智慧课堂作用范文篇1

生成智慧的课堂应该有一个智慧的导入环节，立足于学生的认知能力、生活经验，通过创设生动的导课教学情境来调动学生学习的积极性，点燃学生智慧的火花。例如，我在教学“24时计时法”一课时，设计了这样的导入环节：将原本安排在课尾的“你知道吗？”这一部分内容重新整合，调整到课前的导入。告诉学生“从古到今，人们计时方法和计时工具的每一次改进就预示着科学的每一次进步。从水钟、影钟、沙漏一直到我们现在所发明的钟表，计时越来越准确。”在解说时，我随机利用钟表引出本节课学习要用到的钟面。整个过程细腻、流畅，犹如行云流水，学生在这样一个充满智慧的课堂导入环节上，学习兴趣的火花立即被点燃。

二、创造使用教材——超前生成智慧

教材提供给教师和学生的只是一个学习的素材，我们应在深刻理解教材编写意图的前提下，结合学生的具体情况，灵活使用教材，让教材为学生的发展而服务。

我在教学“口诀求商”一课时，课前播放乒乓球比赛的录像，有单打和双打两种不同比赛场景。上课时出示例题场景图：

师：2人一组，12个小朋友打球，可以分成几组？怎样列式？

生：12÷2=

师：结果是多少呢？请同学们拿出圆片摆一摆。

……

师：现在将他们改成双打比赛，每4人一组，可以分成几组？

生：12÷4=3（组）。

……

在这一环节的教学中将教材中例题的10个小朋友打球改编成12个小朋友打球，这一微小变化看似简单，对例题的学习并无大的影响。但其改编的目的并不在于此，而是接下来的“试一试”的学习，将原本进行单打训练的学生改换成双打训练，这样一来就可以巧妙地变化成另一道习题。

三、有效预设课堂——促进智慧生成

有效地课堂预设与学生的生成是智慧课堂的重要组成部分。教师通过自己的预设，在课堂中认真倾听学生的发言，把握住学生的精彩之处，有效促进学生智慧的发展。

我在教学“24时计时法”一课中有这样的一个片段：

师：夜里11时用24时计时法如何表示？

生1：时针先走了1圈，也就是12大格，又走了11大格，一共是23大格，就是23时。

生2：夜里11时，也就是时针走了2圈还差1大格，用24-1=23，也就是23时。

生2的回答真的是太精彩了，其运用了逆向思维进行分析解答了这个问题，这不正是课堂预设中学生智慧生成的最佳点吗？学生经常在这样的课堂中思维，他能不充满智慧吗？

四、合理选择练习——保证智慧生成

课堂练习是对一节课所学知识的巩固、提高，如何科学地选择合适的题目作为练习显得尤为重要，它对学生获得智慧提供了有力保证。

还是在教学“24时计时法”一课中，我安排了这样的几道练习：

（1）为庆祝中国少年先锋队成立62周年，学校安排了一系列活动。活动安排表如下：

师：你觉得这张安排表有问题吗？

生：有问题。时间那一栏，他所使用的计时法不一致。

师：你能将它用同一种计时法表示出来吗？

学生有用普通计时法也有用24时计时法来表示。

（2）创意卡：设计一个钟面，一下子就能看出一天中的24小时。

学生的想法很多，具有一定的创造力，我相信学生经常在这样的课堂中学习，他们定会收获得更多。这样智慧的练习，不仅让学生对本节课所学知识进行巩固，而且对学生思维的训练、智慧的形成都大有益处。

智慧课堂作用范文篇2

关键词：互联网+；艺术设计；智慧课堂；教学模式

一、内涵解读及特征分析

(一)内涵解读

“互联网+”背景下艺术设计类智慧课堂教学模式的建设是由教育信息化、艺术设计以及智慧课堂这三个基本要素组成的，对这三要素的基础组成以及发展方向进行准确合理的内涵分析是推动和提升创新实践研究的重要基础。艺术设计是高校发展建设中一门具有独立设计意义和发展理念的学科，具有平面、产品以及环境和动画等多个设计方面，具有很强的应用性和综合性发展特征。智慧课堂教学模式是以建构主义理论为基础支撑，通过对数据分析以及平台计算等现代化手段创造性的设计出的具有个性化和智能化的线上教育平台。其作用路径主要是通过对学生动态学习情况的大数据分析，将计算机学习平台与学生学习设备的学习情况进行有效的深度整合，从而进一步帮助教师充分把握学生的学习情况，利用智慧课堂为学生提供全方位的学习指导，创建良好的学习环境以及发展思路。

(二)特征分析

智慧课堂在高校中的应用具有以下三个方面的教学特征，首先，是教学决策的数据化特征。一些教育教学活动通过智慧课堂都能将其转变为定量的数据进行全面、系统的分析，教师能够根据学生在智慧课堂的动态学习数据进行有效的针对化分析，从而能够根据不同学生的学习情况来及时调整课堂教学方向与进度，成功把握课堂教学的发展情况。数据化需要以云平台和互联网作为支撑，以有效的数据收集以及分析整理作为途径，通过对学生学习情况以及学习效果的交互传递与分析，充分指导教学决策。艺术设计类专业的发展具有较高的针对性与发展性，教师在教学过程中需要对不同的学生展开细致化的设计指导与创新理念融入，因此，智慧课堂在艺术设计类专业的应用能够帮助教师充分分析不同学生在设计方面的发展优势与劣势，并结合数据情况展开针对化指导；其次，教育资源的推送智能化。智慧课堂建设过程中能够根据不同学生之间的差异性对学生的学习资源进行智能化的推送，不仅能够针对性的指导学生的学习过程，提升学生的学习能力，还能够引导学生在数据分析结果下充分剖析自身学习存在的漏洞，并及时展开针对性的补充，这种互动式教学模式具有较强的创新性，能够将声音、图像以及动画等现实教学融为一体在平台进行展示，能够为学生创设较为形象的课堂，帮助学生便捷、准确的获取知识，艺术设计类专业强调是对学生思维能力、创新能力以及构图能力等多个方面的能力培养，不同学生在相应的能力拓展方面存在一定的不同，智慧课堂的融入能够对学生展开某方面能力的针对性强化，通过教学资源的智能化传输可以实现这一途径；最后，对学习情况的反馈及时化，智慧课堂是以云平台建设作为支撑来实现的，因此，可以说，通过强化对学生的作业练习与课堂表现等过程来实现教师对课堂教学的及时反馈，艺术设计类学生在云平台上能够通过平台建立个性化的档案，进而结合作业完成情况进行及时有效的数据分析，形成反馈。

二、艺术设计类智慧课堂教学模式的构建路径分析

“互联网+”背景下智慧课堂的研究一直处于较高的应用状态，这种智能化的教学方式能够将基础理论教学与实践设计教学进行有效的结合，在推动师生之间的互动交流同时，还能够聚焦于艺术设计的思维拓展以及能力强化教育，是实现高等院校教育教学信息化和专业化程度提升的重要实践过程，能够推动信息技术与高等院校发展教育的创新融合。

(一)结合受教群体特征与专业特点，合理安排教学内容及进度

艺术设计类专业的教学内容与方向需要紧跟时展的节奏，传统课堂教学模式不利于专业建设和发展，结合艺术设计类专业学生这一时期的发展特征来具体化应用智慧课堂教学模式，能够及时有效的转变和跟进教学内容，提升学生在学习阶段中的创新能力和思维发展能力。在具体的课堂教学开展过程中，教师可以在智慧课堂教学中以云平台为载体向学生展示相关设计类作品和制作视频，学生可以根据这些作品和视频展开模式化创新，并与其他同学和教师展开线上交流，教师也可以通过沟通与交流合理的安排教学内容与教学进度。艺术设计类专业是一门注重实践性和发展性的艺术学科，对学生的教育教学不仅仅是局限于书本，而是通过书本学习引导学生发现生活中的设计，并从中获得思维源泉，因此，智慧课堂与艺术设计专业教学的创新融合发展能够从不同的层面强化学生的综合能力发展，培育具有时代特征和思维创新的人才。

(二)加强教师信息素养的培训，有效推动智慧课堂的深入拓展

教师对自身教学模式以及方式的把握情况是智慧课堂教学效果提升的关键，因此，在开展智慧课堂的教学模式发展中，需要对教师的信息素养进行有效的加强，主要包括教师对智慧课堂的全面接受与综合认知，对教学内容的预设与把握以及对教学情况与进度的客观了解与深入发展这三个方面，教师对课堂教学准备工作的完成情况能够决定智慧课堂开展过程中的发展模式，艺术设计类专业的学生思维具有一定的发散性，同时还具有较高的绘画与设计基础，教师的教学情况也应当教学内容与学生的基础认知展开教学，对智慧课堂的深入拓展需要立足于教师对这一教学模式与受教群体基础能力的充分认知。因此，从智慧课堂教学模式的发展本质来看，创新教育教学方式与全面推进教学交流方式是实现专业信息化融合创新发展的重要途径。

智慧课堂作用范文1篇3

【关键词】智慧课堂；微课；几何图形；空间思维；数形结合

在新课标的指引下，教育者应从基础教育出发，构建符合时展的课程体系，贯彻落实核心素养教育任务。在信息化背景下，如何建立智慧课堂、培养学生智慧学习能力，成为当代数学教育工作者的核心任务。

一、概述

（一）智慧课堂概述

1.智慧课堂的含义当前，很多教育界的专家和学者正在对智慧课堂进行研究，但是学术界至今并未对智慧课堂有一个统一的定论。部分学者认为智慧课堂应该是课堂教育的“效果天花板”，以翻转课堂教学法为基础，以建构主义学习理论为核心，以智慧教育为根本授课方法，通过多样化的授课手段，营造科学化、现代化的教学环境。笔者根据多年教育从业经验，在此理论的研究基础上进行补充，认为智慧课堂应该是基于微课的初中数学智慧课堂构建策略杨斌（甘肃省酒泉市果园学校）教育信息化的延伸，借助智能学习工具，实施有针对性的教学策略，为学科教学提供丰富的载体。通过资源推送智能化，综合运用“云、网、端”（比如微课教学、慕课教学、双师课程、AI课程等），帮助学生提升自学能力和自主探究能力。这一授课方式与传统授课模式有很大区别。2.智慧课堂的优势智慧课堂的优势体现在课前、课中和课后三个方面。课前，教师可以提前录制视频，通过相关教学软件布置学习任务或者发送课件，通过后台数据反馈掌握学生完成情况，完善教学内容和计划。比如，在讲解圆的弦长问题时，可以将直线斜率问题通过视频导入，帮助学生发散思维，优化教学效果。在授课过程中，利用信息化技术手段，通过Flas展示立体几何图形的剖面图和截面图，在提升课堂趣味性的同时，帮助学生构建空间思维，提升其想象力。课后，教师可以通过相关手机应用程序实时推送相关资源，根据学生对知识点的掌握情况，立足重点问题和难点问题进行答疑解惑，提供在线指导，也可以录制视频推送给不同需求层次的学生。总而言之，智慧课堂以学习环境创设作为基础，以智慧教学策略、管理方式作为依托，让学生真正地实现智慧学习[1]。

（二）微课概述

从本质上讲，微课是智慧课堂教育理论下的衍生品。教师可以按照学生的认知规律，对教学形式进行创新。微课主要由课例片段、素材课件、练习测试等多个环节组成，弥补了传统教学资源单一的缺点，并具备教学时间短、资源使用方便、主题突出、反馈及时、传播多样化的特点。在教育领域，专家学者们一致认为微课的提出是以“60秒课程”为教学雏形，通过学习资源的有机结合，可以简短、集中地呈现出多样化的学习资源。微课在形式上以微视频、短视频为传播载体，提供了多样化的交流方式；在内容方面，微课极大地丰富了教学资源，针对抽象难懂的数学概念，学生可以通过微课反复观看，直到掌握为止[2]。借助微课还可以实现移动学习，充分利用学生的碎片化时间，提升教学效率。教师也可以充分借助微课资源获得更好的教学补充[3]。

二、微课的具体应用思路

微课的具体应用可以从讲授型、获取型和智慧型三个方面来阐述。讲授型微课主要针对教师。教师选取优秀的教学视频，利用微资源让学生更好地认识数学，了解数学定理和基础知识。在传统课堂下，教师授课时间有限，难免会遗漏一些知识点。利用微课，以智慧课堂作为基础，有机结合多种教学资源，拓宽学生的视野，并为其制订个性化学习方案。获取型微课主要针对学生。学生的学习能力、空间想象能力、举一反三的能力本身存在差异性，在教师的统一指导下，难以最大化地构建思维体系。采用微课教学法，学生可以在课前对要讲的课堂知识进行预习；在课堂上，可以利用数学思维导图、三维动态视图、动点行动轨迹图弥补传统教学方法中的不足；课后，可以利用线上平台对难点和重点知识进行反复练习。而智慧型微课在两者的结合下，将信息技术纳入教学体系和学习模式中，师生之间通力配合，发挥出“教”的科学性，展现出“学”的灵活性。由此可见，微课是数学教学教育方式上的革新，对数学智慧课堂的建设影响深远[4]。

三、微课智慧课堂的构建策略—以“几何图形”为例

为了探究微课的使用策略，笔者以初中数学几何图形相关知识为教学案例，探究视频设计的原则和要点，构建并完善微课教学模式，以“课程导入（微课导入）—主课堂构建—教学总结和反思”为教学流程。具体措施如下：

（一）教学目标和教学重点

几何图形知识是中考的必考知识点，主要由三方面构成，即“点、线、面、体”“立体图形”“平面图形”。其中，立体图形的展开与折叠、三视图、空间关系是教学的重点。尤其是立体图形的展开与折叠，更是学生学习的一大难点。将微课教学融入日常课程，可以为学生构建一个完整的立体想象空间，通过“数形结合”降低学习难度。

（二）课程导入

1.课程准备在正式上课之前，教师可以为学生详细解读点、线、角、面之间的关系，并设计微课视频，通过PPT、Flas、3D动画等形式，帮助学生构建空间思维。比如，A是一个动点，从A出发，引出一条射线a；也可以通过点A，画出贯穿A点的一条直线b，在b中随意选取两点就构成了一条线段，将线段进行交叉即可得到角；如果将射线以原点为中心进行移动，即可得到面，也可以通过3个点来确定一个面；将面按照一定的轴心或者边进行旋转即可得到全新的立体图形，比如，将直角三角形按直角边进行旋转即可得到圆锥体，将矩形沿一边进行旋转即可得到圆柱体。通过立体化展示，突出数形结合的实效性，而且这样的教学效果是传统的教学模式难以达到的。通过微课，即可实现立体图形的构建，学生们通过观看微课，知道平面与立体的关系，且新颖的教学方式增加了课堂教学的直观性和趣味性，激发了学生自主学习的内在动力。2.课堂构建在正式授课环节，教师可以先对学生的预习情况进行摸底。比如将微课教学法与问题式教学法相结合，询问学生点、线、面之间的关系，帮助其唤醒思考欲望，回忆相关知识，并根据学生的回答情况调整授课进度。之后，在新课程的学习中，教师可以在多媒体屏幕中展示教学楼的立体图（正面、侧面、俯视、整体），询问学生从三维展示图中可以看到哪些常见的图形。学生们会回答长方体、圆柱体等，并指出此类几何图形的各个部分都未出现在一个平面内，这也是判断立体图形的方式之一。这时，教师可以将一个倒扣的漏斗以多视图方式呈现在屏幕中，引导学生从各个角度观察，之后再次提问：为什么从不同的角度观察漏斗会呈现不同的平面图形？以此激发学生思考，让其通过Flas和3D动画明白人的视觉是有限的，存在视觉障碍—前面的物体必然会遮挡后面的物体，形成视觉“漏洞”。因此，在不同视角下，所观察的图形会有所区别，而不同视角就是数学教学中的三视图，倒扣的漏斗就是圆锥。通过对比教学，帮助学生提升空间想象力、逆向思考能力、思维发散能力。3.注意事项在微课视频制作中，教师必须坚持微原则和通俗易懂原则。微原则是指微课教学时长最好维持在3分钟左右，最长不能超过5分钟。一方面微课教学时间过长，会影响教师在课堂的发挥，师生互动的时间就会减少；另一方面，视频时间过长会使学生产生厌倦感和视觉疲劳。通俗易懂原则是指微课中的教学案例应该符合学生的认知情况，视频内容不能过难，如果教师为了展现三视图的神奇，以复杂的立体图形构建作为课程导入，必然会加大学生的认知难度，甚至还会造成微课设计偏题。

（三）教学总结和反思

在课后，教师根据学生对几何图形、三视图的掌握程度，在布置任务时要体现差异性。在微课平台中上传视频资源时，要符合学生的实际情况。向学有余力生传输A类视频，即难度较大，数学体系较为完整的综合类视频；向学习水平居中的学生传输B类视频，即难度适中的微课资源；向学有困难生传输C类视频，即难度较低的基础类微课资源。满足学生多样化的学习需求，不仅可以体现出课堂的智慧性，还凸显了数学教师授课方法的灵活性，全面革新授课思路，带来全新的教学体验。

四、结语

智慧课堂作用范文

【关键词】小学数学；智慧课堂；教学理念；以学定教；合作探究

智慧课堂是一个比较先进的教学模式，有利于学生学习效率的提升和教师专业发展的促进。为此，本文将围绕小学数学智慧课堂的构建展开论述，以资借鉴。

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂是以促进学生的智能发展，完善他们的人格成长，并促进学生综合素养提升为目标的理想课堂。构建智慧课堂，教师需要从教学理念层面和教学手段层面来理解和把握它的内涵。

（一）教学理念层面的智慧课堂

新课程改革指出，课堂教学活动不仅仅是传递知识的过程，还应当是师生共同成长的过程，也是生成教学智慧的过程。打造智慧课堂，教师要树立先进的教学理念，首先，以生本教育理念为引领，不管是教学环节的设计，还是教学情境的创设，都要体现学生的主体性，使他们在自主探索和实践中获得知识、明白事理，真正成为课堂的主人。其次，教师要打破以往以知识传授为主的教学模式，多关注课堂生成，将教学目的由培养“知识人”转变为培养“智慧者”，进而使知识课堂逐渐走向智慧课堂。

（二）教学手段层面的智慧课堂

智慧课堂要求学生在课堂学习中感受过程、习得规律、发展智慧。要达到这一要求，教师需要整合各种教育资源，促进学生综合素质的提升。当前，多媒体技术已经广泛应用到了教学中，翻转课堂、微课、慕课等先进教学手段的实施和应用，使课堂教学资源得到了充分整合，体现了学生作为探索者、发现者、实践者的主体地位，而且他们在教师的组织和引导下，获得了知识，掌握了学习方法和规律，有了更好的发展，进而促进了智慧课堂的生成。

二、小学数学智慧课堂的构建策略

小学数学智慧课堂的构建需要梳理先进的教学理念，并且在多层面上保障智慧课堂的实施手段，利用多媒体实现智慧课堂。

（一）树立先进的教学理念

1.以学生为数学学习的主体

在小学数学课堂中，只有一个主体，就是学生。但很多时候教师在课堂上占据了中心地位，剥夺了学生的主体地位，这是陈旧的教学理念的误区。智慧课堂则要求在课堂教学中要注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”。在这个过程中，学生的主体地位是需要得以绝对保障的。教师只有树立学生为主体的智慧课堂教学理念，才能据此展开有效教学。

2.教学要从知识型走向智慧型

长久以来，国内教育者都过于注重知识的教育，因此课程教学不免形成“满堂灌”的局面。其实，教育教学不仅仅局限于知识领域。知识是无限的，我们只有在传授知识的同时教育学生掌握一定的智慧，成长为有一定学习能力，在今后具备获取知识能力的人。为此，教师应该树立智慧教育的理念，使教学从知识型走向智慧型。

①以学定教。小学数学智慧课堂应该是遵循以学定教原则的课堂，因为只有充分考虑学生的状态和学情，才能有针对性地展开教学活动，使学生获得最有效的提升。例如，在教学《圆的认识》时，教师并没有直接进行教学，而是给了学生几分钟的时间，让学生将对圆具有的已有认知进行梳理，然后询问学生对于圆都有什么理解。根据学生给出的回答，教师再设置教学内容和教学重难点。这样的课堂中，教师根据学生对已有知识进行梳理和回顾，再进行新内容的教学，会更有重点，有方向，课堂也会更充满智慧。

②合作探究。新课程标准对于学生的合作进行了明确的要求，小学数学智慧课堂更是不能欠缺合作探究这一学习方式。为此，教师应该树立合作的意识，在合适的机会开展合作学习，使学生在合作过程中获得知识的积累与智慧的飞跃。例如，教学“圆锥的体积”相关的内容时，教师发给每个小组不同的圆柱和圆锥，有的是圆柱和圆锥等底不等高，有的是圆柱和圆锥等高不等底，有的是小组内圆柱和圆锥等底等高，也有的是不等底不等高。教师引导学生进行小组合作学习，探究圆柱体与圆锥的体积有何关联。由于学生持有不同的圆柱和圆锥，所以他们都投入了合作操作中。在合作中，学生将圆锥中的水倒入圆柱中，再将圆柱中的水倒入圆锥中，仔细地观察着，热烈地讨论着，并且详细地记录着。在这样的合作探究过程中，学生的思维被大大激发，得出了不同的结论。最后，三个小组的学生发现圆柱与圆锥的体积没有关联，但是另一个小组的学生发现圆柱是圆锥体积的3倍。这个结论使得学生十分好奇。教师要求这个小组的学生代表上台进行实验汇报。汇报完，学生恍然大悟：在等底等高的情况下，圆柱体积是圆锥的三倍。如此，具有学生的合作探究的课堂更具智慧性、艺术性。

（二）多层面保障智慧课堂教学手段――多媒体技术

1.利用翻转课堂保障智慧课堂

翻转课堂具有四大优势：用视频再造教育；突破传统课堂教学的时空限制；将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”；接受学习与探究学习的有机结合，优势互补。因此翻转课堂能够对学生的知识学习和智慧发展都具有重要的意义，是智慧课堂的保障。为此，教师应该利用翻转课堂来确保智慧课堂的构建。例如，教学《平移与旋转》的过程中，榱吮U现腔劭翁茫教师引导学生课外观看相关的微课视频，了解与感知平移和旋转。学生在观看微课视频的过程中，对平移和旋转有了初步认识，基础相对较差的学生通过多次观看也大致了解了这节内容。这样一来，就为《平移与旋转》的教学打下了基础。在新课开始的时候，学生对新知已有掌握，教师所做的，就是结合本节课的重难点内容，根据学生课外观看微课视频提出的问题和疑惑进行解答。如此，课程变得更有效率，学生学习更有重点和方向，教师教学也能更有针对性。这是智慧课堂的基本保障。

2.利用微课保障智慧课堂

智慧课堂应当是高效的、互动的、快乐的、开放的、信息化的。微课是一种新的现代化教学的产物，是通过微视频的方式来呈现学习内容，其特点是短小精悍、生动有趣、图文并茂，能激起学生的学习兴趣，引发他们的主动思考，可以帮助学生理解知识点、完成解惑过程。它的出现和运用，使“教与学”不再局限于课堂，使教学活动从“以教师为中心”，转向了“以学生为中心”，也使学生由被动接受知识转变为主动思考和探究。因此，利用微课开展小学数学教学，能够为小学数学智慧课堂的构建提供教学手段方面的保障。例如，小学生的生活经验有限，对于比较抽象的数学知识，他们理解起来有一定的难度，而微课可以将生活化的场景、语言、物品运用到教学中，能帮助学生更快速准确地记忆和理解知识点。如教学完“认识时分秒”的相关知识后，教师可以制作一个微课“认识钟面”，视频中首先介绍钟表的历史，然后给学生提出问题：如何制作钟面？接着边操作边讲解制作过程，使学生掌握操作步骤。最后教师让学生在课下动手制作钟面。这样，既能够帮助学生理解和掌握所学知识，也锻炼了他们的动手能力，同时拓展了课堂教学，促进了小学数学智慧课堂的构建。

智慧课堂是新课程改革下每位教师都应追求的课堂局面。希望本文的论述能够为广大数学教师的教学提供借鉴与参考。

【参考文献】

[1]任敏.聚焦智慧课堂感受数学魅力――浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J].新课程（小学），2013（4）.

[2]梁兆秀.巧设智慧环节生成智慧课堂――创设小学数学智慧课堂的实践体悟[J].教师，2013（4）.

智慧课堂作用范文1篇5

香港科技大学和中国科技大学教授顾均在接受采访时指出：“人的智慧有两种，一种是‘课堂智慧’，就是学习和吸收知识的能力；另一种是‘第二智慧’，包括‘研究智慧’和‘街头智慧’，前者是消化知识，发明创新能力，后者是一个人与社会打交道，与人交流，推销和开发市场的能力。如果只承认‘课堂智慧’而忽视第二智慧，只承认考试成绩而否定实际的能力和内在的潜质，既不合理更不公平，无疑会压抑和扼杀人才。

二.被否定的智慧流

现在的高中生表面看起来很坚强，其实这只是一种假象，心灵深处实质上脆弱得不堪一击。他们企图以表面坚强的这种方式来保护自己。他们希望把事情做好，但是又怕被否定；有积极的想法，同时又伴随消极的因素，非常矛盾。社会、学校、家庭一把把无形的刀子，直刺其心脏的弱点。于是一部分学生就变得万事无所谓，行动上放荡不羁；其他学生看起来很勤奋，各科成绩很好，课堂上也遵守纪律，三年下来却变得畏畏缩缩，随遇而安，缺少了创意和刚进校时的活力，这同样也是悲剧。第二智慧市场在此开始萎缩。

下面仅从教师专业技术层面进行剖析。

首先应归责于教师对学生第二智慧的长期漠视。

这实际上是一个认识问题。笔者做一个假设，如果爱迪生出生在中国，可能同样被否定，也许还更惨。因为他各科都极差，并且可能还是双差生，因为他不单成绩差，还可能让老师下不了台，幸运的是他有一个好母亲，肯定他的第二智慧，充分挖掘和开发了他的第二智慧，为世界创造了一个奇迹。

青年有幸，遇到了一个伯乐；社会有幸，多了一个人才。请问我们的高中生有这样的“幸运”吗？

其次是教师缺乏将学生第二智慧融入到课堂智慧的有效教育教学手段。

有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思想不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他还曾经遭遇到退学的命运。另一个孩子曾被父母抱怨是，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也！”

第三个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？”所有老师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。

这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。孩子的前途谁也不可限量，每个孩子都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是因为我们还缺少智慧的眼光。

类似案例不胜枚举，直接揭示出我们激发学生智慧的教育教学手段多么单一，多么匮乏。

三.高中生的第二智慧何在

细细斟酌，顾均教授所认为的第二智慧在学生的课堂智慧中同样存在：

1、它表现在学生学习吸收知识的过程中。具体来说如：恒心，毅力，类比与反思以及是否善于利用资源等。

2、它表现在学生解决问题的过程中。如：如何处理规则与展现个性的关系等。

3、它表现在学生为解决问题而建立的人文环境中。如是否尊重他人，是否有团队合作精神，是否能够协调好个人与团队的关系并能实现双赢的能力等。

四.如何开发

1、将第二智慧融入到课堂智慧中。

当然，这里绝不是说用第二智慧覆盖课堂智慧，而是要在课堂智慧中引入第二智慧。

先来说说学生的课堂智慧。笔者以为一节智慧的课堂首先是学生的发现，只要是学生的发现，无论发现什么，都是最智慧的；其次是在老师引导下发现，同样也是智慧的；第三是老师主导下学生的体验与实践，因为老师的智慧也是课堂智慧的一部分。

再来说说如何融入。笔者在长期的实践中总结了以下几种途径：

①、将学生的言行举止纳入到我们的教学流程。教师与学生之间，学生与学生之间，说到底是一种交流，而交流的内容与方式是有一定规范的。

②、在严谨的学期教学计划中磨炼学生的意志品质，尤其是坚强与执著。学生在某一学科领域能走多远，从根本上讲，取决于教师专业有多深。

③、在每一节课的环节中注重引导培养学生规则意识和团队合作精神。一个学生是一个生命个体，但也是集体中的个体。我们鼓励个性的发挥，但个性也有义务为团队做出贡献，所以我们需要规则，也需要协作。

2、保证学生学习过程中公平性，尊重学生包括学习结果在内的个体差异性。

我们的教育教学策略在实施过程中，必须保证并维护公平性，当策略呈现在学生面前的时候，应保证相对均匀分布状态。

智慧课堂作用范文篇6

辽宁省大连市一三中学进行了教育教学的“微”创新。为了开辟一条全新的学生自主智慧发展、学校多元智慧育人之路，学校鼓励教师创立名师工作室，实现教育信息化校本研修，构建智慧育人“微课堂”，提升教师的专业素养，培养学科名师；相应地，也为学有所长、志有所求的学生提供多元发展“微平台”。

一、智慧育人微课堂涵义

智慧育人微课堂亦称翻转课堂、翻转学习或反转课堂。教师在课前将学科核心素养知识录制成5～8分钟的微课，通过网络搭建智慧育人云平台；学生通过观看微课，自主完成课前预习案并把自己的问题记录下来，以备在课堂上与同学进行以讨论为主的探究协作式学习或由教师提供个别指导。利用教育信息化手段，微课形式翻转了既有的学习模式，实现了智慧育人，故称智慧育人微课堂。

二、智慧育人微课堂的优势

在传统的课堂教学中，教师教的方法是齐步走，为实现因材施教，有些家长不得不把学生送到一对一课外辅导机构。社会辅导机构的教学质量参差不齐，家长和学生难以甄别，难免会遇到浪费了学生的时间和精力、消磨了学生的学习积极性，同时也加重了家长经济负担的情况。而智慧育人微课堂利用信息化的现代教育手段，使真正的因材施教成为可能。进教室前，学生可以通过反复观看微课视频来完成新课；智慧微课堂中，学生在教师的指导下完成导学案、课中探究案，师生、生生参加自主合作探讨，开展研究性学习，提升学科核心素养，同时真正实现以教师为主导、以学生为主体。

传统教学中教只能通过考试了解学生的学习状况，受教学进度与时间的限制，难以为所有学生做课后辅导。然而智慧育人微课堂让学生课前自主学习并发现问题，并通过课前预习案云数据快捷地获得智能化分析反馈，使教师能够及时充分地了解学情、班情。教师针对问题备课，利用课堂时间针对学生困惑做分层次的指导解答，大大提升了教学效率和学生自主学习的能力。

智慧育人微课堂将学校和家庭的功能和顺序进行了颠倒，即把记忆、理解这些难度较小的环节安排在家中，让学生通过视频和网络对知识进行识记和理解，把掌握、理解、应用、创造这四个难度较大的环节安排在教室中进行。教师给予学生更有针对性的指导和培养，能带领学生实践，引导学生探索，进而在课堂中开展研究性学习。

导学案、微视频、学习小组是智慧育人微课堂能够顺利实施的三个抓手。教师以此时刻关注学情的变化，精心打造智慧课堂，充分调动学生自主学习的积极性和主动性。智慧育人微课堂是学生学习的主阵地，教师只是一个指挥官，学生在教师的引导下自主参与，打造高质量的课堂。

三、实施智慧育人微课堂的四个基本步骤

实施智慧育人的第一步是制作基于核心素养的学科微课教学视频。首先，确定学科核心素养；其次，考虑不同教师和班级的学情差异，提供分层次的“微课程自助餐”，实现分层次智慧自主学习。

第二步是校本研修。教师通过团队协作，结合微课编制符合学生认知水平的分层次高品质“课前预习案、课中探究案、课后巩固案”三案并举的导学案。

第三步是自主学习。学生在线观看微视频，结合自学完成课前预习导学案的自测部分，做好记录和总结，以备次日课堂教学合作探究学习。

第四步是组织微课堂教学活动，其中包括三个环节。一是创设情境，设计问题。这一阶段向学生点明学习目标、重点、难点，教师点拨，师生互动。二是探究核心，解决问题。这一阶段学生小组合作自主探究，利用平板电脑再次观看微课，师生讨论过程中解决个人、小组的问题，提升学生学科素养。三是汇总疑难，提炼拔高。这一阶段学生整理学案、成果展示，教师点拨、提升。

教师的指挥官作用在第四步的三个环节中，应根据学生自主学习能力、合作探究表现、课堂核心素养生成情况进行灵活调整，以配合课堂变化和学生需要，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。

四、智慧育人微课堂带来的改变

一是教育教学发生了改变。教师引导学生的方式，从传统的单一方向的引导转变为针对各个学生的指导；在课堂中使学生积极主动融入学习探究活动中，激发学生学习的兴趣，合理高效运用信息化手段更好地实施教学策略，提升学生学科核心素养。

对教师来讲，利用云平台处理大数据，能及时、准确掌握学生的学情；校本研修、团队合作，形成了集体智慧结晶的数字化资源库；资源共享，减少了备课所需花费的精力，能将更多精力用在关注学生核心素养的养成上，达到了教学水平与教师专业能力的双提升。

对学生来讲，学习不再局限于学校，地点的选择更灵活；可依照自己的能力调适学习内容，查缺补漏；通过平台的诊断，快速取得个性化的学习资源；提升在课堂中的自主合作探究参与度，充分发挥主体地位。

对课堂来讲，从传统的师生纵向主从关系变为横向对等关系；教师与学生共同学习，使教学方式更符合学生所需；通过增加互动与回馈次数，能帮助教师更好地掌握课堂，帮助学生更好地学习知识。

二是学校培养教师的方式发生改变。学校管理者通过云平台数据分析，准确掌握教师教学成效；调动教师的积极性，对教师作出有针对性的“微培训”，为学校长远规划与具体工作计划提供参考。

智慧课堂作用范文篇7

智慧课堂教学是指在保证学生掌握理论知识的基础上，将教学重点放在对学生智慧和学科素养的培养上，教师采取的教学形式、教授的教学内容等都应在学生智慧培养方面有所侧重。智慧课堂的建立，是以教师的理论知识及教学实践经验智慧为基础性条件，以教师侧重于学生智慧发展的教学内容、形式为具体表现和内容，将课本上的知识有效转化为学生智慧的新型课堂。政治学科是众多基础学科中比较重要的一门学科，其通过政治学科所蕴含的丰富的政治知识来培养学生的政治思维，对学生的哲学思想有着重要的启蒙作用。且政治学科的学习中包括对时事要闻的了解和学习，使初中生的政治思想紧跟国际形势，并能针对热点要闻提出自己的思考，为做一名合格的接班人奠定良好的基础。

二、有效创建初中政治学科智慧课堂的策略

1.营造融洽的课堂氛围，尊重学生的学习主体地位

进行初中政治学科智慧型课堂的大前提是拥有一个和谐、轻松的学习氛围。政治学科与生物等学科不同，相对来说，政治学科理论性的知识较多，采取传统的“一言堂”教学模式难免枯燥，学生的注意力很难保持高度集中，对学生智慧的进一步培养也颇有难度。因此，在进行智慧型课堂时，教师要适时活跃课堂的气氛，摒弃枯燥无味的传统教学模式，加强师生之间的学术交流，以激发学生的学习积极性。新课改表示，教师不得搞“一言堂”，学生的学习主体地位不容忽视。政治学习本身就是对学生政治思维的拓展，在活跃的课堂氛围下，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，教师则侧重于引导，不断指引学生进行政治思维和智慧的自我培养，从而达到开发学生智慧的根本目的。

2.加强学生自主学习能力，开启学生智慧

新课改要求政治学科老师在进行教学时要注重学生学习的方式，转变学生被动学习的传统学习方式，激励学生加强自主学习能力，积极参与到教学过程中，并对自己理解不够透彻的问题进行深入探索，在政治课堂上能勇于提出自己的思考，并不断加强自己的分析，解决学科难点的能力，从而达到提升智慧的效果。在政治学科的传统教学中，学生总是习惯于通过死记硬背来获取知识，利用这种方式学到的知识总是流于表面，很难对所学知识有深入的理解；另外，仅学习教师进行“灌输”的知识是不够的，这样获得的知识比较抽象，学生不具有将其内化成自身知识的能力。因此，教师在创设智慧型课堂时，应重视对学生自主学习能力的培养，有效提升学生的智慧，即要求教师要在课堂中引入小组讨论等让学生自主学习的活动，采取互动式的教学方法，引导学生由“被动”转变为“主动”，通过师生交流、生生交流的方式获取知识，在智慧型课堂进行的过程中，教师要有效把握教师讲的时间，给学生留出充足的自主学习时间，引导学生按照提出问题、思考问题、同组讨论、得出结论、实践分析的学习路线进行自主学习，并拥有足够的时间将知识内化。培养学生自主学习的能力，不仅是对学生智慧的开发和培养，更是对学生集体责任感的培养，进而将学生培养成具有智慧的综合性人才。

3.积极引入时政要闻，培养学生实践创新的能力

智慧课堂作用范文

随着智慧教育理念在学科教学中不断应用和发展，很多学校和教师将智慧教育理念作为教学方针来教育学生，以网络学习为基础的小W数学智慧课堂具有自主性、创造性、灵活性等优点，有利于提高学生主动学习的积极性，创造良好、活跃的课堂学习氛围。

一、智慧课堂教学

智慧课堂以教育智慧的理念，培养学生学习智慧，使学生全面发展，在这个过程中要充分借助科学技术和网络的优势创造出智慧学习的环境。智慧课堂具备创造性、自主性等特点。总而言之，智慧课堂以培养学生的智慧能力为目标，结合科学技术的教学方式，创造出智慧的学习环境，达到教学课堂的最佳效果。

二、网络学习空间在小学数学课堂教学中的应用现状

（一）教学设计不合理

目前，很多教师已经在教学设计中加入了网络学习空间，但是只是单纯地将教学资料上传到网络，让学生自己下载学习。当前，我国网络学习空间还尚未普及，很多教师仍然沿用的是传统教学方式，这样就会减少教师和学生之间的互动和交流时间。

（二）教学实施中存在的问题

在教学实施中，网络学习空间过于形式化，如小学六年级数学《圆的面积》学习中，有些教师只是将教材中的知识点和习题复制到网络空间，这样就会让网络学习空间与传统教学没有很大区别，另外，网络学习空间是在教学实施过程中，教学环节设计和教学活动也没有结合网络学习空间的特点，教师不善于利用网络学习空间的其他教学功能，对网络空间的使用率低，导致资源浪费。

（三）反思和评价工作存在不足

在小学数学课堂教学结束后，应该有教学反馈和评价工作，但是一些教师虽然会对自己的教学有相应的评价和反思，但是对自己教学中存在的问题没有深入的分析、理解，没有抓住问题的根本原因。例如，在五年级数学《不规则物体的体积》学习中，老师首先会将练习题上传到网络学习空间，在下节课学习过程中，老师会在上次课的基础上增加学习资料，但是没能充分利用网络学习空间的其他功能。另外，老师对学生的学习记录不够关注，不能够很好地了解学生的学习情况，发现学生存在的问题。

三、以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学方案

教育改革提出小学教育应加强与信息技术的交流与结合，而网络学习空间正是信息技术和教学之间的相互融合。以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学有以下几种方案：

（一）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学设计方案

1.建立以智慧型学习人才为主要目标

智慧型学习人才的要求是可以创造性学习，有自己的学习方法。网络学习空间为培养智慧型人才提供了有利平台，网络学习要求学生进行自主学习，师生之间不受到时间和地域限制，智慧课堂的教学目标应以学生为中心，建立以培养智慧型学习人才为主的教学目标。

例如，在五年级《圆柱和圆锥》教学中，传统教学方式是教师根据教学目标向学生讲解相应知识点，介绍计算方法，学生最后根据这些知识点计算出圆柱和圆锥的相关面积。但是借助网络学习空间下的小学数学智慧课堂，则可以通过多媒体向学生展示圆柱和圆锥的特点，培养学生的思维想象能力。课堂上向学生展示真实的圆柱体和圆锥体，再让学生向里面倒入液体，更好的理解圆柱和圆锥之间的关系。

2.利用问题启发学生学习

采用问题的方式可以最大程度的激发学生的学习兴趣，发挥出智慧课堂的优势，但是在设置问题时教师应该注意问题难度应该适宜，不宜过难，不然会使学生产生挫败感，打击学生的学习积极性。太简单的话，则会使学生骄傲自满，失去学习动力。教师应根绝学生的学习能力和对知识的掌握程度设置问题。设置问题的答案一定要具有开放性，不应该太单一和死板，这样不仅会限制学生的发散思维，也不利于培养学生学习兴趣。在学生解决问题的过程中，教师一定要做好自己引导者的角色，帮助学生解决问题。

3.关注学生情感

小学生虽然心智发展尚不成熟，但是心思敏感，情感丰富，在智慧课堂中，教师除了要培养学生的学习能力外，也不能忽视学生的情感，关注每一个学生的情感需要，了解学生的需求，因材施教，从而使小学数学智慧课堂有良好的教学效果。

（二）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学实施方案

1.合理使用网络空间实施教学方案

网络学习空间作为新时期信息技术和教育的一种方式，受到很多教师的青睐，但是教师不能盲目跟风，要将网络空间学习内容与实际教学相结合，例如在“平行四边形”章节中，教师在教学时，让学生首先通过网络学习对平行四边形有一个了解，然后教师再将网络知识运用到实际教学中，在课前准备一些平行四边形图片，加入容易混淆的梯形图片，让学生通过观察说出平行四边形特点，分享自己的学习心得。

2.灵活处理课堂上的网络学习空间技术故障

网络教学经常会出现网页打不开或是其他技术故障，这个时候教师应该灵活应对，先把网络学习放一边，先讲解其他学习内容，等待网络恢复时在进行。这也提醒小学数学教师在上课前应做好准备工作，对课堂上出现的突况合理灵活应对。

（三）以网络学习空间为基础的小学数学智慧课堂教学评价方案

教师在课堂教学时，应多注意观察学生，更好地了解学生，帮助学生建立网络学习档案，增加教师与学生之间的互动交流，同时也要对自己课堂上出现的问题及时改正，在课后，要多反思自己的教学行为，认真客观地做好教学评价工作。

智慧课堂作用范文篇9

[关键词]智慧型课堂；互动教学模式；英语课堂

1引言

21世纪是互联网+的时代，随着新的教育技术手段不断涌现，教育信息化对促进教育改革、实施素质教育具有重大意义。课堂是学生学习的重要场所，课堂的交互是学生与教师交流思想、感情、观点的主要形式。当代国际背景下，对学生运用所学英语知识进行沟通交际的能力要求也越来越高。所以，无论是中学阶段还是高中阶段，乃至于高校阶段的英语教育，如何在学生受教育阶段真正实现智慧型英语课堂教学，提高学生的学习能力，不但是对教师知识的运用和实践能力提出的考验，也是对传统教学模式的新挑战。智慧型课堂作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，即是基于信息化的视角从理念、技术和应用三个维度来构建，将现代技术引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）教学，使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的潜能，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，增强师生互动能力，从而提升课堂教学效果。

2英语课堂互动教学智慧型内涵

英语课堂互动教学智慧型是在开放的教育环境下，利用多媒体信息技术的介入，弥补课堂上学习者视觉与听觉的不足，把知识难点用动画和动态的方式演示出来，以图像、文字、声音、影像等信息形成一个生动活泼的交互式人机界面，使抽象变生动，使“静”变“动”，改变单一的传递信息方式，以多元交互的方式，提高学生学习兴趣，达到教育质量提高的效果。过去一块黑板、一根粉笔及教师滔滔不绝的讲授，即包含了传统教学的全部—枯燥、乏味，没有新意。教育者孜孜不倦地教授学习者书本知识，使其具备一定的自学能力，但是忽略了他们还应该具有实事求是的科学态度、科学思维方法、学习的主动性、发现新问题、提出新理论的创新思维。如果缺乏这种创新的学习氛围，是不利于学生潜能的开发的。所以，智慧型英语课堂互动教学完全可以减轻抽象思维给学生带来的难度，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。

3智慧型英语课堂互动教学模式的构建

智慧型英语课堂互动教学模式强调针对学习者的学习特征，融入和谐教育的理论，将现代信息技术与教学资源合理配置，体现英语课堂教学的交互性。

3.1从教学与信息化教育的视角解析

智慧型英语课堂互动教学模式智慧型英语课堂互动教学模式，是“教”和“学”相统一的过程，教师与学生之间是一种和谐互为交往的关系。英语课堂智慧型互动教学摒弃的是教师的“一言堂”与“教师提问学生回答”的单向式的教授方式，积极倡导的是学生主动参与的“多元互动式”。“教”和“学”：“教”是说教师要优化教法，激发引导学生参与英语课堂学习；“学”是指学生最大化利用一切时间和机会，主动参与多种形式的英语课堂学习。“信息”和“接收”：智慧型英语课堂教学即是一个信息传递的过程，在这个信息传递过程中，教师和学生便具有了双重身份，成为信息输出者和信息接收者，两者身份双向可换。其过程即输入接收加工存储创新输出，整个智慧型英语课堂互动教学就是师生共同参与完成创新与信息的输出。“参与”和“合作”：教与学和谐统一的前提就是师生均主动参与、合作学习。英语教学中教师要树立“以人为本、以学生为本”的观念，尊重学生的主体地位，让每一个独立的个体，成为教学活动中的一员，使“教”和“学”和谐统一，发挥教学的最佳效果。

3.2从实践与信息技术的角度解析智慧型英语课堂互动教学模式3

.2.1智慧型英语课堂多元互动的教学模式多元互动的教学模式在英语课堂教学中体现多元结合的特征：师与生之间的互动，生与生之间的互动，师与师之间的互动。在英语课堂内，借助教互联网+等平台，利用校内外的教学资源，采取多元互化的教学方式，将课堂讲授与情景模拟结合，实证探讨与思维训练结合，课程网络平台与影像放映结合，通过多维的教学方式，补充和延拓师生之间的多元互动。角色转换型互动模式：智慧型英语课堂教学即是教师的主导型角色转换为伙伴型，学生变被动为主动，教师充分调动学生探索知识的主动性，真正把课堂变为学堂。自我完善互动模式：在智慧型英语课堂教学中，这是一种充分发挥群体智慧的教学方法，为学生与学生之间提供相互交流的时间和空间，让他们在合作交流过程中自我发展、自我完善，真正达到“互通有无”“智慧共享”。同类关联型互动模式：这种互动模式指的是同类课程与关联课程教师之间的互动，是教师与教师之间的交第互形式。师师的沟通，便于及时掌握上课学生的课程类型，设计出更好的互动教学内容，避免教学内容的重复。

3.2.2智慧型英语课堂差异互动的教学模式智慧型英语课堂差异互动的教学模式是一种课堂教学的策略。教师通过仔细观察，掌握班级内每个学生的学习状况、接受能力、特长爱好等，按照学生不同的个性心理组成不同的学习群体，利用组与组的合作学习形成成员之间的互帮互学。在这种差异互动的教学模式中，尽可能将小组间的活动网络连接，让他们从网络资源中获取素材，为学生创造协调发展的机会。这种分层互动模式主要有两种：根据学生学习层次差异，“区别”学习：这是一种基于网络的“区别”教学。这种教学不是根据学生成绩好坏区别对待，而是学生在教师的指导下依据自己接受知识的层次选择教学进度。因此，这类“区别”学习要求英语教师设计出适合各类学生的教学内容和训练素材，使他们能循序渐进地层递式学习，每通晓一个知识模块就自动转入下一个，达到高效学习。利用学生自主合作意识，“重组”学习：该教学环节是在学生初步感知，自主学习阶段的小组互动讨论。每个小组由4个学习程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。这种新组的“教学合作集体”创建了角色的“激情互动”，学习中学生的学习潜能得到了开发。在整个学习过程中，英语教师可通过巡视和参与帮助学生理解问题。

3.2.3智慧型英语课堂双主互动的教学模式智慧型英语课堂双主互动的教学模式，是一种在实践中建立起来的导学型教学活动模式，其核心为“先学后导，互动生成”。在英语课堂教学中集中体现“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。教学环节是自主学习、互动学习、延展学习。在整个学习的过程中学生自己用信息技术手段找到解决问题的方法，教师利用网络多媒体工具，完成引导、监控与评价。自主学习环节：围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自主学习。具体方式一是创设问题情景，教师通过音像资料，展示社会生活实例、实践操作等方法，点燃学生勤思的火花，形成质疑氛围，促其生疑求知。二为设置具体问题，根据学科不同课型特点，自主探究问题。原则上先由学生提出，若问题没有达到教学目标的要求，教师启发学生思维后再补充提出，也可以由教师围绕教学目标直接出示。互动学习环节：在提问与评价环节，让学生学会表达、倾听、思辨、评价，在这一环节中智慧型英语课堂信息技术主要体现教师单边的展示，如PPT、音视频这些教学辅助工具；讨论环节，提问检查，如果全班都基本能解决的问题，即转入下一个新问题。如果是学生思考后难以解决的，可以同桌或小组互相讨论。这一环节的信息化教育主要体现在对课堂讨论问题的总结，老师总结后存于网络空间，让学生放学后可以继续浏览；讲解环节，要适时运用多媒体，解决学生靠思维和想象无法理解的内容，教师予以讲解和点拨。延展学习环节：“延展学习”包括两个方面：一是大胆质疑，敢于向课本、教师以及其他权威挑战；二是“运用拓展”，师生围绕学习目标，编拟基础性和拓展性问题，反思归纳本节知识。这一环节中教师课前要根据课程学习内容，利用多媒体或网页，将需要呈现的学习内容以多媒体等方式转化为学习资源，预设可能出现的问题，根据教学目标创设一定的学习情境，让学生在探究、发现中提高其学习能力。

4构建智慧型英语课堂互动教学模式的实践意义

智慧型英语课堂互动教学模式弥补了感性材料的不足，提高了学生学习兴趣，使英语教学更具有艺术性和趣味性。智慧型英语课堂互动教学利用信息技术，与“遥远”近距离接触，与“陌生”变“熟悉”。“画面”与“音乐”交融，“生动”与“形象”叠加，让学生获得知识的过程因此而变得灵动美丽。智慧型英语课堂互动教学模式能更好地满足学生个性化学习。智慧型英语课堂互动教学更加注重学生的差异，让每一个学生都获得成长和发展。在智慧型英语课堂中，学生可以选择自己喜欢的方式与老师和同学沟通，也可以和老师同学一起分享思考的成果。在知识的巩固和运用上，学生通过运用信息技术，搜集并比较学习材料，迸发出奇思妙想，拓展思维，开阔眼界，达到真正师生之间的“无缝沟通”，从而使其获得成就感与自豪感。智慧型英语课堂互动教学模式改变了教师的授课方式，促进了教师专业水平的提高。智慧型英语课堂互动教学改变了传统的教学方式，教师不再是讲台前的“圣人”，而是学生身边的“导师”。教师在智慧型课堂拓展学生视野的同时，也丰富了自己的教学资源，实现了技能的迁移和提升，同时把自己从繁重的工作状态中解放出来，提高了课堂教学效果。

5结语

智慧型英语课堂互动教学模式使课堂教学呈现出丰富性、多变性的多元互动局面，是师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间的有机关联。智慧型英语课堂现代化教学手段尽管具备先进、直观、形象的特点，但都有其局限性和使用范围，归根结底现代化教学手段只是一种为了完成教育教学任务的工具。真正推进教育前进的是现代化的教学思想和先进、实用的教学方法。只有准确地把握好智慧型英语课堂互动教学与信息技术的关系，才能真正发挥信息化教育的最大效果，实现现代化教育教学的快速发展。

参考文献：

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[2]彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2013.

[3]单莹.基于教育信息化的数字化终身学习体系的构建[J].成人教育，2014(3):18-20.

智慧课堂作用范文篇10

互联网+大数据的时代已经来临，各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术，并且已经大量投入使用，然而，这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，高职英语作为高职教育的重要部分，也是高职学生必修的基础课程之一，目前也面临着新时期的挑战，学生对于该课程的满意度不断降低，究其原因如下：高职英语教学内容与中学英语雷同度较高；教学理念和方法仍旧比较传统；网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势，更好地满足学生的学习需求，成为英语教育从业者研究的重点。

1智慧课堂概述

有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。

目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。

2课堂智能化

当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。

2教学模式智慧化

中学英语教学以传递语言知识为主，高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。

智慧课堂作用范文篇11

老师上课时实时拍下课堂情况并上传到互动学习平台，这不仅使得老师间可以相互交流，学生放学后有不会的知识点，也可以直接在电脑上或者学校公众号“微课堂”上回看到老师白天上课所讲的重点。这是江苏盐城市第三中学的录播教室的功能。

据了解，盐城市第三中学装载全自动智能录播系统的教室，包括1间录播教室、1间设备操控室。该系统有精品课程建设、微课教学建设等重要教学环节，在满足教学常态化的前提下，通过6个摄像头，多角度记录整个课堂的教学过程，实现教师授课、板书、PPT课件、师生互动等多路视音频信号的自动跟踪、切换、录制和直播功能。这不仅能够实现教学案例的多人评价，还有教学资源点播、课程直播、教研互动、在线课堂点评、教学课堂等一系列教学应用功能。

“智慧校园”创建是教育现代化建设的重要内容，盐城市将“智慧校园”建设纳入2016年为民办实事工程。今年，盐城将有20%的中小学、职业学校创建市级智慧校园学校，力争创建10所省级示范学校。在基础教育数字化学习试点基础上开展“智慧课堂”示范工程，建设10个省级智慧课堂示范校，开展MOOC、微课、“翻转课堂”、“电子书包”等新兴教学模式和新兴载体的试点示范工程。

盐城市教育部门正在全力推进“智慧校园”创建工作。建成后的“智慧校园”，将有效地改变传统学校管理和教学模式，个性化学习将成为学生学习的新常态。

“打个比方，暑假作业是让学生对知识保持一个‘热度’，所以提倡每天写一点。但有人几天就写完了，也有人等到最后几天才突击写。怎么解决这个问题呢？”盐城市现代教育技术中心负责人说，“智慧校园”工程实施到位后，系统会按时给学生发一些作业，既能保证学生假期休息，也能保证学生不因为假期而生疏了知识。

“现在的教学模式，老师一道题讲完，到底有多少同学真正懂了，这很难判断。将来判断学生懂不懂，现场准备一道客观题，发到每个学生的操作设备上，现场测试一下，系统立刻就能回馈信息给老师。如果大多数学生答错了，老师就需要再讲一遍。”相关负责人又打了个比方。至于学生完成作业的时间长短问题，现在老师难以获得准确信息，但在将来完全可以解决。

事实上，“智慧校园”的建立对于老师来说，可以提供更多优质的教育资源，让老师上课时直接通过多媒体教学平台生动授课；学生也可以借助电子移动设备，查阅学习信息、完成指定作业等。

近年来，盐城市高度重视教育信息化工作，以“智慧校园”创建为抓手，通过举办全市中小学创客教育项目辅导员培训班及创客教育论坛，加强物联网、3D打印、开源机器人等前沿科技知识的学习和实验，不断提升全市青少年科学素质、信息素养和信息技术应用能力，努力打造盐城市创客教育品牌。

盐城市第三中学是首批拥有录播教室的学校之一。2015年年初，该校根据《盐城市中小学智慧校园建设标准》，投资50万元，在各个教室安装了互动电子白板，并新装修自动录播教室、专用音乐教室、专用美术教室、史地教室各一间。

“录播教室打破传统教育受制于时间和空间的限制，满足现代化与信息化叠加的‘互联网+’时代的学习需求，学生可以在任何时间进行学习，也有助于教师反思教学方式，推动其自觉提升教学水平。”该校负责人说，除了录播教室，该校还成立了信息中心，自建学校新闻系统和教学资源下载站，建有可管理的校园无线网络，覆盖学校教学、办公等场所。

截至目前，盐城市通过全面深化“三通两平台”（宽带网络校校通、教学资源班班通、学习空间人人通和教学资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设与应用，实施智慧教育资源服务提升工程，整合名师、名校资源，开展名师课堂、名校课堂优质资源库建设，优质教学资源“班班通”、网络学习空间“人人通”比例分别达85%和50%。

据了解，“智慧校园”创建是教育现代化建设的重要内容，是提高教育信息化水平，促进教育均衡发展的关键抓手。推进“智慧校园”创建工作要抓认识到位，提高对教育信息化的思想认识；要抓教师培训，首先要重抓骨干教师培训，形成信息化工作团队，以典型引路，带动整体；要抓资金落实，要积极争取政策支持，多方筹措资金，保障经费投入；要抓创新应用，强化信息化设施设备的使用管理，充分发挥设施设备在管理和教育教学工作中的作用；要抓资源整合，整合现有资源和平台，打造升级版，打破数字鸿沟，实现互联互通；要抓督查指导，要加强行政推动和业务指导，近期将启动市直学校信息化工作专项督查，及时发现问题。

近日，在盐城市“智慧校园”创建工作推进会上，相关专家对“智慧校园”的内涵进行了诠释与解读，进一步明晰了“智慧校园”创建工作的方向与思路。各学校分管负责人就创建工作落实与推进情况进行了交流。还对今后一阶段创建工作作了部署，要求各校强力推进创建工作，确保完成本年度目标任务，为提升市直学校教育品质，推进教育现代化奠定坚实的基础。盐城市教育部门正在全力推进“智慧校园”创建工作。建成后的“智慧校园”，将有效地改变传统学校管理和教学模式，个性化学习将成为学生学习的新常态。

打造“智慧亭湖”

“智慧校园”的核心是信息化，希望教育局要进一步重视信息化装备的建设和常态化使用，将信息化融入课堂，融入日常教学，融入教育，使信息化成为推动全市教育现代化步伐的加速器。教育局将以亭湖中学等三所学校的成功创建为契机，立足实际，总结经验，开拓创新，分阶段、分类别、分层次地开展“智慧校园”创建活动，逐步有效地推动学校教育教学信息化发展，使学校的办学能力和办学水平跃上新的台阶。

从去年开始，江苏盐城亭湖区就已经强势推进“智慧校园”创建工作。为落实好江苏省、盐城市关于创建“智慧校园”相关文件精神，打造安全、稳定、环保、节能的校园，策应盐城“智慧城市”建设，亭湖区教育局强势推进“智慧校园”创建工作。为落实好江苏省、盐城市关于创建“智慧校园”相关文件精神，打造安全、稳定、环保、节能的校园，策应盐城“智慧城市”建设，亭湖区教育局强势推进“智慧校园”创建工作。

立足高远，强化领导。亭湖区教育局通过创建“智慧校园”，进一步提升亭湖区学校的信息化水平，以教育信息化推动教育现代化建设，以“智慧校园”助力“智慧亭湖”建设。为快速有效推进“智慧校园”创建工作，亭湖区教育局成立了由局主要领导挂帅的领导小组，全面领导“智慧校园”创建工作。

加大投入，未雨绸缪。为保证创建目标的实现和创建进度的实施，亭湖区教育局在区领导和区财政部门的大力支持下，加大经费投入，依据创建标准配备硬件设施、设备，完善组织机制。

智慧课堂作用范文篇12

一、课堂教学改革呼唤智慧师

课堂教学改革是社会时展的需要，因为我们今天不只是关注学生是否学会学习，是否能自主性学习；而更多是关注学生是否会去感悟，是否会通过学习生成智慧。因此，要使语文课堂充满智慧，我们首先要锤炼出一个智慧的语文教师。

1．深研教材融会贯通。

一个智慧的语文教师主要体现在他本身的语文素养、语文教育理念以及语文课堂教学的基本功以及自己对生活的领悟等诸方面，他必须熟练地掌握教学设计、板书、提问、常用的教学模式、多媒体的使用等多种技能。要达到这一层次和水平，语文教师必须认真研读教材文本，把教材文本吃深吃透融会贯通从而超越教材，教法上做到教学有法而法无定法这样才能把课本死的知识变成鲜活的灵动的思想和智慧。

2．热恋语文融入情感。

语文教师的智慧情感不仅源于对学生的热爱，更源于他们对语文本身、对语文教育的热爱。作为一位语文教师不仅自己要博览群书注重研究，还要做读书笔记和写下水习作；不仅要自己读书、笔记、习作还要要求自己与学生一起做读书笔记、习作文章和做心得交流，这样就能唤起每一位语文教师和学生浓浓的语文情结，为课堂教学智慧的生成提供源源不断的情感动力，为师生智慧共生的课堂教学打下良好的情感基础。

二、感悟生活彰显个性社会需要智慧共生

今天我们关注的不只是学生是否会自主性学习，是否会把书本与作业读得很好完成得很好，而更多的是学生是否会用头脑去感悟所知道和接触到的一切，是否会把所学知识变成自己的学习智慧和生活智慧。

1．现实社会需要个性发展。

我从教近50年，纵观我所教过的学生，来到社会上后续发展强劲的，事业做得出色的，最懂得尊师重教和人情事故的也就是情商较高的大多是班上成绩中等左右的调皮学生，因为这类学生敢作敢为，敢想敢干，不太受教师的思维、要求和所学知识的禁锢，他的行为和思想往往有超越意识，来到社会上就喜欢什么事情都去尝试一下，去感悟一下，思想活跃，行动不羁，大大增加了成功的可能性。而成绩好的学生大多是乖乖娃，老师怎么要求就怎么去做，行为和思想容易受到教师的行为和思想的影响，不敢超越老师，不敢反叛，到了社会上就缺乏创新精神，缺乏改革精神，缺乏个性，这样也大大降低了成功的可能性。所以，我们应更多地去关注和引导我们的学生去热爱生活，创造生活，智慧地面对生活而不仅是把课本学好就了事。

2．智慧生要学会感悟语文文本的内涵和美。

语文教材呈现的是一幕幕引人入胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的审美意境，一段段跌宕起伏的精彩情节……。这些场景、形象、意境、情节等都需要通过体验去感受，通过感悟去获取，从而消化变成为自己的情感，自己的智慧，自己的个性。在语文课堂上，我们的教师应该以丰富的情感和智慧引导我们的学生去解读文本，去感悟文本，用教师的智慧激发出学生的智慧之花，这样我们的学生就乐意主动地走进文本、体验文本、演译文本从而形成自己的学习智慧和生活智慧。

三、磨炼师生智慧共生的智慧课