拼音复韵母范文

怎样用三、四周的时间，使刚入学的一年级小学生比较熟练地掌握和运用汉语拼音呢？我总结了一套行之有效的教学方法。

一、读好声韵母，打好拼音基础

先说怎样教单韵母。学生发单韵母的音，a比较容易，o比较难发，不是发成uo就是发成ou，还有些学生分不清o和e，所以教o时，告诉学生嘴要拢圆，发e时嘴要成扁平形。还可以分别让学生连续念o―e,o―e，这样学生很快读准了o，分清了o和e。

再说怎样教声母。学生正确掌握声母的发音也比较困难。在教学中，要根据声母的特点，结合儿童实际，运用形象化的方法帮助学生发准难读易混的音。

教学bpmf这组声母时，要注意讲f的发音部位，告诉学生bpm发音时双唇紧闭，而f是上齿咬着下唇。m是鼻音，比较难发。教m时，我先让学生说“摸”，学生很快就会发m的音了。

b和p学生不易分清。教学时，我用一张薄纸放在嘴前，通过演示，学生清楚地看到，念b时薄纸不动，念p时薄纸会动。这时，我告诉学生念b不要送气，念p要送气。学生照着一读，就分清b和p的音了。

在教学dtnl这组声母时，学生发不准n和l。教n时，我让学生发“奶奶”的音；教l时，我让学生模仿猪的叫声lele……这样，学生很容易就掌握了n和l的发音。

学jqx与gkh两组声母的发音，学生困难不大。只是gkh这三个声母单独发音，稍有困难。可以联系学生熟知的事情，借用学生已掌握的口语里的音加以帮助，即可解决。如借用“哥哥”的“哥”教g，“口渴”的“渴”教k，“喝水”的“喝”教h。学生很快即可学会。

对于我们的学生来说，z、c、s和zh、ch、sh是发音最感困难的两组声母。教学这两组声母时，我首先向学生讲明了两组声母的区别，告诉学生发z、c、s时舌头是平的，发zh、ch、sh时是翘舌的。然后老师反复领读，有时分别读z、c、s，zh、ch、sh,有时对照读z、zh、c、ch、s、sh。

怎样教复韵母和鼻韵母呢？复韵母与单韵母不同，它是复合音，由两个以上的音素合成，发音时嘴的形状和舌头的位置都有一个活动的过程。教学时要把每一个复韵母当作一个整体单位来教，不必再分析音素。学生学习鼻韵母是个难点。

在学生初步掌握了各个鼻韵母的发音以后，我还用对比的方法，让学生练习。如an―ang,en―eng,in―ing等，帮助学生分辨前后鼻音。

有几组声母韵母形体相似，如b和d、p和q、t和f、m和n、n和h、以及ie和ei等很容易混淆，因此要注意引导学生辨认。

此外，在学生初步掌握了声母韵母的认读后，还要经常打乱声母、韵母的次序让学生辨认、书写，反复对比练习，提高分辨能力。

二、教会拼音拼读音节的关键在于让学生多多练习，形成熟练技巧

拼读音节是教学中的一个重点，只有教学生学会了拼读，所学的声母韵母才能发挥效用。所以必须改变那种只重视教声母韵母而忽视学生拼读能力的培养的错误作法。

教学中有韵母与韵母相拼的，如i―a―ia，u―o―uo等。教学生拼读时，只要告诉他们拼音就是把两个音连起来快读，再领读几遍，就可以了。

教声韵母相拼时，我先示范，然后教给学生声韵相拼的歌诀，即：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。用这个歌诀指导学生多练习，领读次数多了，学生能够顺口成音节，这时拼音方法便在无形中掌握了。用这种方法拼读一段时间后，我就进一步让学生练习直呼音节。学会了直呼音节，可以大大加快拼读速度。

再是教三拼音的方法。学生刚学了两拼音，对三拼音不大习惯，学起来有一定困难，往往三个音拼不到一块。教学时，我首先选择了一些三拼音的音节，如jiā（家）、huā花）、xuān（宣）等，拉长声音拼读，让学生说出这些音节是由哪些声母韵母组成的，并板书在黑板上：j―i―a―jia,h―u―a―hua,x―u―an―xuan；拼读之后，告诉学生三拼音，中间的i、u、ü叫介音。

在刚学三拼音时，有些学生往往把中间的介音丢掉，如把bian读成ban、把kuang读成kang等，为了防止学生丢掉介音，我把bian与ban、kuang与kang等，让学生两相对比拼读，使他们从练习中感到带介音与不带介音拼出的音节不一样。

在练习四声时，为了学生听清楚四声的读法，范读时，我适当夸张了一些，把声调念得响些、慢些，使学生能明显感受到高、低、升、降的变化。教声调要先用“数调法”，经过一段数调练习后，大约从教鼻韵母开始，就可以采用“韵母定调法”。在练习韵母定调时，教师要多领读。学生在用“韵母定调法”时，常常出现声母也带调的毛病，要注意纠正，告诉学生声母是不带调的。经过一段时间的练习和纠正，学生完全可以掌握。

三、注重音节练习，逐步达到直呼

拼音复韵母范文

关键词：拼音教学教学原则教学顺序

一、引言

语音是语言的载体。据薛家宝（2002;286）在言语交际中分析，听和说的比重分别占45%和30%，读和写分别占16%和9%。

可见听懂别人的话和准确地发音是成功进行言语交际的关键。在汉语学习之初掌握正确的发音是多么重要。常见的“洋腔洋调”现象有很大一部分原因是初级阶段的汉语拼音没有掌握好。

现阶段汉语拼音教学中，主要关注于怎样准确清晰地说明每个声母、韵母、声调的发音方法。而对于拼音的教学顺序一般按照汉语拼音方案和普通话声韵配合表顺序进行。这样的顺序显然是以母语是汉语的学习者为教学对象设定的。母语汉语者学习汉语拼音是为了学习汉字，汉语语音是已经习得的。而第二语言学习者学习拼音则是以其为载体学习汉语语音。按照母语者的学习目的制定的学习顺序，显然是不适用于第二语言学习者的。

因此，本文通过讨论尝试建立新的汉语拼音教学顺序。

二、汉语拼音教学原则

（一）为教学目标服务原则

教学目标在于帮助学习者习得事物及特征，使外界客观事物内化为内部的认知结构。以汉语为第二语言的学习者学习拼音的目的是掌握汉语的语音系统，获得汉语的语音意识。一切教学手段都要以这个总的教学任务为核心，围绕这个核心展开教学。因此，我们确定第一条汉语拼音教学原则：为教学目标服务原则。

（二）音韵教学原则

在汉语作为第二语言教学中，通常把元音、辅音与韵母、声母糅合在一起教学。元音、辅音是普通语音学的术语。声母、韵母是传统音韵学的术语。目前教学通常从元音、辅音发音的角度开始单韵母教学，而在其后复韵母教学中又从韵母、声母的角度教学，这样在教学过程中声母和辅音、韵母和元音概念之间相互转换跳跃，给学习者学习过程中的理解和记忆造成了负担。另外，汉语语音中还有声调教学，而声调与元音、辅音不是处于同一个系统中的概念，为学习者理解和记忆带来了不便。

汉语音节的本质特征是声韵结构。描述汉语语音，声母、韵母这对音韵学概念更合适。由此，我们确定汉语拼音教学的第二条原则：音韵教学原则。

（三）由上而下原则

目前大多数汉语拼音教学是以斯金纳（Skinner）的操作条件反射理论（operationalreflex）为基础的。具体表现在汉语拼音教学当中，就是先教授韵母，然后是声调，然后是声母，最后整合为音节。实际上对汉语拼音教学目标进行分析，逐级找到应该提前教授的知识，从低级基本技能出发，逐级向上，最后实现教学目标。

据张金桥，吴晓明（2007）研究表明，以汉语为第二语言的汉语学习者的语音意识发展顺序却是相反的：“外国留学生汉语语音的发展过程是一个不断分化的过程，先是声母、韵母、声调作为一个整体;后是声母分化出来，韵、调作为一个整体;最后声调、韵母、声调完全分化出来。”

可以发现这是一个由整体到部分、化整为零、由上而下的过程。这是由汉语的特点决定的。汉语是语义音节语言，以音节为单位表义。所以，学习者首先习得的是音节。教学中常常有这样的现象，在教授到声母“x”的时候，很多学生已经会说“谢谢”，当“x”单独教授遇到障碍时，我们常常会采用这样的策略：先请学生说“谢谢”，感受“x”的发音部位、发音方法，进而掌握声母“x”的发音。

建构主义也认为教学可以自上而下地展开教学进程。即首先呈现整体性任务，让学生尝试解决问题，在此过程中，学生自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。

顺应汉语学习者语音意识发展顺序，我们确定汉语拼音教学的第三条原则：自上而下的教学原则。

（四）由易到难原则

人的学习过程并不是简单地记录输入的信息，而是主动建构对新信息的解释过程。学习者并不是把知识从外界搬运到记忆中，而是以长时记忆为基础，输入的信息存储到短时记忆当中，与长时记忆中的知识相匹配，如果与原有知识匹配成功，则用原有的知识代替，如果匹配不成功，则提取出最相近的知识，并对其进行加工和整理，形成新的解释，存入长时记忆当中。

要提高汉语拼音教学效率，就要使后输入的拼音表征与原有语音表征接近。并且人更容易习得表征项目少的知识。拼音的语音表征项目少，t难度低，表征项目多，则难度高。由此，我们确定汉语拼音教学的第四个原则：由易到难原则。

以上四个原则中，为目标服务原则是汉语拼音教学的总原则，其他原则都要服从于这个原则，不得与其相悖。音韵教学原则是拼音教学的中心原则，保证拼音教学中概念系统的统一，能更精确地描述说明汉语语音的本质。由上而下教学原则是汉语拼音教学顺序的总原则，在遵循前两条原则的前提下，遵循由上而下原则。由易到难原则是在确定由整体到部分教学顺序之后，在平行层面上确定知识点先后教授的顺序原则。

三、汉语拼音教学顺序

汉语拼音与汉语语音一样是一个系统，声母、韵母、声调、音节都不是分散、孤立存在的。根据第二条原则，以音节、声母、韵母、声调为基本概念进行汉语拼音教学。根据第三条原则，由汉语音节入手，以音节为单位进行汉语教学，教师由音节到声母、韵母，由高到低、由上到下地教学。由于汉语音节的本质特征是声韵结构，因此，最后拼音教学顺序由韵母与声母决定。根据第四条原则，在音节层面，由零声母音节到有声母音节;在零声母音节层面，由单韵母音节到复韵母音节;在有声母音节层面，由容易的声母音节到难的声母音节。

（一）零声母音节教学顺序

1.根据由易到难原则，单韵母音节语音特征项目少于复韵母音节，因而教学顺序先于复韵母音节。汉语单韵母音节有7个：分别是a、o、e、i、u、ü、er这7个单韵母与声调结合构成的音节。其语音特征主要由这7个韵母决定。

这些韵母的发音并不是独立分散的，而是由舌位高低、前后、圆展等特征共同构成了一个连续的系统。这个系统里面，a和i处于两端，是有标志性的韵母。而人们学习有标志性的知识更容易。因而，我们确定教学由a和i两个音节开始。

根据学习建构过程理论，前后输入的特征项目相差越少，越容易习得。因此，我们确定按照这样的顺序进行音节教学：a>i>ü>u>o>e>er。

这些音节中的韵母发音特征见下表：

从i到er，每两个相邻的韵母之间发音的区别性特征只有一项，在习得前一个韵母音节的条件下，很容易在前一个的基础上建构出后一个。这样就构建了一个连续的单韵母音节发音系统。

2.复韵母音节教学顺序

复韵母音节就是复韵母与声调共同构成的音节。

汉语拼音的复韵母开、齐、合、撮四呼教学都是以开口呼韵母为标准的，因此，我们着重讨论开口呼韵母音节的教学顺序，个别情况再个别讨论。

（1）在汉语音节中，韵腹发音最响亮，韵腹的差异在汉语语音中是最显著的，属于标志性的特征。因此，我们按照韵腹的标准将开口呼复韵母分组，分别是a组复韵母，e组复韵母和o组复韵母。遵从由易到难原则，我们确定开口呼韵母音节的教学顺序为：a组>e组>o组。具体顺序为：a>ai>an>ang>ao;e>en>eng;o>ou>ong。

每组内部两个相邻的音节之间发音区别性特征项目都是相差最少的。

（2）复韵母ie、üe、ei中的韵腹发音不同于任何一个单韵母，但其书写形式却与单韵母e相同，容易造成混淆。因此有必要单独作为一组教学。仍然遵从由易到难原则，其教学顺序为：ie>üe>ei。

（二）有声母音节教学顺序

由于我们确定的汉语拼音教学顺序是先零声母音节，后有声母音节。因此，有声母音节教学顺序主要取决于声母的难易程度。

1.汉语拼音声母按照发音部位可以分成六组。分别是唇音、齿音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。这六组音的发音部位构成一个连续的系统。按照发音部位的顺序可以确定教学顺序为：唇音>齿音>舌尖前音>舌尖后音>舌面音>舌根音。

2.每组声母内部由于发音区别性特征的多寡，又有不同的难易程度。遵循由易到难原则，声母音节教学顺序可以按照这样的顺序进行：

（1）b>p>m>f;（2）d>t>n>l;（3）s>c>z;（4）sh>r>ch>zh;（5）x>q>j;（6）h>k>g。

四、结语

学习的建构过程并不是单一固定的过程，而是灵活的。因而，汉语拼音教学顺序也可灵活改变。根据汉语拼音教学的第一原则――为教学目标服务的原则，我们可以根据教学对象母语的差异而灵活调整教学顺序。

参考文献：

[1]薛家.英语语言文学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2002：286.

[2]柴俊星.对外汉语语音教学有效途径的选择[J].语言文字应用，2005（8）.

[3]张金桥，吴晓明.外国留学生汉语语音意识的发展[J].暨南学报（哲学社会科学版），2007（1）.

[4]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.

拼音复韵母范文篇3

小学一年级汉语拼音辅导资料

小学一年级语文的第一个学习内容就是汉语拼音，汉语拼音的学习也将奠定孩子今后语文学习生涯的基础。很多家长对小孩子的拼音学习也十分重视，这里小编整理了汉语拼音的一些辅导资料，供大家参考之用。

汉语拼音汉语字音可以分成声母、韵母、字调三部分。一个字起头的音叫声母，其余的音叫韵母，字音的高低升降叫字调。

大部分字的声母是辅音声母，只有小部分的字拿元音起头(就是直接拿韵母起头)，它的声母叫零声母”，如爱(ai)”、鹅(e)”等。

韵母是中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。由几个音素组成的韵母又可以细分为韵腹(主要元音)、韵头(又称介音)、韵尾，如官〔guan〕这个音节中，〔g〕是声母，〔uan〕是韵母。韵母〔uan〕中，〔a〕是韵腹，〔u〕是韵头，〔n〕是韵尾。

汉语拼音韵母表(24个)：

aoeiuü

aieiuiaoouiuieüeer

aneninunün

angengingong

单韵母6个：aoeiuü

复韵母8个：aieiuiaoouiuieer

鼻韵母9个：aneninunün(前鼻音韵母)angengingong(后鼻音韵母)

特殊韵母1个：er

汉语拼音声母表(23个)：

bpmfdtnl

gkhjqx

zhchshrzcs

yw

汉语拼音整体认读音节(16个)：

zhichishirizicisi

yiwuyu

yeyueyuan

yinyunying

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节(yuan比较特殊)，也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yiwuyu等。

零声母音节：aaianangaoeêeienengeroon

平舌音：zicisi

翘舌音：zhichishiri

音节：分两拼音节(声母和韵母)和三拼音节(声母、介母、韵母)

以前我们说过在音节这个大部落中，有声母和韵母两大家族，生活在这两大家族中的声母孩子和韵母孩子非常善良友好，有些见到面就会手拉手聚在一起，而有些呢见到面呀还不认识，你看声母sh正在散步，这时韵母O也来了，可是他们并不认识对方，这时，交际广泛的韵母U来了，他呀已经介绍了好多声母和韵母认识了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它们都拉到自己的身边，又组成了新型家庭，这个小家庭和其他的家庭都不一样，你知道哪里不一样吗?

有一个声母和两个韵母组成，其中的韵母U因为他是中介人，所以我们把他叫做介音，把这种音节叫三拼音节。(板书：声母—介音—韵母→三拼音节)

三拼音节(9个)：iauauouaiiaoianianguangiong

三拼音节是指由声母+介母+韵母拼成的音节。如jiɑhuɑ中间的i和u是介母，要读得轻，短。

(也有人认为，介母是细分出来的。如q-u-an拼成quan，其中uan也说是quan的韵母。)

如：xian,lianxiong是三拼音节，由声母，韵母，介母组成的。

而liu是两拼音节，声母是l，韵母是iu，中间没有介母。liu里虽然有i,但是这里的iu是连在一起的，是复韵母。

er既不是三拼音节又不是整体认读，而是零声母音节

声母、韵母、整体认读音节表

声母bpmfdtnlgkhjqxzcszhchshryw(23个)

韵母aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunünangengingong(24个)

整体认读音节zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyuanyinyunying(16个)

声调的标法

(1)声调只能标在音节中的元音上即：aoeiuü;