，针对具体学科课程的特点进一步展开翻转课堂教学模式的实践应用，课程的本质属性自然形成翻转课堂教学模式个性化的根本。

其次，翻转课堂教学模式下教师不再是知识传授的主体，而是教学活动的指导者，教师的独立思维、知识水平、性格特点、个体喜好等方面具有一定的差异性，在应用翻转课堂教学模式上都会以个体熟悉的方式进行设计实施，自然流露着个性差异。教学是个复杂的过程，课程属性、教学环境、教学对象等差异性，对翻转课堂教学模式的应用都将形成一定的影响。翻转课堂教学模式的共性形式成为教师教育教学创新的基础，个性化教师是课程形成个性化教学的根本，探讨个性化教学，构成翻转课堂教学模式的丰富内涵。

（二）翻转课堂教学模式的个性化教学特征

2010年8月，由美国软件与信息产业协会（SIIA）等三个组织主办的个性化学习研讨会了《创新教育：为个性化学习重建教育系统》的研讨报告，研讨会充分肯定了个性化教育和教学的必要性，个性化教学使学生享受到“差异学习”。个性化教学是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式，充分满足学习者个体需求的学习。翻转课堂教学模式之所以受到广大学生的青睐，就在于它满足了学生个性化学习的心理需求。翻转课堂教学模式下教师是教学设计与实施的执行者，因此，要求教师提供与学生相适应的教学资源，才能满足学生个性化学习需求。翻转课堂教学模式的个性化特征包括教学内容、课前任务单、学习资源、课堂交流、沟通信息以及评价考核等方面的差异化设计。个性化教学强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。

1个性化教学设计与交流

翻转课堂教学的课前、课堂和课后三个阶段，是以知识为中心，形成知识的传递、内化运动规律。翻转课堂教学运动是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的不足都会影响其它环节的效果。因此，教师对课前、课堂以及课后学习内容、组织形式的总体设计与内涵构建，对于实现高品质教学效果具有重要的意义。课前有目的、有特色的学习任务才能够有效引导学生完成学习任务。教师利用个性化教学资源以及网络教育资源，为学生提供优质的学习资源。课堂是检验学生自主学习效果的重要过程，丰富、有趣的课堂交流能够充分调动学生参与的积极性，教师精心设计教学活动、创设情境、协作探究，以促进知识内化、提升教学质量。

2个性化学习平台

翻转课堂教学模式充分利用课堂以外的时间促进学生的自主学习意识与行为。学生可以按照自己的学习习惯、自定学习步调、自由选择学习场所自主学习，实现学习者个性化学习。翻转课堂模式之所以形成就在于移动互联网的生活化，教师利用互联网的便利条件为课程教学开辟了课堂以外的学习空间。各种沟通平台不断涌现，为翻转课堂提供更加宽泛的信息传递与师生沟通的途径，教师选择相适应的沟通平台，设置线上、线下个性学习，构建课堂以外的学习空间，让学生享受一对一个性化服务与交流，满足学生个性化学习需求，培养学生自主学习的能力和习惯。

3个性化考核评价

考核评价是对学生学习态度、学习过程以及学习效果的鉴定。翻转课堂教学模式扩大了学习的空间，容纳了课前、课堂与课后的学习过程。因此，翻转课堂教学模式的考核评价就要针对学生学习的每一个环节给予公平、合理的鉴定。个性化教学与实践反映了不同性质的课程属性与学习过程，课程的任务要求与学习方法，要求实现考核评价的一致性。翻转课堂教学模式的学习反映的不仅仅是学生个体的学习，同时也体现了团队的学习；学生课堂以外的学习、线下学习都应该给予及时评价。教师的评价仅仅是片面的，要融合多方人力资源，进行考核评价的合理设计，实现个性化教学与评价的协调发展。

三“设计色彩”课程翻转课堂教学模式的个性化教学设计

“设计色彩”课程翻转课堂的个性化教学设计包括教学内容、信息技术运用、课堂组织形式，以及考核评价等方面设计，各部分相对独立又彼此关联，形成本课程翻转课堂教学模式的统一整体。

（一）“设计色彩”课程教学内容与学时分配设计

“设计色彩”课程教学内容设计主要遵循“去重避杂、突出重点”的设置理念，以专业人才培养为宗旨，针对传统教学内容设置存在分散、重复的问题，突出归纳色彩的教学主线，分解归纳色彩内容，形成单元教学内容。本课程教学任务重点在于色彩基础知识和归纳色彩技法的认知与应用两大部分，通过知识目标、能力目标和素质目标三方面的协调关系，对课程学习内容、知识点进行合理调配，使教学内容教学指向更加明确。课时上，压缩课堂理论认识学时（理论知识点课外自主学习），增加实践训练与应用学时，强调理论知识的实际应用，各单元学时分配依据课程目标要求进行差异化分配，使重难点一目了然。

（二）以“知识竞赛”为特色的课堂交流形式

“设计色彩”课程翻转课堂教学模式下的课堂交流个性化特色主要体现于“知识竞赛”形式的运用。“知识竞赛”课堂交流设计主要通过问题类型、组织形式、运行过程、评价方式等方面展开。竞赛的内容是对单元知识点转化为“问题”，通过“问题”设计和题型设计完成“知识竞赛”的内容；“问题”的设计要突出知识点的主次与重难点以及拓展“问题”。题型形式设计突出知识性与趣味性统一的原则，题型设计主要有必答题和抢答题以及判断题，兼有文字、图示等形式。在组织形式上，以营造轻松、愉悦的学习氛围为目的，充分利用人的猎奇心理和游戏路径心理，必答题设计抽签与抢答环节，抢答}穿插于抽签题之中，必答题设为课后拓展题，抽签题设计幸运题（只加分，不答题）等，根据教学内容进行不定期变换。

学生积极参与课堂讨论，必先储备一定的知识内容，这就促使学生课前认真、自主完成教师所提供的自主学习任务单的学习。课堂交流内容、知识点都已在任务单中明确，学生可以通过教师提供的学习资源或网络下载的学习资源自主学习。通过课堂知识竞赛答题，学生能够监测对知识的理解与掌握的程度，从而有效促进对知识的扩充、补充与反思，形成课后拓展学习的无限延伸。

（三）以慕课为主、即时交流的交互沟通平台建设

“设计色彩”课程课堂以外采用慕课教学平台为主，即时交流辅助的形式，建立本课程知识传递、情感交流的互通平台。慕课教学和即时沟通完成课下学习内容以及应对学生个体的问题和需求，确保课堂交流知识的储备与问题的探讨。即时沟通工具主要应用QQ、微信软件和手机移动互联网的便利条件，建立班级QQ、微信群，形成师生交流的纽带，同时也是学习资源传递的辅助渠道。“设计色彩”课程通过“慕课”（MOOC）教学平台和QQ、微信沟通平台，形成适合本课程翻转课堂教学模式的信息纽带，有效地促进了本课程教学工作的开展。

（四）突出形成性考核评价机制

翻转课堂教学模式下“设计色彩”课程考核评价的个性化，主要体现于对教学的形成性考核及对教学内容考核的分层设计。对考核评价的内容、组织形式进行层层分解，考核的内容主要是对课程教学内容的理论认知与实践应用两大部分。理论知识的考核主要通过课堂交流环节和在线学习环节体现，实践应用考核主要针对手绘作品进行考核评价。

“设计色彩”课程的形成性考核，是对学生的学习过程、学习成果、学习目标的阶段性测评。通过单元阶段性测评和期末综合性测评，全面反映本课程学习的整体情况。“设计色彩”课程教学内容的考核包括两大部分：其一是平时分项单元考核；其二是期末综合考查，根据模块任务难易程度，层层分解学习内容，确定模块考核内容。同时，根据每个单元内容在该课程整体内容中所占比重，采取差异化分值量化分配。

翻转课堂教学模式是完整的统一体，通过课前、课堂与课后的运动规律，形成不可分割的整体，三个环节既独立又环环相扣，每一个环节的策划与设计都影响课程教学效果。开放式教育下的翻转课堂教学模式为教师个性化教学提供无限的可能，“教”与“学”的个性化更能突出教学的创造性。翻转课堂教学模式下的教师更是知识传递的设计师，教师的独立思维、知识水平、性格特点等方面具有一定的差异性，充分利用自身优势，立足实际学情，全面筹划、精心设计，在个性化教学中赢得教育的快乐。

参考文献

[1]曹育红.基于开放教育资源的翻转课堂教学模式研究[J].成人教育，2012（1）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

翻转课堂的方式范文篇12

关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学

一、导言

研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。

2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。

3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。

参考文献：

[1]陈冰冰.MOOCS课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（5）：38-43.

[2]李丽丽.翻转课堂模式在英语教学中的应用[J].青年文学家教育论丛，2013（20）：116-118.