翻转课堂教学模式研究范文

关键词：翻转课堂；网页设计；教学研究；云班课

引言

随着我国网络计算机技术的高速发展，网页设计技术逐渐应用于各大中小型企业。因此各大高校逐渐开设了网页设计技术，提供和培养网络信息化技术人才。但是，校外的工作人员却很难接触到网页设计技术，而校内传统的教育体系导致很多学生不愿意在课堂接受学习。基于现状，本文提出了一种翻转课堂模式下网页设计的教学研究。增大教学的授课人群范围，使更多人能够接触到这项专业技能。翻转课堂模式提倡以人为本的教学理念。充分地激发了作为学生的主动探索能力，而不是老师在课堂上的一味授课。传统的教学模式对于学生兴趣的培养和学生综合能力的发展关注度不高。而翻转课堂模式下的教学体系则提倡教学的多媒体化和个性化，因此能够受到更多学生的认同。

1翻转课堂模式教学

翻转课堂模式常常被人们称作是颠倒性教育模式或角色翻转式教学模式。顾名思义，传统的课堂教育模式提倡的是老师在课堂上进行知识的传授和教学，学生在课余时间进行作业的完成。该方式教育理念死板，因此常常会受到学生的心理抵触，导致教育效果不佳。而翻转课堂模式则是提倡互联网多媒体教学。让学生不需要在课堂就可以接受教学，有教学老师的视频进行教学。该教学理念不仅扩大了教学范围，使所有对该教学内容感兴趣的人都可以接受教学外，同时也增大了学生的自我探索能力。学生可以在视频中跟教师进行一对一的交流探讨，实现了双方共同学习的教育模式，从而激发了学生的学习兴趣。该项教学模式最早应用于美国，由学生自主选择喜欢的方式进行学习，将课后完成课堂作业的方式取消，使学生在上课过程中就可以消化所学的知识，从而增加学生的业余娱乐时间，也加大了学生的学习效率和自主学习能力，提高生间的互动。

1.1云课班翻转课堂教学模式

云课班教学模式是指依靠网络教学环境，学生可以通过计算机，手机等移动设备进行视频学习的一种翻转课堂的教学模式。目前，在国内所有的云课班网络教学视频都是不收取任何费用。因此，云课班翻转课堂教学模式逐渐受到了越来越多人的欢迎。教学课堂轻松管理是指教学老师随时可以通过计算机管理自己的教学课堂，随时随地教学资源，无需受到时间地点的限制。通过计算机网络平台为学生进行答疑解惑，布置及修改作业等。师生间随时展开互动是指教学老师可以随时通过网络平台抽查或询问学生或开展教学活动等。激发学生的学习兴趣是指教学方式由传统的课堂教学改为信息化的多媒体教育，学生可以通过移动APP进行学习，从而增大了学生的学习兴趣。教学老师可以随时跟踪学生的学习进度是指云课班翻转课堂配套有自己的数字化教科书，教学老师可以随时通过教科书了解学生的学习进度。从而督促学生学习，教学免费顾名思义就是云课班翻转课堂教学无需任何费用。

1.2云课班翻转课堂模式构建

传统的教师教学模式和云课班翻转课堂教学模式都需要遵循在教学前的体系设计过程。在教师创建教学课堂前，首先对该教学内容和进行教学内容学习的学生进行分析和研究。从而确定出该课堂的教学目标。对接受教学的学生进行分析是衡量一个云课班翻转课堂是否成功的标准，教学的成功与否，主要取决于接受教学的学生。对以上的基本情况进行研究后，就要了解学生之前是否接触过该学科的学习，有无学习基础等。翻转课堂的教学模式对学生的自主学习能力要求较高。因此我们还需要对学生的共性进行研究。学生大多分为好学型、好问型、不自觉型，不懂装懂型以及放弃学习型，只有研究好学生的类型，才能更好地构建翻转课堂教学设计。

1.3翻转课堂模式下网页设计教学

网页设计专业是目前各个高校一项炙手可热的专业。学校官网的设计，各大中小型企业官网的设计，游戏网页的设计。学生可以通过移动终端和计算机进行视频学习，在学习时通过计算机进行实际操作，与较传统的教学模式相比，翻转教学模式下的网页设计教学更注重教学的实践性，学生可以通过计算机或移动终端跟跟随教学视频进行实际操作，并向教学老师实时反馈操作时所遇到的问题，从而提高教学质量。网页设计专业所注重是学生对于计算机的使用，以及专业性能的熟练程度，所以翻转课堂模式可以构建多种教学活动，例如网页设计的实际操作及某公司官网设计比赛等。学生通过教学活动可以更好地提高学习兴趣，增大学生专业性的实际操作能力。

翻转课堂教学模式研究范文篇2

关键词：翻转课堂；课程改革；教学平台

一、“翻转课堂”模式下高职课程教学平台的建设需求

1.信息化背景下，传统教学模式已不能满足目前高职教学需求

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，课后学生练习，学生学习是被动的，教学过程中不能很好调动学生的积极性，传统教学模式的授课信息量小，授课效率不高，教学过程缺乏立体、形象的感官刺激，教学资源没有得到充分利用，教学效果一般。

2012年教育部等九部门《关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知》提出：“实现教学点数字教育资源全覆盖；推动优质数字教育资源的普遍应用；推进网络学习空间建设；建设教育资源公共服务平台；建设教育管理公共服务平台；加大教师应用信息技术能力的培训力度。”

传统的教学模式由于自身的缺陷，不能很好的满足高职教学，达不到国家相关政策的要求，这给教育信息化提出了更高更紧迫的要求。

2“翻转课堂”互动性强，能够充分发挥信息化教学资源的作用，效果显著

随着互联网的快速发展和现代信息技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂成为一种新型的教学模式。它不仅转变了学生的学习方式，提高了学生的学习积极性和主动性，而且增强了师生互动，提高了教学效率，正逐渐被运用于职业教育中。

与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段。传统课堂流程是“课堂信息传递、课后消化吸收”，而翻转教学是“课前信息传递、课中消化吸收、课后验收评价”。从创新的角度来讲，翻转教学改变了传统教学过程，传统课堂是预习、上课、反馈重难点、课后做作业，翻转教学的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。

3.为实现网络化、信息化教学，课程教学平台建设迫在眉睫

近年来，如何使用一种信息化教学手段来解决传统教学模式的不足，充分发挥网络资源的力量，学生通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，已成为摆在教师面前的一项紧迫问题。结合信息化教学，我们研讨在教学过程中通过“翻转课堂”来提升教学效果的新模式，开发一套符合国家教育信息化政策新要求的网络课程教学平台，帮助教师实现“翻转课堂”，为教学改革和课程教学提供一个优质平台，使老师以此平台为基础，逐步开发各门课程的先进教学资源，提升人才培养质量。

二、课程教学平台的建设思路

1.主要技术

选用B/S端架构，其具有优越的系统性能、卓越的安全性能、能够减轻系统的负担、易于维护和升级。程序语言选用PHP动态WEB开发语言，它易于学习和使用的服务器端脚本语言，具有良好的跨平台兼容性。应用流媒体技术，把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放上网站服务器，让用户一边下载一边观看、收听。采用合适的流式传输协议，更好地发挥流媒体的作用，保证传输质量。选用大容量视频服务器，采用标准编码进行数据库、视图、触发器及用户模式的设计，用来存储视频资料和网站的信息。采用Browsers/Server/Database三层结构，满足Internet网络用户的访问使用，简化客户端。

2.主要功能模块需求

根据“翻转课堂”教学模式的需要，结合高职课程建设的特点，教学平台需具备用户管理、课程资源管理、视频管理、在线学习、在线测试、互动交流、辅导答疑等功能，满足学生自足学习的需要。

三、课程平台的功能实现

1.用户管理

平台中的用户有三种身份，分别是学生、教师和管理员。管理员负责用户信息的维护，课程的创建等，可以对教师、学生进行查询、添加、删除等。教师登录平台后，可以查看个人资料，修改密码，学习任务，上传教学视频与练习，管理试题，在线答疑，评价学生报告等。学生是教学平台的主要用户，通过本平成学习，登录平台后可以查看与修改个人资料，修改密码，查看课程视频，进行练习、测试，在线提出疑问与其他用户交流互动等。

用户通过网络地址访问平台时，要进行身份验证，合法用户才能使用平台，在登录时各类用户选择身份，输入用户名和密码进行登录，平台会对用户的用户名和密码和用户类型进行判断用户类别，如果与数据库数据匹配成功，则登录成功，否则提示登录错误。用户登录平台后，所显示的是与其相对应的功能模块。

2.课程管理

课程管理模块是翻转课堂教学模型的一个重要组成部分，也是本平台设计和开发的重点。课程管理模块是为教师设计开发的，为便于统一管理，课程由管理员创建，创建时设置主讲教师，并赋予相关权限，还对课程的主要信息进行设置，例如课程简介、课程公告等。教师进入平台后台后进行课程管理，对课程信息进行修改，添加课程学习进度、大纲、考核方式、等信息，开展课程资源管理，对课程的学习内容进行添加、修改和删除，为每一小节的内容上传视频文件，以便学生课前学习观看。教师根据进度添加在线测试内容，为每一节设计练习题，在这一模块中上传到服务器，供学生在学习在进行巩固练习与测试。学生进入课程后，对以上信息进行阅读和学习。

3.自主学习的实现

自主学习模块是为翻转课堂教学中学生在课前自学设计。平台提供视频与练习，学生在家中通过浏览器就可以登录学习完成课前自学。学生对所学知识可以展开讨论，对疑难问题还可以单独向教师提问。课程学习模块是为学生在线学习课程内容与练习而设计，学生根据自己的需求选择课程门类，进入相应课程。课程学习界面会出现相应的课程名称、简介与章节的链接。学生选择想要学习的小节学习。学生观看的视频一般较短，提供暂停，回放功能。学生每看完小节的视频后，在同一页面中做当前节对应的练习题。

在线学习讨论是多人交流的一种方式，教师、学生都能参与讨论，类似于公共论坛。这种形式就某一内容，大家自由表达观点，思想碰撞，有利于深入学习交流。学生在观看每小节视频与做相应的练习时，对本小节内容可以发起讨论，其他同学和教师都可以参与回帖。教师可以管理所有的讨论主题，删除一些不适当的主题或回复。在视频页面下，有学习讨论的窗口。学生输入评论具体内容，便可以发表自己的观点。在讨论列表中显示讨论的内容、作者、时间。

四、小结

翻转课堂教学模式改变了教学流程和教学手段，增强了师生互动，提高了学习效果，实现了学生自主学习。为了实现翻转课堂教学模式在高职教学中的应用，我们研究了课程教学平台的主要技术和实现手段，探讨了平台中的主要模块和实现的主要功能，并就课程管理中的各类问题进行了重点研究，最终实现了翻转课堂在高职课程教学中的应用。

参考文献

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翻转课堂教学模式研究范文篇3

[关键词]临床医学；翻转课堂；教学模式

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2016）03（a）-0153-04

Researchontheflippedclassroom-basedclinicalteachingmodel

YINZhanhai1CHENGQingqing2LIZhiqiang1

1.DepartmentofOrthopedics，theFirstAffiliatedHospitalofXi'anJiaotongUniversity，ShaanxiProvince，Xi'an710061，China；2.CenterofTeachingandExperiment，theFourthMilitaryMedicalUniversity，ShaanxiProvince，Xi'an710032，China

[Abstract]Theflippedclassroom，asanimportantproductofeducationaltechnologyinthenewera，hasgreatinfluenceonthetraditionaleducationmode，andtendstobeanimportantdirectioninthefutureeducationreform.Tosolvethecommonproblemsintraditionalclinicalmedicineteaching，suchaslowlevelofknowledgeinternalization，lackofpracticalability，ineffectivenessofteachingprocess，etc.，anewapplicationmodeloftheflippedclassroominclinicalteachingisdesigned，andevaluatedinthecourseofteachingprocessofcervicalspondylosis，with28studentsinclinicalmedicineinvitedastheresearchobjects.Thepracticehasshownthat，notonlytheenthusiasmandconfidenceofstudentsaremobilized，butalsothelearningeffectandpracticalabilityofstudentshavebeensignificantlyimprovedafteradoptingtheflippedclassroommodelinclinicalmedicineteaching.

[Keywords]Clinicalmedicine；Flippedclassroom；Teachingmodel

随着信息技术的迅猛发展，生命科学逐渐向纵深发展，医学模式也逐步由原来的传统生物向心理和社会模式转变，慕课、微课等已逐渐应用于临床实践与教育教学之中[1]。美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》中将翻转课堂教学模式赫然列为最受世人瞩目的六项高等教育技术之首[2]。现代教育技术和网络正在改变着人们的学习、工作和生活。而临床医学研究生不仅仅是治病救人、服务大众的医生，更是推动医学科技发展的后备军，密切关系到未来医疗的质量。因此，如何培养高素质、高水平的临床医学生成为我国医学教育的重中之重[3]。

1我院临床医学教学现状分析

传统临床医学教学经过多年的实践与发展，取得了很大的成就，培养出了一批批优秀的临床医生，为缓解人民病痛，提高人民生活质量做出了重要贡献。然而，纵观西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）临床医学教学现状，还普遍存在着诸多问题，归纳起来，主要有以下几点：

1.1知识内化方面

长期以来，参与教学的老师和学生都很少关注课前对知识的掌握程度，往往只在临近考试的时候背诵理论知识，考试结束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在课堂上，教师通过一成不变甚至用了很多次的PPT将知识一次性“灌输”给学生。随着时间的推移，学生对知识的掌握只停留在非常浅显的基础层面，甚至部分学生因各种原因造成对知识的理解偏差也未能得到及时纠正，导致在以后的临床工作中产生很多不必要的浪费或者严重问题[5]。

1.2沟通交流方面

临床工作是由无数繁杂琐碎的工作组成，学生既要面临学业压力又要参与临床工作，一般情况下师生之间的交流只局限在课间，大部分学生只与直接带领自己的师兄姐交流。然而，交流的深度和广度对学生知识的内化、个人沟通能力的提高，对教师教育方式和教育内容的及时反馈和调整都有着极其重要的作用[6]。学生应该多与老师交流，及时消除自己对知识的理解偏差和存在的问题。

1.3实践探索方面

在新形势下，医生法、医疗举证倒置制度的实施，作为双重身份的临床医生和带教老师不敢轻易将动手机会让给学生，会直接告知正确答案或最简单的操作方式，学生也很少主动探究原因，结果有不少同学外科实习结束了，还没有参加过几次手术[7]。即使上台了，也只能是拉拉钩，缝合、止血等基本操作仍不熟练，更谈不上主刀。内科实习结束时，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作还不会做。另外，现行的患者选医生制度更不利于实习生操作水平的提高[8]。

基于临床教学开放、理论、实践性强等性质，笔者逐渐认识到，如果在教学中进一步发挥学生本身的主体性作用，对于加强学生对临床理论知识的内化、科学思维的训练以及临床水平和技能的提高等，均会起到明显的强化作用。而这些，正是目前兴起的翻转课堂教学法的优势所在。基于其混合学习理论，促使研究者开始接触和学习翻转课堂教学法的相关内容，并且构思和尝试将其应用在临床医学教学中[9]。

2基于翻转课堂的临床医学教学模式构建

翻转课堂，也被称之为翻转课堂教学法。2007年萨尔曼・可汗首次提出，其主要思想是将学生对知识的学习前置到课堂以外，而把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[10]。2011年萨尔曼・可汗在TED大会上做了《用视频重新创造教育》的演讲，并让翻转课堂真正风靡全球，引起全球教育界的广泛关注[11]。

我国翻转课堂的研究起步相对较晚，2011年开始出现翻转课堂的相关研究，也出现了一些成功的案例，如公海霞等[12]构建的促进学生学习水平的QQ群及时交流平台；张金磊等[13]将教学过程分为课前和课中两部分，提出了翻转课堂有利于个性化协作式学习环境的构建与生成。在取得成绩的同时也发现还有诸多问题，比如仍然存在对翻转课题的宏观介绍多，深层探讨少；对中小学教学在翻转课题中的应用研究较多，而对大学研究较少；对理工科课堂授课研究多，而对实践课研究少等问题[4]。因此，本文采用翻转课堂教学法引导学生利用现代信息技术进行多次的知识内化和交流，从而提高学生实践能力和临床教学效果[14]。

本研究将临床医学教学分为三个阶段，即理论学习、临床见习和临床实习[15]。临床见习和实习之所以被分为两个阶段，是由于患者永远不能被当做试验品，只许成功，不许失败。在学生还不具备独立诊治水平和能力的情况下，先经过临床见习阶段，逐步放权并引导学生完成诊治。通过这个过程，学生在有限的学习时间内，延长了动手实践的过程，这无疑提高了学生的学习热情，使其团结协作精神和创新能力得到训练，使学生的全面素质得以提高。基于翻转课堂的临床医学教学模型见图1。

2.1理论学习阶段

掌握学习理论由美国著名心理学家布鲁姆提出[16]。如果学生有足够的时间去学习，辅之以经常、及时的反馈，大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准[17]。将老师在传统课堂上授课的幻灯进行分解，每个幻灯讲解一个主题，并进行美化、修饰，时间控制在15min以内。为了吸引学生注意力，提升视频点击量，经过筛选，确定由对这门课有多年授课经验、语言表达风趣幽默的老师进行录制。学生根据老师的自主学习材料，依照个人学习习惯和计划观看教学视频、浏览学习资料。在学习过程中遇到不懂的问题，随时随地通过QQ群向同学或老师咨询，并将自学中遇到的问题记录下来，以备课堂讨论解决。

2.2采用建构主义学习理论，改变“讲授式教学”为“以学生为主体”的教学

瑞士心理学家皮亚杰最早从认识的发生和发展角度提出建构主义[18]。随着信息技术的发展，建构主义得到快速发展，也为翻转课堂的普及提供了强有力的理论支持。翻转课堂上老师不是教学的主体，而是知识的引导者和促进者，老师帮助学生认识自身的主体地位，并提供各种机会发挥主体作用，促使学生做知识的主动追求者和意义建构者。讲授式教学，即教师以讲授的方式向学生传授知识。在翻转课堂中，学生成为知识传播的主体，由学生课前通过自我学习和深入交流提出问题，在课堂上与老师和同学探讨并解决问题。通过反复的质疑、争论，以加深学生对知识的理解和内化，增强学生的自主意识[19]。

2.3采用协作学习理论锻炼并逐步提高学生自主诊疗水平和能力

协作学习理论顾名思义通过小组或团队的形式进行共同学习[20]。要求学生对其发现的问题、学习的感受和搜集的资料等与小组成员分享，也要求对其他组的观点、意见进行质疑、争论和商讨。这样小组内部和各小组之间形成了小环扣大环，环环紧扣的局面，不会丢下一个人，也促进了小组和各同学之间的交流与合作，提升学生自尊心和学习的信心。运用翻转课堂协作学习理论，让学生学会与其他人合作完成工作，学会与患者的深入沟通和交流。在治疗过程中，同学与同学、小组与小组之间交换诊疗方案，每组写出错误和值得借鉴的地方，并对照检查自己的报告情况，最终完成诊治。

3基于翻转课堂的临床教学模式应用

根据翻转课堂教学模式的构建过程，对骨科教学中颈椎病这章内容进行实践[21]。主要针对西安交通大学医学部2012级临床医学专业的28名学生，以学生在理论知识学习、见习和实习这三个阶段的学习效果为参考，研究模式应用价值。由于人数较少，不进行分组对照实验，这些学生同属一个年级、一个专业，其学习水平和能力基本均等，研究结果具有一定的可信度。颈椎病翻转课堂教学流程见表1。

3.1分组测试

此次研究对象共28人，分为7个小组，每组4人。学生可自行分组，每组要包括班干部、“学霸”、比较沉默的同学各1人。在实习中，以小组为单位进行测试时，若有70%以上的学生没有做对，则教师就难点重点进行讲解；若30%～70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式解决问题；仅有30%以下的学生做错了，教师则进行个别指导。这样既充分调动了每一名学生的积极性，又能及时对不同学生的不同问题进行个性化的指导和帮助。

3.2汇报展示

老师和学生一同制订小组活动规则，规定每个环节每人必须发言1次；每人都必须参与小组活动，比如有人主持讨论，有人进行幻灯汇报，有人回答他人提出的问题等。各组汇报时由其他组同学针对其诊疗方案和预期结果的科学性、目的性、可行性、风险因素和有效性进行分析和讨论，并由老师随时简要点评。

3.3讨论和交流

采用旋转木马式的头脑风暴。每组将本组诊疗方案，交给下一组评阅。由各组轮流发言，每组针对另一组诊疗方案和结果的风险性、有效性等进行分析和讨论，指出问题所在，老师可随时简要点评。

3.4组内评价和组间评价

传统课堂中，评价学生的唯一标准是成绩，分数高则代表学生各方面都好，否则被认为是差生、后进生。互评作为此次翻转课堂实践的一大亮点和翻转课堂评价的最优方式，是培养学生学习评估水平的基础，将学生从被测的被动转为主动地评价，只有会评价他人的对与错，才会更正确地评价自己。

当然，翻转课堂在颈椎病这章内容实施过程中有很多值得借鉴和参考的地方，但由于实验样本量小，本次的实验对象只选择了2012级临床医学专业的28名学生，没有分组进行对照实验，学生在对临床病例解决方案的提出和对具体病情的处理方面后续还需要做大量的研究。在以后的实验中争取扩大样本量，积极争取更多学生的参与和实践，对采用翻转课堂对临床医学的教学效果做更全面、更深入的研究。

4应用结果

通过在骨科教学颈椎病这章内容中实施翻转课堂，与传统课堂教学相比，学生在学习主动性、内容的掌握程度、病历书写规范、医患沟通容易度、案例解决方案的可行性和处理临床病例的准确性方面都有所提高，归结起来，主要有以下三点：

4.1增强学生自主学习能力，加深学生对知识的内化

翻转课堂通过学生课前反复学习和讨论、课中主动提问等锻炼了自主意识，加深了对知识的内化，使知识得到长久保存，不易于流失或混淆。在课程结束的综合考试及临床实习过程中，相对于骨科教学中其他章节，学生在处理颈椎病方面的患者时更容易，处理方式更为妥当，这充分展现了学生对这部分理论知识的深入内化程度。

4.2促进学生与学生、教师与学生的深入探讨与交流

通过翻转课堂，师生、生生的互动交流时间不仅仅集中在课堂，并且通过互联网上的QQ群、微信群等线上线下的持续不断交流，既凝聚了师生感情，加深了教师对学生学习状况的了解，又促进了学生之间的协作式学习和个性化的培养。

4.3让临床实践更加深入

学生在已具有坚实理论基础的背景下进行临床见习或实习和在对理论知识只了解皮毛的背景下实践效果是完全不同的。临床实践证明，学生在课前做了充分准备后进行实践，错误率会大幅度减少，更趋向得出准确诊断结果和治疗方案。

5结语

翻转课堂通过将知识传授前移到课前，释放出课堂时间用于学生知识的内化和交流，又通过以学生为主体，老师为主导的实践过程，增强了学生动手实践能力。翻转课堂不但调动了学生学习的热情和信心，而且让学生在学习过程中更加主动、积极，学习效果得到明显提升。为此，本文构建的基于翻转课堂的临床医学教学模式对于解决传统课堂存在的一些诸如学生知识内化程度不够、沟通交流不足等问题提供了参考。但该模式目前仅在骨科教学颈椎病这一章内容中进行了实施，样本量较小，翻转课堂在临床医学教学中的应用效果如何，还需进一步的研究和完善。

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翻转课堂教学模式研究范文1篇4

（乐山师范学院教务处，四川乐山614000）

【摘要】本文简要介绍了翻转课堂教学模式的起源和应用，论述了翻转课堂教学模式中教师角色、学生角色改变等重要特征。从现代教育技术、信息技术发展为翻转课堂教学提供坚实的物质基础，学生信息技术能力水平提高和自主学习能力形成，论述了实施翻转课堂教学可行性。

关键词翻转课堂；角色变化；自主学习；可行性

1翻转课堂的起源

翻转课堂又称为反转课堂，是指学生在课前观看相关教学视频，在上课时完成老师布置的作业进而实现知识内化的一种新型教学方式。2007年，美国科罗拉多的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。他们的实践探索引起了广泛的关注，这种创新性的教学模式先在美国，进而在全世界迅速推广开来，世界各地的教师采用这种模式进行教学，取得了较好的效果[1]。

翻转课堂在国内也引起了空前的重视，有学者探讨了翻转教学的特征及实践问题，张金磊在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型[2]，曾明星研究了翻转课堂在软件设计类课程中教学的模式研究和应用实践[3]。

2翻转课堂的重要特征

通常的教学过程是先由教师讲授知识，然后学生通过练习、作业等来理解、掌握知识（即知识内化）两阶段组成。讲授知识由教师在课堂上讲授来完成，知识内化则由学生在课中、课后通过作业、练习来实现。在翻转课堂上这种教学模式完全颠覆了，借助于现代信息技术的支持，学生在课前进行新知识的自主学习，在课堂中经过老师的帮助及同学协作实现知识内化。随着教学过程的翻转，教学系统中各个要素环节也产生了较大变化，要素环节在翻转课堂与传统课堂中的主要变化如下表。

2.1教师角色的转变

在翻转课堂教学模式中，教师从传统课堂中的知识传授者、课堂管理者变成了学习的指导者与促进者，教师不再是课堂的中心，其角色变成了学生学习的推动者。当学生需要教师提供帮助和支持时，教师提供必要的帮助。这样教师就教师从传统课堂中知识交互中心转变成了学生方便地利用、获取资源、进行信息处理等方面的支持者角色。

在翻转课堂中，学生是学习系统的中心，他们通过参与教学活动，完成实际的学习任务来实现知识内化。这就要求教师使用全新的教学策略，运用全新的教学策略的目的是为了促进学生的学习，不应对学生的学习产生干预，只是通过设计各种教学情境活动来促进学生的学习与成长。学生在完成一定量的学习任务后，教师要及时检查、评估学生掌握知识的情况，及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，同时也为教师调整教学活动的设计提供依据，更好地促进学生的学习和成长。总之，教师角色发生了巨大的改变，教师应不断学习新教学技能来满足新角色的需要。

2.2学生角色的转变

随着教育理论和信息技术的发展，教育进入到一个崭新的时代，这个时代的显著特点就是学生可以自主进行知识建构和延伸。教师可以利用各种现代教育技术工具有效地为学生提供丰富的学习资源，学生在网络资源中获取自己所需的知识，处于一个完整的个性化学习支持环境中，学生可以完全实现主化的异步学习，即可以自主选择学习时间、学习地点，也可以自主选择学习内容。当然在翻转课堂中学生并不是孤立地进行学习，他们在现代教育技术支持所形成学习环境中，根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，最终实现知识内化。因此，翻转课堂是一个构建知识的课堂，学生是这个课堂的主体。

2.3课内教学时间分配

翻转课堂的另一个显著特点是：由于教师、学生角色的变化，随之而来的必然是课堂教学时间的重新分配：教师减少在课堂中的讲授时间，将原来在课堂上讲授的内容转移到课外，以多种教学资源的形式异步呈现，保证教学的信息量。在此基础上，翻转课堂教学模式把大量的课堂时间交给学生，用于在真实的环境中进行学习活动，通过与教师、同学的交互，最终达成学习目的。

3翻转课堂实施的可行性

3.1基于网络的优质教学资源建设与应用

首先，信息技术和现代教育技术的发展为翻转课堂的实现提供了坚实的物质基础，互联网接入成为高校最基本的“标配”，教育教学设施的现代化程度很高，学校与企业、社会等在信息计算等领域进行有各种层次的合作，为相关的工作创造了非常适宜的工作环境。其次，由于现代教育技术广泛应用和普及，多数教师能较好地运用信息技术，顺利完成运用现代信息技术资源的开发与利用，学校也为相关教学资源开发和订制了较为完善的技术平台。部分教师还可以说是教育技术领域的专家，完全具备开发教学资源的条件和基础。与之相匹配的是，普通高校学生普遍用有个人电脑，而计算机类专业的学生用有个人电脑的比例更高（从我校的实际来看，在校生中80%以上的学生有个人电脑，互联网接入每间宿舍）完全能满足实施翻转课堂教学所应具备条件要求。

3.2学生具备信息技术的水平

学生在课前进行网络教学资源学习后，自主完成相关练习，还可延伸至互联网中查找资料、总结。进入到正式的课堂教学阶段，与教师同学进行讨论，这就要求学生具有相当信息素养的基础。而如前文所述，以互联网为基础的信息技术环境的高速发展，学生从小就生长在这个环境中，在这个过程中通过各种活动掌握了较多的现代信息技术，并能较好地应用。在中小学的信息技术课程中也较系统地进行了相关信息技术基础和技能的教育，初步具有了依靠信息技术环境，获取信息、处理信息、应用信息的能力。在进入大学后已具有了相当水平的信息技术处理能力，能够熟练使用相关的技术工具，操作电脑运用各种多媒体信息资源。总的来说，现在的大学生已经较好地具备了实施翻转课堂所必备的信息技术工具应用能力。

3.3学生具有相当自主学习能力

学生在课前通过教学资源进行学习，课后自主完成练习，这一切安排都是建立在学生具有良好的自主学习能力基础上。常宝英研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%，被动完成学习任务的占22.34%，有13.53%的学生要视情况而定[4]。这表明大多数学生具有了自主学习能力和自我管理约束能力，通过自主学习完成教师的要求，也还有一部分学生自主学习能力存在不足，但通过与其它同学的交互和教师的引导，也可以完成绝大数知识的学习。同时我们还清楚认识到，学生随着年龄增长、知识经验积累，自主学习的文化能力会不断提高。当前世界上运用翻转课堂教学模式的成功经验表明，不仅大学生的自主学习能力能满足翻转课堂教学的需要，中小学生的相关学习能力也能满足要求需要。教师在设计翻转课堂的教学活动时，应注意自主性是翻转课堂的根本属性，应注重培养学生的自主学习能力。教师所设计的各种形式的教学活动，应注重培养学生（下转第255页）（上接第207页）的自主性，并贯穿于整个课堂设计整个过程。可以从选择性指导开始，慢慢演变成培养学生的自主学习能力和独立探究学习，使学生在自主学习、探究学习中建构自己的知识体系。

4结束语

随着信息技术和教育思想的发展，各种数字化学习平台的成熟，为翻转课堂教学模式的实施提供了技术保障和资源保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有完全适应翻转课堂教学模式需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种符合现代教育理念思想的以学生为主体，教师为主导，学生自主学习、师生互动教师的建议式学习，能使学习通过自主学习获得个性化教育。总之，翻转课堂作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，实现学生自主学习，增强学习的趣味性和参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在今后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

参考文献

［1］TheFlippedClassroomDefined[EB/OL]．blogs．kqed．org/mindshift/2011/09/the-flipped-classroom-defined/．

［2］张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志,2012(2):46-51．

［3］曾明星,周清平,蔡国民,等．软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J]．实验室研究与探索,2014,33(2):203-208．

翻转课堂教学模式研究范文篇5

关键词：财务管理；MOOC；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G434文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）012-000-02

一、引言

MOOC即大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse），其核心特征是大规模、在线和开放，起源于美国犹他州立大学DavidWiley教授2007年开发的一门开放课程。2012年，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商兴起，使MOOC在国外快速发展，进而引起清华大学、北京大学、浙江大学等多所高校对MOOC教育改革的研讨。随之而来的是各种MOOC平台的涌现，如“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“C20MOOC联盟”等。MOOC对传统掌握学习课堂的冲击，促使教学模式和教学方法不断改革，翻转课堂应运而生。同时MOOC平台以完善的课程管理功能、先进的教育理念、灵活的互动方式为实施翻转课堂教学模式创造了强有力的支撑。

翻转课堂也称翻转式教学（FlippedClassModel），在这一教学模式下，教师事先把讲课的内容录成视频，学生在上课之前提前观看这些视频、完成知识学习，而课堂成为集中答疑及交流互动的场所。这种“课堂与在线混合式”的教学最鲜明的特点在于重新建构学习流程：传统教学下，教师在课堂上进行“信息传递”，学生在课后完成“吸收内化”。“翻转课堂”下，“信息传递”在课前进行，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也可以促进学生知识的吸收内化过程。

二、财务管理课程教学存在的问题

1.教学内容僵化。目前大多数高校财务管理课程仍然是围绕筹资管理、投资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容进行的，这些内容已不能完全满足企业实际财务管理工作需求，有些理论在企业已不适用。

2.教学手段单一。目前大多数财务管理课程教学仍然是“教材+课件+板书”的形式，教学手段比较单一，课堂以教师讲授居多，学生参与较少。知识的传递仍然侧重于掌握和记忆，缺少理解和应用。

3.学生应用能力较差。大部分学生仅仅是知其然，不知其所以然。知识的迁移和应用能力较差。对知识点的掌握可能仅限于教师提供的案例，换一种说法、换一个案例就会显得茫然无绪。

三、基于MOOC的翻转课堂教学模式流程

MOOC的三大特点：一是互联网思维的全新教学理念；二是以学习过程为中心的在线教学体系；三是在线教育的大学课堂化。基于MOOC平台的翻转课堂教学模式实施从空间上可以分为线上、线下和线上线下相结合，从时间上分为课前、课中和课后。见图1：

1.线上学习（课前学习）。教师事先在MOOC平台上传视频、课件等教学资料，并提出相关问题；学生在课前利用老师在MOOC平台的数字化材料进行自主学习，参与老师的主题讨论，也可以在平台提问和答疑。教师要随时关注学生的学习动态并加以提醒，同时收集并整体学生提问的共性问题。这一阶段主要是以知识的传递为主。

为了使学生尽可能全面了解财务管理教学过程，教师可以在MOOC平台建设财务管理教学资源库。建立教师教学资源库。包括财务管理课程简介、课程教学大纲、课程教学计划、教案，使学生对该课程的性质和定位有所了解；制作和收集多媒体教学课件、授课视频，教师可以根据教学内容自己制作，也可以借鉴MOOC平台已有的高水平教学视频；建立学生在线学习资料库。比如相关课程的资料、学生实训案例库，选取典型的财务管理分析实例，并附加案例分析方法，便于学生自主学习，提高财务管理实践能力。设置交流讨论区域。师生可以就经济、财务等热门问题进行讨论，加强师生互动。

2.线下学习（课堂活动）。作为一门实践性较强的课程，财务管理的各种案例繁不胜举。教师可以通过MOOC平台案例资料，学生组合3-4人的学习团队，课堂通过PPT以团队汇报的形式展示学习成果、参与教学活动，并和老师以及其他同学进行互动交流。老师对学生的汇报加以点评，并对教学重难点的进行强调。这一阶段主要是学生和老师面对面的沟通和交流，完成知识的内化。

3.线上线下相结合（课后学习）。通过教师提供相关财务管理视频资料，学生进行巩固和提升，由“学会”向“会学”转化。这一阶段学生可以借助MOOC平台高水平的课堂视频，如“学堂在线”，了解目前财务管理课程教学新思路、新内容，进行拓展学习，实现自主学习能力的培养和提升。

四、翻转课堂的评价体系构建

翻转课堂的教学模式区别于传统教学模式，翻转课堂的评价，不再是单一的书面考试成绩的静态评价结果，而是转向对整个“互动”教学过程的动态评价，因此要将评价融入到教学过程和教学前期准备中。在教师方面，除了考查教学能力，还从其备课情况、能力培养、作业答疑情况等方面进行评估；在学生方面，除了检验其课本内容，还将学习态度、自主能力、团队协作能力等纳入评估的范围。

翻转课堂教学质量评价体系重点在于指标内容的形成。目前在翻转课堂的研究中，翻转课堂的三个要素（课前学习材料、课堂教学活动、课后支撑环境）已经得到了普遍认可。在此基础上可以借助聚类分析和德尔菲法进行甄别筛选，形成具体的指标内容。然后根据三要素在教学活动中的支撑作用，确定指标权重。这里可以依据翻转课堂的学习阶段，即课前学习（知识传递）、课堂教学（知识内化）以及课后学习（知识拓展）进行区分。见图2：

五、基于MOOC的翻转课堂教学模式实施中注意的问题

（一）MOOC视频制作内容要短而精。当代大学生倾向于碎片化的信息，一个视频主题太多、时间太长，学生的注意力很难集中。可以将教学内容分解成一个个小的主题，一个视频一个主题，时间控制在15分钟左右，语言简练、重点突出。制作视频还要注意趣味性和灵活性，可以借助MOOC平台已有的高水平视频，同时还要结合学生的层次。MOOC平台视频可能并不吻合教材内容，不能原封不动应用这些视频，要将适合学生学习、有创新教法的视频引入教学中。

（二）课前问题的层次性、科学性和深度。课前提出的问题除了基本的知识点外，多提“为何、如何、若何”的问题，引起学生注意、激发学生思考和探索，提高问题的深度，将学生的认知从低层次引向高层次。在财务管理课程翻转中，问题的设置要更多的倾向于财务管理理论和公式的运用，核心在于提高学生实践应用能力。

（三）教学过程中，以课堂调控为主，以教学平台为辅。在翻转课堂中，部分教师会过度依赖MOOC平台的教学视频，或者在课堂上只有学生汇报，教师不做点评，这些教学方式都不利于学生知识的内化和能力的培养。翻转课堂是一种混合式教学模式，是在线学习和面对面教学的结合体，教师既要提供优质的视频供学习课前课后学习，同时在课堂还要有深度的、针对性的点评。

总之，随着MOOC平台的流行，翻转教学在大学课堂实施范围更广、方式更灵活。与岗位流程相吻合的财务管理教学，其应用能力和实践能力更为重要。将翻转课堂引入财务管理教学中，不仅在课程教学改革中势在必行，也是提升学生多元化能力的有效途径。

参考文献：

[1]潘理，张国云，等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化，2015（02）：16-18.

[2]曾明星，周清平，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）：102-108.

[3]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（04）：98-103.

翻转课堂教学模式研究范文

关键词：高校；翻译教学；翻转课堂；教学模式

21世纪，多媒体、网络技术快速发展，为人们工作和学习提供了极大的便利。网络学习能够体现出学生主体地位，引导学生积极发挥主动性和创造性，但学生脱离教师的指导，无法得到理想的效果。而翻转课堂将传统学习过程进行翻转，课前完成知识传授，使得学生能够将知识予以内化。学生在课前以视频、音频等教育资源实现对知识点的自主学习，并将疑难问题留到课堂教学，强化教学针对性，提高教学有效性。在此趋势下，翻转课堂教学模式在听说读写等教学实践中得到了良好的推广，但尚未普及到翻译教学中。因此加强翻转课堂教学模式在高校翻译教学中应用的研究具有重要意义。

一、翻转课堂概述

翻转课堂，主要是教师制作视频，学生利用课外时间观看并从中获取到知识，然后共同参与课堂教学进行面对面答疑教学模式。翻转课堂将传统学习过程进行翻转，在课前完成基础知识教学和内化，课堂主攻疑难问题，以此来提高教学有效性。最早，翻转课堂出现在美国高中，2007年，乔纳森・伯尔曼等人录制了视频上传到网络上，为课堂缺席的学生补习功课而用。该模式深受学生欢迎，且学生参与度极高，得到了广泛传播。随着全球化趋势不断推进，先进的教学理念和方法逐渐传入国内，我国教育界也积极进行探索，并将其在运用到中小学、大学等部分课程当中，期望对学生自主探究、批判性思维予以培育。翻转课堂教学模式的应用，能够从根本上突破传统教学模式的弊端，且能够促使师生角色发生转变，突出学生主体地位，重新分配课堂教学时间。

可见，翻转课堂教学模式，是指建立在信息技术基础之上，通过网络平台展示教学视频，使得学生能够在课前接受知识传递，随后，能够在课堂上与教师互动进一步内化知识，从而构建以学生为主导、教师指导的全新教学模式。

二、高校英语翻译教学现状

以往，高校翻译教学中，教师主要向学生介绍翻译理论知识与技巧，然后引导学生进行大量练习，通过翻译实践提高学生的翻译能力。受到以往大学四六级考试题型的影响，主要以单句练习为主。这种教学模式导致学生对翻译理论认识深度不够，提及翻译理论，学生言必称“信达雅”，或者即为翻译名字，但仅知其然不知所以然，没有形成自我认知。在大量机械化练习下，学生仅能够掌握简单的翻译技巧，但不会举一反三，且语篇翻译能力较差。正因如此，学生无法得到个性化发展，面对四六级考试翻译转型及大量翻译练习，直接造成学生的厌倦心理，对翻译学习毫无兴趣，不利于学生日后更好地参与工作岗位。

翻译理论导入过少，学生对于理论认知薄弱，直接弱化了理论对实践的指导意义，单纯凭借自我感觉进行翻译，学生主动性并不高。因此我国翻译教学要积极改革，突出学生主体地位，鼓励并引导学生能够积极参与其中，而非教师一味照本宣科。只有这样，学生才能够逐步掌握英语翻译的特点及规律，从而更好地实现教学目标。

三、翻转课堂教学模式应用于翻译教学的重要性

自2013年开始，全国大学英语四六级测试翻译部分由开始的单句变为段落汉译英，四级与六级翻译段落汉字数分别为140～160和180～200，在很大程度上增加了难度。另外，段落翻译中的内容也得到了拓展，政治、经济及文化等内容让学生感到焦灼，也对现行英语翻译教学提出了更大的挑战[1]。一直以来，翻译都是学生学习的难点，翻译能够体现出学生英语综合技能，但学生对其较为抵触。究其根本是传统教学模式存在弊端，没有有效调动学生参与兴趣，而翻转课堂教学能够增强翻译教学趣味性，增强学生翻译积极性，帮助学生有效克服焦虑与抵触情绪。

具体来说，翻转课堂教育模式能够在校园网络中，帮助学生随时随地学习到大量资料，如双语知识、翻译理论等，为翻译实践提供更多支持。且能够使传统教学无法实现的任务得以实现，有效解决传统教学中翻译学时不够等问题。每个学生可以根据自身具体情况确定学习时间、地点及内容，为任务驱动、自主学习等策略得以有效实施。

四、高校翻译教学中应用翻转课堂教学模式有效策略

上文我们已经对当前高校翻译教学现状及翻转课堂教学模式重要性等进行了阐述，明确认识到翻转课堂教学模式对于翻译教学改革的重要性。目前，翻转课堂结构图如图1。

（一）课前知识传递

翻转教学模式应用中，教师要在网络平台上学习视频，实现资源共享。对于学习视频，可以从网络上直接获取、也可以教师自己录制。随着慕课的发展，网络平台上的资源愈发丰富，为翻译教学提供了诸多支持，国内也陆续构建了国家精品课程，教师围绕着教学内容择优选择，使得学生能够接收到国内外优秀教师的最新教学理念。但需要注意的是，国外极少关注国内英语翻译教学，专门性视频较少。如华中师范大学在新浪上开设《英汉比较与翻译》，主要以实例为基础介绍英汉两种语言在词、句、段等方面的相同点与不同点[2]。还有一些非知名学习平台提供的课程，但无法满足教学需求。对此，教师可以借助屏幕录像、辑软件，如CamtasiaStudio，该软件功能丰富，且操作难度不高，适合教学视频录制。如针对复旦大学介绍翻译教学中，只有了解高校宏观环境，才能够确定出“五年共培养本科与专科毕业生700万人”中培养的真实含义，因此教师要在视频中对复旦大学宏观环境进行介绍，为学生翻译提供支持，引导学生能够以整体文本为背景，确保翻译符合规范。再如，在《发现中国：美食之旅》教学中，教师可根据当地饮食习惯及地方特色美食制作视频，恰当融入外语翻译知识，使得学生能够了解国内美食文化，且能够体会到美食制作背后的故事，以此来增强对内容的翻译效果。

教师将制作好的视频通过e-mail、QQ、微信等平台进行传输和交流，为课堂上与学生互动提供更多支持，真正意义上由“主演”到“导演”的角色转变。对于课前知识传递而言，翻转课堂教学模式实施中，强调教师写作备课，参与项目研究的教师都要借助网络平台收集教学资源。观看视频后，教师要辅以适当的练习，特别是针对学生可能存在的疑难点提出问题，鼓励学生能够深入到翻译当中，进一步把握学生的学习状况。基于翻译自身特点，在实践中常会遇到多种语法，但表达不同版本，哪个是最佳选择需要给予更多关注。

（二）课中讨论拓展

视频观看后，由于学生知识水平有所不同，理解程度也会受到影响。因此在教学中，教师要对学生观看视频后的疑难点进行共同讨论。由于课前对知识已经有所掌握，讨论过程相对高效，能够快速解决问题。高校英语翻译教学中，翻译理论内化建立在实践基础之上[3]。因此在完成翻译练习后，教师要将学生划分为多个小组，分析不同翻译方式优缺点，以此来获得最佳翻译结果。在此过程中，学生能够明确翻译方法和技巧，合理选择词汇与句型，从而提高交流有效性。如以《发现中国：美食之旅》教学中，教师将全班学生划分为五个小组，每组4人，并选出负责同学进行翻译学习。最后，让学生扮演厨师、美食栏目主持人等角色进行模拟翻译训练。学生在真实的情境中进行翻译练习，能够实现知识迁移，且能够对自己感兴趣的话题进行延伸学习。

小组讨论中，并不意味着教师完全脱离了学生，而是深入其中，及时发现学生良好的想法，并在其他同学面前给予赞扬和引导，对于尚存在疑问的学生，要保持耐心进行针对性讲解，做到因材施教，促进所有学生都能够在原有翻译认知基础上有所进步和发展。经过小组讨论后，教师要让学生对学习成果进行总结汇报，通过课堂展示、辩论等多元形式进行交流[4]。在此过程中，学生能够再次感受中英语言的差别，且能够体会到语言的魅力。如可以以广告翻译选择为主，开设广告语、广告文案翻译等专题，让学生以小组形式收集资料，并展示其综合翻译成果，进行讨论。或者以美术作品标题翻译为练习内容，加强英语与美术等学科的结合，锻炼学生翻译能力的同时，丰富学生的艺术审美素养。

（三）课后反思评估

传统教学模式下，主要以形成性评价为主，关注学生学习成果，通过作业、测试等方式进行。而翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，除了注重学习成果，还会关注学生在过程中的表现、拓展性学习等方面，不仅如此，评价主体还会涉及教师、其他同学，更加多元。因此完成教学后，师生要共同回顾整个学习过程，巩固翻g知识。同时，还要向教师反馈学习效果，提出相应的改进建议。而教师在评价中，可以通过问卷、访谈等形式进行调研，在面对面交流，教师能够根据学生的表现，了解学生对于翻译知识和技巧的掌握情况，并提出相应的问题，达到事半功倍的教学效果。不仅如此，教师在评价中，也会发现自身存在的不足之处，及时调整微视频内容。教师要认识到翻转课堂教学与传统教学之间的差异性，积极接受翻转课堂教学模式，灵活把握其开放性等特点，提高教学质量。

除此之外，翻转课堂教学得以顺利实施的前提是学生要对英语翻译感兴趣、且具备自主学习能力。因此教师在日常教学中，要尽可能了解学生身心特点，明确其兴趣、爱好，在制作视频时融入一些学生感兴趣的内容，做好课前沟通，使得每位学生都能够参与教学，做到公平教学，进而共同完成教学目标。

五、结论

根据上文所述，互联网、信息技术普及的现如今，翻转课堂教学拥有传统教学无可比拟的优势，能够突出学生主体学习地位，具有较强的可行性，有效弥补了英语翻译教学的空白。因此在教学中，教师要转变传统教学理念，在翻转课堂教学模式带动下积极转变，使得学生能够掌握更多自，根据自己的步调控制学习进度。在实践中，教师可以围绕着课前知识传递、课堂讨论拓展及课后评价三个步骤进行，融入更多翻译案例，并配合小组学习、任务驱动等多种教学方式，使得学生能够在参与中学会翻译知识和技巧，不断提高教学质量，从而促进学生交际、探究及创新等综合能力全面发展。

参考文献：

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015（01）：71-74.

[2]冉海涛.翻转课堂教学模式在科技英语翻译课程中的应用[J].英语教师，2015（22）：103-105.

翻转课堂教学模式研究范文篇7

翻转课堂（flippingclassroomorinvertedclassroom）的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师JonBergmann和AaronSams。2007年前后，他们由于受到当地条件的限制，用录屏软件录制PPT演示文稿及教师实时讲解的音频，再把这些视频上传到网络上，供学生自行下载、观看。2011年，“翻转课堂”被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。对于翻转课堂的研究方兴未艾，国内外学者从多方面对翻转课堂进行了多角度的研究与剖析。

一、翻转课堂研究综述

自“翻转课堂”2007年出现开始，其影响力慢慢扩大到全美甚至全球。国内外众多学者都对“翻转课堂”对传统教学所带来的方方面面的影响进行了探讨。以JeremyF.Strayer（2012）、RobertTalbert（2014）、ShondaR.Kuiper（2015）、BosnerStefan（2015）、DahlkeOjennus（2016）等为代表的西方学者都针对具体某一门课程设计或是某一新型教学方法的应用，确立了“翻转课堂”这种全新的教学模式相对于传统教学为学生所带来的促进作用，研究重点大都集中在“翻转课堂”为教学所带来的颠覆性影响，研究范围相对狭小。

与国外研究相比，国内对于“翻转课堂”的研究热潮是以MOOC（慕课）的兴起为依托的。杨晓宏、党建宁（2014）指出：由于中国特殊的地缘历史、伦理文化及行为观念，“翻转课堂”的研究需建立在教育理念、教育思想、教育体制、教学模式及教学方法本土化的基础上。众多教师、学者也以MOOC的典型特征为基础，分析了“翻转课堂”借助MOOC的理论基础以及某一门学科“翻转课堂”的具体教学实践。

综合国内外学者对于“翻转课堂”的研究方向及成果，大都偏重于“翻转课堂”与传统课堂的比较研究，或是“翻转课堂”对于某一门课程的适用程度及教学效果评测，缺乏相应的理论导入和支撑。也就是说，怎样才能让教师和学生真正融入“翻转课堂”的教学中，怎样才能真正地“翻转”课堂，是本文所要进一步探讨的问题。

二、身份认同理论

身份认同一词来源于拉丁文idem，后来发展成英文中的identity一词。学界通常认为个体与他人或其他群体的相似或是相异构成了个体在社会网络中的位置，从而确定了身份。这种认同的过程是社会学研究中一个非常重要的概念，并与类别、角色等概念相联系，而我们所关注的“翻转课堂”无疑是师生角色的“翻转”，它同样揭示了生活在社会中的个体与社会的关系，强调认同的社会制约性。

对于身份认同的研究大都从两个角色出发，一个是社会学角度，一个是心理学角度。Lawler（2008）认为人的某一部分并非由社会领域产生，这里所设想的是一种本质，它造就了一个人的特定性。它通常被认为位于“内里”，被理解为比“外部”更深入或更真实，对于某种身份的认同可能而且也会改变，他被认为以某种方式存在于所有社会因素之外。而Lawler所说的这种“内里”正是“翻转课堂”教学实施过程中比教学步骤和教学效果更值得我们关注的师生角色的真正转换，对于师生双方而言，它都是一元化主体转移到更为自由易变的自我构建，是由课堂这种“小”的社会关系而产生的。

其实，就某一微缩的社会关系中的身份认同问题，国内已有学者在这方面进行探索。如雷开春（2008）结合社会心理学中的社会认同理论和社会表征理论分析了国内白领移民的社会认同问题；谌亚南（2014）以大学生的网络购物为例，研究了身份认同对网络购物行为的影响等。而在当今“翻转课堂”教学模式的建构中，我们同样需要研究师生个体在“课堂”这个微小的社会关系中所涉及的错综复杂的“身份再认同”问题。

三、以身份认同理论为基础的“翻转课堂”教学模式探索

身份认同其本身是一个旧身份不断分裂、新身份不断形成的去中心过程，而在“翻转课堂”的实施过程中教师与学生的身份转变也是一种去除原有身份，认同“新身份”的去中心过程。英语课堂中教师与学生、学生与学生，二者在课上及课下借助各种互动平台的一系列活动形成了一个微社会。那么，教师和学生能否在翻转课堂这个微社会中分裂本身的旧身份并形成适应这种社会关系的新身份，将成为建立英语翻转课堂教学模式的重要参数及理论指导。以身份认同理论为切入点，探索性尝试建立英语翻转课堂教学模式，将成为第二语言教学模式改革的新方向。通过大量的文献搜索，不难发现目前学界对这方面的研究还很少，研究前景广阔。

1.重新定义“翻转课堂”

首先，笔者认为英语翻转课堂教学模式的建构，应以身份认同为基础，将教师与学生课上与课下的一系列教学活动看成是一种社会身份认同的内化过程，在这一过程中，所有教学模式的建构都应考虑教师与学生身份认同的阶段和步骤，培养学生的情景语境和文化语境，教师由“主”转“客”、学生由“客”转“主”并非是一个一蹴而就的转变，而是需要慢慢内化的过程，教师和学生在这个过程中需要通过权力的“翻转”才能实现身份的转变。“基于权力的网状和动态的特点以及权力对语言的根本支配性，可以进一步得出，权力是抽象而流动的东西，它无处不在，但是她并非赤裸裸地存在于各个机制中，它通过某种媒介实施。”（宋艳玲，2016：78）这才是真正意义上的“翻转课堂”。

而目前我们对于“翻转课堂”的定义大都是以教学方法的改变为导向的。教师对学生在课下遇到的困难进行解答和指导，并对所学的知识点进行概括和总结。当然，不可否认，这种教学方法、地点和方式的“翻转”无疑是“翻转课堂”的标志性特征，但通过对“身份认同”理论的研究及引入，我们应在概念上重新定义何为“翻转课堂”。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面的交流和完成作业的这样一种教学形态。视频并没有取代教师，学生也不是孤立地学习，而是积极地参与课堂学习，教师和学生承担了引导者与学习主体的角色，并且对于这种角色的认同程度的“内里”高于“外部”。

2.MOOC与教材的编写应以身份认同为导向

“就教学模式而言，MOOC代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。”（李曼丽，2013：83）MOOC是信息技术和课程教学高度结合的产物，其目的是为了促进学习和提高绩效。要想把大学英语课堂建设成学生真心喜欢的优质课程，必须建立符合学生及教师新身份的MOOC体系及教材，这样才能实现平台、教师、学习者和学习资源四个元素的联动。“主体之间的交往就是意义的互动，主体性体现在话语中就是词汇的静态意义，而主体性则主要体现话语中动态意义的产生过程。”（刘辉，2010：27）相较传统课堂中教师的主导地位，各种教学资源的设定都是以教师传授为导向的。所以，“翻转课堂”的设定必须有以学生主导地位为导向的MOOC及教材与之相配套。

首先，当前大规模的MOOC课程都未曾设有先修条件，因此各种基础的学生选修相同的慕课课程，并不利于基?A较差的学生很好地融入慕课学习中，并且随着自信心的减弱，这部分学生会慢慢地对自己在慕课学习中的能力和身份产生怀疑，导致慕课普及率高但完成率低的结果。因此，根据不同学习能力的学生设定慕课课程的先修条件，让学生尽快地认同自己在“翻转课堂”中的新身份才是成功与否的关键所在。

其次，以新的教学平台为主导的学习过程并不意味着传统的教材已经退出了舞台，所以新教材的编写同样要改变传统的知识结构，来适应学生在“翻转课堂”中的新身份。

四、后“翻转课堂”时代的深度摸索

大学英语教学“翻转课堂”的研究及摸索在国内已经进行十年有余，但是绝大多数的高校并未完全改变传统的教学模式，也就是说教师的“主角”及学生的“配角”身份仍未得到改变，单纯地探索翻转课堂模式收效甚微。究其原因，是因为我们缺乏与这种新型教学模式相匹配的教学评价体系及心理测评体系。学生对学习主体地位的认同程度才是英语翻转课堂的最终目标及教学效果的有力保障。

那么，在后“翻转课堂”时代，一套科学的教学及心理评价体系是引导我们后续研究的指示器，以身份认同理论为基础的评价体系能及时反映出大学英语“课堂翻转”的实际效果，并使研究者在教学模式的设定、相关平台软件的开发及互动模式的摸索方面做出及时调整，从而真正保证教学效果的实现。

师生“角色”的转变并不是一蹴而就的，需要多方面的协调和配合，更需要相应理论的指导，而身份认同理论就是所有步骤得以实施的理论保障。

翻转课堂教学模式研究范文篇8

关键词：翻转课堂；FLASH动画；微课视频

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）19-0119-03

1“翻转课堂教学模式”的研究背景

1.1信息化是教育发展的必经之路

中职学校的学生大都存在学习目的不明确、没有强烈的学习动机和愿望。这些因素不仅困扰职业教育发展的顽疾，同时也制约了中职教学质量的提升。如何才能改变这种教育现状，让教与学成为一件让教师和学生都喜欢的事情，这是很多职教工作者一直苦苦思索的难题。

翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的师生角色，对课堂时间的使用进行了重新规划，是传统教学模式的革新。众多教育研究者，在研究分析国外教学案例的基础上，提出适合我国国情的中国式翻转课堂，对我国的教学改革提供借鉴。

1.2以信息化手段改变传统教育

随着互联网技术、移动终端等技术的飞跃发展，“微时代”已经进入我们的生活。微博、微信、微店、微电影、微盘、微云等，微时代产物迅速普及，无一不显示“微”的强大。而在教育教学改革的浪潮里，微学习、微教学的变革中，以“微”为特征的学习应运而生，是教育“微时代”的典型代表。面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应，有人将互联网技术引发的这场教育变革称为慕课正酝酿一场新教育革命。

2“翻转课堂教学模式”概念的解析

“翻转课堂模式”（FlippedClassModel），也被称为“反转课堂式教学模式”。它颠覆了传统课堂的教学模式，学生首先在家通过观看视频完成知识的学习，而课堂变成了学生与学生之间以及老师和学生之间交流互动的场所，课堂上主要答疑解惑、探讨难点、解决重点等。这种教学模式让师生在课堂上的角色发生了反转性的变化，课堂上学生占据主动地位，而教师则是引导学生，起到解惑的作用，但教育效果却比传统的教学模式好得多。

“翻转课堂”教学模式，使学生不再单纯的、被动的依赖教师传授知识，而是通过互联网寻求优质的资源，实现自主学习。在这一过程中，学生接触不同教师的不同教学方法，更加扩大眼界和知识面。此时，老师在课堂中的角色也发生了重大变化，“翻转课堂”教学模式让教师摆脱了机械式重复的教学工作。老师的工作重心从如何教知识，变为关注学生如何学知识；帮助学生答疑解惑，更重视引导学生自主学习。

3“翻转课堂教学模式”的需求分析

3.1学情分析

本文研究的对象是中等职业学校一年级学生。该年级学生年龄范围为15至18周岁，是初中毕业生分流出来的一种特殊群体。他们在学习方面心理自卑，学习意志力薄弱，无法长时间集中注意力，学习效率大打折扣，大多数中职学生几乎不能体会到学习的乐趣，更没有课前预习，课中记笔记的习惯。他们叛逆、好胜，喜欢刺激的事物，并对喜欢的事物热衷且有很强的坚持精神。

“翻转课堂教学模式”刚好迎合了学生的特点，课后以视频学习为主，并且视频时间长度在10分钟以内，这个时间也是注意力保持的最佳时间；视频的内容简单、生动能够吸引他们的兴趣，每次课前预习，能锻炼他们的学习意志。但学生能否坚持每节课前都观看视频自觉预习，尚不明确，对此本人设计了针对性的调查问卷。调查对象是本人授课的2个班级的61名同学，结果分析如下：

在关于“翻转课堂教学模式”的相关问题中，77.5%的同学都没有听说过“翻转课堂”教学；在关于“微课视频”的相关问题中，80%的同学能接受这种通过视频自学的方式预习；在关于“自学”的相关问题中，只有19%的同学有信心学好，而38.1%的同学都觉得肯定不行，接近43%的同学不敢肯定。通过调查问卷的数据分析我总结如下：

在科技飞速发展的今天，传统的教学模式不能满足同学们学习的需求，要用更新的信息化教学手段充分调动他们的学习欲望，满足他们的学习热情。我将用“微课视频”的形式配合教学，来解决这一问题。

教学中要授之以“渔”而不能授之以“鱼”，交给他们自学的本领，才能在以后的工作中遇到问题时解决起来得心应手。我将用“自主学习任务单”的方式让学生在观看视频后自主探究，遇到问题自己解决，锻炼他们解决问题的能力，培养他们的自信心。

3.2教学目标分析

为了达到教学效果，我首先为班级同学分组，全部课程都有小组以做项目的形式共同完成。

知识目标：通过本课程学习，学期结束后同学都有自己的作品展示。本人以前教授本课程，都是通过讲解知识点来完成教学工作。这样的思路在学期结束后，同学们各个知识点的操作就没有问题，但让他们设计制作哪怕一个30秒中的有情节的案例，都很难做到。相信通过这种方式的自主学习，同学们都能够有属于自己的作品。

能力目标：通过观看视频，锻炼学生的自学能力。视频的时间相对较短，最长不超过10分钟，是人高度集中注意的最佳时间，所以，这样有效提高了学生的专注力；在观看视频的过程中，学生是在无人看管下主动完成学习，这样更利于知识内化；遇到问题，学生首先自己想办法解决，也锻炼了学生克服困难的勇气和自己解决问题的能力。

素质目标：通过小组合作，提升团队精神与合作交流能力。小组合作非常锻炼同学们的团队意识与合作精神，这是未来工作中必不可少的生存技能。合作中各成员的密切配合，高效沟通，保证小组的顺利运转，最终共同完成学习任务。

4“翻转课堂教学模式”在FLASH动画教学的应用

翻转课堂教学模式，对教师提出了更高的素质要求。教师不仅要备“教材”更要备“学生”；学生不是只盯着屏幕看教学视频，更是要与教师同时参加学习活动；学生不仅接受问题，更要解决问题。教学过程中传统课堂与翻转课堂的区别如下表：传统课堂与翻转课堂对照表（表1）。

因此翻转课堂教学模式下要把握好“课前知识的学习，课上知识的内化”。其详细过程从课前教师准备、课前学生准备与课堂师生活动三方面进行，具体实施过程如图：翻转课堂教学模式实施过程流程图。

图1翻转课堂教学模式实施过程流程图

4.1教师课前准备

4.1.1起草教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。因此，教学设计是验收教师处理各种教学信息的能力，在教与学的过程中起着非常关键的作用。

4.1.2制定学习任务单

“翻转课堂式教学模式”是以学生的学为核心，如何能让学习主动的学习，设计制作好“学习任务单”，是解决“翻转课堂”难题的途径之一。制定的任务单要充分考虑学生现有的认知结构，设计的题目难度和数量要合理，为了能满足不同学生的学习需要可以制定三种不同难度的学习任务。教师制定学习任务单的目的，首先就是为了让学生明确学习的目标和学习重难点；再接下来观看视频的过程中，锻炼自学能力和掌握关键知识点；最后完成教师布置的针对性的练习，加以巩固和测试收获。

4.1.3制作微课视频

传统教学模式中知识传授在课上，知识内化在课下，而翻转课堂教学模式中知识传授在课下，知识内化在课上。由传统课堂上40分钟的讲解，变成课下10分钟以内的视频，这不得不让制作视频的老师对教材的研究仔细认真，精益求精，视频的设计要生动有趣，吸引学生。

4.2学生的课前准备

4.2.1查阅自主学习任务单

同学们首先浏览《自主学习任务单》，学习任务单相当于学习提要及大纲，同学们可以一目了然的了解本节课所需要掌握的知识点。学习任务单包括：1、学习指南；2、学习任务、拓展思考、自我评价；3、困惑与建议三个大环节，学生根据任务单的指引，按照老师建议的学习方法进行预习，能快速捕捉视频中的学习要点。

4.2.2观看微课视频

学生观看微课视频的时间、地点完全由自己来掌握，对微课视频的进度也可以自由控制，遇到问题可以暂停视频来思考，或者网上查找交流，也可以暂时记录下，待来第二天带到课堂上向老师和同学求助。

4.2.3填写学习任务单并做好练习

带着问题观看微课视频，然后完成任务单的填写并做好针对性的练习。首先要完成“学习任务”板块，有精力的同学可以探索“拓展思考”部分；再对自己掌握视频及填写任务单的学习情况进行自我评价；在填写过程遇到问题先自行通过网络或求助，可以通过微信或QQ等网络工具进行交流寻找答案，实在没办法解决的填写在“困惑与建议”板块，上课时反馈到小组长处，以便互动交流。

4.3课堂师生活动

4.3.1提交任务单――点评学习任务单，辅导答疑

首先，各个小组长检查小组成员的学习任务单填写情况，总结学习中遇到的各种问题。再由小组交换，互换小组间对对方学习任务单完成的情况给出评价，并对收集的问题进行探讨，两小组成员都解决不了的，由小组长上报，在班级宣读，寻找答案，仍然解决不了的由老师指导解决。这样可以充分调动每位同学学习的热情。

4.3.2教师总结――发言探索，分析重难点

问题解决后，由小组成员自行讨论本节课的重、难点，然后每组轮流口述汇报，培养学生独立探索能力。小组轮流发言后，由教师做最后总结。这样学生可以形成属于自己的知识结构体系。

4.3.3下达新任务――团队协作，分组讨论

在翻转课堂教学模式中分组合作的优势就是每个人都可以参与到活动中；在答疑总结后，要进步探究拓展任务。在分配给每个小组探究性的题目，让小组成员协作完成。此过程不仅培养学生的独立思维能力，同时也强化了学生的沟通与包容能力。此时教师要随时捕捉个小组成员的动态，并加以及时指导，促进小组活动顺利开展。

4.3.4师生分享――成果交流，反馈评价

学生经过辅导答疑、独立探索、团队协作后，一定有所收获，此时将小组的成果以汇报、演示、比赛等形式在课堂上当众展示。这种方式不仅能使同学之间体验学习并分享心得，同时再由同学和老师评价、讨论，最后在再学习评价表上打分。这种方式也保证了“翻转课堂教学模式”中的评价由学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。

5“翻转课堂教学模式”的实践效果

为了更好地了解“翻转课堂”在教学中的成效，本课程结束后，我又对授课的2个班级的61名同学进行了一次问卷调查，其分析结果如下：

在关于“翻转课堂教学模式”的相关问题中，有87.5%的同学喜欢这种“翻转课堂教学模式”的授课方式，有91.7%的同学支持继续使用这种教学方法；在关于“微课视频”的相关问题中，有91%的同学喜欢通过微课视频自学，有87.5%的同学会自觉通过微课视频自学，有70.8%的同学认为会提高学习兴趣；在关于“自学”的相关问题中，有75%的同学能够通过网络搜索的方法自己解决，有79%的同学有信心学好。

这与之前的调查结果相比，有了明显的变化，说明“翻转课堂教学模式”在学生的自学能力、自信心、意志力等方面都起到了一定程度的正面影响作用。

通过上述分析，基于“翻转课堂式教学模式”下的微课视频的应用分析结果总结如下：

5.1灵活自由的学习方式，促进学习的效率

传统教学模式中，教师将学生的学习能力分布为正态，以中等学生的认知水平为标准，进行一系列的讲授，甚至剥夺了学生该有的学习活动，学习的过程完全由老师控制，导致接受能力强的同学没事做，理解能力差的同学不会做。但相关研究表明，只要提供相关的学习环境，给予足够的学习时间，90%以上的同学都能够学会学习任务。而在翻转课堂式教学模式中，课前通过微课视频自主学习的方式，正是按照学生自己的学习节奏，合理安排学习时间，没有压力的自主学习，知识点很容易被学生接受，即便遇到了不能解决的问题，在第二天的课堂活动中，通过小组讨论，教师答疑等互动环节，使每位学生都在讨论中得到更加深刻的理解和内化。这种信息化教学与传统教学相结合的形式充分体现了一对一的学习，学生学习的效率明显改进。

5.2自主探索的学习欲望，促进技能的迁移

在翻转课堂教学模式下，学生要通过自主学习任务单完成一定的学习任务，这些任务虽然都是没有接触过的新知识，但却与旧知识存在一定的内在联系，在解决任务时能体现出个人的不同素养，这一过程，不仅避免了传统学习中对知识形成的固化，更体现了知识的广泛迁移，实现知识点间贯通和转换。同学们自主探究完成，这一环节不仅仅锻炼学生应用各种技能完成学习任务，同时更是对学生自信心的挑战。学生在尝试完成不同任务的过程，体现自身价值，增强自信。

6结束语

微课视频在翻转课堂中的成功应用得到了同学的一致认可。课前的预习突破传统的上课模式，“先学后教”的教学方法使学生对知识的领悟更深刻；学习中学生很高兴能根据自己对知识的理解来控制学习速度；视频的动态效果给原本枯燥的内容增添了几分活力，为学生的学习带来的意想不到的效果，使学生更充满了观看的热情，充分调动了学习的积极性。事实证明翻转课堂可以继续推广。

参考文献：

[1]艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京师范大学，2014（5）.

[2]邓龙伟.微课教学打造高效课堂[Z].2015.

翻转课堂教学模式研究范文1篇9

关键词关键词：即时通信平台；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2013）011018303

0引言

自翻转课堂提出之后便被广大教育工作者所关注，我国很多学校都进行了尝试，例如重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继进行了翻转课堂教学实验并取得了较好的实验效果。翻转课堂能够促进学习者的个性化学习，所以构建翻转课堂教学模式对促进我国教育改革具有积极意义。

翻转课堂教学模式的实施必须借助信息网络平台，而QQ群作为一个应用日益广泛的即时通信平台，可实现基于网络的学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习等教学功能＼[1＼]，而这些功能为翻转课堂教学模式的构建提供了支持。

所谓翻转课堂，就是在知识传授过程中，在信息技术的支持下，教师开发视频材料与学习资源，学生在家观看视频，借助学习资源，解决视频中提出的引导性问题，完成知识的外化，在课堂中学生完成作业并在教师的帮助与同学的协助中解决问题，完成知识内化的一种教学模式。

1基于即时通信平台的翻转课堂教学模式构建

1.1即时通信平台

QQ群平台是现阶段学习者最常用的即时通信平台，它能够满足翻转课堂的不同需求，同时QQ群在翻转课堂中是学生、教师互动的桥梁。QQ群除了具有学习交流、主题讨论、资源共享以及自主学习与小组协作学习功能外，还具有使用简单、应用范围广等优点。即使学习者没有相关使用经验，但也可以在较短的时间里学习到使用的技巧。

1.2模式构建

翻转课堂教学模式由教师、学生、网络平台三大要素组成。教师在翻转课堂中占主导地位，学生占主体地位，学生采用探究协作方式进行学习，网络平台具有桥梁的作用。翻转课堂教学模式如图1所示。

1.2.1教学分析

教学分析在教学实施之前进行，对整个教学起到指导的作用，是教学开展的依据。教学分析主要包括以下几个方面：

翻转课堂教学模式研究范文篇10

1高中物理翻转课堂的意义和背景

1.1高中物理翻转课堂的意义

1.1.1政策支持和现实需求。2022年，新冠肺炎疫情爆发，给我国的社会、教育等各个行业带来了巨大的影响。因为疫情的原因，学校无法按照原定的开学时间开学，教育部门展开应急举措，下令“延迟开学”。但延迟开学并不意味着学生的学习也停止了，坚持“停课不停学”提倡展开线上教育。云教育的出现很大程度上是因为政策的推动，是当今时代的需求。云教育的开展可以对教师线上的教学开展、线上的对于学生学习的组织能力的积极引导，提升教师的各方面能力，使得教师跟上时展的脚步，推动线上教学的顺利、有序开展，线上教学的效果质量得到提升。1.1.2专题研究的学术价值和经验理论。受到新冠肺炎疫情的影响，教学的方法和模式再一次拓宽，学生也不会因为线下课堂的无法开展导致知识层面上的断层。早在新冠肺炎疫情爆发之前，市场上就已经出现了许多的线上课堂，如MOOC、直播课、线上教育等各种各样的教学模式，线上教育看似已经得到了很大程度上的发展。实际上，在一些农村偏远地区，网络资源匮乏，信息设备普及程度不够等，都对线上教育的发展产生了阻碍作用[1]。因此，研究云教育背景下农村高中物理翻转课堂，将会对相关的专题研究提供更多有价值的学术支撑，以及丰富的经验知识。

1.2高中物理翻转课堂的背景

1.2.1传统教学模式的弊端和不足。教师在课堂之上向学生讲授知识，学生利用课后的时间完成知识的消化和练习作业，这种教学模式适用于较为传统的课堂，对于信息高度发展的今天来说，已经完全无法满足学生的学习需求，体现出一系列的弊端。1.2.1.1学生主体性的忽略。传统的教学模式通常都是老师讲，学生听，不知不觉中，老师才是课堂、教学当中的主体，所有的教学设计都是围绕着老师进行的。在课程讲解时，老师也是更多注重教学的各个环节，很容易忽略学生的主体性，学生更多的是被动的接收知识，而没有自主提问、交流的机会。1.2.1.2传统的教学更加注重课堂，课堂是整个教学的重点，即使学生在课前没有进行对课程的提前预习，那也显得无关紧要，在课程之后，也没有人注重学生是否能良好地消化课堂知识。传统教学更加注重课堂的主体，学生课前、课后的状态被忽视。1.2.1.3缺乏自主能力的培养。传统的教学中，教师更加注重知识的讲解和记忆，学生需要做的只是安安静静听老师讲课，这个过程中没有意识到学生自主能力培养的重要性。在今后的学习中，学生也将更加偏向于被动的学习，而不是主动积极地探讨摸索。1.2.1.4忽视学生的个性化发展。传统的教学当中，教师更多是根据普遍大众整体的教学情况展开教学，而忽视了个别学生的实际学习情况，而学生又无法根据自己的理解度自我把控学习的进度，导致学生的学习状况越来越差，这便是老师忽视了学生的个体差异性和个性化发展所导致的。1.2.1.5思维能力培养的忽视。传统的教学模式当中，由于受到考试升学的影响，许多老师更加关注学生的学习成绩和效果，只要学习成绩好了，其他的都可以忽略不计，因而学生的思维能力的培养被忽略。传统教学体现出越来越多的弊端，先当今的学生的个性化需求和学习上的需求不断变化提高，传统教学模式很明显已经无法满足学生日益增长的需求变化，被动的学习方式已经成为过去。先当下应当探讨的是课程教学的创新改革，推动教育教学的发展。1.2.2翻转课堂的提出。翻转课堂的最初发现是因为美国的两位老师，这两位老师为了让缺课的学生跟上学习的进度，使用软件对课堂内容进行录制，并上传到网络平台上，后来发现，许多没有旷课的学生也会下载课程进行观看温习。两位老师受到启发，由此转变了他们的教学方法，而翻转课堂也受到更多的老师的关注[2]。在翻转课堂中，老师不再是教学的主体，而是设立一系列的情景模式，对学生作出引导，使得学生更加自主、积极的学习，此时，教师和学生的地位是平等的，现代学生受到的约束力更少，可以根据自己对知识的掌握情况对学习的进度作出调节。

2相关概念基础

2.1云教育的定义

将云计算更加合理地运用到教学当中就是云教育，是两者的有机结合，利用先进的云技术搭建更加宽广的网络平台，使得网络和教育相结合。云教育的出现是对传统教育的创新，突破了传统教育当中的时间空间限制，使得原有的信息边界被打破，学校、学生、家庭等都可以在同一个平台上进行更加实时、有效的沟通。

2.2云教育的特点

与传统的教育模式相比，云教育无论是在师资力量、成本投入，还是在学习效率上都有着较为显著的优势特点。2.1.1平等性。云教育是利用云计算将教育进行创新，教育部门、家长、教师或者学生等和教育有关的人员都可以参与到这个大的网络平台当中来，并不会因为社会角色的差异产生不同的影响。各方人员可以在云教育的平台上扮演各种不同的角色，使得云教育和娱乐、管理等多个方面相融合，促使教育真正意义上的实现信息化发展[3]。2.1.2开放性。云教育平台并不只针对在校学生开放，它的开放程度更广，而且开放的方面并不仅仅局限于课程知识的学习，相关研发人员拓宽了用户的服务，平台的功能和效用更加完备。2.1.3虚拟性。云教育不同于传统教育需要到指定的教学区域进行学习，云教育可以为使用者提供学习的桌面，桌面上的包含面极广，有课程表，有图书资源、益智游戏等，学生可以通过对桌面上的图标进行点击进入课程的学习。因而云教育具有虚拟性，它是看不见、摸不着的，却又能为学生提供更多实质性的服务，学生的各式各样的学习需求也能得到更大的满足。

2.3翻转课堂的内涵

翻转课堂被划分为三个部分，即课前的准备、课中的练习和课后的训练巩固。教师在上课之前准备微课和教案等，以为学生提供更多的自主学习的资料，学生能够更加方便、顺利地完成相关知识点的学习；在课堂上课的环节，教师创设相关的情境，向学生提出问题，学生可以根据情境的创设和问题的提出进行自主学习，展开更多的探讨交流活动。在课中环节结束之后，还有课后的巩固训练的环节，通过训练实现对知识的巩固，加深学生对知识的理解。翻转课堂的发展核心是学生群体，教学的开展均是从学生的角度出发，注重学生在教学学习当中的主体性地位，使得学生可以根据自身的学习情况展开更加具体、细节的学习，最大程度的满足学生的学习需求。

2.4翻转课堂的特征

2.4.1师生角色发生转变。在传统的教学当中，老师在课堂上对学生进行理论知识的讲解，从而完成相关的学习任务，学生被动接收信息，被动学习，老师单方面的传授自己的知识。在翻转课堂当中，实现了学生和教师之间的角色转变，课堂不再是教师单方面传授知识的场所，学生可以在课堂上进行互动交流，学生和教师之间的关系是平等的。在这个过程当中，教师需要对教学活动的开展进行设计，教师从知识的传授者变为学生学习的引导者和推动者，学生也不再是被动学习接收，学生更多地成为了学习的主动摸索者。2.4.2教学时间安排上的划分。传统的教学模式注重大的教育环境，看重教学的整体进度，无法细节把控到每一个学生的学习状况[4]。翻转课堂将会使得这种缺陷得到弥补，使得教学更加具有个性化的特征。翻转课堂将教学的时间重新划分，使得学生拥有更多的时间以促进更加有效的学习。让学生自主学习基础部分的知识，在课堂上减少基础知识的讲解，使得师生之间的交流互动的时间更多，学生的认知理解程度进一步加深。

3关于云教育物理课堂教学的构建

3.1构建流程

3.1.1课前部分。教师根据农村高中学生对物理的具体掌握情况确定相应的教学内容。提前录制讲课的视频，通过网络的方式进行视频的传播，将信息视频传递给学生，学生可以根据自己的学习状况选择观看教学视频，在观看的同时做好相关的笔记记录，反复观看视频直至把握知识点。3.1.2课中部分。翻转课堂的重点部分也是教学工程的中间部分，学生可以在课堂上完成对应的课堂练习及作业，对不会的问题进行讨论探讨，或者选择向同学、老师请教，及时解决问题[5]。教师在课堂上并不是无事可做，反而要巡视课堂，观察学生具体的学习状况，捕捉学生学习的细节，面对学生的疑难点及时作出解答，具体问题具体分析，针对不同个性的学生给出更加适宜的辅导帮助。3.1.3课后部分。在下课之后，并不是意味着课程已经完整的结束，教师需要对学生的课前学习和课中学习状况作出分析总结，学生也要对视频内容和课堂辅导清晰度作出细节的反馈，这是一个双向的评价交流，使得教师、学生双方都能及时的发现问题，避免下一次再发生。

3.2某一农村物理翻转课堂案例分析

在我国翻转课堂推出之后，这一农村学校也对自身的教学方法和模式作出了改进。学校在新的课程改革标准基础上，立足于学校的实际发展状况，分析翻转课堂的内涵，并在实际教学中一步一步运用翻转教学。在此基础上提出了新的教学方式：教师四个准备环节，学生的两个学习阶段和十个学习具体环节。3.2.1两个学习阶段。学生的两个学习阶段指的是学生学习的质疑阶段和现实的训练展示的阶段，这是对学生学习知识的具体状况的总结，学生只有经历了自我质疑和展示阶段，才能表明学生对于知识点的真正领悟。质疑阶段，是指学生在课前的自学阶段，学生提前对知识展开学习。在高中物理的学习上，学生在自主学习的过程中很容易发现学习当中的问题，从而产生质疑感：“这个问题是这样的吗，我是不是理解出现偏差了？”学生在发现问题之后，再对微课程进行有针对性的学习，通过细节的学习逐渐发现真理所在，这是自我知识盲点的一个发现阶段。之后可以进行小组内部的学习和探讨，通过小组内部的学习一起解决更多的问题和困难，对于实在无法解决的问题及时反馈给老师。训练展示阶段，则是学生通过展示的方式加深自己对知识点的理解程度，使得知识点更好地在内部进行消化。学生经历过自主学习质疑的阶段，在课堂上不断地对知识进行深度的练习，小组之间互相评论，使得整个知识得以整合。学生进行训练展示阶段，表明学生已经对知识点有了一定的了解程度，通过展示实现知识点的巩固和深层次理解，使得知识更加系统化。3.2.2教师准备的四个步骤。教师准备的四个步骤环节包括课时的具体规划划分、微型课程的设计编排、两种教案的适用设计、微型课程的录制环节。其中，两个教案的编排设计指的是教师不仅要进行个人教学的教案设计，还要针对大的集体进行教案设计，使得课程的开展更具有灵活性，同时还能很好地发挥集体的智慧，将会推动教师教学的特色性发展。

4结束语

将云教育和翻转课堂相结合，使得知识教育突破了传统的时间空间的限制，农村地区的教育受到地区经济的影响减少，可以在农村通过云教育平台获得更加优质的教育资源，推动农村高中物理教学的发展。翻转课堂也是对传统教学的一种新突破，是对传统教学当中不足的部分的一种改进。学生和老师之间的角色发生转变，同时，课堂不再是以教师、教学任务为主，更多的是将学生放在教育教学的中心位置。学生在课前完成基础之上的学习，在课上进一步消化知识，在课后完成对知识的巩固。这一全新的教学模式的转变，使得学生学习的积极性被激发，学生更加主动的学习知识，将学习不再是当作一种任务，而是一种兴趣。总的来说，云教育和翻转课堂相结合是一步创新，农村高中物理教学也能在此过程中得到更多的发展。

参考文献

[1]冉燕，刘洁仪，张红贤.旅游职业教育翻转课堂应用及中职旅游教学反思[J].科学咨询（教育科研），2022（11）：73-75.

[2]齐智利，陈慧君，黄飞若，等.新农科背景下“智能+教育”翻转课堂在动物营养与饲料科学系列课程中的应用实践[J].安徽农学通报，2022，27（16）：195-197.

[3]宋文琼.浅谈大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计[J].山西青年，2022（16）：185-186.

[4]郑海筝.基于团队模式开展医学职业教育翻转课堂教学的探讨[J].科技视界，2022（22）：188-190.

翻转课堂教学模式研究范文篇11

【关键词】微课；翻转课堂；大学英语；教学模式

1.引言

“互联网+”的概念于2012年被提出之后世界经济逐渐进入“互联网+”时代。网络时代的发展和信息技术的变革推动了教育改革的进程，对教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年来，教育部大力倡导微课教学，2015年教育部颁发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高z2015{3号）中，明确鼓励高校建设在线开放课程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微课形式的教学比赛，2016年7月南京大学四六级阅卷人员培训会上，主会方首次借用“微视频”宣讲阅卷流程和电脑操作方法。微课教学方式正在迅猛地发展，微课大潮猛烈地冲击着高等学校及高校教师，同时“微课”还促进了“翻转课堂”的形成和发展。在当前高校教育发展新形式下，高校教师如何应对来势凶猛的“微课”教学及新兴的“翻转课堂”模式？如何顺势而为提高自身的教学能力？这是每一位高校教育工作者必须面对的重要课题。

2.微课及翻转课堂

2.1微课

微型视频网络课程简称为“微课”，“微课”的运用与实践已遍布全国。由中国高等教育学会和高等教育出版社有限公司联合举办的“第二届中国外语微课大赛”明确指出“‘微课’是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心问题开展的具备独立性、完整性、简短有效的教学活动。”大赛还要求选题“小而精”，形式为以视频为主要载体能够针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，为了满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求，视频时长规定为5-8分钟。2016年外研社举办的“教学之星”大赛规定“微课”所讲授知识或话题必须“小而精”，围绕某个具体的知识点或微技能展开，视频时长为3-5分钟，控制在学生能集中注意力的时间范围内。

2.2翻转课堂

翻转课堂以学习者为中心，以新兴信息为媒介，通过翻转教学模式增强和促进学习者的知识内化（沈瑛，盛跃东，2015：4）。翻转课堂是一种创新型教学方法，它以微课为基础，同时也是微课的载体，翻转课堂能激发学生对课堂和学习的兴趣并深度参与。翻转课堂教学模式对传统的教学形式进行顺序的调换，教师把课上要向学生讲解的知识点或将要进行的课堂活动通过视频微课的形式提前到相关网络学习平台，学生在上课之前通过视频微课进行自学，课堂的主要任务变为教师和学生之间平等地探讨问题、解决问题的过程（章朝红，2015：21）。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，是实现混合式教学模式的一种主要方式，能够激励学生主动学习、自主学习和个性化学习。“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，实践证明该模式在课堂教学中产生巨大成效。近几年，“翻转课堂”得到了我国教育界的广泛关注，国内各个领域的教育研究者开始对其进行初步探索和实践，取得了很多可喜的研究成果。

3.基于微课的翻转课堂

3.1微课与翻转课堂的关系

微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课的价值体现之一。微课作为一种新兴的学习模式，可以促进翻转课堂的形成和发展。在翻转课堂中，微课视频承担着知识传授的责任，微课视频制作的好坏直接影响着翻转课堂教学模式的知识传授效果，而翻转课堂开展是否顺利亦反作用于学生对微课内容的理解和内化，因此，在以微课为基础的大学英语翻转课堂中，微课和翻转课堂是相辅相成的关系，微课和翻转课堂的设计和应用具有很大的发展空间，需要教师不断去探索和完善。

3.2基于微课的翻转课堂的必要性

当前，大学英语学分压缩，课时减少是趋势，层次越高的学校越明显（王守仁、王海啸，2011：5），因此，微课是解决全国大学英语课时普遍减少而学生知识需求量大之间矛盾的有效方式之一，教师可以从语言、应用技能、跨文化交际和学习策略几个方面，提前设计好微视频，在课前、课后应用微课，能够解决重难点问题，便于学生利用课下碎片化时间自学，从而为课堂节省出时间用以学习其它内容。在翻转课堂中，微视频还可以作为一种有效手段帮助学生对以往知识进行复习并增加课堂的趣味性。

翻转课堂是新教学时代的一种新兴教学模式。翻转课堂是现代教育技术下的网络学习，可分为课前、课中和课后，课前和课后通过网络教学平成，课中在教室完成（周平，2015：3），翻转课堂可以促进学生学习的独立性并且能够提供个别化教学，它颠覆了传统教学模式，是一种创新型的教学模式，也是现代信息技术发展下的重大教学改革突破。信息技术的发展带来了教育上的革命，随着教育信息化的深入发展，基于微课的翻转课堂教学模式将成为高校教学的新常态。

【参考文献】

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）

[2]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）

[3]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）

翻转课堂教学模式研究范文篇12

关键词：初中英语；翻转课堂；优点；缺点

随着初中英语教学的不断发展，其教学水平虽然明显提升，但在实际教学活动中仍然存在一定的问题。翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用，不仅颠覆了传统“先教后练”的教学模式，而且在一定程度上培养学生的自学能力，使学生对课堂知识内容有更多的理解，且印象深刻。

一、初中英语翻转课堂教学的优点

①尊重学生主体地位，提高课堂效率。翻转课堂要求在课堂上以学生为中心，彻底改变传统教学模式中“老师讲、学生听”的现象。教师成为学生学习的组织者和指导者，学生成为课堂的主体，这样的教学方式可以充分调动学生的主观能动性，改善教师和学生之间的关系，从而提高课堂效率。②拓宽学生学习途径，丰富学习内容。翻转课堂不拘泥于教学方法，这样可以丰富学生的学习内容，启发学生通过不同的方式获得新知识。另外，随着科技的发展和社会的不断进步，W生可以通过微视频、电影、手机的媒介学习英语。③注重学生自主学习，培养学生自学能力。翻转课堂注重学生的自主学习、独立思考，它在课堂上给学生留出了足够的时间，学生在留出的这些时间内可以通过和同学交流思想获得问题答案，也可以自己动手通过查资料等方式解决问题。既然翻转课堂有这么多的优势，那么英语教师在平常的教学过程中如何有效运用翻转课堂呢？

二、初中英语翻转课堂教学的缺点

翻转课堂虽然可以提高学生自主发现问题、解决问题的能力，但是翻转课堂教学有一定的缺点。如何根据英语学科的特点来设计翻转课堂的教学安排，是实施英语翻转课堂的难点所在。而且，学校应该考虑学生们是否希望以翻转课堂的形式来学习英语知识，如果说学生们不愿意接受这种教学模式，那么强制进行翻转课堂的教学只会达到事倍功半的效果。另外，在翻转课堂这种模式中，学生都是在课堂之外对英语进行自主学习的，学生的自学能力严重影响到翻转课堂教学质量。对于那些自主学习能力差的同学，他们会认为翻转课堂不如传统课堂的模式好，所以不能做好个性化教育，翻转课堂是很难推广开来的。可以针对那些助学能力差的同学设计较为容易接受的教学内容，最终使翻转课堂真正达到促进初中英语教学的目的。

三、如何运用好翻转课堂促进初中英语教学方面的措施

①教学模式新颖。这种新型的模式与传统模式有着巨大的区别，它颠覆了原有的观念，了课堂教育在教学中的主导地位，把课堂的概念变得更加广阔，更加的生活化。在这种模式下，学生的学习不再依赖于课堂，也不再依赖于教师，而是自己寻找或者开发学习形式以及渠道，或者是通过网络，或者是自学，还可以通过组团的形式进行讨论学习，遇到难以解决的问题做最大的努力，如果还是不行就请教老师。这种教学模式相对于僵化呆板的原有模式，显得更加新颖，通过颠覆的方式将课堂学习的主课位置进行了颠倒，使学生的学习充满了自主性，不仅激发学生探索精神，也将学习变得不再是负担。②以学生为核心。这种模式颠覆了教师在教学中的主宰性地位，而将关注的焦点转移到了学生身上，使得学习的重心随着学生的变化而转移。学生能够依据自身的具体情况，来确定学习的时间、地点以及内容，通过自主的系统研究学习之后，将问题过滤出来，通过对老师的悉心求教，来解除自身的困惑，从而获得知识水平的提高。这样一来，不仅能够使学生充分利用学习资源，还强化了他们的思考与质疑能力，因为从某种程度上来讲，对于学习问题比答案更加重要。③革新教学方式。随着信息时代的到来，信息技术的应用得到迅速普及，网络已经成为学习的重要资源。在这样的背景下，翻转课堂模式的实施有了一个良好的前提基础，在学生进行独立学习时，能够快速获取相关知识材料，使得时间被更加充分的利用，同时也极大扩展学生接受的知识面。不仅如此，这一教学模式还能够使多媒体得到更加充分高效的利用，尽管多媒体在原有模式也能够得到利用，但是依旧存在很大的局限性，不能够起到更好的效果，而且在下课之后学生的学习失去了参照物，极易造成遗忘。但在这种新模式之下，对多媒体的应用更加随意、更加灵活，教师能够针对重点知识点制作出详细系统的教学视频，针对不懂的问题可以根据需要进行重播或者定格，经过反复研究直到弄懂为止。④评价体系多元化。翻转模式注重对学生的全面系统的评价，通过各个方面的内容对学生的整体状况作出判断，可能是通过测试，或者是调查表，也可以通过学习记录或者家访的方式加深对学生的了解，在此基础上对学生作出全面的评价，不仅如此还要依据学生的实际状况，做出个性化评价，将学生知识掌握程度，以及进步程度都纳入到这一评价体系内。

综上所述，翻转课堂教学作为一种新型教学模式是当前新课程改革的必然趋势，不仅适应新形势下的课堂教学改革，而且有利于课堂教学的开展。实践进一步证明，翻转课堂教学可以提高学生学习的自主性、积极性，提高课堂教学效率，对初中生的英语学习具有重大影响。

参考文献：

[1]潘德胜.“翻转课堂”在初中英语教学中的应用[J].新课程学习・下旬，2014，（8）：42-42.

[2]杜金津.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考[J].辽宁教育，2015，（10）：14-17.

[3]马志强.翻转课堂在初中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师，2015，（2）：59-62.

[4]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015.