翻转课堂的误区范文篇1

0.翻转课堂的定义

翻转课堂最早由美国教师JonathanBergmann和AaronSams于2007年提出，该项教学方法瞬间在北美地区受到强烈欢迎和广泛应用。对于翻转课堂的定义，教育学主要从它的教学流程进行分析，翻转课堂是指在互联网信息环境中，教师通过提供视频教学资源、学生学习教学视频，在课堂上实现互动讨论、完成作业、提问答疑、测试反馈等操作过程的一种全新的课堂教学模式。随着互联网信息技术的不断完善与更新，信息化为实现翻转课堂提供了技术支持，这也是对传统课堂教学的一项挑战。

1.“微课”理念

“微课”是一种全新的教学思想，它打破了传统先教后学再练的教学模式，提出“学习-讨论-巩固复习”为模式的教学过程。此外微课最大的特色就是采用录制视频、制作PPT、拍摄实际操作流程、记录手写输入过程等，学生通过学些这些视频资源实现学习目标，与翻转课堂中的视频教学相似。“微课”教学的关键在于微课件的设计，微课件针对性以及趣味性。目前“微课”教学面临最大的问题就是不能约束课堂纪律，无法保证学生听课效果以及学生的学习质量。

2.e环境下“微课”理念在翻转课堂设计的应用

为此“微课”理念下的翻转课堂教学为了能够保证学生听课效果，提高学习质量，并实现对实际课堂的监管，可利用互联网e环境技术，设置一套课前、课时、课后完整系统的教学模式，本文以初中语文翻转课堂教学为例，分析e环境下“微课”理念再翻转课堂设计中的应用。

3.1在线微课程实现

在互联网环境下，语文学习变得个性化、灵活化。而e环境下的语文翻转课堂功能众多、内容丰富、资源广阔，可利用的语文教学方式灵活而奇特。通过e环境下的互联网平台，“微课”设计能够有效利用网络上丰富而广阔的学习资源，强化语文相关资源的联动交互性，比如初中人教版中《观沧海》诗歌教学中，在网络上搜集有关的典籍故事、朗诵音频资源、图片资源等，并通过资源功能添加模块将相关内容上传，教师也可以将实现录制好的微课程上传。在课程学习观看模块后设置检测题，考查学生的学习行为以及听课效果

3.2可视化课前监管模块

为了保证学生听课效果，提高学习质量，并实现对实际课堂的监管，可以对学生开展的网络微课课程学习活动设置可视化课前监管模块，从而实现对学生学习活动的有组织、有计划的监管操作，方便即时评价检测学生的学习效果，及时反馈并控制学生的学习行为。比如设置记录跟踪模块，针对学生的访问次数、访问时间、持续访问时间等进行监控，从而督促学生养成自主学习的习惯。此外当学生观看完微课程视频后，可以涉及一系列的问题，让学生填写学习报告，阐述学习心得以及在学习过程中遇到的难点问题。

3.3互动评价与讨论模块

互动评价与讨论模块是整个翻转课堂教学模式中的重要组成部分之一，是专门针对微课程进行互动评价与讨论的模块。在这个板块中，学生要完成视频课后设置的作业习题，并将作业上传至讨论板块，由教师和同伴给出知道修改意见。学生之间的互评是提高学习效率的重要途径，对于巩固知识、促进知识消化具有重要作用。

3.4作业批改与测试反馈的网络化

教师在e环境下的翻转课堂教学模式下，能够对学生提交上来的作业进行在线批改。同时可以组织学生在互联网环境下进行在线测试、在线点评，根据学生的测试结果技术给出犯规意见，尤其是针对个别容易犯错的问题，教师能够及时给出分析讲解，积极引导学生改正错误、自主探索正确答案。

结束语

翻转课堂教学是一项全新的教学方法，而“微课”理念则是对传统课堂教学的突破。通过构建互联网环境下以“微课”理念为指导的语文翻转课堂教学模式，能够将互联网在线教育与课堂面对面教育二者的优势有机结合起来，快速实现教学目标，丰富教学活动，满足学生多元化的学习需求。在语文教学理念和方法创新中，采用e环境下的构建“微课”翻转课堂，对于培养学生的自主探究能力和发散思维能力、提高语文课堂教学效果具有重要作用。

翻转课堂的误区范文

【关键词】高校；翻转课堂；教学；适应性

目前，我国大部分高校依然采用传统教学方式，教师掌握课堂教学的主动权，学生在课堂教学中缺乏主动性与积极性，在此情况下，不仅课堂教学质量不断下降，学生创新能力的培养也因此得到抑制。翻转课堂在国外课堂教学中的应用案例已经证明，这一新的教学模式在提高课堂教学质量、培养学生创新能力方面有着明显效果，对我国高校课堂教学模式改革有着借鉴意义，引入翻转课堂教学模式的同时，结合我国高校课堂教学的实际情况，从多个角度进行改革，增加翻转课堂与我国高校课堂教学的适应性。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂首次出现于美国化学教师乔纳森・伯格曼（JonathanBergmann）的一次化学课中，基于翻转课堂教学模式所引起的传统教学模式变革，以及互联网技术的发展，翻转课堂在美国中小学得到推广，并取得了成功。

所谓翻转课堂，是指教师利用教学资源拍摄、编辑视频，借助互联网实现远程教学，学生可在课堂以外的地方完成学习，回到课堂之后，教师与学生可就视频教学中的问题进行深入讨论，并完成相关作业、练习的一种教学模式。

翻转课堂教学模式主要分为两个步骤：第一，根据教学大纲的要求，确定教学目标，搜集相关教学资源，制作教学视频，通过互联网平台教学视频；第二，学生在课外时间通过网络平台观看教学视频后，由教师在课堂组织学生对视频内容进行自由讨论。

通过翻转课堂，学生在学习方面更加积极、主动，能够独立解决学习中所遇到的问题，并通过合作学习进行探究式学习，使课堂教学效果得到明显提高。

二、高校传统课堂教学模式的三大缺陷

基于传统教学理念的影响，我国高校课堂教学过程中，学生的主动性、创造性在课堂教学中无法得到充分发挥，打击了学生的学习积极性，降低了课堂教学质量。研究发现，高校传统课堂教学模式的缺陷主要存在于以下三个方面。

（一）课堂教学理念落后

尽管，多媒体教学模式已经在高校得到推广，然而，在实际教学过程中，多媒体教学设备仅仅起到了传统课堂教学中“黑板”的作用。由于多媒体课件的单页信息容量较小，导致在课堂教学过程中课件的翻页速度较快，课堂时间均被教师占用，学生无法及时消化相关知识，多媒体教学模式的优势无法得到充分发挥。

（二）课堂教学过程中缺少互动

高校课堂教学存在信息量大、掌握难度高的特点，为达到教学大纲的要求，教师在课堂教学中以知识讲解为主，对于知识的巩固则由学生在课下完成。这种教学方式的效果受学生自主学习能力影响较大，由于缺少与教师、学生的互动交流，导致学生在学习中存在的疑惑不能及时得到解决。

（三）考核评价机制的错误引导

在传统课堂教学理念的影响下，高校课堂教学考核评价机制依然强调学生对课堂知识的记忆，关于所学知识应用能力的考核却不再高校课堂教学考核评价体系内。在这种考核评价机制的引导下，高校学生的学习将出现方向上的错误，使我国人才发展战略面临结构性人才缺失的问题。

三、关于高校翻转课堂教学适应性提高的几点建议

基于高等院校课堂教学与中小学课堂教学的区别，在高校开展翻转课堂的过程中，应当结合高校课堂教学的实际情况，提高高校翻转课堂教学的适应性，具体建议如下。

（一）加快高校教学信息化建设

翻转课堂的教W视频共享需要依托互联网才能实现，因此，为适应翻转课堂教学模式的应用，高校应加快相应信息化硬件设施的布置，建立校园网络共享系统，完善视频教学平台。不仅如此，为保证翻转课堂视频制作效果，还应配备专业的视频课程录制人员，帮助教师完成视频录制、编辑工作。

在互联网视频共享平台的基础上，高校应依托资源优势，建立网络教学系统，除翻转课堂要求的教学视频外，还应提供与之相适应的课外影像资料，并利用题库的形式，使学生能够进行在线自测，巩固翻转课堂教学效果。

（二）建立以教师为核心的改革队伍

翻转课堂是高校在传统教学模式基础上的总要改革，因此，作为教学任务的主要承担者，教师队伍要树立新的教学理念，一切教学活动的开展以学生为中心，重新构建课堂教学模式，提高课堂教学质量。

首先，高校教师应当适应翻转课堂带来的教学模式的转变，在课堂教学设计方面需要倾注更多精力，合理利用网络资源；其次，在个人能力方面，应当加强自身信息技术能力、课堂组织与管理能力、沟通交流能力建设；最后，高校教师应针对学生之间的个体差异，制定不同的教学计划，实现差异性教学，从而调动学生学习的积极性与主动性。

（三）加快传统考核评价体系改革

翻转课堂在我国部分高校的试点工作已经开展了一段时间，然而，在试点过程中发现，尽管翻转课堂的教学理念与方向对于培养具备自主学习能力、创新能力的人才有着积极作用，但是，因传统考核评价体系的存在，导致教师与学生无法真正投入到翻转课堂教学、学习中，翻转课堂的实际效果并不理想。由此可以看出，加快传统考核评价体系改革，建立理论与实践相结合的考核评价体系，是实现高校翻转课堂教学适应性提高的必然选择。

四、总结

基于传统教学理念的影响，翻转课堂在高校课堂教学中的推广应用依然存在诸多困难，通过改革高校传统教学模式，有效利用信息教学资源，提高学生学习的积极性与主动性，在教师的引导下开展相关问题讨论，实现翻转课堂教学真正融入高校教学中来。翻转课堂教学模式在我国高校的推广，在提高课堂教学质量的同时，也促进了我国教育改革的进一步开展，是我国人才发展战略得以实现的重要保障。

参考文献：

[1]翻转课堂教学模式在高职院校的应用研究[J].张惠英.企业导报.2014（07）.

翻转课堂的误区范文

“翻转课堂”起源于美国，普遍认为，“翻转课堂”最早的探索者是孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，他想到了制作教学视频，并让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。而真正做出颠覆传统课堂的尝试的是美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中，该校的学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，因此，很多学生由于缺课跟不上学习进度。于是，化学教师乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）开始使用屏幕捕捉软件录制PPT。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。

此后，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出的课堂时间，则用来为完成作业或做实验有困难的学生提供帮助。

所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。

2013年，华东师范大学成立C20慕课联盟，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中，慕课（MOOCs）是英文MassiveOpenOnlineCourses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。国内著名高中筹建慕课联盟，既是这些学校承担社会责任的需要，也是提升自身影响力的需要。在基础教育领域，借助慕课平台，教师可以实施“翻转课堂”，实现学校教学模式的变革，为创新人才的培养创造良好环境。南京市游府西街小学作为小学联盟代表参与研究。学校数学、英语、语文、科学等学科研究进展迅速，体育学科也正在尝试利用“翻转课堂”，转变学生的学习方式，将课堂40分钟的时间更多地运用于学生的身体练习，提高课堂教学效率，促进学生体质发展。

本节课课题是四年级“跨越式跳高”，四年级的学生信息技术水平以及自我获取相关信息的能力已经能够满足“翻转课堂”学习的条件。

教师录制“跨越式跳高”视频，主要让学生通过课前在家观看视频，直观了解跨越式跳高的技术组成：助跑、起跳、腾空、落地。利用回看、慢镜头播放学生可以正确区分起跳腿和摆动腿，以及两腿依次过竿的教学重点。纠错环节，让学生在家里尝试、体验跨越式跳高有了技术指南，便于自查自纠，能让学生不断形成正确的动力定型。最后，还可以通过在线问答，检验学生的自学情况，突破跨越式跳高的难点。

在课堂教学中，学生带着“跨越式跳高”视频学习的成果走进操场，这时他们头脑中已经建立了跨越式跳高的基本概念，并初步掌握了跨越式跳高的基本环节。这时，教师不能再像传统教学一样，讲解示范、原地模仿，而应该遵循学生的认知水平，循循善诱、因势利导，有针对性地解决问题、纠正错误，支持每一个学生的发展。

这节课的重点应放在“分层练习”上，即应满足学生的不同需求，让每一个学生体验成功，收获运动的快乐。“跨越式跳高”分层点在“高度”，教师在课堂上通过设置不同高度的皮筋，让学生们根据自己的实际水平，自由选择区域练习，当挑战成功后，可以选择下一个新高度继续挑战。这样流动的分层设计，有利于学生自我掌控，有利于学生之间的相互协作、相互对话、相互帮助，从而提高学力和学习效率。

【教学目标】

1.学生通过自主学习了解跨越式跳高的技术组成环节，并能说出各部分名称。

2.学生在自主学习的基础上，小组研讨交流，教师点拨纠正，90%的学生掌握跨越式跳高的基本动作，并完成一定高度的练习。

3.学生在小组学练中，相互帮助、相互鼓励，感受团队合作的快乐。

【教学活动及意图】

一、准备活动，有针对地引导。

1.热身慢跑，做好铺垫。

教师与学生一同热身慢跑，在布置好的场地中，绕行、跨越、跳跃器材区（见上图1），为跨越式跳高教学做好铺垫。

2.针对项目，准备活动。

教师引导学生就将要学习的跨越式跳高项目，自主设计准备活动，教师在一旁引导、补充。教师邀请举手的学生走上来，带领大家一同完成身体各部分的准备活动。

【“准备活动一定要有针对性”，这是学生应当掌握的体育运动的重要理念，也是今后学生独立开展运动的基础。有些青年教师对准备活动的认识存在误区，就是“跑步加上韵律操，打遍天下没烦恼”。体育教学需要音乐、情境的渲染，但更需要平实的教学根基，否则会让体育教学陷入哗众取宠、华而不实的局面。】

二、分组体验，巩固重难点。

1.学生分组，体验自学动作。

利用低皮筋，根据先前的视频学习，学生自主体验跨越式跳高动作（见下图2）。教师巡视、观察，寻找错误动作。

2.集体纠错，教师引导解惑。

教师观察巡视，找出学生的错误，然后集体纠正，针对起跳腿、摆动腿分不清的学生，让他卷起靠近皮筋的腿的裤腿给自己一个提示，然后再次练习；针对两腿不能连贯依次过竿的学生，让其通过“划彩虹”的游戏，体验依次过竿的动作要领；针对学生起跳点远离皮筋的错误，教师可以利用事先准备好的彩色即时贴，贴在起跳点的地面上，强化提示（以上方法见下图3）。

【这一环节是教师备课的核心部分，表面上看，利用“翻转课堂”，教师上课似乎轻松很多，备课也不知道备什么了。实则“翻转课堂”对体育教师的全面素养和教学能力有很高的要求，课前体育教师要全面预设课堂上学生会出现的各种学习情况：掌握好的、练习顺利的学生应如何搭建不同练习梯度满足其需求，出现错误、需要纠正的学生又怎样通过有效举措帮他纠正、改进。如果没有较多的教学经验和应变能力，“翻转课堂”会让教师陷入窘境。】

3.分组过关，强化团队意识。

在正确知晓“跨越式跳高”动作的基础上，进行分组强化训练，能为正确的动力定型打好基础。同时，通过小组过关比赛，能促进学生之间的互助、互学，让他们牢记“不能落下一个同学”的道理。

三、分层练习，满足差异性。

1.跳高达人赛。

场地中设置不同高度的皮筋区域（见下图4），让学生自由选择组别，由低到高，挑战自我，在哪个高度触碰、踩踏皮筋即算失败，退到下一个高度继续练习。（选择高度时，教师提醒学生要实事求是，不能盲目跟从，安全第一。）

2.达人展示秀。

一段时间练习后，教师邀请各区域的学生为大家展示他们小队的训练成果，引导学生关注动作的正确性。

3.跳高接力赛。

不同区域的学生，围绕自己练习的高度，进行全班的跳高接力赛：

第一次：各区域的学生同时参与比赛，在一轮循环后，顺利完成跨越式跳高动作，犯规人数最少的小组获胜。

第二次：各区域的学生同时参加比赛，在一轮循环后，最先完成且没有同学失误的小队获胜。

4.跳高PK赛。

教师采用多种形式的组合，让各小队学生进行PK，相互学习，相互促进。

男生挑战女生：全体男生在各区域先展示跨越式跳高动作，女生评判；然后男女生交换评价后再进行一次；教师全程关注学生之间的竞赛，良性加油。

1234组挑战5678组：男女混编，请1234小组先进行展示，5678小组评分（也可以1357组挑战2468组），主要评判点是动作的准确性。

师生PK赛：教师参与比赛，请男女生各选派一名学生与教师比赛，其他学生评判。利用正规跳高架与竹竿进行比赛（高度不宜太高，赛前让学生试跳一次），关注跨越式跳高动作的连贯性和过竿质量（见下图5）。

5.跳高检测赛。

为了检测本节课跨越式跳高的学习情况，教师可举行比赛。首先，让每组学生赛前练习准备，然后由各组学生自己申报检测，教师集体讲评。最后加大难度和神秘度，请学生代表上来抽签决定接受检测的小组，并说明如果这组检测合格，则全班合格，如果这组有一个学生不合格，则全班不合格，增强团队意识，营造同伴帮扶、鼓励、加油的氛围，将分组训练推向高潮。

【这个环节是“翻转课堂”中最有价值的环节，教师利用课前制作的微视频，鼓励学生在家中进行自我学习、尝试体验，第二天课堂40分钟就可以省去教师对于新知识、技能讲解示范的过程，节约了学生围绕新知识技能的探究研讨、尝试体验，节省下来的时间用于学生所学技能的训练，这样可以巩固所学、增加密度、增强体质。

反复训练的单调枯燥，必然会让学生疲劳，所以教师在这个环节中要动足脑筋，发挥教育人的智慧，用多种教学举措，变化练习形式与节奏，让学生们在教师设计的“动力波”中“心跳”前进，忘却疲劳，团结奋进。】

四、身体素质，确保课课练

1.连续纵跳。

利用现有场地的标志桶和皮筋，播放音乐，组织学生根据节奏进行连续纵跳身体素质练习，发展学生跳跃能力，增强腿部力量。连续次数根据个人体能情况而定。（皮筋高度，由各小组长跟本队队员商议决定）

【2016年，国务院办公厅出台的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》明确指出，全面贯彻党的教育方针，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的要求，以“天天锻炼、健康成长、终身受益”为目标，改革创新体制机制，全面提升体育教育质量，健全学生人格品质，切实发挥体育在培育和践行社会主义核心价值观、推进素质教育中的综合作用，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

身体素质课课练，能够有效促进学生身心健康发展，促进学生技能学习质量的提升，利用本节课现有场地、器材，进行连续纵跳训练，选择动感的音乐伴奏，可以减缓学生的疲劳、激发兴趣、培养学生节奏感和协调能力。】

2.放松整理，舒缓筋骨。

翻转课堂的误区范文篇4

1翻转课堂教学法简介

1.1翻转课堂的由来

由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，传统的教学模式―老师在课堂上讲，布置家庭作业，让学生回家练习俨然已经受到严重的挑战，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。老师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。

2翻转课堂教学法的特点

2.1教学手段的信息化

所谓教学手段的信息化，主要是体现在教学过程中，把原来预习部分转化为利用现代信息工具观看视频。这不仅仅是教学手段的创新与变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了随处皆为教室。这是翻转课堂理念和课堂教学的重大区别之一。

2.2先学后教的预习化

在传统教学过程中，我们同样倡导要培养学生良好的学习习惯，要注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我们的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终也是让学生先预习，不同点是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。

2.3学生团队合作的协作化

从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上由学生探究，充分展现了学生学习的小组协作。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后组织学生有计划、有目的的进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径。教师在整个教学活动过程中只是一个任务的安排者、组织者，而学生是任务的研究者、执行者和探索者。

2.4教师角色的导师化

从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！

3交互式项目教学法简介

3.1交互式项目教学法的来由

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，它以语言功能为纲，着重培养交际能力。也被称为交际法，或功能-意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。

3.2交互式项目教学法的特点

教育学家罗水真将交互式教学法的特点归纳为两个方面：以学生为中心、以活动为中心。也就是说，通过交互使用语言学习变得清晰，将语言的学习转化为在真实的情景下的交流。所以在教学设计之初就尽可能的鼓励学生多开口交流并激发学生的主动性。在课堂上老师要尽量做到少讲多练，在设计活动时往有兴趣、有吸引力的方向去考虑。老师在课堂上只是课堂的组织者和参与者，而不是主导者。在各种交流活动中，学生出现的任何错误都是理所当然的，都是可以接受的，而在这种模式下学生获得的流利的语言则是语言学习的首要目标。

4翻转课堂教学法与交互式项目教学法之异同

翻转课堂教学法与交互式项目教学法都在强调在教学设计过程中要以学生为中心，要充分激励学生，挖掘学生的主观能动性。教师在整个教学过程中的地位及作用也从传统的主导者身份，逐步演变成教学活动的协作者和参与者之一。

然而，两者之间最大的区别点在于以下几方面。

4.1使用的范围不同

翻转课堂教学法适用于所有的教学课程体系，上至高等教学课程体系下至基础课程教学体系。交互式项目教学法则主要偏向于语言类的课程，像工科类实操性很强的课程体系运用起来就比较困难。

4.2教学设计强调的重点不同

翻转课堂教学法在教学设计的过程中注重学前的预习及预习效果的检验，在教学活动中偏向于讨论和测验，以此来检验学生能力目标的获得和激励学生的持续创新的能力。交互式项目教学法则是注重教学过程中的活动设计，通过设计丰富多彩的活动来激发学生的参与积极性。

4.3学习的受众群体不一

翻转课堂的误区范文篇5

一、为什么进行小学高年级“翻转课堂”的教学实践

从小学高年级学生的身心发展来看，大多数学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力及初步的自学能力，这就为小学高年级语文“翻转课堂”的实施奠定了基础。同时，在小学高年级实施“翻转课堂”的教学，也为学生中学阶段的自主学习作了铺垫与衔接。

《Z文新课程标准》中指出：应尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。实施翻转课堂，课前学生在家中观看微视频讲解，可以自己掌控学习时间与方式，这种轻松自主的学习环境，为不同水平孩子的学习提供了方便，使个性化学习成为可能。同时，课前的自主学习，更多的课堂互动，使教师从知识的唯一传播者，变为教学的有效指导者，真正实现生本课堂，从而完全符合新课标的要求。

纵观国内外，美国、加拿大、澳大利亚等国都对翻转课堂进行了不同程度的试行与推进，我国由华东师范大学牵头的C20慕课联盟学校及其他一些中小学也进行了翻转课堂的探索，并见到成效。作为西部地区的教师，探索微课、翻转课堂、改革传统学习方式，对于提高小学生的学习效率，促进学生终身发展有着深远的意义。

二、怎样进行小学高年级语文“翻转课堂”的教学尝试

下面以人教版小学五年级语文教科书中的说明文《鲸》一课为例，来谈谈“翻转课堂”在小学高年级的教学实践过程。

1.课前制作微课。

首先，教师在课前针对课文的重难点制作微视频。为使学生自学时注意力始终保持在最佳状态，教学视频要控制在10分钟以内。在微视频的制作过程中，尽量不要出现人物头像。如果在视频中出现人脸，学生就很容易分神。在录制微视频的过程中，还要特别注意环境安静，语言流畅，视频画面衔接自然，无杂音，更不能出现知识性错误。

根据心理学的首因效应，可将学习的目标、任务、方法公布在微课视频的开始部分，以加深学生的印象，使学生学有目标。再根据近因效应，在微课学习结束部分，出现总结及检测题，以保证学生能及时反馈总结自己所学。

2.家中自主学习。

学生在家通过班级QQ群下载学习教师事先录制好的有关《鲸》一课的教学重点（几种基本说明方法）、难点（鲸的进化过程）的两个微课视频进行学习，对不明白的地方，学生可以按自己的学习节奏通过“快倒键”“快进键”“播放键”进行反复观看，也可以通过QQ群和教师及其他学生进行交流互动，还可以通过微视频中的检测题检测学习情况。

3.课堂交流互动。

课堂教学中，对于该课的教学重点、难点，教师不再进行反复讲解，而是就课堂质量监控系统的检测结果及学生在汇报、交流、讨论的过程中出现的问题进行适时点拨、评价。学生在课堂上拥有了更多的交流、展示、质疑的机会，能更好地完成知识的内化，同时由于提前进行了微课学习，学生的自信心及课堂教学效率都得到极大提升，他们在课堂上快乐自信地交流鲸的进化过程、说明文的说明方法等内容，原本2-3课时才能完成的教学任务，不到两课时就可以完成，整个课堂教学中，学生学习热情高涨，学习效果良好。

三、对于“翻转课堂”教学的思索

“翻转课堂”在我国西北地区的探索还处于初级阶段。很多教师认为“翻转课堂”对学生很有帮助。但也有教师觉得对于信息技术相对落后的学校来说，实施困难大。其实，翻转课堂的教学实验可在有条件的学校中先进行起来，通过培训学习和交流推广来带动其他学校，逐步克服困难。

翻转课堂的误区范文篇6

关键词慕课翻转课堂技术主义

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.030

OntheTechnicalTendencyinFlippedClassroominMoocEra

WANGFei

（SchoolofEducationScience，Hu'nanNormalUniversity，Changsha，Hu'nan410081）

AbstractWiththearrivaloftheeraofMooc，theapplicationofeducationaltechnologyintheclassroomandteachingisbecomingmoreandmorewide，whichhasarousedtheinterestofthelearners，andhassurpassedsomeofthelimitationsofthetraditionalteaching，however，withtheflippedclassroomleadingteachingreform，itsowntechnology，therehavebeentendencies.Roleofteachersandstudentsoftenengenderedabsolute;refinedteachingvideomechanization;classroomteachingprocessoftechnicaltendencies.Mooceratoachievecompletehumandevelopmentbeyondtheflippedclassroominthearttendencies.

KeywordsMooc;flippedclassroom;technology

1教育技术在翻转课堂中的应用

翻转课堂是学生可以在任何时间、任何地点观看“慕课”视频，自学相关知识，完成练习，而在课堂教学中则由学生讨论视频学习中的疑难问题，订正作业，在师生互动中，求得教师的引导和帮助。①所谓翻转课堂，并不是用视频录像资料、视频在线课程等“纯技术的”手段取代教师。在技术的支持下，翻转课堂有一种促进师生良性互动的方式，它创设了一个新的课堂：在这样的课堂上，学生是学习的主体，教师是协助学生完成学习任务，助其实现教学目标的协助者。②慕课时代下，翻转课堂需要教育技术作为支撑，它是技术促进的教学。

2慕课时代翻转课堂中技术主义的表现

2.1师生角色定位的绝对化

首先是教师主导地位缺失的倾向。在整个教学过程中将学生看成主人，而教师成了客人。首先把学生看成是自主学习能力强且爱好学习的学习者，而教师则只要协助学生完成学习任务即可。教师要做的工作主要是制作视频、提供学习资源和课后辅导。这样的课堂完完全全成为了学生的课堂。从而在教学过程中教师应创设的教学情境就很少了，甚至是误用了。有些教师就在录制教学视频中创设了情景，有些老师甚至就把播放视频当成创设情境，一旦多媒体抛锚了，就不知如何顺利完成教学过程了。③

其次是强调学生的绝对主体地位的倾向。基础教育教学改革中强调了要发挥学生的主体作用，然而在实际教学过程中，有些教师却把发挥学生主体作用的课堂变成了学生放任自流的课堂。有些教师存在一些错误的认识，以为只要在教学过程中尽可能地让学生多说多做，就是落实了基础教育改革，发挥了学生的主体性作用，从而在教学中出现了学生在丰富的网络资源中盲目地学习甚至是转向玩游戏的现象。在课后，学生自主观看教学视频，几乎没有老师和家长的监督，学生的自制力和对学习的兴趣决定着学生课前的学习效果。

2.2精制课堂教学视频的机械化

在精制微课堂教学视频过程的机械化倾向，表现为在微课堂的制作上重形式而轻内容，重活动形式而轻活动效果。在制作微课堂视频时，很多教师非常重视微课堂的吸引力和影响力，教师花了很大力气设计教学活动，在微课堂的形式上下大功夫，将其教学形式表现得丰富多彩，极富影响力和吸引力，微课堂的讲解氛围也很热烈，而且一般将微课堂设计在15到20分钟以内。④以便在这简短的时间内吸引学生的注意力，很多学校和老师都很注重这种形式，然而在有限的时间内往往无法顾及教学内容的深度和广度，当然不能实现教学目标，教学效果相对较差。

2.3翻转课堂中教学过程中的流程化

其一是熟练教学技术下的学生盲从。在翻转课堂中有着一种热烈的氛围，学生顺着这种氛围引导下的逻辑顺序思考问题，从而学生所思考的问题只是延伸教材本身设计思路，而不是学生自发形成的问题，甚至可以说学生根本就没有独立思考，教师所谓的教学只是在把教材所预设的问题借助于课堂答疑进行解决。⑤在这种课堂教学中激情有余，而理性缺失。

其二是微课堂的展示取代了实验。自然科学的课堂需要学生自己动手探究，通过实验去发现自然科学的本质属性，通过实验，我们能加深对知识的理解，进而真正掌握知识。所以在自然科学课堂上我们要尽可能先进行实验演示，让学生获得感性认识，再通过展示课件让学生们深入地掌握知识，而不能仅仅依靠视频的展示让学生学习自然科学知识。

其三是没有对学习资源进行必要的整合加工。很多教师和学生认为学习资源是教学中非常重要的组成部分。在教育技术的支持下，很多教师提供的学习资料，只是将网上搜索到的相关资料简单地罗列到一起，没有对有关资料进行归纳总结分类，无助于学生形成科学、系统的知识体系。随着大数据时代的到来，网络资源丰富多彩，学生的计算机应用能力也很强，搜索相关简单的素材性资源对他们而言并不难，但是他们很难将有关的知识有机联系起来，缺乏相应的总结概括能力。⑥

3以实现在慕课时代完整人的发展超越翻转课堂中的技术主义倾向

3.1以实现高效的交互性学习超越绝对化的师生关系

首先需要教师扮演多重角色。在翻转课堂中，对教学的不同理解，以及教学方式的转变，使得教师扮演的角色应该是多重的。首先要求教师是教学视频的制作者。翻转课堂要求教师能根据课程教学目标和课程要求，有计划有针对性地准备微课，同时，要为视频配备有指导性的视频辅助读本，供学生在观看视频前了解主要内容，并帮助学生课后进行复习。其次是学习活动的设计者，教师要有创意地设计相关活动，通过组织这些活动来培养学生各方面的能力。最后是学生课后学习的辅导者，当学生遇到问题时，教师要及时提供帮助，协助学生解决困难。同时及时进行课后温习，查漏补缺，巩固知识。

其次是要富有弹性地定位学生的主体地位。“颠倒的教室”并不是让学生放任自流地学习。⑦而是在教师精心设计的课堂中自主有效地学习。在多媒体与网络技术为核心的数字化信息环境中，翻转课堂中的学生主体作用体现在学生自主探究，自主学习，其间也需要教师适时的监管，及时引导讨论围绕主题进行，而不是让学生放任自流地讨论。在课后，缺乏自制力和学习兴趣不浓的学生，在进行课前视频的观看学习时，也需要家长的监督和鼓励，否则这部分学生课前不学习，在课堂上根本无法参与讨论，从而就达不到应有的学习效果。

3.2以对完整的人的追求超越工具化技术化的微课堂

首先，微课堂制作体现对完整的人的关照。在翻转课堂中，教师将所有的学习群体看成是具备很强的学习能力和自制力的学习者。然而忽视了对学生个体差异的关照，忽略了学生各方面能力的不均衡，没有体现因材施教，没有照顾个别学生的学习进度。⑧如果学生不能按时认真地学习完课前教学视频或者对课前学习视频有疑问，就会影响下一环节的课堂活动，从而导致翻转课堂流于形式，学生也就不能真正掌握知识。同时视频上课的最大缺陷是教师在视频录制时不能及时感知学生的疑问。因此，在视频录制中，在重难点问题上要留有时间去思考，提高视频的互动性。

其次，制作视频要兼顾形式和内容。在制作视频的过程中，教师不能光顾影响力和吸引力，而忽视了视频中教学内容的涉及。要回归到制作微课的目的上来――让学生掌握教学内容。教学内容的编排是制作视频的重要环节，在视频中我们不仅要体现所在章节的相关教学内容，还要注意涉及教学内容的深度和广度。

3.3以爱和创新的教育实践超越教育过程的流程化

彰显教师个性和学生智慧的课堂教学。所谓高效优质的教学，不在于传递了多少知识给学生，而是在于教师在多大程度上触动了学生的心灵。体现教师个性和学生智慧的教学需要教师的教育智慧，包括观察能力，随机处理问题的能力，化解矛盾的能力，随机应变的能力，果断抉择处理问题的能力，与人交往的能力，语言表达能力等。⑨这些能力决不是一朝一夕形成的，需要在教学实践中不断地总结归纳。

兼顾实验和微视频的科学课堂。在自然科学课的翻转课堂教学过程中，我们要尽可能多地进行实验，让学生从实验中去获取感性认识，除非是难以观察或没有条件完成的科学实验，我们可以借助课件来展示。所以，在自然科学教学中，我们需要谨慎使用微视频，绝不能让微视频完全替代实验和教师。

随着大数据时代的到来，网络学习资源越来越受大家的喜爱，然而我们不能一味地利用网络资源来学习。我们需要充分地利用生活中的其他资源，如教科书、实验室、图书馆和生活中的一些现象，综合地利用多种学习资源，才能让我们真正地掌握知识、学习技能。

注释

①张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013.10：59.

②王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课程与教学，2013.8.

③⑤周俊敏，陈宏毅.信息技术与课堂教学整合的五大误区[J].信息技术教育：70.

④卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-96.

⑥沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式.中国电化教育，2013（12）：107-111.

⑦王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研，2012（8）：54-59.

翻转课堂的误区范文篇7

关键词：高职英语；教学改革；新误区；具体表现

中图分类号：H319文献标识码：A

随着高职英语教学改革实践的深入发展也带来了高职英语教学改革理论的丰富和更新，越来越多的高职英语任课教师在反思自己的工作之余也产生了诸多的迷惑。如果这些高职英语任课教师的迷惑不能得到及时地解决，那么它们就会成为广大任课教师的对于高职英语教学改革的新误区，从而影响这些教师参与教学改革的积极性，影响高职英语教学改革的深入发展。所以，在此有必要结合自己的思考对这些存在于高职任课教师心中的新误区进行一一地解读和说明。

一、高职英语教学改革中的新误区

（一）教学改革新误区

高职英语教学改革中的新误区主要是指在目前高职英语教学改革实践中，对于某一教学改革理论的核心内涵或具体教学改革实践的某一方式所产生的误区。根据这样的界定，读者应该明确一个这样的事实，即本文讨论的高职英语教学改革的新误区，它可以产生在两个层面上，既有因为对教学改革理论及其核心内涵理解不透彻而产生的误区，也有在高职英语教学实践中因为对某一具体的教学改革实践方式的不理解而产生的误区。其次，根据上边对高职英语教学改革实践中“新误区”的界定，这些误区的产生在时间的层面上是有别于其它教学改革的误区。即这些误区的产生时间是指“目前教学改革实践正在发生的这一时间段内”，所以，在“误区”的前边加以“新”字进行修饰和限定。这也就是说，在传统的教学改革实践中，广大的高职英语任课教师也产生过误区，但是这些传统教学改革中存在的误区并不在本次研究和阐释的范畴之内。

（二）新误区及其特点

结合高职英语教学改革的具体实践可以这样归纳和概括目前高职英语教学改革实践中新误区的具体特点：首先，系统性。所谓目前高职英语教学改革实践中新误区的系统性特点是指在目前的高职英语教学改革实践中，各任课教师无论是对教学改革理论的认识，还是对具体的教学改革实践措施的具体安排，他们所产生的新误区都具有系统性的特点。例如，对于翻转课堂理论指导下高职英语教学改革实践而言，广大高职英语任课教师的新误区表现在教学改革所涉及到的各个方面。有的任课教师不能从理论的高度上理解“翻转课堂理论”中的关键词“翻转”是针对于什么而言；有的任课教师则在自己的教学实践中进行了教学方式的“翻转”，即从未进行教师与学生角色在学习实践中的“翻转”实践；还有的高职任课教师在自己的教学实践中把所有的教学过程都无例外地进行了“翻转”，殊不知，在现实的高职英语教学实践中，并不是所有的教学内容都需要进行“翻转”。其次，综合性。综观各地高职英语任课教师对有关教学误区的研究性文章，还可以发现目前在高职英语教学改革中存在的新误区具有综合性的特点。所谓的综合性是指在宏观的层面上，把这些高职英语任课教师的新误区综合起来进行分析，可以发现这些误区在实践的层面上涵盖了全部的教学改革实践；在理论的层面上涉及到了目前全部高职院校进行英语教学改革时所依据的全部教学理论。无论是最近发展区理论，还是建构主义理论以及微课理论，几乎全部的理论在其具体的运用中都会引发任课教师产生相关误区。再次，发展性。在高职英语改革实践中所有的新误区都具有发展性。所谓的发展性是指这些误区的产生都是由对某一教学改革理论的理解开始，到这些理论指导的教学改革实践结束。在新误区的这一发展历程中，既可以看出任课老师执教能力提升的轨迹，又可以总结和归纳出某一高职院校的教学实际情况。如果某一高职院校能够在很短的时间就消除了任课教师的误区，那么这一高职院校的校本教研就具有极高的水平，反之，则表明这一高职院校在英语教学改革的研究上存在着一定的问题。

二、高职英语教学改革中的新误区解读

目前高职英语教学改革中的新误区主要表现为以下几种：

（一）新误区一：教学改革抹煞了教学个性

随着高职英语教学改革的深入发展，越来越多的任课教师在英语教学改革与教学个性的形成之间产生了误区。高职英语教师在教学改革与教学个性之间的误区是随着教学改革的深入发展，任课教师对教学改革理论逐渐丰富后，在反思教学实践的基础上产生的。因此，它可谓是一个新的误区。众所周知，教学是艺术，而艺术又不具备复制的特点。可是随着改革的深入，每一种教学改革理论在其具体的实践过程中，都出现了模式化的倾向。而教学模式化的过程就是取消教学个性化的过程。所以说如何科学辩证地分析教学改革的模式化与教学个性之间的关系呢？首先，任何一个理论指导下的高职英语教学改革都是一个模式化与去模式化相统一的过程。但是如何建立某一教学理论的模式，如何用这一教学改革理论去破除原有教学实践中的模式化过程则是任课教师教学个性形成的基础。如果建立模式化可能会抹煞教师的教学个性，如果破除某一教学模式也会影响到任课教师个性化的形成，那么把模式化与去模式化都统一起来，却是其教学艺术得以个性化的基础。例如，对于微课理论而言，如果通过去设计个性化的微课教案来突出任课教师的个性化；如果通过制定微课件也可以使任课教师的个性得到体现，那么在微课实践的微评价中则更能使众多的教师和学生感悟到某一任课教师的教学个性。如果把微教案设计中的、微课件制作中的、微评价中全部教学个性都综合在一起，那么这位高职英语任课教师的教学个性就得到了体现。而细想其教学艺术个性形成的过程，则会发现它是与微课教学改革中的模式化与去模式化融合在一起的。

（二）新误区二：教学改革忽略了教师的作用

在一系列的教学改革中，无论是建构主义指导下的高职英语教学改革，还是微课理论指导下的高职英语教学改革都使任课教师发现了一个共同点，即教学实践中任课教师的作用越来越有被学生取代的趋势。因此，在教学改革中就会有这样的误区：任课教师的作用趋向于衰落。但这种观点是错误的，因为如何使学生的主观能动性在学习中发挥到极致，如何使教学更加适合于学生的学习，这些英语教学实践的基本内容都需要在任课教师的精心策划下才能实现。因此说，教学改革不是削弱了任课教师在教学中的作用，而是在强调学生的同时，更加突出了教师的作用。

（三）新误区三：教学改革没有继承性。

教学改革的理论虽然不能说是日新月异，但它却也是处于一个不断变化的过程之中。高职英语教学改革理论的更新是不是在证明“教学改革没有继承性”的问题呢？答案是否定。虽然教学改革理论变化了，但是无论是最近发展理论、建构主义理论，还是微课也好，移动学习也罢，它们都是根据学生的变化，教学内容的改革都始终持续探讨一个这样的问题：如何才能打造一个突显教师教学艺术个性的高效课堂呢？换而言之，从高职英语教学改革的目的层面上分析，所有的教学改革理论都表现出继承性的特点。因为它们都是围绕高效课堂而对教学实践进行的理性分析。

总之，在高职英语教学改革的实践中，任课教师产生新误区这是一种必然的现象。如何正确地认识这些新误区，既事关高职英语教学改革的发展，又事关高职英语教学改革的评价。所以，每一个高职英语任课教师对此应该给予高度的关注。

参考文献：

[1]孟静静.基于人本主义教育观的高职英语教学改革探析[J].黑龙江教育学院学报.2013（06）.

翻转课堂的误区范文1篇8

关键词：翻转课堂；教学策略；《网络工程设计与管理》课程

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）21-0035-03

一、引言

信息技术的快速发展以及《教育信息化十年发展规划（2011-2022）》的，推动我国教育改革的进程。2011年，萨尔曼・可汗（SalmanKhan）将“翻转课堂”（theFlippedClassroom）介绍给全世界[1]，引起广大教育工作者的关注。翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了学习内容传递与内化的顺序[2]。伴随着慕课的崛起，翻转课堂在课前家中实施的教学内容与教学方式发生了很大的变化[3]，强调“互动与反馈”，倡导建立“在线学习社区”。基于翻转课堂的优势，越来越多的学校尝试将翻转课堂运用于实际的教学过程中，试图通过这种新颖的教学模式提高教学绩效，在实践过程中，确实有许多学校能够提升学生的学习兴趣，使学生成绩不断地提高。但于此同时，一些教育工作者也提出了质疑，他们认为教师不能监督学生是否观看了微视频；翻转课堂降低了教师的作用；翻转课堂对学习程度好的学生没有明显的帮助等等。基于这些问题，本文构建一个翻转课堂教学模型，依据此模型提出若干教学策略，并应用于本科《网络工程设计与管理》课程中。

二、构建翻转课堂教学模型

本文在文献研究法和比较研究法的基础上，对国内外相关研究加以总结，借鉴前者的经验和方法[4][5][6]，结合高校《网络工程设计与管理》课程特点提出了图1所示的翻转课堂模式下的教学模型。模型由五部分构成，分别是课程资源、课前学习、课堂活动、学习测评和提炼升华。

1.课程资源

课程资源在翻转课堂教学模式中尤为重要，其主要承担学生课前学习的资料，包括与课程相关的视频、文档、PPT、音频、练习题等。随着信息化教学的深入，一般来说高校都有相应的网络学习平台，平台中有教学资源库和学习社区，网络平台与课程开发是相辅相成的，正是许许多多的课程组成了学习的平台。优秀的网络学习平台会提高学生学习的动力，保障翻转课堂的顺利的实施。

2.课前学习

学生在课前观看微视频，阅读相关PPT，然后根据已经了解的知识做一些小练习，标记不懂和不会的题目，等待在课堂上和同学交流或者询问教师。学生也可以在网络学习平台中通过学习社区来相互交流。学生根据自己的时间和情况来安排学习，听不懂的地方可以重复听、反复听，没有正式课堂中那种紧张的感觉，不用担心跟不上教师的节奏。微视频时间限制在10分钟内，能够让学生集中精力学习而产生有效性。微视频的知识讲授与课堂知识的整合能够让学生产生积极思维，促进学习的发生。

3.课堂活动

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节[7]。课堂活动的主要任务由传统的教师讲授知识转变为问题的解决。学生观看视频之后将不懂的问题提交给教师，教师组织同学们在课堂上讨论、互动来解决问题，教师转变为课堂活动的组织者，学习的主体变成了学生。这一阶段称作课堂内化，包括学生相互交流、探讨作业、协作学习、个性化指导，通过这些方式帮助学生内化知识，形成正确的知识概念。

4.学习测评

教师通过对学生作业完成情况、定期的考试成绩给予学生一定的评价，然后根据作业和考试中凸显出来的问题进行集中辅导，达到评价反馈的效果。学生由课前学习到课堂活动再到学习测评，完成一次学习任务，在这个学习流程中不断内化吸收学习知识，促进了学生发展。

5.提炼升华

一次课程结束后，教师要对自己的教学过程进行反思，反思不足，期待下次的提高。也可进行同伴互动，由其他旁听者教师指出问题，例如有学生举手好几次都没有被提到、有的学生性格内向不爱举手发言，有时讲课教师注意不到这些，就需要与听课教师交流、互帮互助共同进步。在发现教学问题后要优化教学方案，优化课程开发，这样促进了教师发展，教师发展又促进学生发展和网络教学平台的发展，达到良性循环，使学生、教师、课程资源都有所提高。

三、翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》课程教学策略

当前教育改革的目标之一是促进人的全面发展，包括人的才能、志趣和道德品质等多方面发展。学习并不是完全为了学会知识内容，而是要能够创造性的学习，能够形成自己的学习方法[8]。针对《网络工程设计与管理》课前学习、堂课活动、学习测评阶段，文章基于建构主义学习理论和分布式认知理论分别提出不同的教学策略，如表1所示，旨在提高教学效果。

1.学习任务单策略

在《网络工程设计与管理》课程教学过程中，采用学习任务单教学策略破解翻转课堂教学的难题。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容[9]，问题设计是学习任务单设计的关键，也是翻转课堂能够成功实施的关键。在《网络工程设计与管理》教学中，每次课前一周将学习任务单发放给学生，让学生按任务单要求学习。学生课前基于学习任务单观看教学微视频，逐步解决任务单中的问题，解决不了的问题记录在学习任务单上，等待课堂上教师的讲解。通过这种学习模式，以学生为中心，教师不需要满堂灌，学生也不会因为某一点听不懂而耽误学习进程，教师实际上成为学生学习的指导者，教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”。施教之成功在于启发、引导、点拨、开窍。新课程改革要求“让学生做学习的主人”，通过学习任务单这种策略来教学，在某些方面也顺应了新课改的目的。在互联网时代，学校应充分利用教育资源，不断探索网络化教学新模式，促进学生有效的学习。

2.互动交流策略

互动交流策略基于学习任务单，当学生按照学习任务单学习，遇到问题自己无法解决时，可以通过网络学习平台中学习社区或者QQ群向其他同学求助。本次课程《网络工程设计与管理》网络学习平台地址为http：///hyp_net/index.jsp，学生可以在平台上面交流学习。通过互助交流策略，增强学生独立探索学习的能力。同时，互助交流策略也可以运用于课堂教学活动中。

3.协作学习策略

协作学习（CollaborativeLearning）是一种为了促进学习，通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式[10]，这种学习模式可以充分调动学生积极性、参与性、培养学生协作能力和创新能力[11]，日益为广大教师所喜爱。在《网络工程设计与管理》课堂活动中，针对某一问题理解不透彻的同学结成小组，每组人数控制在6～8人，小组成员之间相互交流探讨，表达学习观点和成果，有利于学习者之间思维碰撞，让学习者更快实现意义建构，促进学习的发生。

4.个性化指导策略

教师要对学习者的特征进行分析，把握每个学习者的真实情况，才能实施个性化指导，实现针对性的引导、切实解决不同学习者的差异化问题。在个性化指导过程中，当学生的想法与教师不一致时，教师应该适当的包容，注重学生的个性化思想。在《网络工程设计与管理》课堂中教师基于学习者的个体差异性，以学习者个性发展为原则，以个人意义建构的结果为目标，促进学习者各种能力的提升。

5.针对问题集体辅导策略

在学习测评阶段，教师针对作业、考试中存在的问题，集中讲解，帮助学生解决问题。教师在与学生交流过程中，要重视启发和激励，这样有助于学生的全面发展，也有助于教师的成长和发展。

四、翻转课堂模式下教学策略实验研究

1.实验设计

实验对象为某高校2013级教育技术学和计算机科学与技术（师范）班学生，共66人，实验之前先进行《网络工程设计与管理》课程测验，成绩如图2所示。根据前测成绩分为实验班与非实验班，人数都为33人。实验班采用翻转课堂模式教学策略教学，控制班采用传统的教师讲授教学方式教学，实验班和控制班教师相同，实验时间为2个月，自2016年3月至2016年5月，每周两次课，每次课90分钟。实验结束后对学生的学习成绩进行效果检测。

2.实验结果及分析

教学实验结束后，对两个班级进行成绩后测，了解学生在参与教学实验后发生的真实变化，以验证上述翻转课堂模式下教学策略的可行性和科学性。后测成绩对比情况如图3所示。从图2中可以看出实验前两个班级学习水平持平，没有较大的差异；从图2、图3中可以看出实验后实验班60分以下和60～70分、70～80分成绩的学生明显减少，减小幅度比控制班要大；同时实验班80～90分、90分以上的学生人数也在增加，幅度大于控制班。由此说明翻转课堂模式下《网络工程设计与管理》教学策略的应用是有一定效果的，即文章中提出的学习任务单策略、互动交流策略、协作学习策略、个性化指导策略、针对问题集体辅导策略对于提高学生成绩是有帮助的。

五、结束语

文章在文献研究法的基础上，构建了一个翻转课堂教学模型，并依据模型在课前学习、课堂活动、学习测评阶段提出若干教学策略，并在《网络工程设计与管理》大学课程中教学实践，实践证明其有效性。同时，在翻转课堂教学过程中，作者也发现一些问题，例如翻转课堂对教师的要求比较高，教师必须具备很好的教学设计能力、媒体制作能力、信息技术能力等，因此教师最好在新学期开始前录制好微视频，这样才有足够的精力进行翻转课堂教学模式下的教学策略研究与实践。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]张家军，许娇.翻转课堂在我国基础教育课堂教学中应用的适切性分析[J].教育理论与实践，2015（32）：47-50.

[5]DaviesRS，DeanDL，BallN.Flippingtheclassroomandinstructionaltechnologyintegrationinacollege-levelinformationsystemsspreadsheetcourse[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2013（4）：563-580.

[6]陈子超，蒋家傅.高校翻转课堂教学模式探索与实践[J].现代教育技术，2014（12）：112-117.

[7]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[8]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（7）：49-54.

[9]金陵.用“学习任务单”翻转课堂教学[J].中国信息技术教育，2013（3）：20.

翻转课堂的误区范文篇9

翻转课堂又叫反转课堂(theflippedclass-room)，是一种新的教学模式，那么它的定义是什么。只有少部分学者从其操作的过程方面给出了这样的定义:所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

通过定义不难得到翻转课堂的实施方法和过程，很多学者都进行了实践。这种新的模式受到很多老师和学校的欢迎，一些学校甚至形成了自已特色的教学模式，比如国外的林地公园高中模型即可罕学院(又名可汗学院)模型，河畔联合学区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型。另外，国内的研究也各具特色，现已形成了上海市杨思中学的先学后教模式、山东省的杜郎口中学的三六六模式和昌乐二中的二七一模式等。

一、理论基础

翻转课堂虽然是一种教学模式的创新，但其理论基础却早已为当今的学者所熟知。它是基于美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.布鲁姆的掌握学习理论和前苏联教育家维果斯基的最近发展区理论。

首先，布鲁姆的掌握学习理论认为学生学习课程的基础能力有高低之别。从正态分布看，除了极低端的5%的学生之外，学生若有足够的时间，并得到恰当的帮助，都能在较高水平上掌握课程。翻转课堂正好切合了这一观点。课前的视频学生可以自主掌握时间，并且可以随时回看、暂停，充分保证了学生可以随时看到视频和足够的学习时间。再次，布卢姆认为要重视新的学生观这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要和特征，即把学生的个别差异同教学过程联系起来。如果给每个学生安排一个家庭教师，那么每个学生都能较好地掌握特定的学习内容。在翻转课堂中，课前提前让学生掌握基本知识，那么课上就提供了更多的一对一时间。第三，掌握阶段性评价，即要求教与学的过程是不断反馈、矫正的过程，不断进行阶段性评价(即阶段性检测)的过程。在翻转课堂中，教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些教学视频;然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。并且在反馈和矫正的过程中，利用形成性测验揭示学生在学习中存在的问题，分析错误出现的原因，使学生达到教学目标。

最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。维果斯基认为:儿童独立解决问题的实际发展水平与借助成人的指导或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离为最近发展区。因此，在教学视频中基于最近发展区，给学生提供稍微有难度的习题，调动其积极性和潜能，使学生能够积极快乐地掌握基本知识，并能就此提出自已的见解，那么翻转课堂就成功了一半。

二、翻转课堂在自考英语二课堂中的实施

我国在翻转课堂的具体实践方面最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践以及广州市天河区天云项目中教师的翻转课堂实践。但我国的很多课改项目也具备翻转课堂的某些特征，经过结合自考学生自身的特点，笔者采用了这样一种实施步骤即三段三步十环节，三段是指自学质疑阶段和训练展示阶段，还有一个课后再巩固阶段，生步是指教师课前准备的三个步骤:课时规划、微课设计、微课录制;十环节同参考的昌乐一中的模式是一样的，当然并不是所有的都有这十环节，可能在某些课中只有六七个环节，视具体情况具体分析。

以笔者的一个单元的textA为例:FourMinutesthatGetYouHired

课时规划，按照教学安排，每个单元需要两周讲完，一个单元两篇文章，那么一个单元只有六个课时。六个课时的安排是这样的，通常两个课时，首先通过练习历年自考英语二的真题掌握考点，学习新单词，两个课时讲解课文，两个课时做练习题(包括课后练习和历年真题练习题)。采用翻转课堂后，课堂规划:单词和课文的课时没变，但是内容变了。课前录制微课里面包含了一个与课文相关的小动画(关于求职的)，还有6~7分钟的课文和单词的解释(主要是笔者把历年真题进行了改编的练习题)。

课前，这一部分是自学质疑阶段，由于软件和经费的限制，因此学生观看微课的平台为公用的优酷、土豆和qq群共享，分为三组，以保证学生都能流畅地观看。在观看视频时，要求学生准备一个笔记本记下自已不熟悉的重点，然后就此重点做相关的练习(视频中附带了一些练习题)，学生把练习题的答案通过qq传给笔者，笔者随机抽取20份，把批改好的作业反馈给学生，让学生以被批改的学生做错的题目为契机，从网上或者其他资料中找出相关的重点和语法点，以供在课上进行讨论和展示。课上，这就到了训练展示阶段。课后就是课后再巩固阶段，学生把课前和课上的内容消化、吸收后，再单独把一些学生抽掉出去，进行内容掌握程度的了解，以确保学生的学习效率和质量。

翻转课堂的误区范文篇10

【关键词】高中语文课程教学翻转课堂

语文是高中教学的重要学科，通过进行高中语文课程学习，一方面可以使学生学习相关的语文专业知识，提高学生的语文成绩和语文专业水平，另一方面，作为一门重要的人文学科，高中语文课程本身所蕴蓄的优秀文化的深刻内涵，对于学生文学素养的培养和整体素质的提升也有着其他学科无法替代的地位。翻转课堂作为一种全新的教学手段，对于高中语文课程教学质量的改进和教学效率的提升，对于学生语文学习情况的调整和改进等，有着十分重要的意义。为此，下面笔者就高中语文如何更好地开展翻转课堂展开分析。

翻转课堂作为一种较为新颖的教学模式，与传统教学方式有着很大的区别。在运用翻转课堂的教学模式进行课程讲授时，教师需要将课堂内外的时间加以重新的整合和规划，调整教师和学生在课堂上的位置和关系，将课程学习的主动权和主导权由教师转移为课堂参与者，即学生本人。教师在进行翻转课堂教学之前，需要鼓励和引导学生在课外时间对将要学习的内容加以预习和整理，在课堂进行过程中增强学生的课堂参与程度，使课堂由原本单一的教师讲授的模式转变为教师和学生之间的沟通和互动，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生在进行讨论和互相交流的过程中，更加深刻准确的理解和把握课程教学内容，能够对教学内容进行有效的挖掘和深入的解析，从而提升课堂教学质量，提高学生的学习成绩和学习能力。

可以说，高中语文课程的翻转课堂教学无论对于该门课程的任课教师，还是进行该门课程学习的学生而言，都是一个不小的挑战。首先，在进行高中语文课程的翻转课堂教学时，教师应该从自身出发，加深自身对于翻转课堂这一教学模式的理解，不断革新自身的教学理念，将翻转课堂这一教学模式有效的引入高中语文课堂教学的过程中，并且使其发挥稳定而有效的教学作用。对于高中语文课程的任课教师而言，高中语文课程的教学任务较重，相较于小学、初中阶段的语文教学，教学难度也比较高，因此在进行高中语文课程教学过程中，教师往往将着眼点单一的放在教学内容的实现、教学目标的完成以及学生学习成绩提高等方面。在教学方法上，高中语文的任课教师也习惯于遵循传统的教学模式，教学理念较为陈旧，教学模式也较为单一，面对这种教学现状，在进行高中语文课程翻转课堂教学之前，教师应该加深自身对于高中语文课程的了解和把握，认识到高中语文不仅仅是一门专业课程，包含着诸多语文专业知识，同时更是一门重要的人文学科，其中蕴蓄着中华民族的优秀文化以及古今中外优秀文化的精华。

在引导学生进行高中语文课程的学习时，教师对于课程内容的讲解、学生对于课程内容的学习，都不应该单一的以完成教学任务和学习任务、提高语文考试成绩为出发点和落脚点，使高中语文课程只停留于表面较为浅显功利的层次，而是应该深入其中，挖掘其中蕴含的人生哲理和生活经验，体会文章中所渗透的生活感悟和深厚情感，从而在提升学生语文学习水平的同时，提升学生的文学素养和整体素质，切实实现高中语文课程的教学目标。这就要求高中语文教师充分理解翻转课堂的重要教学价值和教学意义，勇于将这一新颖的教学模式付诸于高中语文课程的课堂实践，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，使教师由课堂的主导者转变为课堂的设计者和引导者，鼓励和引导学生积极参与到高中语文课程中来，加强教师和学生之间的沟通和交流，使学生能够积极地投入到翻转课堂的教学过程中来。

其次，翻转课堂的顺利展开和有效实践，需要学生在课程之前进行充分的预习和准备，使学生能够对教师所要讲授的文章有一定程度的了解和把握，因此，教师应该积极引导学生进行有效的课前预习，加强和提升学生的自主探究、自主学习的意识，为翻转课堂的顺利展开打下坚实的基础。由于受到传统教学模式的影响，学生在进行高中语文课程的学习时，习惯于在教师的带领下逐步进行课程内容的学习，学生在学习心理上容易形成惰性和依赖性，缺乏自主学习和探究的意识。面对学生的这种学习情况和学习心理，教师应该引导学生在课前进行自主预习和资料搜集时，让学生逐步养成自主探究的学习习惯，在引导学生进行自主探究的过程中，教师还应该向学生讲解进行高中语文课前预习的要点和难点，以此提升学生的自主学习效率，避免造成学生学习时间的浪费，从而影响翻转课堂教学的有效性。在这个过程中，教师还应该向学生讲授语文知识的相关获取渠道，扩展学生的学习视野，开阔学生的思维，使学生能够做好充分的课前准备。

翻转课堂的误区范文1篇11

一、前言

C++语言作为面向对象的程序设计语言，它具有封装、继承和多态的三大特征，比结构化程序设计语言编写的程序可重用性高、易扩充且易维护，在软件开发中起着举足轻重的作用。《C++程序设计》课程是计算机科学与技术、信息管理、软件工程、信息与计算科学信息类专业的专业基础课，对培养学生的程序设计能力和编程思想的培养有着重要的作用。

二、传统课程教学面临的主要问题

1.教学内容方面。《C++程序设计》课程教学知识点丰富且比较抽象。在课堂教学中必须围绕重点展开介绍，且需要突出其与实际应用联系的紧密性。在教学过程中既要突出重点、把握难点，还要尽量避免孤立地讲授各单元的内容。如果各个部分没有系统的关联，不仅不易于学生理解和把握一定的知识点，而且还可能导致学生虽然学习了一定的理论知识、模仿了教师编写程序的方法，但无法从思想与算法上去学习面向对象编程，也无法形成整体编程的理念，在遇到新问题的时候也无从下手。

2.教学方式方面。目前的教学方式未能体现出学生的主体地位。教学方式单调，没有充分体现出学生的主体地位。通常情况下，由教师来主宰课堂，缺乏师生间的互动，从而使得教学过程乏味，学生也缺少独立思考的机会，不利于学生创造性思维的培养。课堂上虽然学生通过听觉、视觉获得了一定的信息，但这属于“被动式”吸收，它是否能充分激发学生的学习兴趣，学生是否具有学习及学会的成就感，学生是否已经养成了“主动和积极思考的习惯呢？答案是不容乐观的。同时，实践形式单一。理论知识的有效检测手段为是否完成综合实验，随堂完成教师布置的相关实验，未完成的课后继续完成。但是，目前部分学生自主学习能力不足，实验课后也不能认真完成实验内容，严重制约了实践教学效果的提高和发展。每周的实验结果均会以实验报告的形式上交，教师审核实验报告结果和实验过程的详细描述需要花费大量的精力。对于程序设计类作业学生主要提交代码段，教师除了需要检查运行结果是否正确之外，还需要对程序的编写思路进行一定的检查，以便可以及时纠正和评判学生在学习过程中出现的问题。

三、“翻转课堂”理念在课程教学的改革措施

1.围绕教学目标，理顺内容体系。围绕类与对象的封装、继承、多态性等面向对象编程思想以及流类等的使用方法展开介绍。重构教学知识点和教学内容的衔接体系，使得理论和实践契合度更加合理。教师可以针对某一个知识点制作一些短小精彩的视频。教学视频一般不要超过10分钟，时间控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，这是符合教育心理学的规律的。同时，每个?频都是针对某个特定的问题，有较强的针对性，还应具有暂停、回放等多种功能，一方面查找起来比较方便，另一方面也可以方便学生进行自我控制，有利于其自主学习。

2.重构教学方式，强化互动交流。从实际需求出发，让学生切实体会到项目的构建和各个功能模块的编写细则，把授课内容和相关知识融入到实际应用中去。同时，教师的教学方式也要遵循因材施教、随堂指导、适时答疑的原则，待学生解决所有疑问后再撰写结论。例如开发商品销售管理系统的过程中，通过学习类与对象的关系，学生能编写出基本的构造函数、输入输出函数解决了对象初始化、复制等问题；当学习类内各个函数关系时，能对已经获得的各个对象进行排序、对特定对象进行删除操作；学习了文件操作、流重载等知识后可以对项目进行功能扩充、功能简化。在教与学的过程中，教师还要注重教学互动性，通过抛出具有启发性的问题来吸引学生做课堂的主人。以类的多态性的学习为例，透过现象看本质，归根究底与类的继承有着不可分割的联系，在课堂上抓住复习继承的主线，以检查学生学习效果为目标，采取“你写我评”的讨论式教学方式。当学生感觉到了大家努力写出的代码能通过运行时，教师就可以引导学生思考结果中存在的问题，抛出新知识，引起课堂共鸣，使学生由被动学习转化为主动学习。对于新知识的学习，教师提供针对某一知识点的随堂视频讲解，帮助学生课后复习、理清思路。

3.考核灵活方便，便于温故知新。每一个教学视频之后，教师都可以依据一定的知识点设计一部分子问题，视频学习结束之后，根据个人掌握情况进行回放，并通过对设定问题的解决来检查学生对知识的掌握情况。如果学生对设定的问题存有疑问，就说明学生对视频中某些知识点的理解和掌握上还有提升的空间，方便学生了解自身知识体系的薄弱之处，可以回过头来再次学习。“翻转课堂”不但可以指出学生的问题所在，让教师心中有数，在课堂上给予有效地辅导，并且在一段时间之后，还可以帮助学生复习和巩固某些知识点。教师的在线辅导及在线答疑主要围绕教学视频中的问题进行，通过“你问我答”板块以图文并茂的形式及时反馈学生在实验中存在的问题。教师还要根据学生的知识水平所处的层次增加各种难度的趣味题，以适应学生的不同需求。教师也要根据实验的完成情况将暴露的问题及时反馈到课堂上，动态调整教学难度和知识结构，以避免出现一味追求教学进度的情况。

4.交流时空广阔，有利吸收内化。教师在进行“信息的传递”过程中，需要和学生进行交流、互动；学生在课堂上吸收所有知识的可能性非常小，他们需要再利用课后复习来达到目的。对于那些学生不太理解和理解不够透彻的知识，往往会让学生陷入迷惑和茫然的状态，甚至有时候会让学生丧失学习的动力。而“翻转课堂”则可以提供一些资源，为学生解惑：网络课程平台上提供图文并茂的教学动画、精而短的小视频、实验报告范例等共享资源，还可以在答疑讨论区进行师生互动。另一方面可以由同学或者网络上任何对答疑解惑有兴趣的人参与进来，共同完成对难点知识的梳理、讨论和消化。网络课程平台使学生可以不受时空限制，随时随地地了解自己的学习情况和学生、师生间进行互动交流，最大限度地增强学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣。

四、对“翻转课堂”与课程特点相结合的思考

“翻转课堂”的出现，使得学生遵循个人的学习习惯随时调整学习进度和所学知识的难度，增加了学生自我管理的意识，促进了学生的自我成长。通过问题的实时反馈，教师可以及时了解到学生的困难以做出一定的辅导。课堂上学生带着问题，互相之间讨论的主题非常明确，提高了学习的效率，也有利于学生学习成绩的提升。这都是不可否认的事实，也是“翻转课堂”风靡全球的重要原因。但是，“翻转课堂”并不是万能的，在实际运用中，要注意避免两个误区。

1.精力分配误区。现在不少教师在“翻转课堂”上总是会将主要的精力放在视频的制作上，认为制作一个精美的视频就基本完成了教学任务，教学成果会显有成效。此外，如何利用课堂上的时间进行师生间关于知识掌握情况的讨论也很重要，这显然需要教师提前分析学情，分析教材的重难点，做好精细的准备。

2.以学代练误区。《C++程序设计》是一门实践性很强的课程，传统的先课堂教学，后进实验室练习的教学模式有自身的弊端，那就是学生到了实验室后总是会想不起来课本上所学的知识。“翻转课堂”在具体的运用中，要根据实际情况，采用“看一看，练一练”的教学方法。教师和学生都不能僵化地认为，视频一定要看完才行。

翻转课堂的误区范文篇12

一、翻转课堂的历史

其实从翻转课堂的出现到现在仅仅只有几年时间。2004年8月，一位名为萨尔曼・汗的孟加拉裔美国人为了帮助侄女辅导数学作业，利用自己的数学及计算机知识，逐步开放了一些教学视频并放到网上，受到了众多学生的喜爱，他所创立的“汗学院”开始风靡全球。受到了比尔・盖茨、谷歌的大力支持。从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来了基于“汗学院”模式的“翻转课堂”。现在“翻转课堂”在我国许多地区也开始了试点。

二、翻转课堂的核心、实质

翻转课堂是一种全新的学习模式，它的核心是基于互联网技术下的教学视频。所谓翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再面对面交流和完成作业的一种教学形式。

三、关于翻转课堂的一些认识误区

1.面对面的互动必不可少

有了教学视频，那学生是不是就可以天天在家看视频学习就行了？不用到学校和老师同学交流了？当然不是，除了观看教学视频外，还必须有面对面互动的时间。

2.翻转课堂并不是在线课程

严格意义上来讲，翻转课堂是采用教学视频但并不是在线课程。并不是统一时间让每个学生在线观看视频，而是让学生能根据自己情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，不必像在线课程那样必须在规定的时间段统一学习，也不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，直到完全明白为止。就算是学生因为某些原因不能及时学习，还可以在其他时间重新学习而不必担心跟不上进度。

四、实现翻转课堂的必备条件

1.教学观念的转变

作为一种全新的教学模式，教师、家长、学生肯定都会产生许多疑虑，应当是先采取试点摸索出一套经验后再逐步展开。作为教师应当首先转变多年来固有的教学思维和教学模式，结合新课程改革要求下对现代教师的要求，先从思想上改变，当然还有教学模式的改变可以在以后的教学实践中逐步摸索和积累经验。对于学生而言学习观念也需要改变，毕竟这种学习模式的主动性完全掌握在自己手上，需要学生更加积极主动地投入到学习中去。还有就是学生家长观念的转变，多年以来，家长对学生的关心最多的是孩子在课堂上的表现。在翻转课堂后，学生学习更多的是在课外和家里，家长和教师的交流将变得更多更深入。

2.技术上的支持

现阶段我国除了少数偏远地区外，互联网已经走进了普通家庭，主要的问题是优秀教学视频资源的来源。教学视频时基于计算机屏幕捕捉软件加上教师的讲解而来，这就需要我们各个科目优秀的一线教师掌握必要的计算机知识根据一定的教学目标精心准备教学视频，这就涉及信息技术与其他科目课程整合方面的问题。

五、翻转课堂的发展前景

翻转课堂从出现到风靡全球，是有其自身的魅力和科学性的。当然作为一种全新的教学模式，在我国大部分条件成熟的地区要实现这种模式理论上讲是可以实现的，但也要综合考虑社会、教师、家长、学生多方面的因素。还是应该先以试点为主，摸索出一套适合我国国情的经验后再逐步展开。

参考文献：