外贸专业论文范文

关键词：国际经济与贸易；实践教学；解决途径

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）29-0179-02

自2001年中国加入WTO后，外贸行业蓬勃发展，为国际贸易专业的大学生提供广阔的就业机会。伴随着金融危机、贸易摩擦等造成的国际经济形势复杂多变，国际经济与贸易专业毕业生的就业形势严峻，迫切需要培育一批具有坚实的国际贸易理论基础、熟悉国际贸易实务、熟练掌握外语的高级人才，这对高校国贸专业人才培养提出了更高的要求。不同高校对于国际贸易专业人才的培养定位及方向会有所差别，地方本科院校与重点院校在师资、生源等方面存在劣势，不能像重点院校侧重于研究型人才的培养，也不能像高职院校仅强调单一岗位操作技能培养。对于地方本科院校应立足于地方，面向区域经济建设，为地方经济建设服务，培养市场所需的实用型高级人才，注重学生的综合业务能力与实践能力的培养。

国际经济与贸易专业作为实践性较强的应用型专业，实践教学在国际贸易人才培养过程中起到至关重要的作用。实践教学有助于提高本专业学生学习积极性，在实践过程中真正掌握到相关理论知识并加以运用；实践教学有利于培养学生的创新意识，提高学生实务操作能力，快速地来适应岗位要求。现有地方型高校的国际经济与贸易专业实践教学存在普遍薄弱的情况，深入分析国贸专业实践教学存在的问题，对提升实践教学效果，切实提高和培养学生实践和应用能力，促进国贸专业人才的培养有着十分重要的意义。

一、地方型高校国际经济与贸易专业的实践教学存在的问题

1.“重理论轻实践”的教学理念导致地方型院校对国际经济与贸易专业的实践教学投入不足。长期以来，国家采用统一的模式去引导和评价高校，造成许多地方型高校向名校看齐，力图建设成为“强校”、“名校”，注重理论型、专业型人才的培养，忽视了专业特性与就业市场需求，造成了“重理论轻实践”的状况。在国际经济与贸易专业建设和课程建设的过程中，理论课堂教学所占学时较高，在理论专业课设置时还存在不合理的现象。许多对国贸专业业务有用的选修课，因为教学课程设置的问题，被学生忽视，如国际结算等专业课程多设置在第七学期，许多同学为了提前修满学分，选择了跟本专业相关性较弱的经济类课程来凑学分，在未来入职后却要花相当长的时间来自学完成，可谓得不偿失。课时较少的实践教学部分，多采用仅简单的案例分析与课题讨论的方式进行，仍以教师灌输式教学模式为主。学生分散地学习相关的理论知识，缺乏后期的连贯性业务训练及实践，理论知识未能有效的融入贯通到系统的国贸实务工作中来，造成理论学习与实践教学的脱节。

2.外贸模拟实验室利用率不高。在国际经济与贸易专业的教学中，贸易模拟实验室已成为提升学生实践能力的重要手段。通过外贸模拟实验室，可以使学生体验国际贸易进出口业务的各个环节及流程，提高学生的实践动手能力。多数地方高校在国贸专业的建设过程中，早已投资建成外贸模拟实验室，但实验室模拟训练教学存在的首要问题是外贸实验室未能得以充分利用。实验课程多基于相关的多门理论课程，缺乏必要阶段型实务训练，待整体业务操作一涌而来时，许多学生草草翻书应付来做，不熟练，未能达到整体训练的效果。另一方面，对于模拟实验的考核是要通过两到三周的实验室训练来完成的，根据两到三周的实验室业务处理情况来进行最终的课程评价，与其他理论课考试所不同的是，由于其训练及考核占时较长，不像其他理论专业课考试可以给予补考甚至重修的机会，许多学生对国贸实验室训练不重视，应付了事。

3.现有校外实践教学环节的设置未能有效提升学生的实践能力。校外实习环节常利用教学基地参观考察（认识实习）、毕业实习和社会实践等方式来完成。但是对地方型高校来讲，绝大多数尚未建立起完善的实践教学质量评价体系，实践教学的效果不佳，未能通过校外实践环节提升学生的实践能力。教学基地参观考察和毕业实习实践设计的初衷是，让学生到与进出口业务相关的外贸公司、海关、银行、等部门进行实习锻炼，在真实的业务环境中来掌握并运用其专业知识，熟悉进出口业务流程，以便毕业后能快速适应外贸岗位的需要。但在实际操作过程中，学生往往分散实习，教师难以有效监管，最终提交实习日志及实习报告，就可顺利通过拿到该实践环节的学分。另外，实习期往往较短，而涉外贸易业务往往历时较长，学生难以在几周实习期间历经一项完整的交易，而外贸业务活动中常常涉及企业产品底价和公司利益等核心机密，学生很难参与到外贸业务的核心工作，仅被安排处理一些像处理文字、递交单据等技术含量低的重复性工作，无法真正参与复杂性的商务活动，校外实习效果并不理想。社会实践活动未能与专业学习有机结合在一起，一般被安排在大二暑期，缺乏学校及老师的监督与指导，许多社会实践活动被安排成企业调研、农村下乡体验等社会性的调研活动，对国贸专业学生职业能力的提升作用不大。

4.多数执教教师拥有丰富的理论知识，但实践教学能力不足。大部分从事国贸教学的老师缺乏实际业务的工作经验。地方型高校为了体现学校的师资水平，聘任教师都需要硕士甚至博士学历，专职教师拥有较为丰富的理论知识，实践经验极其缺乏，而在现有职称评定体系都看重做课题、写科研论文等理论研究成果，课程教学工作量满额等压力，更没有时间与精力踏实参与下岗锻炼，实践教学能力严重不足。对于国贸这个特殊的专业，工作节奏非常快，环节多，涉及的部门非常多，也很少有企业愿意接收青年教师来外贸部门顶岗锻炼。而对于拥有丰富经验的国贸从业人员，一是受学历门槛所限，无法成为正式编制的任职老师，二是熟悉国贸业务的从业人员，现有就业市场的薪酬水平都远远高于高校教师的工资水平，无人愿意放弃自己的工作岗位来高校任专职教师。

5.对于国际经济与贸易专业而言，校企合作存在一定的困难。高校一般通过在建立稳定的校外实习基地，便于学生接触到真实的工作情景，在教师的指导下快速了解并熟悉职业岗位工作情况。地方高校虽然拥有众多的资源优势，如本地拥有许多外贸工厂与公司，但是由于国贸业务的特殊性，完整的一单业务需要较长时间，且涉及部门多错综复杂，实习生短期内难以胜任，高校与外贸企业间合作存在一定困难。而目前的公司外贸部门都较为繁忙，多数企业担心实习学生对正常外贸业务有影响，国贸专业建立起稳定的实习基地较为困难，这会影响到校外实践教学环节的顺利进行。

二、地方型高校国际经济与贸易专业的实践教学有效性的解决途径

1.对国际经济与贸易专业实践教学改革，加大实践教学投入。原有“重理论轻实践”的教学模式培养出的国贸人才已不适合当今外贸企业的人才需要。地方型院校应结合自身条件，加大对国际经济与贸易专业的实践教学改革，明确国贸应用型人才培养目标，重视实践教学的重要作用，并为实践教学提供相应的资金支持与政策支持。首先从课程设置上，应加大实践教学环节的课时量，强化基础技能训练，在理论教学中应穿插部分实践训练，巩固理论教学成果。其次，应从充分利用外贸实验室资源，开发并采用外贸实务教学系统和外贸单证教学系统，构建实践教学平台，将学生置身到外贸业务的仿真环境，调动学生学习的积极性，加大对学生业务操作能力和动手能力的训练，为下一步校外实习打下坚实的基础。最后，应充分利用本地企业的资源优势，与外贸企业逐步建立起长期稳定的合作关系，为学生争取到参与地方企业实践的机会，切实训练学生的综合应用专业知识的能力。

2.加强对青年教师的实践能力培训。基于国际经济与贸易专业的特殊性，难以引进富有经验的国贸人才来校讲学，聘请有经验的国贸从业者做报告或演讲也较为困难，这就需要青年教师走出去，通过企业挂职（顶岗实习）或长时间的实习，来掌握外贸实务业务的操作要点及操作技巧，通过这种在职培训的形式，锻炼青年教师的实践操作水平，提升外贸实务的指导能力。教师本人如有机会亲自去操作，可以体会到实际工作业务中都会遇到什么问题，使教授的内容更为生动和具体，消除理论与实践的这种差距。能够切实感知企业需要什么样的国贸专业人员，开阔教师专业授课的思路，明确教书育人的方向，实践教学内容与社会需求相吻合，有助于学生毕业后快速走向工作岗位。学校应通过实践课程的资金支持，并出台相应的政策措施，如提高实践教学工作量津贴、对实践教学成果进行奖励等机制来调动教师参与实践教学的积极性，改善目前实践课程任务繁重、低报酬的现状，逐步建设起拥有丰富实践经验的“实践型、技能型”教师队伍。

3.改革国际经济与贸易专业的实践考核方式。对国际经济与贸易专业课程的考核应结合实践教学，采取起灵活多变的考核方式。除了笔试考试的方式，还应该通过课后团队业务练习、仿真模拟业务操作、校外毕业（认识）实习答辩等多种方式来考核学生对知识点的掌握及实际业务处理能力。加大对操作技能方面的考核，认识实习、毕业实习等校外实践环节不仅要提交实习报告来考核，还应通过提交影像资料、实习答辩等方式切实让学生参与到业务实践活动，加强实务处理能力与变通能力的考核，让学生体会到本专业的能力标准及岗位要求，并通过校外实践来锻炼业务动手能力，真正从实践活动中能有所收获。

参考文献：

外贸专业论文范文篇2

关键词：国际贸易人才培养模式

一、应用型国际贸易专业人才培养模式的内涵

国际贸易专业是我国高等的一个重要学科，它培养的是从事国际贸易的，适应我国经济发展的应用型人才。国际贸易专业应用型人才培养模式，既具有一般人才培养模式的特征，又存在国际贸易专业的个性，其人才培养模式的内涵包括以下几方面:

1．国际贸易专业人才培养模式是一种教育思想，凝聚着教育主体对国际贸易专业教育的认识，主要包括国际贸易专业主张、教育理论和教育学说等。

2．国际贸易专业人才培养模式是一种有明确目标的活动。国际贸易专业教育的目标是培养从事国际贸易的，适应我国社会经济发展的应用型人才，这一目标体现了社会对国际贸易专业的要求，也是国际贸易专业发展的依据。

3．国际贸易专业人才培养模式所涉及的人才培养活动。既包括学校的教育、教学和管理活动，也包括由学校设计并组织的校外教育教学活动，虽然教育教学活动的地点不同，但人才培养的课程体系、教学方式、教学形式、运行机制以及非教学培养途径等各方面决定了国际贸易专业的培养要理论和实务要紧密地联系起来。

二．应用型国际贸易专业人才培养模式建构的理论基础

按照马克思主义的社会发展观和人的全面发展理论，一方面，国际贸易专业教育要受社会、经济、文化发展的制约，同时又推动社会政治、经济、文化的发展，促进社会的进步;另一方面，国际贸易专业教育受人的全面发展的，反过来又促进人的全面发展，国际贸易专业教育与生产实践相结合是造就人的全面发展的有效途径。这些理论为建构我国国际贸易专业人才培养模式奠定了坚实的理论基础。

1．国际贸易专业教育受生产力发展水平的制约

制约国际贸易专业教育发展最基本的因素是生产力发展水平。的生产力水平主要决定于发展水平。生产力是社会发展最基本的动力，生产力和技术的发展制约着国际贸易专业教育发展的规模和速度、发展结构、人才培养规模，影响教学，教学和教学组织形式的变革。

对于培养国际贸易应用型人才的国际贸易专业教育来说，其发展规模与速度、专业的设置与课程的开发、现代化教学手段的运用、实习条件的优劣，无不受生产力和科学技术的制约。

2．国际贸易专业教育受社会制度的制约

这里所说的社会制度，主要是经济制度与政治制度。计划经济与市场经济是两种不同的经济制度。我国已实现从计划经济向社会主义市场经济的转轨。国际贸易专业教育诞生于改革开放的初期，它就必须适应改革开放和市场化的需求，按照市场需求培养人才。培养市场需要的人才，是我国当前国际贸易专业教育的主要任务。

3．国际贸易专业教育受传统文化的影响

传统文化与外来文化，对国际贸易专业教育的改革与发展，是潜在的制约因素。传统文化对德育、智育、和美育都有广泛的影响，其他社会因素对国际贸易专业教育的制约因素，往往要通过文化传统的折射，即使生产力水平相当、社会制度相似的国家，其国际贸易专业教育的模式、管理体制也不完全相同。发达国家，有的教育管理体制是集权制，有的则是分权制;在国际贸易专业教育培养目标上，有的重学术，有的重实践。这些都与该国的传统文化思想有关。外来文化同样对国际贸易专业教育有广泛的影响。的儒家思想对于日木、韩国、新加坡来说是外来文化，而现已成为这些国家文化传统组成部分；对中国来说，马克思主义在20世纪初，也是外来文化，如今与中国的实际相结合，形成了中国特色文化，对国际贸易专业教育的方方面面形成主导作用。

三、国际贸易专业应用型人才培养模式建构的基本原则

国际贸易专业培养模式的建构在坚持以科学理论作指导的同时，必须遵循一定的原则，这些原则大体有以下一些。

1．紧靠市场，以就业为导向原则

周济同志曾指出“要把就业作为关系学校发展的重大问题来抓，在招生、教学、管理、毕业生就业等各个环节坚持以市场和社会需求为导向，形成一个有机结合的整体”。国际贸易专业教育在专业设置、课程设计和教学实施的过程中，都必须与社会和经济发展的方向、水平和要求相一致，紧贴国际贸易发展的趋势，以就业为导向。开设国际贸易专业的院校必须加强毕业生就业市场和生源市场，使专业定位、招生规模等都能按市场变化而变化。

2．素质为基础、能力为本位的原则

国际贸易专业是为我国对外贸易培养型人才，所培养的人才的能力是建立在全面素质基础之上的。国际贸易专业教育是指专业培养目标的确定、教学环境的开发、教学的实施与管理、教学的评估与改进等教学工作，都要紧紧围绕着素质和能力培养的要求进行。同时必须注意贯彻“知识必须够用”的原则。

3．理论与实务相结合的原则

发达国家国际贸易专业教育的经验表明:理论与实务紧密结合，学校国际贸易的相互合作是培养国际贸易专业应用型人才的基本途径。另外，国际贸易专业作为经济学范畴里的一门重点学科，必须重视科研活动。

四、国际贸易专业应用型人才培养模式的建构

1．培养目标的建构

培养模式的建构，首先要考虑的就是培养目标，前面已经，我国国际贸易专业教育的培养目标应该是:培养从事国际贸易的，适应我国经济的应用型人才。

构建国际贸易专业教育人才培养模式中的培养目标，在指导思想上我们必须解决三个:一是“面向”问题，要处理好教育的外部关系。国际贸易专业教育要按照邓小平同志提出的“三个面向”，为社会主义化建设服务，为走向世界、走向未来、迎接挑战、加快发展服务，要紧跟国际贸易发展的潮流，培养适合社会需要的国际贸易的应用型人才;二是“定位”问题，要处理好教育的内部关系，教育是一个大系统，高等教育是其中的一个子系统，为创新、科技成果转化服务，通过人才和科研成果为现代化建设提供智力支持;三是“育人”问题。随着社会主义市场经济的发展和建立社会主义和谐社会的需要，毕业生的适应能力、应变能力和竞争能力都亟待提高。在培养国际贸易应用型人才时，我们要把“育人”和“育才”、动脑和动手结合起来，既重智育，更重德育；既重理论，更重实践；既重知识，更重素质和能力，要显示鲜明的特征和应用型人才的培养要求。构建培养目标时，国际贸易专业院校必须以市场为前提，以就业为导向，在人才培养方向上要充分考虑社会对国际贸易人才的需求，及时了解人才发展趋势，使国际贸易专业具有鲜明行业特色，成为同类国际贸易专业院校的“品牌”专业。

2．课程体系的建构

国际贸易专业培养目标的定位是培养从事国际贸易的，适应我国社会经济发展的应用型人才。课程结构和课程设置是实现培养目标的最直接的途径。在课程体系建构的过程中，必须改革课程体系，加强课程建设。

课程体系的建构不是在现行课程之外增设新的课程，而是根据世界上国际贸易发展的需要，变革传统的课程结构。因此，在课程改革中要做到课程纵向横向的交叉渗透，补充新课程。要加强相关学科相互渗透和相互结合，注重国际贸易实务的训练，着力培养学生实践能力，通过实践训练，培养学生独立获取和理解专业知识的能力、独立工作和协调工作的能力，提高创新能力，同时要加强综合教育，建立综合教育体系，通过增加第二课堂内容，使学生获得全面发展。

3．师资队伍的建构

要实现培养从事国际贸易、适应我国社会经济发展的应用型人才这一培养目标，必须建立起一支与之相适应的师资队伍。要求教师既具有比较丰富的理论知识，又具有丰富的实践经验。换句话说，就是既能做工程师，又能做教师。国际上国际贸易专业学校的师资构成，学术型和实务型教师的比例数为l:1。而我国由于多方面的原因，目前国际贸易专业院校的专业教师，比较普遍的是从学校到学校的纯学术型教师，比较习惯于按学科体系组织理论教学，具有一定职业经历和职业资格的专业教师所占比例较小。所以，加快国际贸易专业院校师资队伍建设，建设一支素质较高的教师队伍已显得十分紧迫。

如何构建国际贸易专业院校高素质师资队伍，笔者认为主要有两个途径:一是要努力建设自身的专业教师队伍，作为自己教师队伍的常规部队。实现这一目标，可以采用“送、下、带、引、聘”的方式。“送”，就是选拔部分教师出国进行深造，重点是针对从企业引进的实践能力强而理论相对薄弱的教师。“下”，就是让部分教师(主要是实践经验相对缺乏的教师)下基层锻炼。“带”，就是以老带新，以强带弱。“引”，就是从国际贸易企业中引进优秀人才

担任专业课教学工作。“聘”，就是聘请行业专家、企业家担任客座教授。第二条途径就是借鉴其他国家师资队伍建设的成功做法，聘请社会实践领域内具有丰富实践经验又有较高文化素养的实践专家担任兼职教师，建立一支稳定的校外兼职教师队伍。从我国目前情况看，这个途径是提高国际贸易专业教师队伍建设的关键之一。

五、结语

通过理论分析，在遵循一定的原则下，构建应用型国际贸易专业人才培养模式，培养出符合我国国际贸易要求的应用型人才，对我国经济的发展有着积极而不可替代的作用。

[1]陈学飞，秦惠民．高等教育理论研究精论集训．北京:中央编译出版社，2004．

[2]杨德广．现代高等教育思想探索．北京:人民教育出版社，2002．

外贸专业论文范文

本文作者根据独立学院“复合性应用型”人才培养目标要求，以课堂理论教学为导向，社会实践为基础，提出“厚基础理论”与“强化专业实践”相结合的国贸课程体系设置。通过理论教学，利用专业实训课程、教学模拟操作、上岗实习的实践模式，实现理论与实践的有机结合，重构国贸专业课程体系，最终实现独立学院培养“复合性应用型”人才的目标，实现“宽口径”的就业目标。

【关键词】

独立学院;课程体系;双轨模式

1.独立学院国贸专业课程体系设置思路

“双轨”模式是指课程设置思路分两个路径，一是基础理论课程，二是专业实践课程。通过课程改革，学生既可习得扎实理论知识，构建完整的专业理论知识体系;亦可通过实践性课程体系将理论知识结合于实践，实现学以致用。

双轨制课程设置要体现基础性与专业性的结合，既“厚基础理论”也体现“专业实践性”。双轨制国贸课程设置应一轨为理论课程，另一轨则为实践性课程。理论课程又分为公共基础课和专业基础课。公共基础课程开设跟大部分经济类专业一样，包括：西文经济学、世界经济概论，国际经济学、货币银行学、统计学、会计学、财政学。专业基础课分别为贸易类、商业类和投资类，包括以下课程：国际贸易学、中国与东盟经济贸易专题、国际商务函电、国际商法、国际市场营销、国际投资、投资项目评估。专业实践课程与专业基础课程对应亦分为贸易、商业和投资三类，包括国际贸易实务、报关综合实务、电子商务、国际商务谈判、国际经济合作、国际期货市场、证券投资实务。贸易类设置国际贸易学、中国与东盟经济贸易专题理论课，对应设置国际贸易实务、报关综合实务两门实践性课程;商业类设置国际商务函电、国际商法及国际市场营销理论课，并对应设置电子商务、国际商务谈判、国际经济合作三门实践性课程;投资类设置国际投资、投资项目评估理论课，并对应设置国际期货市场、证券投资实务两门实践性课程。课程设置理论与实践课程可以同时进行，对应每部分理论内容要有相应的实践。鉴于目前师资与授课的特殊性，无法同时进行的，可以先理论再实践，理论课程结束之后应该马上教学实践课程，本人建议课程设置保持“厚基础”的特点，使基础课程能满足学生全面学习基础知识的要求。各基础学科教师要相互交流与学习，强调各门课程的教学重点，避免课程内容的交叉重复性。同时也增加外贸课程的专业性课程的外延学习，如外贸函电，商务谈判，国际期货市场等，以满足“实践性”的要求。

2.基于教学实训基地的“双轨”制课程体系践行

目前众多高校课程设置注重理论知识的授与。对于实践性培养，如进出口流程、报关流程、项目投资与运作、大宗商品套期保值等专业操作，一般只是通过建立专业模拟实验室，购买相应的国际贸易模拟软件，参加国际贸易双语流程大赛等为学生提供的模拟实训环境。学生通过情景式的教学模式初步接触国贸专业操作流程，但实际外贸操作流程与模拟流程有非常大的差别，因而毕业生出去接触实际的操作时还得花很多的时间和精力从头开始学习。因此，从目前的教学方法上看，独立学院要实现双轨制课程设置，贯彻理论与实践结合，提高学生的实践及工作能力，最好的渠道是促进高校与对口企业合作，例如通过与国贸企业合作，建立实习就业基地等以培养国贸专业应用型人才。

我院就业实习实训基地的开发与建设进展顺利，成效突出，国内贸易企业与金融机构特别愿意接纳独立学院国贸毕业生到期货、证券公司等单位实习与就业。我院与此类单位合作建立教学实训基地，通过观察、教育、指导学生实习实训过程，合作单位领导，导师对我院学生的实践性培养提出了宝贵的建议。

3.双轨制课程设置实现学生就业“宽口径”

国贸课程设置的双轨性的“厚基础理论”，可实现毕业考公务员、考研升学、出国留学，进入科教文组织等工作打下坚厚基础。“专业实践性”则体现目前输送到各用人单位的毕业生经过短期的岗位培训能满足上岗需求。课程设置是人才培养的核心，从促进学生就业的角度，制定出与目前社会对国贸专业技能、专业理论、专业文化修养相一致的课程体系，“厚基础理论”与“专业实践性”的结合，是独立学院培养国贸专业毕业生的宗旨，育成更多就业单位青睐的国贸专业毕业生，最终实现本专业毕业生“宽口径”的就业目标。

“理论”与实践“结合”的方式。以进出口流程方面为例，根据国贸企业对毕业生的专业需求来进行课程设置。设置国际贸易实务与流程证相结合，提高进出口流程熟练度;报关实务理论课程与考证指导结合，提高报关员的过关率，解决国贸企业对报关员的需求缺口等问题。既满足国贸企业的各岗位人才报需求，又让毕业生增加对口就业岗位选择。通过类似设置国贸各种专业实务流程理论课程，以提高国贸专业毕业生的专业对口就业率。

作为独立学院，鉴于目前用人单位对于本学院学生的认可度，本专业经济方面的相关课程设置应该放在“宽口径”就业面上，也就是说要结合目前的就业情况，适当增加一些经济类实践性课程，如证券操作入门知识、银行的经营管理、国际期货操作实务等专业性课程的教学与实践，重视证券从业资格证、保险从业资格证、银行从业资格证过关培养等。以此满足各院校对于“宽口径”就业面的期望，拓宽学生择业面，提高学生就业率。

国贸专业应该根据提高学生就业的要求，双轨制结合设置国贸课程，可以为社会培养出既拥有丰富的经济知识的国贸人才，同时拥有专业的国贸知识的经济学人才，提高独立学院国贸专业学生的社会认可度。

4.总结

围绕国贸课程设置教学质量的因素，建立完善统一的教学实施计划，拟定各学期详细的课程教学活动，通过不断改革创新保障课程教学质量的提高。教学质量的提高应当是校企教研合作，改进各种软硬件设备设施，共同指导理论课程与监管实践教学互动环节，采取教师自学自创自改、学生实践评教和合作企业教研成果互评的课程检验方式，用毕业生的就业面与就业率，升学、出国留学相关数据来评估课程设置的成效，并通过教学反馈对课程设置内容进行微调，以完善独立学院国贸课程体系建设。

参考文献：

[1]秦岚.独立学院国际经济与贸易专业课程设置定位探讨.足迹与探索――十年办学论文集，浙江大学出版社，2012（10）

[2]周华敏，张丽琼.独立学院国贸专业课程设置问题探讨.中外企业家[J].2013（03）

基金项目：

广西大学行健文理学院科研基金资助项目（项目编号：2013JGLX11）。

作者简介：