线上教学解决方案范文篇1

关键词：高职数学；应用型人才培养；案例教学法；教学案例。

高等职业技术教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理及服务第一线需要的，德智体美全面发展的应用型人才。为实现这一目标，各专业所开设的每门课程在教学中必须坚持“以学生为主体，以职业能力为导向，以市场需求为起点，以项目任务为载体，理论实践一体化”的指导思想实施教学，高职数学的教学也无例外。教学方法的改革与创新对实现这一目标有着极为重要的作用，所以结合培养目标及高职学生的知识结构特点进行教学方法的改革迫在眉睫。目前，高等数学课堂中常见的教学方法有以下几种：（1）注入式教学法（2）案例教学法（3）探究式教学法（4）数学建模训练法。其中，案例教学法具有以优点。

一、案例教学的优点

案例教学巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距。

1．通过案例教学，既可解决实际生活中产生的问题，又能达到获取新的知识、巩固基础理论、提高解决问题的技能。

2．有效地运用案例教学法还有助于学生创新性思维的培养，从而在学生职业素质及个人能力的塑造中发挥重要作用。

3．充分发挥学生的主体作用。传统的数学教学过程常常以教师为中心，围绕教材，从概念到定理，从定理到公式，关注的只是向学生灌输了哪些知识，致使教学与生活脱离、理论与实际脱节，忽略了真理形成的过程，忽视了学生学习潜能的开发。导致学生看不懂、理解不透、掌握不好，更谈不上运用学到的数学知识去解决实际问题。而案例教学可以创设富有启发的学习情境，打破教师讲学生听的单向信息传递模式。

4．充分发挥学生的主动性。在案例教学中，无论是“从案例分析到概念建立”，还是“从数学理论到解决问题的方法”，都需要引导学生在案例的分析中发现概念；在解决问题中建立理论、总结方法。从中发现数学知识与实际问题间的密切联系，为运用这些知识较好地解决实际问题奠定基础。久而久之可以促使学生的思维不断深化，大大提高分析问题、解决实际问题的能力。

二、在教学中具体实施案例教学

案例教学法是以生动的案例作为教学内容的一种方法。它体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，符合学习者建构知识、接受知识的内在认识规律。教学程序大致可分为四个阶段，“课前准备阶段――分析阶段――讨论阶段――总结阶段”。在案例的选取上，要注重与各专业知识的衔接和融合，加强应用性。

1．用一个典型案例导引出多个数学概念，使得抽象的数学概念不再是那么生硬的直接塞给学生，而是自然流畅的出现。让学生知道概念产生的原因和作用，有利于理解和正确运用这些数学概念分析问题、解决问题。

如不定积分概念的教学中我是如下处理的：

提出案例：某段高速公路上限速80km/h，某车在该路段出了交通事故，交警到现场测得该车的刹车痕迹有30米，又知该车型的最大刹车加速度是-15m/s2。交警判其超速行驶，承担事故的主要责任。车主不服，你能给出可靠的理由吗？

先把问题交给学生，让他们进行分析找出解决问题的途径，从而导引出一些数学概念和寻求解决问题的方法。学生们分析到问题的答案就是该汽车在刹车前的初速度，而已知条件是汽车在刹车中的加速度。由汽车在刹车中的速度与加速度的关系、路程与速度的关系，导引出原函数的概念；怎样找到该问题中加速度的原函数呢？再由原函数的多值性导引出不定积分的定义。这样使得一些数学概念的产生顺理成章，也便于学生理解接受。在解决该问题的计算中，直接积分法也就水到渠成了。

类似地，微分方程的概念等有关问题都可以按这种方式，选择一个合适的案例顺势切入。

2．遵循从具体到抽象，从特殊到一般的认识规律，用多个案例说明某一个数学概念，还原数学概念的原貌和产生的背景。

再如定积分的概念教学中我安排了三个案例：

案例1：变速直线运动的路程问题

设某一物体以速度v＝2t（m/s）作变速直线运动，求它在t=0到t=4秒内所通过的路程。

引导学生作如下的设想，实现从具体到抽象的过渡。先把时间分割成若干段，在每一个小时间段上近似看作匀速运动（不妨假设该时间段末端对应的瞬时速度为该时间段上的速度）。

比如，分0.5秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是S=18（米）；

再分0.4秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是S=17.6（米）；

若分0.2秒为一时间段，这样计算的路程的近似值是S=16.8（米）；

这时启发学生讨论，是不是时间段分得越细小，所计算的路程与实际路程就越接近？我们按照这种思路走下去，通过分割、近似、求和、取极限就得到所通过路程的数值为■■2t■t■=16（米）

案例2变力沿直线所做的功

设质点M受力F＝2x的作用沿x轴由原点移动到点（2，0）处，求力F对质点M所作的功。（让学生仿照案例1的做法自己完成）

用以上同样的方法，通过“分割、近似、求和、取极限”几个步骤．我们可以得到力F对质点M所作的功为：W=■■2ξix■=4N

案例3求曲边梯形的面积

曲线与直线、以及x轴所围成的曲边梯形是一种不规则的图形，求它的面积没有一般的公式可用，我们可以采取以上的思路与方法来解决这个问题。我们用一个可以验证其正确性的例子。比如，求由y=2x+1、x=1，x=4以及x轴所围成的平面图形的面积。已知所围图形是一个梯形，应用梯形的面积公式容易得到其面积的真实值是18再用上面的方法：通过“分割、近似、求和、取极限”几个步骤（教师与学生共同完成）。与我们用梯形的面积公式计算出来的精确结果是一致的。该实例也验证了这种方法的可靠性和科学性。

上面三个案例，它们都是通过“分割，近似、求和、取极限”这种思想化归为一种特定的和式极限问题。将其一般化，抽象化即得到“定积分”的定义。

这样以案例引入，使概念开始尽可能不以严格“定义”的形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各种背景材料，顺势引入，减少数学形式的抽象感，激发学生探索知识的兴趣。类似地还有极限的问题、导数概念等也可以采用以上的方法实施案例法教学。

3．数学知识的应用是高职数学教学的最终目的，它具有较强的综合性，解决过程也较为复杂。案例教学的实施，可以培养学生综合运用各种知识和灵活处理问题的技巧，学生在教室内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

如模型最值问题，投入产出数学模型分析问题，人口增长模型及求解问题，变力作功及液体压力问题，转动惯量问题，流量问题等等。在高等数学的教材上有很多类似的案例，我们要精选或设计一些有专业背景的、综合性较强的案例交给学生分析，增强学生的应用意识，掌握应用的方法。应用案例教学法力求使学生在较为系统的掌握高等数学概念、思想、和方法的同时，学会用数学思维去思考问题，为他们今后的工作和学习奠定必要的基础，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、一些想法和体会

1.案例法教学是一种动态的开放式的教学方式，案例教学的课堂上教师与学生的位置发生转移，教师在课堂上只是参与引导，教学应以学生为中心。整个教学过程必须有学生参与，力求做到“概念启发学生去总结、规律引导学生去探索、问题组织学生去研究”。因此需调动学生的学习积极性，使学生真正参与其中，才能收到良好效果。

2.案例教学需要师生双边互动，一般耗时较多。如果授课内容较多而课时受限，就会影响案例教学的效果。建议在讲授重点内容时，精选案例，精心策划组织实施案例法教学。如果不考虑学科的特点过分强调案例教学，就会流于形式，无异于一般举例，这既不现实也不科学。

3.案例法教学与传统的举例法教学有根本的区别，举例教学法针对教学内容某一知识点，是对数学概念的说明、对有关理论的诠释、对数学方法的示范，是教师单方面的教学行为。运用的是先理论后实践的认知方法。而案例教学法是根据教学目的和内容的需要，通过教师的精心策划和引导，运用典型案例使学生置身于实践环境中，以达到高层次认知的一种启发式教学方法。运用的是“从实践中来，上升到理论然后再回到实践中去”的认知方法。

4.数学知识的广泛应用性导致了它的高度抽象性，这就给案例的选择与设计带来一定的困难，致使案例教学在高职数学教学中的运用仍然存在着局限性。案例法在高职数学教学中的应用还处于探索阶段，案例资源还很少。我们在教学改革试验中尝试编制、遴选一些教学案例，但编制的许多数学案例仍然处于浅层次，低水平，况且是凌乱的几个点，不能贯穿成一条线，很难在数学案例教学中全面展开应用。

案例是从实际问题中提炼出来的，涉及生活和学生所学专业的各个方面，一个好的案例可以成为数学知识的载体，它将数学的思想和方法融人其中，能使数学的“有用性”更鲜明地体现出来。实践探索证明，案例教学的确是教学的一种好的方式，是高职数学教学改革的一个发展趋势，其良好的教学效果已经是不争的事实。

【参考文献】

[1]教育部高等.《教育司高职高专院校人才培养工作水平评估》[M].北京：人民邮电出版社.2004.

[2]郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育.2006，（11）.

[3]郑金洲.《案例教学指南》.华东师大出版社.2000年6月版.

线上教学解决方案范文篇2

“回头看”工作小结范文精选

党的群众路线教育实践活动开展以来，在县委活动领导小组和第九督导组的正确领导下，我局以贯彻落实中央、省、市、县改进工作作风、密切联系群众各项规定措施为切入点，以坚决反对“四风”为重点，紧紧围绕“为民务实清廉”主题，教育引导领导干部、党员民警树立群众观点，弘扬优良警风，解决突出问题，保持清廉本色，高标准起步、高起点部署、高站位推进，第一阶段教育实践活动取得了实实在在的效果。

一、坚持党委统揽，扎实开展党的群众路线教育实践活动。

一是党委高度重视。

2月21日上午，县委召开动员会后，我局先后召开3次党委会专题研究党的群众路线教育实践活动，传达学习上级会议精神，研究谋划贯彻落实方案。及时成立以局党委书记、局长陈德奎为组长的党的群众路线教育实践活动领导小组，制定下发了活动方案和第一阶段活动行事历，明确了指导思想、目标要求和方法步骤。

二是领导率先垂范。

在“三进三联”活动开展和征求意见过程中，局党委书记、局长陈德奎率先垂范，轻车简从深入基层联系点坟台镇镇西行政村开展走访调研，征求人民群众对公安工作的意见建议，并认真收集整理反馈；在理论学习过程中，局党委班子成员总是先学一步、深学一层，然后在每周一上午集中学习和下午党委理论中心组集中学习时带领广大党员民警抓好理论学习。

三是深入思想发动。

县委召开动员会后，我局第一时间组织召开了党的群众路线教育实践活动动员大会，对教育实践活动进行了安排部署，并利用网络电视媒体、宣传横幅、一楼大厅电子大屏幕等进行宣传，营造良好的外部氛围。局属各党支部也召开动员部署会，成立组织机构，细化责任分工，形成了党委统抓统管、领导带头落实、全警广泛参与的浓厚氛围。并通过局机关民警集中学习、党委理论中心组集体学习、各支部自行组织学习、召开学习心得交流会、民警撰写心得体会等方式，认真学习规定的“5+8”学习内容，为开展好党的群众路线教育实践活动夯实思想基础。

二、坚持教育引导，把握实质，内化于心提素质。

一是丰富教育内容。

学习教育期间，我局在做好学习“5+8”内容规定动作的同时，创新自选动作，通过学习《党章》，重温入党、入警誓词，加强对广大党员民警的党性教育，通过学习《公安机关人民警察条令》、《公安部关于执法办案场所管理“四个一律”》、《公安部“七个一律”》、《阜阳市公安机关执法办案“五条铁规”》等执法纪律，加强对广大党员民警的纪律教育，使其能够在今后的工作中更好地践行党的群众路线。

二是拓展教育形式。

期间，先后组织学习了“三严三实”、兰考县调研等系列讲话精神、焦裕禄精神、沈浩精神、王家坝精神等，并组织观看电教片《焦裕禄》和警示教育片《四风之害》，引导广大党员民警自觉继承和发扬革命优良传统，筑牢拒腐防变、反对“四风”的思想防线；清明节组织民警代表到万寿山烈士陵园开展以“缅怀英烈寄哀思，重温誓词振警心”为主题的祭扫活动，缅怀革命先烈的光辉业绩，激励公安民警立足本岗位建功立业；邀请县宣讲团成员、两办副主任、信访局局长蒋琼为全局民警作党的群众路线理论宣讲报告会，深入浅出地为大家讲解什么是群众路线、如何践行党的群众路线。

三是创新教育载体。

活动启动后，在公安局域网内开通了包括活动要闻、通知通报、工作动态、学习园地、经验交流、媒体聚焦、上级文件、工作简报、信息报送、心得体会等为内容的活动专栏，为全局开展教育实践活动提供了一个学习交流的平台和强有力的技术支撑。举办全局党的群众路线教育实践活动知识竞赛、组织全体党员民警进行党的群众路线教育实践活动考试等活动，通过现场问答和理论考试的形式检验各单位学习教育成效，督促广大党员民警加强理论学习。积极撰写心得体会，把学习内容内化于心，增强践行党的群众路线的自觉性，期间，局党委班子、广大党员民警共撰写心得体会500余篇，巩固了学习成果。

三、坚持拓宽渠道，开门纳谏，访察民意接地气。

一是积极走访、问计于政。

深入开展“三进三联”、征求老干部意见建议等活动，坚持开门纳谏，广泛倾听群众和普通民警对局党委和党委班子成员之间的意见建议，并认真整理归纳，交局党委认真研究整改。

二是敞开大门、问计于民。

通过组织召开征求意见座谈会、新闻单位恳谈会、窗口服务对象座谈会、执法监督员座谈会等形式与群众面对面沟通、实打实交流。结合“四面镜、八查改”专项行动，对群众反映强烈的侵害群众利益执法突出问题进行排查梳理，制定方案和整改措施予以认真落实。认真贯彻落实县委“以化解信访积案开局亮相深入开展党的群众路线教育实践活动”文件精神，坚持领导包案，带头示范，共化解设法涉诉信访积案13件，全部完成化解任务。并严格落实“一案双查”，查找公安机关在案件办理过程中的瑕疵和过错，以问题为导向，找准症结，着力解决公安队伍中存在的“四风”问题，进一步增强群众观念，问计于民，切实维护好广大人民群众的根本利益。

三是广开言路、问计于警。

局党委成员深入基层接地气摸实情，面对面帮扶指导，解决实际问题。通过召开座谈会、见面谈心、发放征求意见表、设立征求意见箱等方式收集基层民警意见建议，进行梳理汇总，提请党委研究解决。

四、坚持深入查摆，开展批评，对照检查找问题。

一是广泛开展谈心谈话活动。

局主要领导与班子成员之间、班子成员与分管部门负责同志之间、部门负责人与民警之间进行一对一的谈心，活动开展以来,共组织谈心交流活动3次，征求意见建议10余条。

二是深入开展查摆剖析。

按照“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，党委班子成员和广大党员民警针对自身存在的“四风”问题和不足，亲自撰写对照检查材料，并进行深刻剖析整改。

三是做好批评与自我批评。

局党委和各支部召开党的群众路线教育实践活动专题民主生活会，重点查找在“四风”方面存在的问题，认真开展批评与自我批评，剖析问题根源，研究整改措施。

五、坚持立改立行，建章立制，狠抓落实求实效。

一是改进工作作风。

定期对全局执行中央“八项规定”、公安部“三项纪律”、“五条禁令”、《公安部关于执法办案场所管理“四个一律”》、《公安部“七个一律”》、《阜阳市公安机关执法办案“五条铁规”》等情况进行督察，及时发现问题及时整改。

二是完善长效机制。

线上教学解决方案范文篇3

关键词：微波技术与天线，教学内容，实践教学

《微波技术与天线》课程是我院电子信息工程专业的一门专业基础课程，是主干课程之一，在专业中所处的地位极其重要。但由于该课程理论性较强、内容复杂而抽象、分析方法多、对数学知识要求较高，学员在学习过程中常感觉难于理解和掌握，因而掌握不好、领会不深、理解不透。为有效解决这一问题，针对该课程的特点，结合学员的实际情况以及在多期电子信息工程专业班次教学实施的经验和体会，认为应重点做好以下几方面的工作。

1．以应用为主线和重点进行教学内容的设计，增强学员学习的针对性

《微波技术与天线》课程是一门理论性较强的课程，无论从教的角度讲，还是从学的角度听，都感到非常枯燥。以应用为主线和重点进行教学内容的设计，就是努力改变理论教学的枯燥性，使其向实践的生动性贴近，增强学员学习的针对性，极大地调动学员的兴趣和积极性。

1．1精心设计课前准备内容

通常意义上的课前准备是指在开课前，教员和教研室应当进行诸如：教学实施方案制定、教案准备、集体备课、教具和课件准备、课前试讲和练讲、学员情况了解等一系列的活动。实际上，教学是一个双向行为，必须双方互动，学员也应当进行相应的课前准备。如开课前，可以将微波及其应用”这样一个课题布置给学员，让学员在学习这门课之前，就利用业余时间，广泛查阅资料，认真考虑、思考这一课题。一方面可以增强学习的目的性和针对性，另一方面可以扩展知识面，培养学员的信息搜集和处理能力。免费论文参考网。需要注意的是，由于学员此时还不了解课程内容，必须由教员引导，因此教员除了进行通常意义上的课前准备外，还需要精心设计学员的课前准备内容。

1．2精心设计课堂引言内容

良好的开端是成功的一半”，一个好的引言能激发学员求知的欲望，提高学习积极性。通过灵活多变的方式，突出以应用为重点的引言设计，是课堂导入的有效途径。

一是从工程实践问题引入。免费论文参考网。从工程实践问题引入，就是从科研实践、工程问题解决过程中涉及的问题入手，提出问题。比如，在讲环形器这一微波器件时，可以科研实践中遇到的问题：某型应答机其峰值功率为×瓦，发射载频×兆赫兹，接收载频×兆赫兹，灵敏度为×分贝，其应答机收/发同用一付天线，共用一个射频口，在设备出厂前需要测试其发射功率和接收机灵敏度指标是否正常，现有一个射频信号源IFR2032、一个脉冲功率计GIGA8652A，这两种仪器均能够满足发射功率和接收机灵敏度的测试要求，问题是如何连接才能实现其测量？当学员冥思苦想、走投无路时，教员提出使用环形器这一微波器件可以解决这个问题，那么，什么是环形器？它是如何解决这个问题的？如何选择环形器来满足特定要求？通过这一系列问题的逐层解答，学员明白了是什么？怎么样？如何用？实践证明，通过从科研实践、工程问题解决过程中涉及的问题引入，不仅使学员对理论的实用性不再质疑，而且极大地调动了学员的积极性。

二是从由案例引入。教学中发现，由于该课程理论性强，内容枯燥，学员若没有听进去、学进去、钻进去，很容易走神、犯困，遇到实际问题时又束手无策。由案例引入，就是将实际工作中遇到的典型案例进行介绍，提出问题。比如，在讲波导的传输功率时，以×部试验场试验中发现波导打火这一案例入手，让学员分析其中的原因，当学员绞尽脑汁、黔驴技穷时，提出此与波导的功率容量有关，那么，什么是功率容量？功率容量的大小受哪些参数影响？实际工作中如何做才能不降低波导的功率容量？围绕这三个问题，寻找答案，学员不仅积极性高，而且印象深刻。实践证明，恰如其分地由案例引入课堂教学内容，一方面，可以将枯燥学习内容生动起来，把学员的注意力集中过来，提高学习效果；另一方面，可以加深对理论知识的理解和掌握，提高解决实际问题的能力。

1．3妥善处理课堂教学内容中的重点和难点

教学内容中的重点和难点是教学内容的精髓，如果处理不当会使学员思维受阻，注意力分散，时间一长就会疑问越来越多，造成学习障碍，从而对学习失去兴趣和信心。因而一定要加强对教材内容体系的把握、加深对教材内容的理解，综合采取多种教学方法，妥善处理重点和难点。如：天线阵的方向性乘积定理，是天线理论中的一个重要定理。我们采取详细对比阵因子、自因子、天线阵的方向图，归纳出三个方向图之间的关系，得出天线阵的方向性乘积定理，配以定理证明，最后落脚于天线阵的典型应用，如相控阵天线、引向天线、三刀形天线等电子设备上常用的天线。这种从定性分析到定量分析，由表及里，定性分析和定量分析结合，使得抽象的理论变得直观、具体，实现难点向容易转化，学员易于理解和掌握；最后落脚于天线阵的典型应用，理论与实践相结合，将重点内容向实际应用贴近，学员懂得了所学已有所用，所学将有所用，学习热情显著增加。

2．加强实践性教学，巩固理论教学效果

实践性教学是巩固学员所学理论知识、提高学员分析和解决实际问题能力、培养学员创新能力的重要环节，因而必须积极采取多样化的实践教学形式，巩固学员理论学习的效果。

一是坚持习题课教学。习题课是一种最传统、最方便、最易行的实践性教学形式。坚持讲练结合，合理安排习题课的实施时机和时间，精心设计好每一次习题课内容和形式，将会使学员在习题课上获得较好的实践与锻炼机会。

二是加强实验课教学。免费论文参考网。由于该课程理论性很强，因此实验课是一个至关重要的实践环节。如进行驻波测量、波导波长的测量、衰减的测量、波导测量线的调整等内容的实验课教学，学员通过观察形象、生动的现象，透过现象找本质，寻找本质的理论基础，解决实验课中意外发生的实际问题，不仅增加了感性认识，加深了对内容的理解和掌握，而且激发了解决问题的兴趣和热情。

三是增设工程实践环节。教学中发现，由于该课程理论性强，学员常对理论的应用性质疑，遇到实际问题时又无从下手。如：给出一个实际的雷达信号测量的工程问题，由学员查阅资料，设计测量和调理电路，使电路满足给定的要求。实践证明，通过增设工程实践环节，可进一步强化学员对理论知识的理解，锻炼应用能力，有效提高学员综合分析问题和解决实际问题的能力。

四是开展案例教学。案例教学是以案例为教学内容，通过教员对案例材料的介绍、引导、提示，学员自主阅读和分析案例思考题，找出涉及的问题，归纳总结经验教训，提出自己解决问题的方案和措施，从而加深学员对理论知识的理解和提高学员分析和解决实际问题的能力的一种实践性教学活动。案例教学是从实践中来，在实践中练，到实践中干”。需要注意的是，在进行案例教学时，要力求案例内容的真实性和新颖性、要突出学员的主体地位、要强调以理务实、要注重与理论的学习和教授相结合。

参考文献

1郭志学.案例教学法在《法学概论》课中的运用.海军院校教育，2004.4

2崔亚君等.对自动控制原理”课程教学的几点思考.海军航空工程学院青岛分院学报，2006.2

线上教学解决方案范文篇4

【关键词】数学探究性教学实践体会

探究性学习是指在教师指导下学生自主发现问题、探究问题、获得结论的学习活动。高中数学新课程积极倡导自主探索、动手实践、合作交流等方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。因此在高中数学课堂教学中应广泛开展探究性教学，把学生学习中出现的“发现、探索、研究”等过程凸显出来，使教学更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的一种过程教学，使学生在主动探究中提高创新精神和实践能力。本文结合自己的教学实践，探讨在高中数学教学的一些环节中实施探究性教学的实践与体会。

一、公式、定理、概念的探究性教学

数学定理、公式和概念是数学推理的基础，也是学生构建数学思维的基础，因此要引导学生深入研究定理和公式以及数学概念，在教学过程中通过探究性教学可以使学生深入理解原理，掌握重要的数学概念。

案例1《直线的倾斜角》：笔者为让学生明确倾斜角的概念，理解直线与倾斜角之间的关系，设计了如下探究性教学的方案：

1.让学生思考对于平面内的一条直线，它的位置由哪些条件确定？学生通过简单的思考得出可以由两点确定，也可以由一点外加方向确定。于是笔者用几何画板演示了多条由一点P外加不同方向确定的直线，学生自主发现方向这一要素可以由角度来量化表达，由此笔者说明了引入倾斜角的必要性。

2.笔者让学生自己讨论用哪些角来量化方向，学生得出了各种不同的方案，有和x轴相交的夹角，也有和y轴相交的夹角。有和x轴正方向取角的也有和负方向取角的。最后由学生自己比较得出最优选择，即以x轴为基准，当直线与x轴相交时，x轴正方向与直线向上方向之间所成角叫做直线的倾斜角。

3.笔者接着让学生分小组讨论倾斜角的范围，而并不直接给出。学生自主讨论得出了范围是（0，π），并且其中有特殊的直线，直线与x轴重合或平行时角度为0。最终得出倾斜角的具体概念：以x轴为基准，当直线与x轴相交时，x轴正方向与直线向上方向之间所成角叫做直线的倾斜角。当直线与x轴重合或平行时，规定它的倾斜角为0，倾斜角的范围是（0，π）。

笔者通过上述探究性教学，让学生在自主学习的过程中掌握知识，使学生感受到学习是自然的，并不是强加上去的，对所学的知识也就能合理应用、融会贯通。

二、数学思想方法的探究性教学

数学思想方法是数学中最本质的东西，是联系各项知识的纽带，是数学知识的高度概括。传统数学教学过于强调知识的灌输和记忆，缺乏思想方法的深入探索。在教学过程中通过探究性教学可以发展学生的思维，使学生了解数学知识的形成过程，在数学事实的发现以及数学知识的应用当中凝聚思想和方法。

案例2《函数的思想方法专题课》：在课中笔者给出如下问题：

例：已知不等式的解集为R，求C的取值范围？在教学中笔者对学生进行提问，由学生提供思路，得到的大部分的思路都是分类讨论去绝对值，由学生板演后发现难以清晰明了地得出答案，讨论过程较复杂。于是笔者要求学生分小组对不等式进行研究、分析。学生由x联想到函数的自变量，再由猜想得到运用函数的思路，紧接着得出函数，学生发现可以通过求函数最小值解决问题。最终学生通过画函数图像求出函数最小值，快速明确地解答问题。

在上述案例2中笔者设计的探究性教学过程由学生亲自参与了探索，在探索问题的过程中学生对所获得的知识理解得更加深刻，其探索的过程就是数学知识形成的过程，探究性教学不仅能使学生体验数学研究过程，发展解决问题的策略，更能传授数学思想和方法。

三、培养学生创新意识的探究性教学

传统高中数学教学往往采用大量的习题和练习，让学生牢记数学结论，学生在课堂上缺乏主动思考的机会，对数学问题的解答一般按照现成或常规的套路去解决。在教学中通过探究性教学可以使学生思考、探索和研究，寻求更新、更快、更好的处理方法，从而激发学生独立思考和创新的意识。

案例3《向量应用》在课中笔者做了如下设计：

1在平面中求证。由学生自由讨论，给出证明思路，并叫学生上来板演。最终笔者将学生所证思路进行总结，得出完整的证明过程。

2例：已知a，b，c，d都是实数，

求证

给出如上例题后对学生进行分组讨论，要求各小组自由选择方案，给出详细证明过程。给予学生足够的证明时间后，各个小组给出了证明过程。大部分小组仍然采用两边平方化解的方法，于是笔者建议学生对问题进行多方位考虑，尝试寻求其他快速解题方案，学生发现上一证明结论和本题之间具有某种联系，通过讨论分析后学生找到了将例题向量化后快速证明的方法。

3笔者继续追问：请同学们在向量法解决该题的基础上继续探究，能否找出其他类似的证明方案。学生通过讨论探索，发现可以利用两点间距离公式，将上述问题转化为点与点间的距离问题。也能快速解答。

线上教学解决方案范文

摘要：现代信息技术的发展为会计电算化课程实施线上线下课堂的教学改革提供了条件。学生线上学习与线下学习有效结合的学习方式，能够满足不同学生的学习需要，有利于培养学生探究问题和解决问题的能力，使学生更全面系统地掌握电算化的知识。在新的教学模式下，教师需转换自身的角色，发挥不同作用，更多地关注学生的学习状况，制订科学评价学生成绩的考核方案，才能保证教学改革的顺利实施。

关键词：信息技术会计电算化教学改革

信息技术的迅速发展，为会计电算化课程的教学改革带来了机遇，也提出了更高的要求。在信息技术如此发达的今天，应该充分发挥信息技术的优势来提高会计电算化课程的教学效果。教师通过制作的各种教学资源，为学生提供线上课堂与线下课堂，让学生线上学习与线下学习有效结合，会计电算化课程这种形式的教学改革，不仅弥补了传统教学过程中的许多不足，同时又有许多自身的优势。

一、线上线下课堂的实施方法

（一）线上课堂的实施

在组织课堂教学之前，教师根据教学内容制作若干个教学微视频，发送到班级QQ群或班级的微信上，同时也提供一些课程讲义或PPT课件供学生课前学习，也就是线上学习。教学视频的内容侧重教学重点和难点以及操作上学生容易出错的知识点。一个视频的播放时间通常控制在20分钟左右，这样便于学生利用闲暇的时间来学习一个小知识点，并做到学习一个内容即掌握了一个知识点。PPT课件的制作在内容上则比较详细而全面，学生在自我学习的过程中，能够看懂知识点的分析，难以掌握的部分可以借助视频加以理解。

线上学习的目的就是要激发学生自主学习的能力，教师为满足学生的学习需要，提供高质量的教学资源，尤其对教学视频的制作要求非常高。为制作这些教学视频，教师需投入大量的时间准备。例如，关于“填制凭证”这个知识点的讲解，需要制作三个相关的教学视频，视频内容分别是：一般凭证的填制、涉及辅助核算科目的会计凭证的填制以及凭证填制中常见问题的解决。前两个视频都是按照一定的操作流程去制作，相对比较容易，而第三个视频的制作就要复杂多了，因为解决问题之前需要在账套中预设出问题，有些问题还不能同时预设，需要解决了前面的问题之后再来预设。这样就需要在每次预设问题的时候将视频制作暂停，否则将大量延长视频的播放时间，影响质量和效果。

对于学生，线上学习是学习活动的主体。他们需要合理安排课外时间学习教师提供的视频及课件等，通过自己的分析和理解掌握每个知识点。学生自学过程中遇到的问题需随时记录下来，作为教师检查其线上学习活动的一项指标。

（二）线下课堂的实施

会计电算化课程有很多内容需要学生通过操作之后才能系统掌握。通过线上课堂的学习掌握了必要的知识点，线下课堂的时间主要安排学生动手操作。采取分小组的方式进行，每3个人一组，每个人单独建立一个账套，各自完成自己的账套，遇到问题小组内部可以讨论解决，解决不了的再由教师解答。这样，可以促进学生之间的交流，也能缓解课堂上一位教师同时解答多位同学问题的矛盾。

学生的操作任务完成后，下个环节就是分析案例。教师将常见的问题设置在账套中做成案例发送给学生，先让学生进行分析，小组内部可以讨论。一定时间后抽取几个小组对问题进行分析，并对学生的答案做出评价。

最后，教师对这堂课的内容进行小结，归纳学生容易出错的问题和注意事项。也可以根据教学内容布置一些课后作业，让学生通过选择题和判断题的练习，巩固一些小知识点。不确定的内容学生可以在交流平台上讨论，并在下一次的上机操作中确定答案。

二、线上线下学习相结合的优势

（一）学习活动开放、自主，更能满足不同层次学生的学习需要

传统的教学活动完全在课堂上进行，教师为了完成教学任务，需要安排大量的时间对教学内容进行讲解和操作，剩余的时间才留给学生操作练习。学生在课堂上必须高度集中思想，认真地聆听教师的讲课，但由于学生的接受能力不同，就算全神贯注也未必能全部都掌握。另外，课堂上留给学生操作的时间非常有限，一旦学生在操作中遇到问题卡住了，就难以完成这次课的操作任务，学生的学习压力比较大。

线上线下学习相结合的教学模式能有效缓解学生的学习压力。通常，教师会提前两到三天的时间将教学视频及一些其他配套的教学资源上传到班级QQ群或微信上供学生学习。在这段时间里，学生只要将资源下载到电脑或手机上就可随时进行学习，也可以根据自己的接受情况暂停或倒回视频的播放，甚至重复播放来满足学习的需要。学生通过线上自主学习已经熟悉并掌握了必要的知识，课堂上教师将大量的时间留给学生来操作或解答学生的问题。线上学习这种开放、自主的学习方式，有利于学生合理安排自己的学习进度，有效满足不同层次学生的学习需要。

（二）探究性的学习有利于培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力

传统教学课堂上，教师都会将操作的内容通过大屏幕或屏幕控制的方式，演示给学生看，并明确的告诉学生应该怎样进行操作。教师的这种教学方式不能说有什么过错，而且学生也不会出现什么问题。因为教师的教学采取的是无错化的教学方式。但正是这种无错化的教学，让学生失去了很多发现问题和解决问题的机会。

线上线下学习相结合的教学模式下，线上学习才是真正意义上的学习，线下学习其实就是探究、释疑和解惑的过程。线下课堂，教师不再按照程序式的教学一步一步指导学生操作，而是把操作任务交给学生，让学生自己独立完成。学生的操作过程就是对问题进行探究的过程，他们按照自己的理解进行操作，遇到问题需要思考分析查找原因，并探寻解决的方法。比如给学生讲解建账套这部分内容时，教师总是会告诉学生一般的企业不要启用集团账，如果启用了集团账，将不能启用总账系统。传统教学中学生听教师这么一说便记住了，建账套的时候就不会在“集团账”前面勾选了，至于究竟会出现什么结果，并不清楚。教改后的线下课堂上，学生上机操作的可支配时间多了，他们会对自己感兴趣的问题进行尝试，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。

（三）教学的内容更深更广，学生对电算化知识的掌握更系统全面

传统教学中，由于受时间限制的影响，教师会对教材的内容进行一定的筛选，只对基础的部分进行讲解，学生所学的知识比较浅且内容比较窄。以期末转账定义为例，大多数教师都不会将这部分的内容作为重点给学生讲解，举几个简单的例子也就结束了。

线上线下相结合的教学模式下，课堂教学的时间和空间范围得到了无限放大，教学内容可以在原有的基础上向一定的深度和广度延伸。对于期末转账定义的内容，教师可以设定企业期末的具体业务，包括：计提财务费用、计提坏账准备、分配制造费用、结转生产成本、结转销售成本、结转损益类账户、计算并结转所得税、结转本年利润、提取盈余公积、分配利润、结转利润分配的明细科目等，这些都是电算化工作期末必须要做的，可以通过线下课堂让学生系统操作达到熟悉的目的。教学上，还可以模拟企业的实际，设计2到3个月的业务让学生练习，让学生知道只有在第一次采用会计电算化的期末，才需要进行期末转账定义，以后期间的会计期末就只要进行转账生成而不用再定义了。只有通过这样系统而全面的练习操作，学生才能灵活处理不同的业务内容。

除此之外，线上线下课堂还有利于培养学生之间的团队协作精神，尤其是线下课堂的分组教学、案例教学，能促进学生之间的相互交流和团队的合作，也提高了教师的综合素质。

三、应注意的问题

线上线下学习的实施对提高会计电算化课程的教学效果确实是显著的，但如果实施不当就会使教学改革流于形式。

（一）教师要注意角色的转变

线上线下学习的主动性都交给了学生，教师的角色已悄然发生变化。学生的学习基本在线上课堂完成，线下课堂教师应避免将所有的教学内容按照传统授课方式进行讲解。教师首先应该是一位倾听者，要学会听取学生学习过程中遇到的问题；其次是一位答疑者，课堂上教师应该针对学生在学习中难以理解的知识点加以解释，为学生消除疑虑，及时解答学生上机操作中出现的问题；再次是一位优秀的组织者，通过案例教学、问题研讨等多种教学形式引导学生积极参与到课堂教学活动中，充分调动课堂的教学氛围。

（二）教师要及时关注学生的学习状况

线上学习是一种开放式和自主式的学习方式，学习效果如何完全取决于学生自身的努力程度。如果学生没有认真学习，那么线下课堂就无问题可提，接下来的操作和案例分析就难以开展。为此，教师必须及时关注学生线上的学习情况，设置一些相关的问题或任务清单，要求学生在完成线上学习的过程中，提交答案。另外，线下课堂教师也要随机抽查部分学生的学习情况，给学生施加一定的压力，促使学生将压力转化为动力，及时完成学习任务。

（三）制订一套科学有效的考核方案

由于学生的个体之间存在差异，因此，对学生成绩进行考核时应从多方面进行综合评价，既要对期末考试的结果进行评价，又要对平时的学习过程进行评价，既要对学生个人的表现进行评价还要对其小组的情况进行评价，做到定量评价与定性评价相结合，形成性评价与总结性评价相结合。只有从多方面对学生进行评价，才能比较客观地评价学生的最终成绩。J

参考文献：

1.章玳.反转教学：线下与线上学习的有效结合[J].教育探索，2013，（11）：69-71.

线上教学解决方案范文1篇6

文倪健飞

【摘要】问题是数学学科知识要义、内在联系的“概括”和“体现”，是数学学科的“核心”。设置典型、生动、丰富的问题案例，能够对展示教材内容精髓、展现教学目标要求、提升问题教学效能、培养良好学习技能，具有积极的促进和推动功效。本文作者根据案例式教学要求，结合教学实践体会，围绕问题内在特性，对数学课堂案例式教学中，学生学习能力素养培养进行了简要论述。

关键词高中数学；案例式教学；有效教学；学习能力

数学学科相对于其他基础知识学科而言，具有较强的抽象性、逻辑性、推理性和深刻性，它是一门思维的“艺术”。问题案例作为数学学科内容要义、知识体系的外在有效承载和显性表现，在数学学科课堂教学中有着广泛的应用和深刻的体现。案例式教学，顾名思义，就是结合教学目标要求，教材内容要义，设置典型问题案例，将教与学双边互动及其学习能力培养渗透于案例解析活动之中的教学方式。教学实践证明，设置典型、生动、丰富的问题案例，能够对展示教材内容精髓、展现教学目标要求、提升问题教学效能、培养良好学习技能，具有积极的促进和推动功效。学习对象在案例式教学活动中，通过观察问题、分析问题、解答问题等活动，能够实现学习能力素养的有效培养。问题案例已成为锻炼和培养学生主体学习素养的重要载体。基于以上认识和感悟，本人现根据案例式教学要求，结合教学实践体会，围绕问题内在特性，对数学课堂案例式教学中，学生学习能力素养培养进行了简要论述。

一、抓住问题案例内容生动性，在感知案例中培养主动探知能力

教育实践学认为，案例探析、解答的过程，实际就是克服困难，解决疑惑，知难而进的前进过程。这一过程深入推进，需要外在环境熏染和内在情感激发。而在案例式教学活动中，部分数学教师只关注问题案例的讲解，而忽视了学生案例解题活动的参与，导致案例式教学活动中，师生之间教与学活动相互脱离，不能同步互动，出现“教”与“学”之间的“脱节”，事倍功半。这就要求，教师要将学习对象能动探知案例情感培养作为首要任务，抓住问题案例内容所展现出来的生活性、趣味性、历史性等生动特性，让学生保持积极主动的学习情感感知案例。生活应用性是数学学科的重要特性，也是激发学生能动探知情感的重要抓手，教师应深入挖掘出各节课教材中的丰富生活元素和情感特性，渗透和运用于案例之中，为学生设置具有鲜明生活应用特征的案例情境，“勾起”学生主动学习的内在“欲望”。数学学科发展历史悠久，教师在课堂案例式教学中，就可以设置应用古代具有典型趣味的问题，促动深入主动学习。如“等比数列的前n向和公式”案例式教学中，展示“古代国王奖赏围棋发明者小麦”的经典故事，引发学生主动探知解析的内在情感。

二、抓住问题案例解析方法性，在探析案例中培养实践操作能力

学生在探析问题案例方法的过程，是思考分析、探究归纳、推理演绎的实践操作过程。学生在此过程中，实践操作能力能够得到有效的锻炼和培养。在案例式教学活动中，教师要充分发挥和延长问题案例解析的过程，引导和指导学习主体进行深入细致的分析思考、循序渐进的探析、条理清晰的演绎，获取解析案例的策略方法，得到解题技能的有效培养。

问题：已知直线l经过直线3x+4y-2=0与直线2x+y+2=0的交点P，且垂直于直线x-2y-1=0。求：（1）直线l的方程；（2）直线l与两坐标轴围成的三角形的面积S。

学生解析：（1）联立两直线方程得到方程组，求出方程组的解集即可得到交点P的坐标，根据直线I与x-2y-1=0垂直，利用两直线垂直时斜率乘积为-1，可设出直线l的方程，把P代入即可得到直线I的方程；（2）分别令x=0和y=0求出直线I与y轴和x轴的截距，然后根据三角形的面积函数间，即可求出直线I与两坐标轴围成的三角形的面积。

解题过程略。

学生归纳解题策略：解决该类型问题案例的关键，是要利用联立两直线的方程的方法求两直线的交点坐标，掌握直线的一般式方程，会求直线与坐标轴的截距。

三、抓住问题案例内涵深刻性，在辨析案例中培养解题技能素养

数学问题案例的概括性和深刻性，一方面表现在问题形式的表现上，另一方面表现在内涵的丰富外延上。众多数学知识点内容都可以渗透和包容于问题案例内容之中，通过不同形式的解题方法和策略进行解答，这其中蕴含了许多具有策略性的解题思想。高考政策中对学生综合性解题能力，特别是解题思想策略运用提出了要求。教师在案例教学中，要注重学生解题思想策略的培养和训练，促进和提升学生解题技能素养。

如在“三角恒等变换”阶段性案例课训练中，教师针对该方面案例解答中经常运用到方程思想进行该类型解题活动。在案例式教学活动中，教师有针对性的设置“已知tanα+tanβ=2，tan（α+β）=4，tanα＜tanβ，求tanα，tanβ的值”、“已知tanA与tan（-A+π4）是方程x2+px+q=0的两根，若3tanA=2tan（π4-A），求p，q的值”问题案例，在学生解题后引导学生解题策略，向学生指出，要注意利用方程思想解有关三角函数问题，如果tanα，tanβ是一元二次方程的两根，则由根与系数的关系作为桥梁，方程系数与两角和的正切公式有着密切的关系，这是方程知识与三角函数知识的一个交汇点。

线上教学解决方案范文篇7

关键词：实训教学线切割机床视频教学法

一、引入视频教学法的背景

电火花线切割机床经过近七十年的发展如今已日趋成熟，广泛应用于模具制造等行业，并以其良好的加工精度、表面粗糙度和较为低廉的价格取得了相当大的市场占有率。因其普及程度很高，有许多职业院校都开设了线切割机床的实训课程。虽然它比数控车床、数控铣床等机床的操作更为简单，但其使用成本较高。如慢走丝线切割机床一般选用铜丝作电极丝，并且不能循环使用，使整个机床的使用成本大幅提高。如何在降低实训教学成本的同时提高教学质量，就成为了一个亟待解决的问题。视频教学法有着直观清晰、降低成本的优点，可使这一问题在一定程度上得以解决。现将笔者在实训中进行的视频教学的方法与大家共同探讨。

二、线切割实训中的视频教学法

视频教学的模式因其直观易行的特点在实训教学方面已得到了广泛的应用。但笔者认为如果把视频教学运用得当，能比数车、数铣等其他数控机床进行视频教学取得更好的实训效果。这主要是因为线切割实训的视频教学有以下特点：

1.放大细节，直观清晰

视频教学可以将操作步骤的细节放大，通过投影仪将操作细节投影在大屏幕上，使学生更加清晰地了解整个操作流程。数车、数铣也能进行视频教学，但线切割的教学效果还要更好。这主要是因为在实训教学中，数车、数铣所选用的刀具和所加工的零件的外形尺寸一般都比较大。老师进行示范操作时，学生比较容易看清楚。而快走丝线切割机床所选用的一般为直径0.12～0.2mm的钼丝，如果围在机床旁的学生较多，就很难看清诸如上丝、穿丝的操作。而如果运用视频教学的方式，就能很方便地把这些操作细节显示得清清楚楚，只需在重点部位拍摄近景画面就可轻易地把问题解决了。

2.降低成本，节约资源

如果学生练习在数车、数铣上装上相应的刀具，这样的操作是不用花钱的。而线切割不一样，快走丝机床上一次丝一般需近两百米的钼丝。而目前钼丝的市价是每米两角钱左右。也就是说，上一次丝就得花上近四十元钱。如果班上每一位学生都要练一遍上丝，成本就很高了。但如果使用视频教学，就能使学生充分了解上丝操作的细节。因为上丝和穿丝操作有很多相似的地方，所以在通过视频教学弄懂上丝的操作要点后，只要练习不需要花钱的穿丝操作就行了。

三、视频教学经验分享

1.拍摄本班学生，树立榜样

笔者会在实训教学中细心观察，挑选出所教实训班级中最好学、操作最熟练的一位学生。以他为主角，进行视频的拍摄。因为是自己本班的同学做主角，其他同学接受起来没有障碍，并且会增加观看视频的兴趣，把教学重点记得更清楚、更深刻。从而在学生间树立了榜样，学生会以他为标杆努力练习，形成良性竞争的学习氛围。

2.突出错误，进而纠正

除了进行正确操作的拍摄，也要把错误的操作步骤拍摄下来。可以把最容易出错的地方总结出来，让学生进行这些错误操作并加以拍摄。播放时讲解清楚这样操作的危害，从而规范学生的操作。如电极丝在穿丝过程中没放在挡丝棒内，实训时老师可能反复强调了，但不见得学生人人都能看清楚。如果用视频播放出来，学生就能了解应该如何操作从而避免出现这样的问题。

3.选择最佳方案，加深理解

可以找几个学生拍摄他们自己认为最好的操作流程，通过几种操作流程的对比，让其他学生选择方案，通过讨论确定最佳方案。比如加工前开机顺序的视频拍摄，可以告诉学生目前机床、计算机和控制柜都没有通电而要进行加工，应按照什么顺序开机才是最佳的操作方案。然后把他们的操作分大概四五种情况拍摄下来，再由其他同学选择他们认为最为合理的方案。并按选择情况分组讨论，这里有可能出现不同意所拍摄方案的学生，可把他们分为另一小组。让各小组讨论自己所选方案的优点以及其他几种方案各有什么问题。而后让小组推选同学上台发言，论述观点。最后由老师进行总结，得出最佳方案。这种让学生拍摄视频并进行讨论的教学方式，比在黑板上直接写出正确的操作流程更能调动学生的学习热情，加深了理解和记忆。

总之，视频教学用于线切割实训是一种既能降低实训成本又能提高教学质量的好方法。教师教学时相对轻松，省去了多次重复示范的时间，学生又普遍乐于接受。视频教学法值得在线切割实训中大力推广。

参考文献

[1]李明辉,杨晓欣.数控电火花线切割加工工艺及应用.北京:国防工业出版社，2008.

线上教学解决方案范文1篇8

一、创设铺垫型问题情景进行有效探究

创设铺垫型问题情景可为学生的联想思维提供有效的启发，学生往往从原问题出发，通过由浅入深，由此及彼等不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为不同的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生合情的思维和推理能力有重要作用．例如，在线段有关问题教学时，我作了如下创设铺垫型问题情景：

1．一条直线上有两个点，a、b，则有几条线段？请用字母表示．

2．一条直线上有三个点，a、b、c，则有几条线段？请用字母表示．

3．一条直线上有四个点，a、b、c、d，则有几条线段？请用字母表示．

4．乘火车从a站出发，沿途经过3个车站方可到达b站，那么在a、b两站之间有多少种票价？要安排多少种不同的车票？

5．一条直线上有n个点，a、b，则有多少条线段？（请用含字母n的代数式表示）

学生在教师的引导下动手实践，自主探究，层层落实，找出规律，获取知识，满足了学生创造的要求，使课堂变的生气盎然．

二、创设规律型问题情景进行有效探究

在数学教学中我们常会碰到一些有规律型问题，教师应该积极创设问题情景，引导学生进行发散式的探究学习，指导学生在独立思考的基础上，充分运用归纳、类比、联想等方法，特别应提倡数学猜想让学生从一定依据出发，利用非逻辑手段，直接获得猜想性结论，从而使学生体验到数学探究与创造的乐趣．

例如，在学习有理数乘方运算时，我出了以下两个问题让学生探究：

1．看过电视剧《西游记》的同学，一定会喜欢孙悟空的金箍棒，能随意伸缩，假设它最短时只有1厘米，第一次变化成3厘米，第二次变化成9厘米，第三次变化成27厘米……照此规律变化下去，到第几次变化后才能得到243厘米呢？

2．观察下列算式：31=3，32=9，33=27，34=81，35=243……用你发现的规律写出32005的末位数字是多少？

学生通过观察，分析，比较，归纳，类别等方法获得数学猜想，逐渐找到正确的结论．

三、创设游戏型问题情景进行有效探究

针对学生的心理特点，在课堂上根据一定需要适当的以数学游戏，数学实验的方法来创设问题情景，引导学生进行发散式的探究学习，这样让学生动手动脑，积极的参与到学习中来，既激发了学生学习数学的兴趣，又培养了他们的创新能力，满足了他们的求知欲．

例如，在学习有理数运算时，我出了这样一道题：中央电视台每一期“开心辞典”栏目都有一个“二十四点”的趣味题，现在我给1—13之间的自然数，你可以从中任取四个，将这四个数（四个数只能用一次）进行“+”、“-”、“×、

“÷”运算，可以加括号，使其结果为24，学了有理数运算，你会用此方法解下列各题吗？

1、现有四个有理数-9、-6、2、7，你能用三种不同的方法得24吗？

2、若给你3、-5、7、-13，还能凑出24？

学生通过自主探究，合作交流，最后得出正确的结论．这样的问题情景既可提高学生运算能力又可培养学生思维的敏捷性，对培养学生发散思维能力和树立有效探究意识是有帮助的．

四、创设一题多解情景进行有效探究

对于需要探究的问题，同样是开放性问题，其合理性、发散性、深刻性又不尽相同，不同的问题设计同样给学生带来不同的体验．

如：对于“不在同一直线上的三点确定一个圆”性质的教学．通常有这样几种设计方案．

方案一：学生跟着老师按步骤画，(1)画不在同一直线上三点，(2)连接任意两点的线段，得三角形，(3)画出三边的垂直平分线，交于一点，然后提出问题：为什么这三线交于一点．解决后总结得出：不在同一直线上三点确定一个圆．然后让学生思考：在同一直线上三点能否确定一个圆?然后教师讲解；

方案二：直接给出作法和图形(如下表)，然后提出问题：他作的圆符合要求吗?让学生讨论、交流得出结论“不在同一直线上三点确定一个圆”．

方案三：教师给出已知三点的位置，让学生尝试画图，画出图形后让学生讨论、交流得出结论“不在同一直线上三点确定一个圆”．然后引导学生说明不在同一直线上三点不能确定一个圆．

方案四：教师提出如下问题进行引导．

问题：—：1、画圆，使它经过已知点，你能画出几个这样的圆?2、思考这些圆的圆心的位置分布是否有规律?让学生动手实践得出结论．

问题二：1、画圆，使它经过已知点a、b，你是如何做的?你能画出几个这样的圆?2、观察并思考这些圆的圆心的分布有什么特点?与线段ab有什么关系?为什么?让学生小组合作完成，学生画图、观察、比较、分析、讨论、交流，得出：这些圆的圆心在同一条直线上，这条直线就是线段ab的垂直平分线．

问题三：1、画圆，使它经过已知点a、b、c，你是如何做的?你能画出几个这样的圆?2、这些圆的圆心的分布有什么特点”与线段ab有什么关系?为什么?

方案一学生学得很扎实，学生通过模仿学会了画三角形的外接圆，但学得不灵活，许多学生会知其然而不知所以然，导致的结果是学生会做题，但不太会思考，更不会创造．方案二学生在他人已作好图的基础上进行思考，得出结论，学会画图．但学生由于没有动手实践，体会不深刻，许多学生会学得既不扎实，又缺乏刚造．方案三与方案一、二相比较虽然自主性更强，通过自己的分析、比较、思考，尝试画出了图形，但由于教师给出了三点的位置，在一定程度上说束缚了学生的思维空间，在教师的控制下课堂的进程按照老师预定的设计顺利地进行．方案四实际上是一次开放的实验探究活动，由于教师在学生的实验探究过程中．设计了一系列的问题．这些问题极具层次性．又不乏开放性，使得教师的教学活动既不流于形式．生动活泼，又不乏数学智慧．其中问题1、2具有浅层次性．面向全体学生，使基础较差的学生也敢于尝试，而且也为问题3的探究提供了思路．对于问题(2)因为教师没有限定点a、b、c的位置．问题的给出更加开放更具挑战性．给学生留下—了广阔的探索、思维空间，学生在画图的过程中既发现了a、b、c三点位置的两种可能：a、b、c不在同一直线上和在同一直线上，又在画图时发现有的学生画出了ab、bc、ac三边的垂直平分线，也有的学生画出了其中的两条垂直平分线，但实际上交点只有一个，通过比较、分析、讨论又可得出三角形外接圆的唯一性，让学生在解决问题的过程中享受到了发现的快乐，成功的喜悦．三角形外接圆的唯一性问题本来是个较难理解的问题．但通过学生的画图、观察、比较、分析，问题的解决却顺理成章，水到渠成．

线上教学解决方案范文篇9

关键词：案例教学法；钢结构课程；一体化教学；教学研究

中图分类号：G6420；TU391文献标志码：A文章编号：10052909（2016）03006804钢结构代表了未来建筑结构发展的新模式[1]，但相关专业技术人员严重缺乏，已成为目前影响整个钢结构行业健康快速发展的“瓶颈”，大力推进人才强企战略成为推动建筑钢结构发展的重要战略之一[2]。作为专业人才培养主要渠道之一的国内各高校，为了使学生更好地适应钢结构行业企业的需要，对钢结构课程教学进行了一系列的研究，主要包括：（1）钢结构专业人才培养现状调查、钢结构专业人才培养目标；（2）钢结构课程教学特点、当前钢结构课程教学中存在的问题、教学改革方向和措施；（3）钢结构课程教学团队建设；（4）钢结构课程群设计及学时安排；（5）教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的改革等。

上述众多的研究都提出采用案例教学法有利于提高学生综合应用能力，但在实施过程中面临的问题是：在钢结构设计原理、钢结构设计、课程设计、毕业设计等教学各环节采用的案例零散、相互间无联系，导致各课程各环节各自为政，不利于学生整体设计思维的建立和对所学知识的融会贯通。且大多数教材所提供的工程案例，直接采用结构软件计算结果，计算过程和施工图简略，无法为在课程设计、毕业设计中需进行手工计算的学生提供有效参考，不利于学生对设计理论的理解和应用。本文将对钢结构课程案例设计及以案例为主线的一体化教学进行研究。一、案例设计

（一）案例的设计原则

以案例为主线的一体化教学中，案例是教学目标实现的关键，在进行案例的选择与设计时主要考虑以下几点：

1.以满足教学需要为前提

案例是为教学服务的，它作为整个教学活动的主线，首先要满足教学内容的需要，能基本涵盖教学大纲中的主要理论知识点。其次，要满足教学目标的需要，每个案例要向学生传授哪些理论知识、能解决哪些实际工程问题、能培养学生哪些方面的能力，都需要预先进行设计和考虑[3]。

2.以实用、够用为原则

通过以案例为主线的钢结构课程一体化教学，学生在课程学习结束后就能进行常规钢结构项目的结构设计。而不同结构体系的设计方法及适用规范都会有所不同，在有限的教学学时内，通常只能对常见结构体系的设计进行讲授。因此在进行案例选择时，应结合钢结构行业发展现状及未来趋势，以实用和够用为原则，选择具有广泛应用性和代表性的案例。

3.以学生应用能力培养为核心

本文所研究的教学改革的最终目标是提高学生对钢结构理论知识的综合应用能力。所选案例首先在内容上应具有完整性和综合性，有利于学生将零散的理论知识系统化，培养学生整体设计思维意识。其次，所选案例在难度上应符合学生的认知能力。学生在开始课程学习之前，对钢结构一无所知。而一个实际工程项目往往较复杂，不仅包含大量的背景信息和前提条件，还涉及多领域、多学科的知识。过于繁杂庞大的项目容易让学生找不到方向和重点，造成较大的学习压力。因此案例的选择与设计应符合学生由易到难、循序渐进的认知过程，可结合理论教学内容对实际工程项目进行适当简化后作为教学案例。

（二）钢结构课程案例设计

以笔者所在学校（应用型本科）为例，钢结构理论课程主要开设钢结构设计原理（32学时）、钢结构设计（32学时），实践环节包括课程设计（1周）和毕业设计。设计原理课程内容重点是构件（轴心受力、受弯、压弯和拉弯）设计、焊缝连接设计和螺栓连接设计；钢结构设计课程内容重点是普通钢屋架单层厂房设计、轻型门式刚架结构设计、多层钢框架结构设计；课程设计要求学生完成一榀钢桁架的设计；毕业设计选题为轻型门式刚架结构或多层钢框架结构。

钢结构课程一体化教学过程中，案例所肩负的任务是要将钢结构所有课程、所有教学环节和绝大部分知识点串连起来，使各课程间相互联系和衔接得更加紧密，使理论教学与实际应用之间过渡得更加自然，从而改变传统教学中各课程各自为政、例题零散相互间无联系、理论环节与实践环节脱节的现状。综合考虑教学内容的适应性、教学实施的可操作性、工程实际应用的广泛性，确定三大案例，如表1所示。表1钢结构课程案例案例名称案例内容案例1：某钢屋架设计（角钢桁架）基本资料；支撑布置；荷载计算；内力计算；杆件设计；节点设计；施工图案例2：某单层仓库设计（门式刚架结构）基本资料；结构布置；围护结构设计；抗风柱设计；支撑设计；檩条设计；墙梁设计；刚架设计；施工图案例3：某多层试验楼设计（多层钢框架）基本资料；结构布置及材料选择；构件截面初选；荷载计算；内力计算；荷载效应组合；构件截面设计；节点连接设计；施工图案例的编写应注意：（1）计算过程要详细。在实际工作中，结构设计计算通常由软件完成。但为加强学生对基本设计理论的理解，课程设计和毕业设计环节中，一般要求学生手算为主、软件计算为辅。案例的计算过程应尽可能的详细，尤其在荷载取值、内力计算、荷载效应组合等方面，这样才能给学生完成课程设计或毕业设计提供有效参考。（2）施工图应达到一定深度。钢结构施工图具有符号多、标注多、节点详图多等特点，与之前学生熟悉的钢筋混凝土结构施工图在表达方式、内容等方面都有很大的不同，因此，与案例配套的施工图应达到一定深度，以便于学生在识读、模仿绘图的过程中掌握钢结构施工图的绘制内容及常规表达方法。

二、以案例为主线的钢结构课程一体化教学研究与实践

（一）一体化教学活动整体设计

赫尔巴特说：“如果缺乏背景经验，任何新的感知根本就没有任何意义可言。”在对以案例为主线的钢结构课程一体化教学活动进行整体设计时，关键在于如何通过案例这条主线，把钢结构课程所有教学环节和主要理论知识点串联起来，以工程案例为载体，通过教师的引导，将学生处于真实问题的情境之中，并带着问题设身处地地思考，寻求问题的解决方法，进行探索式的学习，在获取专业理论知识的同时体验职业思维方法，培养分析、解决问题的能力和对理论知识的综合应用能力。

以钢桁架、门式刚架、多层钢框架三大案例为载体，开展钢结构课程一体化教学的总体思路如图1所示。由于同一案例往往涉及不同章节甚至不同课程的教学内容，在教学过程中，如何帮助学生理清脉络把握主线、实现课程间的融合衔接是关键。同一案例用在不同课程教学中，其侧重点也是不一样的。原理课程关注的是案例中单一构件、节点在内力已知情况下的截面设计和连接设计；设计课程则侧重于通过案例帮助学生完成整体设计思路的构建；在课程设计和毕业设计实践环节，目的是让学生在参考、模仿案例完成任务的过程中，进一步巩固和强化学习效果，实现对前两门课所学理论知识的综合运用。

（二）案例为主线的教学实践

以案例为主线开展理论教学，每一节课都是一个单独的案例教学活动。由于受学时限制，传统案例教学中很重要的课堂讨论等互动环节很难充分的开展。如何通过合理的课堂设计，把握好理论教学与案例分析的节奏，达到理论知识实现应用转化的最终目标就成为关键。基本思路是：基于案例中呈现的问题，以问题解决为指向完成理论教学。主要过程是：（1）问题铺垫：基于案例背景，结合教学内容引导学生分析需解决的问题（做什么）；（2）理论讲解：针对案例需解决的问题进行基本设计理论知识的讲解（怎么做）；（3）实践应用：帮助学生运用所学理论知识解决案例相关问题（怎么用）。

通过案例构建真实的实践氛围进行基本理论的讲授，以案例阐述理论，最大限度地减轻学生的认知负荷，不仅让学生知道“学什么”，更重要的是知道“学了可以做什么，怎么做”，体验到用所学理论知识解决工程实际问题的成就感，减少了单纯学习理论知识的枯燥感和迷茫感。

（三）教学效果反馈与评价

教学评价是检验教学效果的重要方式之一，是教师进行教学反思的依托。学生是教学活动的参与者和受益者，对教学效果的好与坏最有发言权。根据教学改革拟达成的目标，对学院2010级、2011级土木工程专业学生进行不具名问卷调查，结果如图2所示。

图22010级、2011级土木工程专业调查问卷结果实践证明，通过以案例为主线的钢结构课程一体化教学改革取得良好的教学效果。最大的收获在于，学生在“提出问题”与“寻求解答”的交互中完成了由“被动学习”到“主动学习”的转变，在“案例”与“理论”交叉学习的过程中完成了从基本理论到实际应用的转换。整个教学过程，对于学生而言，不仅仅是单纯理论知识的学习过程，而是一个将零散知识逐渐系统化的过程，更是一个应用能力培养和提升的过程。同时，教师在案例预设、教学实践与反思的过程中也不断成长，实现了教学相长。

三、结语

通过案例这条主线贯穿钢结构理论教学和实践教学环节，加强了基本设计理论、构件设计、结构整体设计三个层次教学的纵向联系，实现了钢结构设计原理、钢结构设计、课程设计、毕业设计一体化教学。通过案例阐述理论，有利于教师“教”和学生“学”，有利于改变学生学习过程中只见树木不见森林、应用所学理论知识解决实际工程问题能力差的现状，有利于学生综合应用能力的培养和整体设计思维的建立。

参考文献：

[1]李永平.我国钢结构建筑行业发展研究[J].上海建材，2012（5）：12-13.

[2]云朋.钢结构建筑市场应用型人才需求与钢结构教学改革[J].西南科技大学（高校研究），2011（4）：55-57.

[3]刘文燕.案例教学法在刑法教学中的应用[J].教育探索，2014（12）：56-57.

线上教学解决方案范文篇10

关键词：高中英语学案设计基本要素

一、引言

现在高中课改开展的有声有色，很多学校将学生自主学习能力、习惯的培养作为课改的切入点，其中学生在学案的引领下探究学习成为一大亮点，在实际编写学案的过程中，我也做了积极尝试，和总结。编写设计学案，应依据该堂课的学习目标、学习内容和学生先学后的知识掌握情况而定。应从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的前提出发，遵循循序渐进的原则，有步骤，分层次地从知识、能力到理论运用的逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标、要求进行自主学习。学案的编写流程一般分为以下几个部分：

二、确定目标，有的放矢

课堂目标的确定是在教案编写的基础上，根据学生先学的情况，对课堂目标再做适当的调整，也就是将教师的教学目标转化为学生的学习目标，以备教转化为教、学结合，以备学为主。教案重教师讲什么，如何讲转变为学生学什么，怎么学。在确立目标的时候，必须严格按以下几个要求进行：严格按照课标要求来确立，严格按教材的内容，严格按考纲要求，目标过高、过低都不利于学习目标的达成。

三、确定学习的重点、难点

（一）学案中知识的整理是学生学习的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析、综合整理归纳，形成一个完整的较为合理的体系。这里的知识是指一些简单的，学生不需要教师的帮助就能独立完成的，所以在设计学案时，教师必须对学情作充分的了解，对学生自学已经能够掌握的，教师以检查、自学成果展示等形式了解自学状况。

（二）自学中学生发现的疑难问题、疑惑的地方，及教案中的重难点是师生互动的重点。

对学生在自学中发现的问题、疑惑的知识点，教师对教情应该有所把控，知道哪些通过学生的讨论、交流，以兵教兵的形式可以解决的，哪些问题需要教师讲背景、讲思路、讲方法、讲变式，讲规律的。

四、学习过程的设计和掌控

科学有序地设计学习的流程和学习方法的引导这是学案设计的重要部分。在学案的实践和推广过程中，笔者总结出了六步自学法，来培养学生良好的自学习惯和行之有效的自学方法。

（一）标。学生自学的第一步，就是标明文章的自然段的序号，为后面的交流、讨论、讲解做准备。

（二）圈。学生在初步阅读教材时，用圆圈本课的生字词，短语，能根据上下文解释的解释，不能的查找工具书解决。

（三）点。学生在阅读中，发现的重点段落、长句子，用着重号把它们点出来，分析它们在段落中或文中的作用、含义，学生可以借鉴学案中知识点讲解部分，探究清楚问题。

（四）勾。学生在阅读中用横线勾画出文中优美的、写作、口语交际中实用的语句、句型或段落，熟记它，或是摘抄在读书笔记本上，或在书上旁批，仿写。

（五）划。学生在阅读过程中，用波浪线划出不能理解的段落和句子，在自学展示之

后的问题收集的过程中把疑难、疑惑的地方以问题的方式提出来。

（六）写。学生初步阅读完文章后，将文中主旨大意用学过的句型简明地描述出来。这样提升学生写作水平，还可以丰富学生文化背景知识等。

五、问题呈现、交流、讨论、合作、探究

自学中的问题经过快速地梳理之后，学生之间交流讨论，达成“兵教兵”的学习模式，在这一环节中，教师要营造民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言，互相探讨，小组交流等多种形式的讨论方式，引导学生互相学习，取长补短，达到兵教兵的目的，这样既发挥了学生的潜力，有很好的解决了学习中的疑难。

六、精讲点拨、疑难引路

在交流、讨论、合作、探究之后，一般的问题都基本解决，只

[1][2]

剩下个别疑难度较大，学生理解不够全面透彻或根本不能理解的问题，教师这个时候要采用点拨和探究的方式，针对疑难点，抓住思路，讲清知识之间的衔接点，讲清思路的渗透点，并以问题和案例，总结规律，找出理解的思路技巧，达到举一反三，触类旁通的效果。

七、检测、反馈

在学生解决疑难问题、理清知识点后，教师应设计一定的达标练习，让学生当堂训练，检验学生对所学知识掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层达标测试，将测试题分出档次，一般可以分为两组，较简单的题目要求全做，较难的题目要求学生可以部分选做。针对达标训练中出现的问题，再次进行适当的点拨。

八、反思总结，拓展迁移

教师在设计学案时，每节课上留有—分钟时间，指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。总结归纳本堂课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题，运用了哪些探究方法，通过本节课学习所得到的启示等等。同时，还可以适当补充相关的课外知识，一方面迁移形成技能，另一方面可以拓展学生的思维。

九、结束语

线上教学解决方案范文

【关键词】综合应用探究最短距离方案设计

一、课标对“实践与综合应用”的要求

课标要求学生面对一些具有挑战性的研究课题时，能够应用所学知识与方法进行思考、探索，进而解决问题，目的是为学生提供机会，让学生经历过程，增进体验，获得方法和经验，增强信心。

二、课题素材的来源

题中所给的方案是不是最佳方案，与学生熟悉并掌握的两个定点到直线上一动点的距离之和最短有没有联系？对学生探究解决问题是否有价值？引起了我的思考。

我参考了浙教版八年级下册教材P82中费马点的定义：如果能在ABC中找到一点P，使∠APB=∠BPC=∠CPA=120°，那么点P被称之为“费马点”。费马点的性质：当点P为费马点时，AP+BP+CP的值最小。我就想费马点的性质能否验证以上两个猜想呢？这个问题是否有探究的价值呢？对培养学生研究解决问题的方法是否有帮助呢？带着这些想法我开始了课题“距离最短方案的研究”的开发。

三、初三学情分析与教学环节设计

（一）初三的学生已经有了基本的知识储备，初步掌握了探究问题的一般方法，初步具备了用“特殊到一般再到特殊”和转化的数学思想来解决问题的能力，对于“直线上一动点到两定点距离之和最短”的问题也已经能转化为两点之间线段最短来解决，具备了一定的推理能力，所以我把教学目标定位如下。

知识与技能：

①掌握两点之间线段最短、轴对称以及旋转的性质，能对距离最短问题进行探究与验证；

②了解费马点的定义及性质。

过程与方法：

①经历画图、实验、猜测、验证、解释应用等活动；经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，体会探究问题的一般方法；

②体会转化思想以及“一般―特殊―一般”等思想是解决数学问题的重要方法。

情感态度与价值观：

①借助现实生活中常见的距离最短问题，激发学生对该探究的积极性，培养学生的探究意识和应用数学的意识；

②在探究问题的过程中，发展合情推理的能力；在小组讨论交流中，发展规范、有条理的表达能力。

（二）教学过程：

1.问题情境导入

活动探究一：直线上一动点到两定点距离之和最短

问题1如下图，要在街道l上修建一个奶站，向居民区A、B提供牛奶，奶站应建在什么地方，才能从A、B到它的距离之和最短？

2.活动探究

活动探究二：一动点到三定点距离之和最短

问题2A、B、C三个城市位于如图所示的三角形的顶点处，由于水资源缺乏，B、C两地不得不从A处引水，这就需要在A、B、C之间铺设地下输水管道（AB

特殊情况：在等边三角形所在平面内，到它的三个顶点的距离之和最短的点的位置在哪里？

学生活动：探究并验证（学生操作度量验证、几何推理验证、几何画板验证）

归纳总结定义：如果能在ABC中找到一点P，使∠APB=∠BPC=∠CPA=120°，那么点P被称之为“费马点”。当点P为费马点时，AP+BP+CP的值最小。

3.性质应用

活动探究三：最佳方案的设计

问题拓展：已知四个村庄A、B、C、D所在的位置正好位于正方形的四个顶点上，现要架设电线连接A、B、C、D四个村庄，你有哪些铺设方案？请你设计出架设路线总长最短的方案。

总结：（1）没有接点的典型方案；

（2）一个接点的典型方案；

（3）两个接点的典型方案。

活动探究四：三个接点时，设计出的方案中路线总长是否还应更短呢？

4.学结

（1）本节课你学到了哪些有用的知识？

（2）在活动探究中，你运用了哪些数学研究方法？

5.课后作业

（1）上网查阅有关费马点的资料；

（2）已知四个村庄A、B、C、D所在的位置位于普通四边形的四个顶点上，现要架设电线连接A、B、C、D四个村庄，请你设计出架设路线总长最短的方案。

四、教学反思

本设计通过问题情境，“直线上一动点到两定点距离之和最短”可以通过对称变换及其性质将其转化为“两点之间线段最短”来解决，为下面的问题在探究方法上做铺垫，思路上做引导。教师根据学生设计的方案，比较哪种方案中的距离之和最短，并引导学生思考有没有更加优化的方案，让学生学会从猜想、度量验证、几何推理验证、几何画板验证四个层次验证，掌握“一般―特殊―一般”的研究问题的方法，提高解决问题的能力。在探究最短铺设方案的过程中，渗透分类思想、转化思想，应用费马点的性质进行优化设计，并能通过计算来比较方案中的线段和大小。

本节课选取的素材难易适中，来源于生活，具有可操作性，问题较开放。但数学教学是一种活动，而不是一种形式；数学教学是一个过程，而不是一个结果；数学教学是一种引领，而不是一种灌输。学生借助所学习的知识和生活经验，通过独立思考或与他人合作，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间的联系，加深对所学数学内容、数学思想方法的理解。

线上教学解决方案范文篇12

关键词：学校校园网解决方案

一、教育信息化现状

目前国内教育界主要分为高等教育、公众教育、基础教育三大块，三个部分的建设应用情况不尽相同。同方网络对于每一个部分都提出了有针对性的解决方案，为加速教育界信息化助一臂之力。

高校校园网

高校校园网建设中面临的问题有如下几个方面：

（1）网络管理、维护的困难

课堂教学逐步走向网络化、学生在线学习、娱乐时间增加

校园网网络大、业务多、故障问题定位复杂网络的安全性差、管理难度大

老师要负责日常教学还要做网络的日常维护、在学校奔波

（2）网络业务容量及资源调配的困难

学生发起的大量数据转移

网上视频点播、广播、大量的多媒体通讯，需要qos支持

如何有效合理对教育网络带宽的调度和分配满足如：教育网络多媒体教学和远程教学；图书馆访问系统，大型分布式数据库系统、超性能计算资源共享/管理系统、视频会议、ephone等等应用。

（3）网络安全、统计等运营问题

教学、办公、生活、娱乐，用户水平高，网络资源需求广、不能全部免费、缺乏用户认证、授权、计费体系

学生的安全认证以ip地址为主，存在有意和无意的攻击

采用静态ip和proxy服务器管理问题

二、高校校园网解决方案：

针对校园网的业务需求和建网中所面临的问题，同方网络公司提出了自己有特色的解决方案。

解决方案特点：

高智能：在网络的核心和汇聚层提供的tfs9000系列接入层智能网交换机可以智能识别应用业务流，按照全网策略赋予各种应用业务不同的优先级，提供二层的802.1p优先级、三层的diffservertos字段的dscp标记，完成全网端到端的qos保证。

高安全：同方的接入层tfs7000系列智能型交换机支持端口＋mac地址绑定技术；支持802.1x基于用户身份的认证；支持ssl、ssh、tacacs+等安全认证技术，可以对于web管理进行加密，大大提高了交换机网管的安全性。

高性能：同方推出的全系列以太网交换机都支持线速无阻塞交换。对于大用户量和大数据量的教育网来说，这一点尤其重要。

多业务：支持多媒体应用，包括视频点播、视频会议、远程教育等。可以对这些业务进行差别服务，提供端到端的qos保障。

三、高校宽带网：

高校宽带网建设中面临的问题有如下几个方面：

（1）网络管理、维护问题：

由于校园宽带接入用户数量巨大而且非常集中，流动性又比较强，所以无论从用户管理、设备管理、计费管理都具有很大的困难。况且学生计算机水平相对来说比商业用户高的多，给管理上带来了很大的风险。

（2）网络安全问题：

以太网固有的一些特性导致了以太网接入的安全问题

学校学生计算机水平高而且时间充裕，本身网络就有很大的安全隐患

学校具备的inter、cer、校内三种资源的选择性对网络安全管理提出了挑战，如何处理访问的灵活性和安全性之间的平衡是每个学校网管需要考虑的问题。

（3）计费问题：

如何既保证inter、cer、校内三种资源访问的便利性又保证准确计费，是目前高校宽带网面临的普遍问题。

四、同方高校宽带网解决方案：

同方网络依靠着宽带网的建设经验和自己对宽带ip网独到的理解，推出了高校园区宽带以太网接入解决方案，倾力打造安全的高校宽带接入网。

解决方案特点：

除了具备了高校校园网相应的易管理、高安全等特点之外，同方针对高校宽带网推出的解决方案还具备以下特点：

可运营：tfs7000e+系列、tfs6224e支持带宽控制，全面的控制每一个用户的带宽，保证关键应用的带宽，提高带宽资源利用率；这一点对学校宽带接入中如何提高带宽利用率尤其重要；

接入安全：同方tfs7000e+系列、tfs5000ei系列接入交换机提供的灵活端口密度、端口物理隔离等接入特性保证了高校大量用户接入的灵活性和安全性。

计费灵活：tfs7000e+通过802.1x认证中采用不同用户名后缀结合dhcp方式实现校园网、cer、inter访问不同的收费策略。通过和专用计费软件的配合可以提供基于时长、带宽、流量等计费手段，提供灵活的计费策略。

方案特点：

业界一流的骨干级交换机交叉背板交换，分布式二/三/四层处理，无阻塞交换架构,保证全网全线速10/100m接入用户桌面

服务器可选择接入100base-tx、1000base-sx、1000base－t

骨干交换机提供线速三层交换,接入层交换机线速二层交换保证全网无阻塞性能

支持1000m上联模块，能够根据业务流量的需要采用trunk功能

支持高速端口聚合，具有链路冗余和负载均衡的能力

高智能，支持二/三/四层线速交换，提供端到端的qos的保证

高安全，802.1x基于用户身份的认证