小说教学反思范文篇1

一、反思学习方法应用存在的问题，及时改进教学方法

在新课程改革的时代背景下，老师们积极响应新课程改革的号召，采用小组合作学习、自主学习、探究学习等一些新型的学习方法。高中生物教学中也不乏这些学习方法的应用。老师在完成教学活动进行反思时，首先要针对这些学习方法的应用过程和效果，进行全面深入的梳理分析。例如，在组织学生进行运用显微镜观察细胞的实验时，老师运用了小组合作的方式，让学生自由组合成3人学习小组，进行实验。完成实验之后，老师在对生物实验过程进行反思时发现，采取自由组合的方式组建学习小组，学生通常会找和自己关系比较好的同学建立学习小组，在进行小组合作实验的过程中，一些学生的交流偏离了学习内容，不能实现学生之间的优势互补。老师通过对于这节课小组合作学习方式运用及效果的反思，发现在高中生物教学中，运用小组合作的学习方式，还需要坚持优势互补的原则，在老师的参与引导下，科学地建立学习小组，灵活地应用各种学习方式。由此说明，对于高中生物课的学习方法的应用是教学反思的重要内容。老师通过对于教学活动中学生们的表现、参与程度、学习效果等方面的反思，可以发现学习方法应用中存在的缺陷，进行有针对性的完善。

二、反思教学资源应用存在的不足，创新开发教学资源

教学资源是学生开展学习活动的材料。随着网络技术的迅速普及，教学资源已经不再局限于教材上的内容。高中生物老师需要通过各种渠道，充分开发利用教学资源，为学生的生物学习提供必要的支持。在进行教学反思时，老师还需要对教学资源的开发利用情况进行总结和分析，发现不足、及时改进。例如，在学习有关细胞的分化、衰老和死亡的知识时，老师通过网络平台下载了一些有关视频资料，非常生动直观，上课一开始，老师就利用多媒体设备播放给学生观看，学生们看得非常入迷。但在最后课堂小结老师让学生总结通过这节课学习了哪些知识时，学生只能简单地说出细胞分化、衰老和死亡这些概念，对于细节、过程还没有掌握。老师在进行教学反思时，对于运用视频教学资源进行了反思，认为这种教学资源虽然具有一定的优势，但是，还需要与传统的讲解整合运用，老师可以在观看视频前明确地列出需要思考的问题，让学生带着学习任务观看，就可以取得比较好的效果。在这种反思的基础上，在以后的教学中进行了改进，取得了比较理想的效果。由此看来，教学资源的开发利用是老师组织教学活动的必要条件，应通过对教学资源的开发利用方式、应用效果等进行反思，总结教学资源开发利用方面的经验，发现问题探寻原因，积极应对。

三、反思教学活动中师生精彩表现，不断提升教育机制

老师和学生是教学系统的第一要素。在高中生物教学中，老师通过精心的准备，科学地组织学生进行学习活动，还原学生在学习中的主体性，调动学生的主观能动性，在老师与学生、学生与学生之间的交流互动中，势必会碰撞出智慧的火花。对这些精彩与智慧的反思，有利于积累宝贵经验。比方说，在学习《生物的多样性》这部分的内容时，关于一些生物的直接价值，老师举例讲到了车前草、覆盆子等一些植物对于人类一些疾病的治疗价值，如覆盆子具有补肝益肾、固精缩尿、明目等功效。这时，一个同学说：“老师，我还知道‘狗尾巴草’的用处。狗尾巴草看起来其貌不扬，却可以清血解毒，治疗急性结膜炎等病。”由于学生的补充，引发了学生们探讨各种植物药用价值的兴趣，在课外查找了很多资料，丰富了教学内容。进行教学反思时，老师特别记录了这一亮点。由此说明，教学反思不但要发现问题，也要通过对教学中师生的精彩表现进行分析，总结成功的教学经验，促进教师教育机制的提升，从而更好地驾驭生物教学。

四、结语

小说教学反思范文

【关键词】反思学习反思素养再实践

反思是人类一切活动的灵魂，反思学习能明确方向，改善学习行为，因此，教学中通过预测、观察、梳理、返真、批判、回顾等方法，引起学生合理的反复思考，不断实现从疑难的情境向清晰的情境跨越，能让学生深度思维、认识清晰、质疑解惑、方法优化，培养较高的的反思素养。

反思是哲学的概念之一，回头，反过来思考的意思。反思学习可定义为：在学习活动中进行的反复思维，是对已发生的观念和行为活动本身的审视、质疑和合理性追问，调节学习的过程与方法，更深刻、清晰、牢固地建立认知结构。它能有效地帮助学生探索、拓展、巩固知识，掌握正确的思路、方法以及发展思维能力。

反思学习的实践操作范式是纵横发展式，纵向按照教学时间的发展顺序分为四个阶段，横向每个阶段可视教学内容和学情增加相应的反思学习环节，并且每一阶段中各个环节可以有选弃、调换顺序，各个环节相互之间可以循环进行，见下图。

下面笔者根据相关案例的分析，来谈谈教师如何引导学生进行反思学习。

一、反思预测，据疑立案

儿童的心灵深处有特别强烈的探索欲望。通过课前自学，让学生围绕新知生长点、新旧知识连接点、学习重难点，“有目的预”，发现疑难困惑处，在班级微信群里展示，让大家反思分析：哪些问题我会解决？在群里主动回复；哪些问题不会解决？有没有高手在群里给些指点，我能不能看懂？从学生视角思考这节课主要想学什么？我还有哪些疑问？教师把多数学生感到理解困难的内容，作为课堂教学时的落脚点，这样据疑立案，能有效确定学习目标、内容、方法、时间、重难点，减少教学负干扰，提高探索的挑战欲，学生们在反思学习中学会了预测。

例如，教学苏教版数学三年级下册第四单元“混合运算”例1、例2时，教师课前拟定预习提纲有：①尝试计算：5×3+20、50-15×2、12+40÷5；②自学例1、例2，思考：三道算式为什么先分别算5×3、15×2、40÷5？你能说出理由吗？通过群里交流，发现学生的错误集中在后两题，不少学生先算了50-15和12+40，已学的加减同级运算顺序被错误地迁移到新知，学生同时提出“三道算式为什么先分别算5×3、15×2、40÷5？”在反思中学生预先知道要学习的方向和问题，产生强烈的探索欲望，使教师的教学有了依据。

二、对比联系，观察梳理

朱永新在《我心中的理想智育》中指出：教师应多思考学生如何学，来激起学生的求知需求，和学生共同探讨，平等对话。把重点放在培养分析问题和解决问题的能力上，根据学生喜爱动手、直观、讨论的特点，引导学生迅速进入反思学习的情境。

1.对比・观察

课堂观察的目的在于寻求教学现象的真相及其形成原因。因此，根据课前交流让学生参与到学习的创造活动中，暴露活动过程，实现“思维共享”，解释客观的观察资料，由表及里，澄清不同观点，认同、阐释相同观点，让学生在不断的观察、交流、操作中，反思对比，获得新知的生成路径，把握知识的内在逻辑结构，逐步归纳正确的结论，建构新知识，实现学习的目标。

例如，教学苏教版数学四年级下册第82页例5“三角形的分类”时，让学生小组代表把课前预习的不同形状的三角形的分类过程进行了展示，见下图。

三四

师：请每组代表说一说分类的依据。（学生面对这4种不同的分类方法迅速反思比较）

第一组：我们是根据角的特征分的。

第二组：我们是根据三角形的大小来分的。

第三组：我们是根据颜色和角来分的。

第四组：我们是根据角和边来分的。

师：大家说，第二组的方法能很好地区分所有的三角形吗？

生：不能，因为每一类三角形还是有大有小的。

师：第三组根据颜色来分的，可用这种方法来分吗？

生：如果三角形颜色相同，这种分法就不行了。

师：第四组根据角的特征来分的，又根据边的特征来分的，分类标准统一吗？那么，哪一组分类较好？

师：第一组同学根据角的特征分为三类，我们把它们分别叫作直角、钝角、锐角三角形。

师：后面三组可以怎么调整？（学生在讨论交流中，根据角的特征把后面三组进行了合适的调整）

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良好的观察能力是科学发现的开始。教师引导学生不断反思探究，学会了在对比中抓住事物的主要特征，发现了统一的三角形的分类标准，解开了“如何分类”的疑惑。

2.联系・梳理

针对课前预测知道：学生对小数的认识是碎片化的，意义并不理解。教学时遵循学生的认知规律，将教学内容巧妙地融合于儿童学习的心理过程，突出一个数形结合的过程，让学生沿着知识发展的脉络，立足全局对学习过程进行系统的分析与梳理，反思其内部的联系，学生的学习方式实现真正的转变，认识渐深，学会了用联系发展的观点解决问题。

例如，一位教师是这样引导学生对“小数的意义”进行联系反思学习的，通过出示一个正方形，把它看作整体“1米”，平均分成10份，其中的5份是几分之几？可表示为多少？接着把其中的1份再平均分成10份，其中的3份就是1米的几分之几？可表示为多少？接着把其中更小的1份再平均分成10份，其中的6份就是1米的几分之几？可表示为多少？整个涂色部分是由几个、几个、几个组成的？可表示为多少？通过动态演示，不断地把这个正方形的1小份平均分，使学生深刻经历了一位、两位、三位小数的产生过程。

然后课件演示，逐渐把涂色正方形慢慢压扁，得到了数轴，学生自然地经历了由生活中的小数到抽象的小数，由直观到半直观到数轴的变化，小数的意义通过以形助数的手段清晰地建立起来，为后面的学习做了很好的铺垫。

教师引导学生沿着知识的发展脉络，一步步地探索反思小数意义的发生、成长、建立的过程，数形结合，引导学生在联系中深度自然地理解构建了小数的意义，体现出教学的全局观。

三、解释质疑，回归批判

学生喜爱到生活中学习，在应用中反思，因为这样的课堂才是他们迫切需要的。

1.解释・回归

学生在新授课中刚获得的认识还是单薄的、浅显的，实际练习时常常是机械计算，缺少反思，因此教师应该努力开拓新知回归生活的路径，让学生体会到数学与生活融合的趣味，在更大的文化背景下去体验去反思去解释新知识，进一步加深对新知识的认识，尝到学习的新鲜、快乐、兴奋，提升课堂学习的质态。

例如，教学“百分数的认识”，练习中教师出示：

选数填空。97.3%、4%、150%、38%、2.7%、60%、45%

成年人人体中，水分约占总体重的（）。

学生回答，水分约占总体重的（60%）。

教及时拓展，猜猜：小孩身体中水分约占总体重的百分之几？老人呢？

教师出示压缩的小孩、成人、老人的身体中水分的占比图：

[身体中水分的占比][小孩][成人][老人][60%]

使学生知道小孩的身体中水分占70%～80%，成人的身体中水分占60%，老人的身体中水分占40%～50%。

教师临场发挥：所以形容小孩皮肤常用一个词：水嫩水嫩的；形容老人常用一个词：干瘪的。

学生在用生活常识解释百分数的过程中，知道生活中处处有百分数，认识百分数可以帮助我们解决生活问题，走进自然，受到良好的文化教育。

2.质疑・批判

课堂里允许学生提出“异议”，以“异议”诱发反思、质疑、批判，能激起学生广泛深入的交流，紧紧围绕知识的本质特征，进行理性分析、独立判断，消除片面认识，引出科学、合理的结论，获得宽广的学习视域。

例如，教学“分数的意义和性质”后，有下面一道题：

有真分数、假分数、带分数各一个，它们分数单位相同，大小相差1个分数单位，这三个分数可能是多少？

教师让学生独立解决，然后让学生充分对话。

小组1：、、1。

小组2：、、1。

小组3：、、1。

到此问题已经得到解决，教学可告一段落了。但有一组学生高举着手，教师此时是注重学生的会解题还是注重学生的能力发展？教师决定让这一组学生说出想法。

这组学生代表说：老师，我们组认为三位同学说得不完全对。这道题有很多结果，我们组是这么解决的：、、1；、、1……

这时，又一组学生代表说：、、；

又一组学生代表说：、、1；、、1……真分数、假分数、带分数。

真是众说纷纭，教师及时引导反思：再认真读题，想想，要求什么？题目问“这三个分数可能是多少”，这几组同学的观点对吗？不断的质疑批判，使学生逐步知道：前三组学生的回答是正确的，最后一组学生更加了不得，他们已经用到了方程思想，先举例后抽象概括出解决问题的一般规律，考虑得太全面了！

四、复习整理，归纳概括

如果学生只知道反思，而不知道归纳概括，学习结论常常是零散的。艾宾浩斯的遗忘曲线理论说明，学习如果不复习就会很快遗忘。教师要培养学生每天反思的习惯：今天学习了哪些知识？它们之间有怎样的联系？重难点是什么？易错点是什么？掌握了哪些较好的学习方法？每周末进行整理，记录好“一周反思学习单”，然后每过一段时间就复习整理好的学习单，不断反思自己学习的成功与不足，从而不断归纳学习的过程，理解融会，触类旁通，降低遗忘曲线的影响，形成反思概括的能力。

小说教学反思范文

关键词：反思；成长；教育

中图分类号：G610文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）12-0223-02

著名教授叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思很有可能成为名师。”在一次市幼师大会上听到这句话之后，我感悟很深，慢慢地这句话促进了我的成长，于是我用本子记录了身边的点点滴滴。

教学反思、生活细节、活动反思是以教师对自身的教学行为为思考对象，对自己的教学行为策略以及由此所产生的教学效果进行审视和分析的过程，旨在通过提高教师的自我觉察水平来促进其教学能力的提高。因而，教师教学活动反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，在日常反思与教学反思中我选出了三个比较有特点的事例进行分析。

一、关键词——教育教学反思

教学反思：记录幼儿活动过程，通过反思及时调整教学策略。

现场实录：中班“跳跳球”活动，为月末亲子活动做准备，请幼儿双脚夹住跳跳球原地跳跃，也可尝试向后跳跃或转圈跳跃。但教师在教学中发现，孩子很难站到跳跳球上去。孩子们不断地努力尝试想克服这个困难：运动能力强的幼儿尝试了几次后能在原地跳跃俩三下，很大一部分孩子有的寻求教师的帮助，有的坐在地上看别人玩。昊昊不停地尝试着，终于站在了跳跳球上，有了成功的经验，昊昊来了兴致，最终他成功了。活动小结时，教师请昊昊示范给大家看，可小朋友都说昊昊把玩具拿反了。

教师反思：按常规，玩具总是正着玩的，但为什么跳跳球反着玩容易成功？为此我随机抽取了一个跳跳球观察：原来看似简单的跳跳球，正放反放对孩子来说有着截然不同的难度差异。由此我想到，教师何不突破常规，利用跳跳球本身具备的难度差异来鼓励孩子获得成功呢？果然，在以后的活动中，由于调整了活动策略，孩子们的学习效率明显提高了，对此我的体会是：

1.要相信孩子是有创意的，教师应及时捕捉孩子的活动信息，解读孩子的学习方式，有的放矢地对孩子进行有效的引导。

2.教师只有不断地反思并进而调整自己的教学策略，才能帮助孩子获得通向成功之门的钥匙。

二、关键词——细节观察

生活中我们忽视的细节令人称奇，反思日常生活细节从而进行细节观察，培养幼儿敏锐的观察能力和想象力。

现场实录：中一班“主题数学”活动结束后，教师请幼儿陆续排队、喝水、上厕所，小朋友们朝盥洗室走去，突然听到一个小朋友大叫：“快看，快看！地上有谁画了字！”这一大叫吸引了所有人的注意包括我在内，于是大家都围了过来，只看见地板上写着“3、4、5、6”这几个数字，看上去是油性笔写上去的，很难擦去。看到这一情形我很生气：“哪个小朋友这么大胆把地板画得这么脏，一定要遏制这种行为的发生，要找出这个小朋友！”这时小朋友们七嘴八舌地讨论起来了，“是谁画的，怎么画在地上了？”“一定是男孩子画的。”“不是我，不是我！”

我们几个老师讨论了一下，我们决定“破案”找出这个“凶手”。我们让所有的小朋友站在蒙氏线上，可是“软硬兼施”许久之后还是未找出“凶手”，正在伤脑筋的时候，依依小朋友举手说：“老师，你可以看看每个小朋友的手，如果‘凶手’用笔画的话会留下一些笔迹在手上！”一语惊醒梦中人，当所有的小朋友将手伸出来的时，“凶手”一会儿就“原形毕露”了，手上还有黑色的笔迹。

教师反思：按常规给幼儿讲道理，或说做坏事警察会抓走的，一切办法用尽后还是没用，老师们还在想办法，忽视了幼儿的思维能动性，原来幼儿有时还会走在我们的“前头”。

对此，我的体会：

1.要相信孩子是有创意的，教师应及时捕捉孩子的活动信息，解读孩子的观察想象方式，才能有的放矢地对孩子进行引导。

2.教师只有不断地反思，并进而调整，也要及时制止不当行为发生。对好的及时表扬，坏的一定要及时批评并改正。

三、关键词——家长工作

反思周围不成功的家长工作，通过反思找出误区与解决方式、方法。

现场实录：园车老师像往常一样送小朋友上园车，将他们安全送到家，快到轩轩家大概还有100米的样子，轩轩激动地站了起来，老师叫他注意安全他全然不听，奶奶在车门外等候，下车时因为惯性轩轩差点儿摔下去，园车老师及时抓了轩轩一把，轩轩还觉得很气愤，气冲冲地下了园车，还骗奶奶说手痛，奶奶着急地将孙子抱起来然后轻轻地放下，检查宝贝孙子有没有什么事，见下车没事园车便开走了。过了半个小时轩轩又和奶奶说手痛，奶奶给园车老师、园长、班主任打电话要求来接轩轩到医院挂号、拍片子等等，当天正是元宵节，交通特别拥挤，老师建议家长自己打车到湘雅医院，到时再会面，经费幼儿园报销，而家长直言拒绝。

一个小时后园车接到轩轩到医院挂了号，到了医生那儿，医生说这小孩儿活蹦乱跳的不需要检查了，而奶奶执着地要全身检查。园车老师无缘无故花了五百多元钱，家长却愤然离去。

由此得到的反思：老师不要一味地迎合家长，必要时要有自己的主见，不要被家长牵着鼻子走。可以了解情况，进行分析，分清主次，与家长沟通避免重复啰唆，同时学会察言观色，面对不同的家长注意采取不同的说话方式。