中小学在线网络课堂范文篇1

在技术进度比人类运用技术的能力超前的当下，局限于课堂进行教学活动的教育范式处于绝对地位的格局已经被打破。网络化课程建设如火如荼地发展，MOOC、微课、翻转课堂等在线教学模式的推广，大学生直接通过网络获取资源信息主动性学习成为必然，教师不再理所当然地承担信息资源提供者与知识技能传授者的角色;学习逐渐由课内的正规学习环境拓展到课外的非正规学习环境，教学发生的地点、形式、内容，以及学生、教师的角色都发生了变化。

本文探讨的问题是，大学英语教学中视听说课程如何整合传统教学的优势和网络自主学习的优势，如何既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分激发学生的主动性学习。在实际教学中，笔者所在的课程组，结合课程特点，以促学为目标，提出的解决方案是混合式学习(blendedlearning)。

一、混合式学习之定义(blendedlearning)

从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的快速发展，E-learning的浪潮席卷教育界。许多人预测它能改革甚至代替传统教育，也有人担心它代替传统教育而使大量教师失业。时至今日，我们已经可以肯定E-learning不能完全取代学校教育中传统的面对面(face-to-face)教学的学习方式。教育界开始反思学习理论与技术应用方式，并试图用一种“传统面对面的教学”与“E-learning”相结合的学习方式，结合传统面对面的教学与E-learning的优势改善教学。

国外学者从传统课堂和在线学习相结合的角度来定义混合式学习方式。有学者认为最简单最直接的定义就是面对面课堂学习和线上学习(不同时期表现为Distanceeducation/E-learning/Onlinelearning/Web-basedlearning)混合的教学方式(如Michael&Frank，2002;Thorne，2003;Voos，2003;Taradiet.al.，2005)。有学者认为，在这种简单的形式的混合中，强调促学目标和教师角色的变化，如Hofmann认为混合学习的背后隐含着一种思想，即教学设计人员将一个学习过程分为许多的模块，然后决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者。Singh和Reed提出了关于“混合学习”的5R之说，也就是要在“合适的”的时间为“合适的”人采用“合适的”学习技术和为适应“合适的”学习风格而传递“合适的”技能来优化与学习目标对应的学业成绩。这个可以认为是混合学习理论的核心。

最好的媒体就是用合适的媒体承载学习过程，有些学习模块可能适合面对面的教师教学，有些模块可能适合学生自主网络学习，有些模块可能适合混合式的结合面对面课堂教学和网络自主学习。决定采用何种形式何种媒体，取决于教学设计人员(可能是教师)，这就体现了教师在学习过程中的控制、监督作用;而在面对面教学环节中，教师发挥监督、组织作用;在网络自主学习环节中，学生发挥主体性与主动性，教师负责设计任务，验收学习效果。所有这些选择都是为了通过“最好”的媒体实现“最好”的学习效果。

Drisoll则认为混合学习意味着学习过程可以是“基于web的技术的结合或混合”，以实现某一教学目标;是多种教学方式和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工具任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。

国内学者对混合式学习的定义关注优势整合和促学目标的实现。何克抗认为传统的学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。李克东认为，混合式学习的“主要思想是把面对面(facetoface)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。他认为混合式学习的基本思想包括：其过程强调教师主导地位和学生主体地位的结合;其本质是对信息传递通道的研究;其关键是对媒体的选择与组合。

二、混合式学习方式之“混合”

1.混合更是整合

一对一的教学模式(one-on-onetutoringmode)是最理想化的学习模式，但在现实的学校环境中不可能实现一对一的课堂教学。而互联网+的环境下，网络学习为实现大规模的以学生为中心的学习、实现个性化学习和基于能力的近似于“一对一”的学习创造了可能，但单纯的网络学习又不可避免地出现学生退学率高、学习效率低下等问题。混合式学习模式是我们提出的解决方案。大学英语视听说课堂奉行“双主理念”为指导，以学生为主体和以教师为主导：教师作为教学活动的设计者、管理者、参与者和评价者，保证了学习的有效性和持续性;学生作为学习主体，发挥学习自主性，对自身进步的归属感，以及指引学习的后续能力，成就学生成为终身学习者的能力。

传统的面对面教学和网络自主学习，新旧两种范式建立“混合式学习”的二元统一，学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合，不是学习法的简单混合，而是优势有机整合。面对面教学的精髓在于互动，师生互动和生生互动。网络学习的精髓在于学习个性化与自主化。混合式学习正是在对学习、课程、教师等概念深刻理解的基础上形成的一种全新的学习范式，是两种不同的学习范式得到内在的统一，而不是简单的迁移，因此，混合式学习法既重视课堂互动又重视学生自主学习、能力学习、终身学习的主动性的培养。2.混合的多维度

具体来说，混合式学习中的“混合”主要包括五个方面的混合：(1)学习理论的混合：混合式学习的教学策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。(2)学习资源的混合：混合式学习的资源来自于不同的媒介，可以来源于印刷品、光盘、磁带、手机、互联网等。通过混合这些资源，学习者可以完成不同的学习任务。

(3)学习环境的混合：由于混合式学习混合了传统面对面的教学和E-learning，因此学习者不但可以在真实的教室、图书馆等物流环境中进行学习，而且可以在各种网络环境下进行学习。(4)学习方式的混合：学习者在学习过程中，可以采取多种学习方式进行学习，可以是上课听教师讲解，可以是自主学习、探究学习、协作学习等。(5)学习风格的混合：学习者在学习过程中要调动多感官参与学习活动，通过多种活动形式进行各种学习体验，最终实现预期的学习目标。

大学英语新闻视听说课程的混合式学习的优势整合主要包括：(1)学习理论的混合：新闻视听说课程自建立以来一直倡导交际法教学原理，十多年来一直使用基于任务教学法(TBL/task-basedlearning)模式，通过新闻事件关注社会现象，将听说有机结合起来进行教学。随着英语教育界对培养学生英语应用能力作为教学的目标的认可，以及网络自主学习因素的加入，课程理念又发展为基于项目的教学法(PBL/project-basedlearning)模式进行课程的教学与学习。

同时为了强化过程性学习的效果，课程组又引进了课堂形成性评估。(2)学习资源的混合：课程资源多样化，来自课本、光盘、课程网页版资源、校园网blackboard系统和CAI系统、互联网，学生通过电脑、手机、Pad等多种媒体获取多种资源，完成听说和扩展学习等不同学习任务，完成学习项目。

(3)学习环境的混合：混合了课堂面对面教学和网络学习，学生在真实教室内学习、在图书馆学习、在学习小组选择的任何环境下学习、在网络环境下学习。(4)学习方式的混合：混合了教师讲课学习、自主学习、小组协作学习、探究学习等多种方式。(5)学习风格的混合：通过多种学习活动，如听新闻、网络资源搜索、田野调查、网络问卷调查等实现学习目标。

从学习方式看，大学英语新闻视听说课程的混合式学习的维度主要包括：(1)混合在线学习和离线学习：在线学习包括校园网和互联网资源的使用，离线学习包括课堂学习和学习小组的学习;(2)混合自定步调学习和协作学习：(3)混合陈述性知识和程序性知识的学习：学生学习目的是通过英语新闻作为媒介，了解社会现象，同时关注分析探析现象背后的本质和可能的发展趋势;(4)混合特定的学习材料与灵活的学习材料：混合教师设计安排的教材和校园网的资源和互联网及学生调查研究所得的灵活学习资源;(5)混合“完成项目”与“学习语言”。

三、混合学习模式

1.Barnum&Paarmann模式

Barnum和Parrmann提出了一个包含四个阶段的混合学习的模式(转自李克东，赵建华，2004)：

(1)基于Web的传输，将学习材料放到Web上，学习者根据他们的需要随时进入Web页浏览这些材料。页面上包括专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者他们想深入探讨，可以随时联系相关专家。此种方式非常有利于学习，并且能够增强独立性和自我信心。

(2)面对面加工，完成知识建构的过程，有利于加深学习者与教师的深入理解。

(3)形成一定的产品，在分享知识的过程中创造出一定的、有形的产品。通常包括三条途径：首先在有教师指导的面对面期间之后，学生应该将有关学习心得、作业、练习等记录下来，并将初稿同教师、辅导者、学习伙伴通过电子邮件进行交流，有利于学习者充分思考所要解决的问题。其次，写作纲要，供小组成员和教师观看，并相互之间进行反馈，如进行评论等。最后，完成作业的最后版本，并将其在网页上、发送给教师及同学。

(4)协作扩展学习。学生组成一定小组，通常每组包括为2-3人。这些小组保持每个月聚集一次，时间为1～2个小时，以分享彼此的经历、感想与心得，其他时间小组成员通过电子邮件、网络学习社区保持联系。

2.新闻视听说混合学习模式

在上述Barnum&Paarmann模型的基础上，我们作为课程设计者，结合新闻视听说课程的特点和学生培养目标，将新闻视听说课程的学习过程分为：熟悉新闻话题、听取相关新闻、完成相关社会事件的知识构建、展示对相关主题新闻事件的认知、扩展相关社会事件的深层次思考与听说技能的扩展学习，共六个模块的学习任务，并设计了最适合的媒体完成上述六个模块，建立了适合本课程学习者的混合式学习模型：

(1)基于web的传输。教师在校园网blackboard系统内视听任务和相关的调查任务。学习者在校园网blackboard上完成课前视听任务，并在该平台上互相交流视听的成果;学习者根据教师布置的调查任务，进行在线的资料收集和学习，为课堂展示和讨论做好收集信息和发展观点的准备。学习者在CAI平台完成教师设计的课后视听说练习，巩固课堂学习效果。

(2)每周两个学时的面对面课堂教学，学生展示课前网络学习的成果，分享成功经验，通过形成性评价(包括教师评价、学生自我评价和同伴评价)的形式深化教师—学习者和学习者—学习者的理解，进一步发展观点和构建知识。

(3)学生以学习小组为单位，完成以下任务：①每周针对一个社会事件完成一个社会问题的报告和展示。学生将有关学习心得、作业、练习等记录下来(有专门的本子，用于课堂形成性评估)，并将初稿同教师、学习小组成员通过网络平台进行交流(以网络档案袋portfolio形式)。②每学期自行完成一则新闻视频拍摄、制作，并参加全校的新闻视频制作展示大赛。教师在过程中参与选题的讨论，以及初赛复赛作品的评估。小组成员之间进行形成性评估反馈，最后合作完成作业的最后版本参赛。比赛分为初赛、复赛和决赛，三场比赛都给学生学习和提高的机会。每年优胜作品入选课程网上组品选，上网作为示范作品给所有学习者观摩学习。

(4)课堂内外以学习小组的形式开展协作扩展学习，每组4-8人。小组每周在一起学习至少三个时间段约三小时，包括课前资料收集、完成调查研究、准备课堂展示、课堂内课堂展示、课堂讨论、同伴评估等形式的小组学习模式，以及课后扩展性学习和成果展示和交流。小组交流有面对面交流和网络平台如论坛、qq群、微信群和blackboard系统界面等。

3.新闻视听说混合式学习的初步效果

混合式教学法切合笔者所在大学非英语专业英语水平普遍较高、学习英语积极性高的特点，混合式学习法可以解放教师，不用在课堂满堂灌语言知识，而是将宝贵的课堂教学时间用于培养学生使用语言完成任务解决问题的能力;混合式学习法赋权于学生，学生主动学习、个性学习，最大限度地感受学习的成就感。实行以来，学习者和教师普遍反应积极，学生感觉学习得更有质量更有效率，教师反映学生的成果展示大大超过了他们的预期，教学效果乐观。

四、结语

本文主要提出了引入混合式学习的方式，混合课堂面对面教学和在线网络自主学习，能够更好地实现PBL教学法和课堂形成性评估所期待的培养学生英语应用能力和促学的目标，将课堂内外的教与学以最优最适合的方式配置，进行大学英语新闻视听说课程的教学，阶段性教学实践效果良好。当然在具体实施过程中，也有一些困惑和待完善的地方，比如教师如何有效地设计有质量的研究问题和学习项目，如何在课堂内外进行有效的、操作性强的针对个体学习者的形成性评估等，这些都需要进一步实践和理论探讨。

中小学在线网络课堂范文篇2

一、“线－场－线”模式内涵

在线学习与课堂学习所需的学习环境分别是基于网络的、虚拟的在线课堂和物理的、实体的传统教室，本文将在线学习与课堂学习的方式简称为“线”和“场”，将在线学习与课堂学习的整合称为“线场整合”。线场整合有多种形式，如线－场－线、场－线－场等。线场整合模式首先是一种教学模式，套用对教学模式的描述，线场整合模式是在混合学习、建构主义等学习理论指导下，在教室课堂和网络课堂等教学环境下发生的网络在线学习与课堂面对面学习相结合的学习活动的框架和程序。它清晰地展示了整合学习的过程与结构、描述了师生双方的活动等信息。

“线－场－线”模式的教学相继发生在以网络、课堂和网络为主的三个教学环境下。课前的在线学习环境下，教师通过网络的同异步交互功能，充分了解学习者特点；学生利用网络课程展开自主学习，在教师帮助下完成初始能力准备,为课堂学习打下基础。课堂学习环境下，教师利用多媒体手段和网络手段，发挥主导作用，根据课前对学生的了解调整授课进程和内容，以适应学生的发展需求。[1]课后的在线学习是对课堂的巩固、拓展和延伸，教师充分利用计算机网络资源丰富、交互方便等特性，以学生为中心，引导学生展开自主或协作学习，重在照顾两极学生。

此模式的优点主要有以下几点：

（1）课内外有机结合。课前，建构学习新课程所需的知识与技能，为课堂学习打下基础。同时，学生课前的学习结果也能形成课堂学习的资源，教师可从学生课前预习成果出发，开展课堂教学活动。课后基于网络的复习、巩固与拓展学习，解决课堂上未解决的问题，对课堂进行一定程度的拓展和延伸。课前课后的在线学习将学生课外时间充分利用起来，拓展了课堂的广度、深度和参与度，同时，弥补课堂进度统一、内容同一等缺陷。课堂学习又将课外学习的活动和内容联系起来，二者形成一个整体。

（2）重视学生差异。设计学习者分析、初始能力测查环节，目的在于充分了解学生，将学生差异看作一种“教学资源”，针对学生的实际情况开展教学设计。为不同能力水平、学习兴趣和学习风格的学生提供合适的教学资源和教学策略。课堂上照顾大部分学生，课前、课后照顾两极学生。力争实现学生发展的个性化、独特性，让每个学生在原有基础上获得最大发展。

（3）强调教学准备。教学准备包括教师对学习者特征、教学内容、教学策略等的准备以及学生对学习内容的准备。教师在充分了解学习者特征的基础上展开教学设计，保证教学有效性。课前的学习使学生为课堂学习做好知识储备，提高学习积极性；预习期间产生的问题使学生带着有准备的头脑进入课堂，利于在课堂学习中主动思考、主动提问、主动参与讨论、主动从事操作活动；不再是盲目、被动地听课。

图1线——场——线教学模式

二、教学流程分析

该模式包括在线学习、课堂学习和在线学习三个阶段，每个阶段又包括一些细的环节及师生的主要活动。具体实施过程如下：

1．在线准备

教师通过调查、访谈和分析相关数据，充分了解学习者特征。在分析学习者和学习内容的基础上，制定弥补差距和课前预习的内容，使学生为课堂学习做好预习和准备。通过观察学生的学习情况，总结出课程的重难点，形成课堂的教学内容和教学策略。

学习者特征分析。要想达到好的教学效果，教师首先要了解学生。通过问卷调查、访谈、测试等方式，使教师加深对学生学习风格、初始能力、学习兴趣、学习能力等的了解，便于有针对性地进行教学设计。在网络平台上，通过前测试卷或完成一定的操作任务，了解学生的起点水平，包括知识基础、操作水平、问题解决能力等；通过在线调查和交流模块了解学生的学习风格、兴趣等。

初始能力准备。弥补差距阶段，教师针对学生的不足，在网络平台“临阵磨枪”模块提供合适的学习资源，实施个别指导；学生主要是基于资源的自学，遇到困难可通过交流模块寻求教师或同学的帮助。通过本模块的学习，使学生具备学习新课的基本知识和技能，减少预备知识方面的差异。课前预习阶段，教师通过网络平台“课前预习”、“准备活动”、“热身活动”等模块[2]，提出预习任务，如阅读相关教学内容或参考资料，观看、分析并讨论某一案例，制作一个小作品，或者提出一些需要思考、讨论或解决的问题。学生以自学为主，能力强的不需自学就能直接完成任务；能力一般的需利用教师提供的资源，经过自主学习方能完成任务；能力稍差的，可能要在教师的帮助下才能完成。学生在预习过程中遇到疑难问题或有什么想法和观点，可利用同异步交互工具展开讨论，或与教师私聊。教师对非难点问题主要采取点拨、指导的方法，对难点内容或学生共同存在的问题将作为课上教学环节的重点内容进行讲解。

2．课堂学习

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笔者首先接触的在线教育资源还是10多年前放在大学校园网上的一些欧美商业教育视频课程，而最终引起笔者关注的则是近些年来美国一些著名大学所开发的完整大学课堂公开课视频。当时笔者在校园网FTP下载并仔细观摩了几门美国哈佛大学以及麻省理工等一流大学的一些心理学、经济学等公开课程。作为一名大学教师，观看这些课程不仅可以学习已经熟知或忘记的理论，更重要的是这些公开课程为笔者打开了一扇窗户，从中可以看到世界一流大学的教师是如何在教室里进行传道、授课和解惑的。后来网上的公开课程越来越多，涵盖范围也越来越广，但课程质量却明显下降，等到中国国内的公开课开始大量上线时，可以说已经泛滥成灾了。现在除了部分口碑极佳的相对短小的TED演讲外，笔者几乎很少再去观看公开课了。笔者曾经在教室里询问商学院MBA的学生们是否观看过在线教育课程，好消息是几乎大部分学生都曾看过，而坏消息是几乎没有人从头到尾也看完过一门课程。不能看完的原因也很一致：没有完整的时间。

在线教育的价值

在线教育的价值就是借助网络实现知识高效低成本的传递。各大学的网路学院可以说是较早的在线教育实践者了，在他们身上最容易发现在线教育的价值。网络学院的初衷就是利用在线教育的低边际成本、不受地理空间限制等条件而实现较大规模的学位教育。这里存在两个客户价值要点：（1）边际成本低。因为除了早期投入授课录制费用外，一旦招生就可以反复播放，不用再支付教育产业中最昂贵的变动成本：教师基本工资与课时课酬。所以当某个系受邀参与网络学院课程建设时，其大部分成本就在教师的录制费用上，其后的边际成本几乎可以忽略不计，因此比起在校生的教育成本不知要低多少。（2）网络学院是学位教育，也就是说，学生完成网络课程学习后，可以获得相应的国家承认的文凭，如果英语考试过关，还可以获得学士学位证书。其实这一点对学生客户而言极为重要，如果国家不承认网络学院颁发的文凭，即使价格再低也不会招到多少学生。

有趣的是上述两个客户价值点刚好一个在线上一个在线下，即在线上完成教与学的任务，而在线下完成文凭的授予，从而使得网络学院轻而易举地就完成了线上与线下的完整闭合。也正是由于存在这种线上与线下的闭合，所以各大学的网络学院就可以持续经营下去而并没有遇到太大的挑战。但是，如果我们仔细考察网络学院的学生是否在线上较好地学习到了什么知识，或者说网络教育的教学效果到底如何呢，因为这才是本质意义上线上与线下的闭合。但笔者对此持怀疑态度，理由主要有两个：首先，网络学院的教学录像并不是针对网上学习的特点而定制的。其实就是将教师置于摄像头之前，在没有学生以及没有互动的情况下，直接将课堂的东西搬到录像上。笔者就曾经面对头录制长达20个小时的教学录像。这简直就是一种恶梦般地折磨，自己在课堂教学中与学生互动问答以及幽默的故事全都不能进行，只能僵硬地坐在那儿看着ppt讲课。其实还不如美国公开课程在教室的现场录像来的自然和生动。其次，网络学院的学生会不会仔细看完如此枯燥乏味的录像课程呢？没有答疑环节、没有课堂下互动、没有教学监督、没有家庭作业，谁知道他们对课程内容掌握了多少。所以除了文凭这一实实在在的线下成果外，通过网络教育促进学生掌握知识这一本质的线下转换恐怕是很少的。

在线教育的困境

在线教育的难点恰恰就在于很难打通专业化知识在网络上的有效传递。与传统教育相比，在线教育（1）缺乏隐性知识的协助。虽然都是传递已经编码的显性知识，但是在传统教学中这种知识的传递还是要依赖教师的教学经验这种隐性的知识，有时候老师根据学生的具体情况给与一个小小的点拨，往往就会收到传递过程中的顿悟奇效。（2）缺乏教学过程的监督和互动。传统教学显然存在一个监督过程，课堂中有谁不专心听课，都会被教师观察到，一般都会采取恰当的提醒；而且传统教学的师生之间互动问答甚至辩论，都会产生良好的效果。有时教师并不知道学生到底怎么理解他所教授的知识，通过问答，这些环节可以得到解决。（3）缺乏同学之间互动。传统学习环境中有一个非常重要的因素就是同学之间互动。在一个拥有良好学风的环境中，同学们之间不仅可以相互探讨问题，而且还可以相互激励学习的热情。

中小学在线网络课堂范文1篇4

关键词：学赛结合;网络营销;课程设计

《网络营销》是高职院校电子商务专业开设的一门专业核心课程，该课程旨在训练学生利用网络技术、网络平台进行营销和策划的能力，是一门实践性要求极强的课程。笔者在实施课程教学时，以网络营销能力大赛为引导，通过实施“学赛结合”的教学模式，搭建便于学生实践操作和自主学习的《网络营销》在线开放课程平台，取得了较好的实践教学效果。本文总结笔者在该课程教学过程中的整体设计思路以及在线开放教学平台的架构方法。

一、基本设计思路

1.教学模式设计

“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。我们选择了中国互联网中心的网络营销能力秀大赛贯穿课程教学过程，在“学赛结合”的基础上，针对高职电子商务专业学生的学情特点，将教学过程细化为“导、学、做、结、战”五个环节。其中，“导”是建立知识导图，使学生了解知识框架、明确学习重点；“学”为学习课堂，主要通过微课的形式讲述基本营销方法；“做”就是操作课堂，采用微课的形式训练学生的动手能力；“结”就是项目小结，首先设计一个项目小测，对前面的学习进行验收，然后总结，再次提炼知识点；“战”是网络实战，在实战环节中，我们编辑了详尽的实战指导手册，同时以网络营销能力大赛为主要实战平台，以电子商务营销平台，如淘宝网等为辅助平台，指导学生通过参加竞赛、运营店铺等实战形式完成实践教学。通过以上五个环节的设计，教师有效实现“学赛结合”。

2.教学项目及进度设计

根据《网络营销》课程的教学目标，我们设计了四个主要的课程项目，并精心设计了项目实施的进度。由下图可见，项目2、3、4是并行项目，可同时展开，尤其是项目3-2和项目4贯穿整个教学过程，需要学生边学边做，投入更多的时间和精力。这两个项目的实施不能只局限在课堂教学时间中，学生要时刻关注平台的变化，在课外自主学习并完成项目。

3.教学考核设计

根据课程的教学与实践内容，课程考核侧重实践过程的考核。主要考核内容为两大部分：高职院校《网络营销》在线开放课程设计河北政法职业学院张涛摘要：《网络营销》是电子商务专业中一门实践性要求较强的课程，“学赛结合”教学模式的核心是将实践教学内容任务化，以竞赛形式完成实践任务。本文基于“学赛结合”模式从教学思路、教学项目及进度、教学章节等方面阐述高职院校《网络营销》在线开放课程的设计。关键词：学赛结合网络营销课程设计文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在线开放课程平台上的学习情况考核。在线开放平台上的学习内容以任务点展示，这些任务点包括微课视频的观看、案例分析、测验、作业、参与讨论情况等。学生每完成一个任务点，系统会根据完成情况评出相应的分数，最后得出在线学习的分数。第二部分是学生参与网络实战的考核。实践过程的考核分为两个项目的考核。第一个项目的考核是参加竞赛的考核，学生参加网络营销能力竞赛，得到一个竞赛等级值——AR值，这个AR值代表学生的竞赛努力程度和达到的营销等级。这个指标成为考核学生实践能力的重要指标。另一个项目的考核是关于营销实战，如开设网店或者微店等情况的考核，学生在网上开设店铺会获得相应的店铺等级，这是实践考核的一部分。在设计这两个项目的考核方式时，我们采用等级折合分数的方式，按照学生的竞赛等级和店铺等级折合相应分数，然后与在线学习分数进行汇总，最后得出学生的考核情况。

二、在线开放教学平台架构

1.教学章节框架设计

框架是一门课程的主旨，清晰的框架能使学生快速形成对课程知识的梳理，从而明确学习目标。《网络营销》在线开放教学平台的教学章节按照项目驱动的方法进行设计，有效地将“导、学、做、结、战”五个教学环节融入每个项目的设计中。每一个项目下包含任务，每一个任务下的内容均包含八个环节，分别为：“了解我，丰富你——知识导图——学习课堂——操作课堂——项目小结——网络实战——PK大擂台——了解你，完善我”。可以看出，除了包含教学模式中“导、学、做、结、战”五个环节外，增加的其他三个环节不仅使课程内容前后呼应，有问有答，同时还增加了课程的趣味性，提高了学生学习的积极性。

2.教学反馈环节设计

教与学是一个相长的过程。为了随时了解学生的学习进度和学习需求，我们在每一个教学章节的最后都设计了“了解你、完善我”的互动环节，这个环节以开放式问卷的形式进行。教师一是了解学生对学习内容的掌握情况，二是鼓励学生对教学过程和教学内容发表自己的观点，或是对这些内容提出相应的改进意见。这些建议和意见是我们完善教学内容的依据。

3.创新性“PK大擂台”的设计

最有效的教学方式在于能够充分调动学生参与的积极性，这就要求教师不能唱独角戏，而要让学生扮演学习的角色，发出代表不同观点的声音，让这些不同观点进行PK，在PK中使学生解决问题、发现真理，最终形成一致的认识。下面以“传统商务PK电子商务”为例，说明“PK大擂台”环节的在线平台设计思路。具体内容见下表

。4.教学资源建设

为便于学生自主学习，我们建设了丰富的案例库和题库。案例既包括文字案例，也包括视频案例。案例的设计融入“学习课堂”的内容中，就是案例是学习内容的一部分，充分发挥案例教学法的作用。针对每一案例，我们设计了一些思考题或是投票活动，引导学生观看与思考，学生可以发表自己不同的观点。题库中编辑了1000多道试题，涵盖各种题型和《网络营销》的所有知识点，可作为高职院校学生进行专接本考试的复习资料。

三、在线开放课程设计中需要注意的问题

1.适应移动学习模式

移动通信技术的飞速发展，使移动学习成为未来重要的学习模式。因此在构建在线开放教学平台时，教师要注意课程资源的编辑与建设应适应移动客户端的浏览格式，如文字编辑要采用合适的字体字号，视频格式最好以MP4或AVI为主等，这样才能保障资源在移动客户端正常运行。

2.注重互动环节设计

互动和交流是学生自主解决问题的主要途径，因此在线开放课程的设计中，交流讨论模块的设计与运用显得尤为重要。教师要设计学生感兴趣的话题引导其讨论，采用合适的交互策略，调动学生互动交流的积极性，只有形成学习者之间全方位的自主交互模式，在线开放课程的设计才能发挥实效。

作者:张涛单位:河北政法职业学院

参考文献：

中小学在线网络课堂范文篇5

——霞实、四中滨海信息技术科组教师努力做好一颗螺丝钉

新冠肺炎疫情牵动着全国人民的心。霞实、四中滨海学校响应省教厅开展线上教育的号召。为保证全校师生“停课不停学”的目标，信息技术教师日夜奋战，利用信息技术手段保证每位师生在抗疫期间能利用网络教学手段上好每一节课。

一、平台选择因需而定，线上教学效果同样出彩

疫情期间，信息技术科组教师充分考虑两校学生的实际情况，与校领导沟通决定使用不同的平台：霞山实验中学使用“云课”平台；滨海学校使用“钉钉”平台。通过了几周的学习，两校的学生学习情况理想，两平台的线上教学活动得到了师生的一致认可。

二、利用平台实现开学部署，全校师生顺利“开学”

为了保证学校教师能利用好平台。黄洪波副校长指导信息技术科组老师用最快的速度投入开学前的软件测试、教师培训等工作。两校信息技术科组对两平台进行了多次的压力测试与软件调试。最后由何乐豪老师和陈富老师制作了平台使用指南。信息技术科组老师与教导处联合完成了两校教师网络教学的线上培训，让老师在课前就能对软件的使用有充分的了解。开学前一天，信息技术科组老师与教导处王军邓副主任利用学校录播室完成了网络开学典礼的录制，并由何乐豪老师进行编辑。3月2日，我们利用“云课”平台和“钉钉“平台完成网上开学典礼直播。

课堂巡课

霞山实验中学校长陈小飞在线上开学典礼上讲话

三、及时对平台课堂监控、课后反馈，在线课堂也“高效”

为了保证网上课堂的顺利进行，信息技术科组老师需要在“云课”“钉钉”平台后台进行即时的监控，及时处理教师在网络课堂教学中出现的突发状况。到目前为止，信息技术科组教师共处理网络出现的问题20多次，为保证师生的网络学习起到了积极的作用。课后科组老师及时统计、反馈当天的师生学习情况，为教师后面的教学备课、教学起到引导的作用。

信息技术组

信息技术科组老师在线进行学习平台技术支持

中小学在线网络课堂范文

关键词：中药学；微理念；混合教学；教学改革

信息化时代微博、微信等“微现象”的出现，使学生学习方式发生深刻的变革，教师也需要不断地探索课堂教学的新模式。目前，高等中医药院校已经开始应用信息技术变革教学模式，进行线上与线下相结合的混合式教学课程建设，但建设之后的课堂教学实践仍处于初步探索阶段。基于教育“微理念”，在教学设计时用混和学习模式来构建中药学课程课堂教学与网络教学深度融合的新型教学模式，将有助于学生利用“碎片化”时间进行中药学课程的“微学习”。

1基于“微理念”促进课堂教学与网络教学的深度融合

辽宁中医药大学网络教学平台开设的中药学课程教学空间，整体结构设置了课程信息、答疑讨论、研究型教学、在线测试、播课单元、作业、学习笔记等栏目。在中药学课程现状分析和学生对象分析的基础上，基于“微理念”构建中药学课程网络教学平台，进行教学内容、教学资源、教学活动、教学评价等方面的课程设计。精心设计学习知识点和选用知识点最佳的呈现方式，知识点的呈现方式包括文字讲稿、演示文稿、视频讲解、在线测试、学习反思等。依托中药学课程网络教学平台，基于“微理念”开展线上线下相结合的研究型教学活动，引发学生自主学习。在网络教学平台的支撑下，课前学生自主学习，进行微阅读、观看微视频、完成微测验、参与在线微讨论等。课堂教学进行面对面展示与交流，导入微话题、师生与生生开展多维度的深入交流、教师适度予以指导和点评等，经过思想碰撞，有效拓展了学生的知识面。课后围绕衍生性问题反思总结、拓展学习。教学反馈形式包括在线测试、答疑讨论、调查问卷、作业等。教学评价贯穿于学生学习的全过程，制定形成性评价标准和评价量表，关注学生学习效果评价和学生学习过程评价，评价方式包括讨论区学生表现和研究型教学活动表现评价、课前微测验和课后微测验等。依据学习目标针对知识点进行教学设计，营造微环境，制作微课件、微音频、微视频等。如围绕中药学课程课堂教学中经典歌诀“十八反”“十九畏”等知识点，辽宁中医药大学雅韵乐坊的学生以学习共同体形式完成原创音乐版经典诵读“微音频”的设计和录制，并上传中药学课程网络教学平台共享。“微音频”有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生开展自主性“微学习”。

2基于“微视频”促进课堂教学与网络教学的深度融合

“微视频”是以建构主义学习理论为基础的新型教学法，符合现代大学生的心理与时代特征[1]。《中药学》微视频具有碎片性强、结构微缩、知识面广、探索性强、趣味性高等特点[2]。“微视频”是学生进行中药学课程知识点“微学习”的主要载体，包含学习目标、前测、小结、后测等。一般“微视频”的时长为5~10min。统筹设计中药学课程内容的整体框架，教学单元间以一定的逻辑关系组成1个教学模块；制作系列“微视频”，形成1个教学单元；每个“微视频”介绍1个中药学课程的知识点。如在中药学课程混合式教学中将理气药进行梳理和设计，完成系列“微视频”制作；围绕中药学重点和难点内容，制作以“陈皮与青皮”“附子与干姜”“人参与党参”等相似药物比较为核心内容的“微视频”；制作以具有疏肝、安神、安胎、止呕等功效的中药辨析为核心内容的“微视频”，在中药学课程网络教学平台的播课单元，便于学生根据自己的个性化需求进行自主学习。

3基于“微讨论”促进课堂教学与网络教学的深度融合

中药学课程网络教学平台是师生与生生进行在线互动交流的平台，在线活动设计包括答疑讨论、课程问卷、研究型教学、在线测试、课程作业等。围绕中药学课程教学目标，将课堂教学内容延伸到网络教学空间中，发起有针对性的与中医药经典文化[3]、临床应用、创新创业等领域相关的“微讨论”话题。开展多种形式与主题内容的“微讨论”，既有助于充分利用第二课堂拓展学生的知识面，又有助于基于讨论式、互动式等教学方法的运用，促进课堂教学与网络教学的深度融合。课程主讲教师在中药学课堂教学中发起“微讨论”话题，学生自愿选择自己感兴趣的话题，展开自主探究式学习，形成学习报告，在中药学课程网络教学平台的讨论区栏目下，师生与生生围绕主题进行进一步的互动交流。依据教学目标、教学反思与教学设计，精心设计“微讨论”话题，如临床如何区别选用半夏的不同炮制品？如何减轻乌头类药物的毒性？古代本草学和方书中有关决明子制枕的记载有哪些？

4基于“微测验”促进课堂教学与网络教学的深度融合

“微理念”指导下的教学评价设计内容包括在线测试、讨论区活动评价等。“微测验”是开展中药学课程教学效果实时评估的有效途径之一。在一个“微视频”学习完成后，教师根据“微视频”的教学内容设置“微测验”的考核内容。“微测验”有助于学生进一步深化对“微视频”相关知识点的理解，有助于教师及时了解学生对“微视频”教学内容的学习效果，并通过网络教学平台收集学生学习情况的相关数据信息，也有助于教师根据反馈信息不断地完善教学设计与“微视频”制作，随着网络教学平台提供的数据实时予以合理调整。基于“微测验”促进课堂教学与网络教学的深度融合，主讲教师在课堂教学过程中指导学生以学习共同体形式进行阶段性“微测验”命题工作，经主讲教师审核与修正后，上传到中药学课程网络教学平台的在线测试栏目下，开展学生在线“微测验”。“微测验”有助于督促学生对中药学课程阶段性学习内容进行复习，有助于教师了解学生形成性学习过程。

5基于“微实训”促进课堂教学与网络教学的深度融合

5.1基于“微实训”促进中药学实训课程改革

中药学实训课包括中药饮片辨识、中药应用训练等内容，目前，在高等中医药院校中药学实训课程课堂教学环节中，仍然存在部分学生无法与教师讲授同步辨识中药饮片性状特征细节的问题。基于“微视频”构建中药学实训课程的创新学习平台，将中药学实训课程的中药饮片性状鉴定等相关重要知识点制成5~10min的“微视频”，上传到中药学课程网络教学平台播课单元栏目下。以“微视频”的方式促进中药学实训课程课堂教学与网络教学的深度融合，有效解决实训课程课堂教学中中药饮片性状细节无法同步观摩的问题。“微实训”主要围绕重点与难点知识，针对中药饮片性状特征的细节之处，运用特写、字幕提示等方式，辅助教师的讲授。通过微课教学进行中药饮片识别学习，利用动态效果增强学生视觉、听觉等感官，可以有效地促进学生对实训知识的理解[4]。中药学实训课程课堂教学环节中教师可以把更多的精力用于答疑解惑和组织课堂教学活动，以增强课堂教学的互动性和参与性，让学生真正成为中药学实训课程课堂的主人。

5.2基于“微实训”促进创客教育理念在中药学课程教学中的渗透

中小学在线网络课堂范文篇7

［论文关键词］网络面授英语教学教学模式

一、背景

传统的以教师面授为主导的课堂英语教学模式历经了历史和时代的考验，其在教学中的重要性是毋庸置疑的，但随着科技和信息技术的迅猛发展，这一传统的教学模式正面临着挑战，其弊端日渐显现。单一的面授教学不能最大限度地激发学生学习的积极性，压抑了学生学习的主动性和创造性。同时，教师也很难做到同时满足班级内不同层次学生的求知需求，学生也不大可能按自己的步调安排学习。

利用网络资源实施教学活动，不但可以实现最优化的教学资源共享，同时还可极大地促进学生自主学习能力的提高。但另一方面，鉴于部分院校教学条件和师资水平的滞后，网络教学的实施有许多亟待解决的问题。教学实践也证实传统课堂面授也有网络教学无法替代的优势。因此将“课堂面授教学和网络在线学习”两种模式有机结合起来，是高校自身发展的需要，也符合教学发展的最一般规律。

二、网络环境下英语学习的特点

网络环境下的英语学习主要是指通过计算机网络技术进行的在线视听说及大学英语读与写的教学活动。它充分利用现代信息技术提供的具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，利用计算机网络的非线形超文本结构，使学生不必拘泥于原有的信息呈现顺序和方式，可以选择适合自己需求的学习内容、进度和方式，主动参与知识结构的重组和建构活动，形成课本、光盘与网络课程之间相互补充和支持的有机体系。多媒体学习资源和教学管理平台与教材配合构成立体化网络课程，打破了教学时空的界限，拓宽了教学内容。网络在线学习可把教学大纲中规定的大学英语学习内容以文字、图像和声音等多种方式同步输出，把传统课堂教学中枯燥的板书文字变为生动的动态画面，使整个学习过程更加生动、直观、有趣。网络教学模式中高质量的语音材料和自我控制的学习方式也有效弥补了传统英语课堂不能满足学生对听力需求的缺陷。同时，网络在线学习还为学生提供了丰富真实的语言声像资料，学生可不必过分地依赖教师的课堂面授和书本知识。此外，基于多媒体技术的网络利用其强大的交互性为学生架起了与教师、同学和外界英语爱好者亦或英语本民族人沟通的桥梁，为在线网络学习者提供练习使用英语的真实环境和机会，其效果是不言而喻的。但是，“自主学习绝不是没有教师参与的学习。教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。徐锦芬对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明，现阶段中国大学生英语自主学习能力较低，他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。在这种情况下，如果让学生过分依靠自主学习，势必会影响教学效果，因此，网络学习应有机结合面授教学，充分发挥二者的长处，最大限度地挖掘学生的学习潜力，促进学生英语能力的长足发展。

三、网络学习应有机结合面授教学

如何发挥网络教学的优势，提高学生的英语实用能力是目前英语教师关注并研究的重要课题，而传统的课堂面授教学和新技术条件下的网络教学各有优势，相互之间难以取代，摆在我们面前的是如何更好地利用两者的优势，实现教学效果的最优化。在倡导基于网络的自主学习的同时，也应意识到保留现有传统教学模式优秀部分的必要性。课堂面授教学模式能长久存在是有其必然原因的，众所周知，真实环境下的语言交流不仅仅包含语音、文字，还涉及肢体语言、所处位置、外表、着装等各种各样的信息。同时，面授教学中师生之间面对面的直接交流，教师能够给学生及时的信息反馈，增加学生的学习认同感，激发他们学习的动力和热情。此外，课堂上学生之间、师生之间面对面的交流无疑是对学生的情感教育。教师精练的语言表达、师生共创的语言实践环境也都是网络学习所无法取代的。但是，由于面授教学受固定的时间和空间的限制较大，如果单纯依靠面授，无法突破时间和空间的限制，网络在线学习与面授结合弥补了两种教学模式的不足。学生可以利用互联网优势，在网络上学习课程内容；在面授课程中，教师详细讲解单元训练中出现的疑难点，解答学生自主学习中的疑问并补充必要的基础知识与语法分析等。这种新型的教学模式不但要求教师根据教与学的实际进行教学设计，实施教学监控，而且要求大学英语教学不仅要以传授知识、培养学生的英语交际能力为目标，更要让学生掌握良好的学习方法，学会自主学习（autonomouslearning）。

我们知道，教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁，是在一线教师大量教学实践基础之上经过深刻的理论研究和总结得出来的可供操作的教学方式方法。它的变革必将导致教学方法、教学观念、教学理论的重大变化。因此，要适应新形势的发展培养创新型人才，改造传统教学模式中的落后部分构建新型的教学模式就成为突破口。笔者根据自己多年的一线大学英语教学经验，结合教学中的实际情况，提出将网络教学有机融入传统课堂面授教学模式中，形成“课堂面授+网络教学”的新模式。

四、网络学习与面授教学相结合英语教学模式的实施

1.建立教师、学生和学习内容相配套的教学体系。首先，教师要学习现代技术条件下的教学理论知识，利用校园局域网和教材开发商提供的网络教学平台进行教学实验测试。通过对学生问卷调查、访谈、观察等方法对学生英语语言学习能力进行摸底；了解他们学习的方式方法、学习需求、对网络教学与面授相结合的教学模式的认识等相关信息；然后，教师根据获得的一手信息设计网络学习和面授两个环节的教学活动。其次，学生也要了解信息技术支撑下实施英语教学活动的必要性和可操作性。如学习如何做一名合格的网络学习者，如何使用网络课件完成学习任务。学生可利用教学平台上提供的丰富资源，根据自己的学习需求，下载或在线学习。一个模块的任务完成后要完成教师在教学任务区域布置的阶段性学习任务，并把作业通过在线系统网上提交。教师通过事先在网络学习平台上设定的练习参数跟踪学生过时或即时学习情况，如上网时数、学习内容、学习进度、做题的正误率、参与论坛次数等。在线学习中遇到的问题，学生可先通过系统菜单中学习区的论坛加入到小组参与群体讨论寻求解决的办法，若还没有解决，学生可将自己的问题和想法用书面的形式提出，待面授教学时交给教师一并解决。教师也可作为学习者之一参与论坛讨论，在同学们的讨论中解决问题。通过网络学习完教师指定的单元学习任务后，学生要参加面授教学活动，通过与同伴互动、师生、生生面对面的交流体验语言应用环境。在面授教学中，教师主要根据网上学习中所监控到的情况有针对性地组织学生深入讨论。学生可以提出各自网络学习中遇到的疑难问题，并对其他学生提出的问题发表自己的看法；教师答疑解难，适时发表意见。在面授教学中，教师设计的教学活动应围绕学生的疑难问题和关心的话题组织进行，在活动中复习巩固本单元的教学重点，以达到画龙点睛之效。

2.培养学生的自主学习意识，提高其自主学习能力。在“课堂面授+网络教学”这一全新教学模式中的网上学习部分，学生必须有较强的自主学习意识和一定的自主学习能力与之相匹配。自主学习要求学习者“对自己的学习负责，有能力决定自己的目标，能够有效地利用学习资料、精心安排学习时间、积极发展学习策略”。我校的网络学习主要是通过大学英语教材的出版方开发的自主网络学习平台完成的，理论上说，只要有网络服务的地方，学生便可享受网络学习资源。由于每个学生英语基础、学习动机目的各异，在处于任何时间、任何地点，根据本人的学习实际进行网上学习时自主学习意识和自主学习能力就显得尤为重要。因此，帮助学生们树立自主学习意识，培养自主学习能力是“课堂面授+网络教学”英语学习模式能否取得成功的关键一环。

3.教师要更新教学理念，当好学生学习过程的助推器。现代教育理念倡导转变教学中师生的角色作用，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，教师要引导、辅助、推动学习者学习目标的完成，让网络学习和面授教学成为学生语言实践活动的主场所，这实际上对教师提出了更高的要求。美国语言学家NewbyFraster和Clayton认为：知识是在认知过程中主动形成的，并非被动地接受而形成；学习者通过完成学习活动中的任务并进行反思而获得知识。在“课堂面授+网络教学”教学模式中的面授部分，教师应结合网学实际以循序渐进、启发诱导的方式让学生自己悟出所提问题的答案，避免直接告知。教师还要有意培养学生积极参加班内小组活动踊跃讨论，各抒己见的习惯。

4.调整评估指标，加大网络学习成绩在总分中的权重。从理论上讲，两种教学模式相结合，既能弥补过分依赖网络学习所产生的放任性、自由性，对学习者学习效力进行有效跟踪，促使学生不间断学习；又能改变单一的面授教学模式中忽略学习者个性化学习的弊端，最大限度地发挥学习者学习积极性。但如何对网络学习给予科学的评价，如何在网学与面授之间找到平衡点却又是教师教学艺术的又一展现。笔者认为，在成绩的比值分配上，网络学习与面授各占50%为宜。面授的最终成绩可通过“笔试+课堂表现”来评定。因在线学习的效果是通过在线时间、练习进度、网上小测验、在线作业等几个部分保证的，故网络成绩就可由这几个部分叠加后给出。

5.网络教学与面授教学相结合应重视的问题。教师首先应当具备丰富的专业理论知识和实践操作经验，才能解答学生提出的各种问题；其次要有熟练使用计算机和网络的能力，以有效利用和整合各种教学资源，制作生动而实用的教学课件，适应新形势的教学模式；同时，不但必须具备以学生和学生的学习为中心的思想，还要有高度的责任感满腔热情地迎接新的教学模式带来的挑战，做到在实践中求发展，在发展中找经验。教学单位要定期组织教师相互交流授课经验，倡导教师之间相互听课，认真评比，推广成功经验，取长补短，共同提高面授课质量；同时，注重对学生意见的收集，如定期举办学生座谈会、采用问卷等方式了解学生所想所思，并将其反馈给教师，帮教师拾遗补缺，不断提高网络监管和课堂授课的水平。

中小学在线网络课堂范文篇8

关键词：翻转课堂；计算机网络教学；SPOC；混合教学

中图分类号：G642文献标志码：B文章编号：1673-8454（2017）02-0028-05

随着计算机网络新技术新应用的不断出现，计算机网络课程为了适应网络技术的发展需要，增添了许多新的教学内容，比如，谢希仁教授出版的《计算机网络》教材已经发行到第六版。然而，计算机网络课程教学的课时数不会随之增加。有限的教学时间与日益增长的教学内容之间的矛盾凸现。另一方面，计算机、智能手机和其他的智能设备飞速发展，成了当代大学生的生活必需品。新的网络应用，比如，微信，微博，QQ等让学生爱不释手，如醉如痴。这些严重干扰了学生的注意力，扰乱正常的教学秩序，但难以有效控制。在信息化高度发达的年代里，如何利用好现代化的教学设施，将智能设备用作教学方法的辅助工具，在有限的时间内高质量完成大容量的教学内容，是摆在每个教学工作者面前的严峻课题。计算机网络是计算机和通信技术相结合的产物，课程内容涵盖计算机专业知识和相关的通信理论。课程理论性较强，教学中集中了大量的概念，这些概念理解起来比较抽象，并且教学内容大多是后续课程学习的理论基础。如何在有限的课时内组织高效的计算机网络教学对广大高校教师无疑是一个极大的挑战。

针对计算机网络课程的特点，许多教学工作者提出了自己的教学策略方法组织教学。根据应用的技术路线分为三类：一是用仿真软件或网络工具来辅助教学，帮助学生直观形象理解网络里的抽象概念和原理，如文献[1，2]；二是用在线教学平台辅助教学，如精品课程、慕课，使学生在课堂之外能学到高质量在线教学知识，如文献[3，4]；三是用新的教学方法理念，如CDIO、项目式驱动、主动学习和翻转课堂，来组织教学，激发学生的学习主动性，如文献[5-8]。第一类方法能加深学生对抽象概念的理解，但无法解决教学课时有限的问题。第二类方法有助于学生在线获得网络教学内容，而且这些内容都出自名校名师，对提高学生高层次的网络水平有非常大的帮助，但课程的门槛高，起点高，没有一定的基础和毅力很难完成整个课程。同时，没有学分的激励和教师面对面的参与和指导，很难达到理想的效果。前两类是讲授式的教学方法，学生被动学习，教学效果不理想。第三类方法强调以学生学为主，学生在课堂动手实践，讨论，相互指导，属于主动学习的范畴，教学效果好。尤其是翻转课堂，打破了传统的讲授式教学方法，将知识概念的学习让学生在课前完成，课堂上主要是检验，讨论，指导和加深。这样就解放了课堂教学时间，让教师有更多的时间来进行难点突破，案例分析，新知识新技术的前瞻性报告。文献[8]虽然应用了翻转课堂，但未用SPOC平台进行翻转教学，这样难以了解学生在课前是否认真学习了视频材料，对视频材料哪里理解有困难，哪个概念无法理解等学习反馈信息无法掌握。也就无法统计这些课前学习反馈信息，在课堂不能做到有的放矢，对教学效果造成一定的影响。

本文在分析CDIO、问题式驱动、主动学习和翻转课堂等新教学方法，结合计算机网络课程的特点，提出基于SPOC的计算机网络课程翻转教学实现。重点介绍如何利用SPOC在线平台来翻转实现计算机网络的教学，主要包括课前视频教材的录制、在线开课、视频资料的发放、课前学习反馈信息的统计利用、翻转课堂内容的设计与组织和期末考试的测评等。为了降低学习门槛，决定把计算机网络课程分为计算机网络概述、通信网、网络互联、网络应用和网络安全五门子课程，这样学生会在较短的时间内学完一门子课程，提高学生的学习成就感，在教学实践中收到了良好的效果。

一、MOOC、SPOC[9]

自2012年开始，以Udacity、Coursera与edX三巨头为首的MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，大规模开放式在线课程）浪潮席卷全球。MOOC是大规模的开放式在线课程，简称慕课，学生通过网络进行学习，不与教师直接见面，而且对学生的人数、学生的身份属性没有限制。

目前，有很多的网站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大学在2012年初创立的盈利性网站。edX是麻省理工学院和哈佛大学联合在2012年推出的非盈利性网络。2013年，清华大学和北京大学开始尝试MOOC，并加入edX联盟，上海交通大学和复旦大学则加入Coursera联盟。同时，国内也有自己的MOOC平台，例如“学堂在线”、“中国大学MOOC”、“好大学在线”、“智慧树”和“超星慕课”等。

一门符合多数人期待的理想MOOCP键要做到以下四点：（1）低难度的评测模式（自动回馈式测验）；（2）短的上课周数；（3）平台运营机制优秀；（4）授予通过者认证。

一直以来，在MOOC光鲜的外表下最让人不满意的就是低的课程完成率问题。即使多数完成课程的学员对所学习的MOOC品质与自学成效赞赏有加，但一门口碑再好的高成本课程，若只有十分之一不到的人能顺利完成学业，那么为此课程所投入的成本效益就有改善的必要。在这种形势下，SPOC出现在人们的眼前。

SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，小规模限制性在线课程）一词是由伯克利加州大学ArmandoFox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一种开放式课程形式，其Small指学生的规模小，一般控制在几百人左右，Private指学习者为开课学校的校内学生或有人数限制的线上学生，课程非大规模地开放给所有人，以期提升学习参与度和课程完成率。SPOC的上课形式多采用面对面课堂与线上自学的混合方式进行。与MOOC的完全线上形式不同，简言之，SPOC就是“MOOC+翻转课堂”，也就是一种用MOOC资源融入翻转教学的混合课程。

在翻转课堂的关键环节是教学内容的合理设计与安排。本文在设计翻转课堂教学内容时，理论课与实验课的教学方法有所差别。理论课翻转教学时按问题式方法组织教学，实验课按CDIO的工程思想组织教学。

2.理论课设计（问题式教学）

计算机网络的理论教学视频设计采用问题式教学方法，教师针对每个教学主题首先讲解5分钟；接着针对讲解的重点和难点提出问题让学生思考和回答，时间控制在3分钟左右；最后用2分钟对教学内容进行补充和说明，如图2。

问题式教学法的基本结构可概括为“三环”。第一环节，创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，即生成问题。第二环节，对生成的定向题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，即探索问题。第三环节，对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，即发展问题。

3.实验课设计（CDIO教学）

CDIO工程教学模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织创立的工程教育理念。CDIO代表构思、设计、实现和运作，如图3。它以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的方式学习工程理论、技术与经验。

在课前制作简短视频，介绍在实验专题要用的网络设备性能，实验器材的使用方法。学生在课前学习完视频，了解了相关设备和实验器材的性能后，结合自己学习的理论知识，根据实验专题的目的和要求，构思实验，并根据自己的构思，设计实验方法和步骤。在实验课上按设计的实验步骤进行具体实现。最后运行该实验作品，测试是否能进行正常的运作。如果测试不成功，分析失败原因，找出错误，重新进行构思、设计、实现和运作。

四、教学实验数据分析

将一个年级的四个教学班（每个教学班30人）分成两组，每组60人。一组按常规的讲授式教学方法进行教学，称为常规组；一组按翻转课堂的教学方法组织教学，称为SPOC组。采集2015年和2016年两个学期每学期两组学生的期末测评成绩，用SPSS进行定量与定性分析，结果如表1。2015学年度，未用SPOC翻转教学，常规组1和常规组2平均成绩接近，而常规组1和常规组2的平均值t检验结果p=0.1>0.05，故两个班的平均成绩没有显著差异。2016学年度，常规组3仍然采用常规教学方法，SPOC组应用SPOC翻转教学，SPOC组的平均成绩明显高于常规组3，而两组的平均值t检验结果p=0.03

用同样的试验方法对学生的实验课成绩进行统计分析，发现常规组与SPOC组的实验成绩变化趋势与理论课成绩基本相同。但SPOC组与常规组的实验成绩平均分差距比理论课要大，说明SPOC翻转教学对实验课的影响更大。

总之，用SPOC翻转教学激发了学生的学习热情，上课时很难看到学生玩手机、打瞌睡等现象，大家都在积极思考问题，讨论主题或者动手实验。活跃了课堂气氛，拉近了学生之间、师生之间的距离。学生的学习成绩不管在理论课还是实验课都有显著提高。

五、结语

在分析比较MOOC、SPOC和翻转课堂等教学形式的基础上，博取众家之长，在SPOC平台上，设计了计算机网络的翻转教学方法。将持续周期长、内容复杂的计算机网络教学分割成五门相对独立又彼此联系的子课程，这样学生很容易完成一门子课程，提高了学生的学习成就感。详细阐述了在SPOC平台上如何组织翻转教学，从在平台上开课开始，课前教学视频的制作原理，课前反馈信息的统计，课堂上的翻转教学，一直到最后的教学评测。理论课采用了问题式教学方法，试验课则应用CDIO的教学方法，培养学生的工程思维。尽量做到了与企业的网络需求无缝对接。

参考文献：

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[9]LiuYanmei.ChineseHigherEducationReformUndertheWaveofMOOC[J].HigherEducationofSocialScience，20159（3）：23-27.

中小学在线网络课堂范文1篇9

关键词:网络学习形式；混合式教学；程序设计

C语言程序设计是一门实践性很强的课程，如果只是单纯的面对面授课不能达到培养学生的独立编程的能力，而且传统的教学方法并不能培养学生对于C语言的学习兴趣，不能提高学生自主学习的能力，经过我校专业教师调查研究发现，大部分学生们初出社会时，在工作岗位面临编程时就会发现无从下手，似乎学校里学习的C语言和实际应用中的C语言存在着天壤之别，出现这种现象的根本原因是学生无法将所学的知识与实际动手能力相结合，为此，课改小组积极去探索和改进教学方法，引入“线上/线下混合式学习”方法，提高学生对于C语言课程的学习兴趣，从“被动学”变成“我想学”，并且实现独立编程的能力。

1传统教学方式存在的弊端

经过对本校该课程近几年的教学现状进行了认真梳理和仔细分析，发现主要存在以下问题:（1）课程学分设置不合理，教学课时严重不足，高职学校在校学习专业知识的时间只有两年半，时间短课程多，无法再增加课时总数；（2）教学方法和教学手段较落后。C程序设计教学主要以讲授法为主，“填鸭式”的讲法，教师讲得很辛苦，学生听得更心烦。课下布置编程作业，大部分学生疲于应付，程序抄袭现象严重；（3）教学目标不明确，在教学中存在着“重语法，轻算法”的现象，迷失了学习方向，丧失了学习信心；（4）教学内容及安排顺序有待调整。自该课程开设以来，受课时限制，课程后半部分的指针、结构体等核心内容很难从容展开。

2引入混合教学，构建新的教学流程

2.1混合式教学模式分析

混合教学是人们对传统课堂上的面对面教学和网络教学进行深刻反思后形成的一种教学方式，将面授教学与网络教学进行有机结合的教学方式，是学习资源和不同学习环境如教室和虚拟的网络环境的混合。混合式教学核心是在“恰当的”的时间为“适合的”人采用“合适的”学习技术来传递“合适的”技能来优化教学内容。C语言课程是一门重实践的课程，只有让学生多操作多练习，且让教师能在学生练习的过程中立马能发现问题解决问题，加深学生对于课程内容的了解，才能提高学生的学习效率，但由于课程课时数的限制，往往不能实现，而采用混合式教学模式，我们将重要的需要面授的知识点放到课堂上，不太重要的知识点部分借助第三方平台放到网络上，让学生利用课余时间自主学习，完成练习，教师对学生学习情况进行监督检阅即可。这首先解决了课时不足的问题，同时赢得了更多的在课堂上帮助学生解决实践中问题的时间。

2.2线上学习，引导自主学习

每周教师在网络平台上上传课前预习通知，让学生根据通知进行课程预习，预习内容包括课程动态视频，视频总时长一般不超过60分钟；单元知识点的课前小测，用于了解学生观看视频后对知识点的掌握情况；线上课程的讨论区，考虑到学生在自主学习过程中会有疑问，一般又不习惯在课堂上提问，在讨论区上留言，不然能及时解决疑问，也能让更多学生参与进来，提高学生的学习兴趣，教师在课前对问题集中整理分析，选择共性问题在课堂重点讲解、答疑或讨论，除了预习通知以外，还有课后小测以及课后讨论区，学生通过完成课后小测，让教师能更好了解学生对于知识点的掌握程度；课后讨论区是为了让学生完成课后任务后，将学习的心得体验，亦或是仍然存疑的部分提出来，让教师更好的根据学生的学习体验调整授课的方式。

2.3线下学习，提高授课效率

线下学习即课堂中教师与学生面对面授课，课堂教学活动的教授方向是以课前线上学习任务的完成为基础，就线上学习的课前讨论区整理的共性问题，引导学生深入思考，强化重点、难点和易错知识点，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，对实际问题进行分析和讨论，进而再进行案例程序的改写，对学生进行发散思维训练，让学生在改写过程中，发现问题，解决问题，培养学生自主解决问题的能力和独立编程的能力。在讲解完单元知识点以后，增加上机实践时间，布置课堂任务，让学生以小组为单位完成课堂任务，程序编写和调试中出现的问题先在组内讨论解决，教师在课堂巡查中，进行针对性个别引导，就出现的共同问题进行分析指导，上机实践课结束之前要求学生上传实践任务书，任务书内容主要是算法分析以及编程代码。

2.4考核评价设计

混合式教学的课程可通过提高线上学习部分考核分数在总成绩的占比来激发学生自主学习的兴趣，在网络教学平台里，有课前视频学习、课前作业、课后小测、讨论、答疑、交流、公告、文件下载等几个助学模块，在课程结束后，可以通过每个助学模块来汇总学生的成绩，同时教师也可以通过讨论区学生的活跃度评价学生在班级学习活动中投入的总体情况。

3结语

从整个实施过程看，混合教学模式应用在一定程度上解决了教学和实践课时严重不足的问题，网络教学平台使得教学资源更加的多样化也更加丰富，学生对于混合教学的方式接受度很高，课堂授课互动效果较好，上机练习机会增多提高了学生程序分析及设计能力。但想要激发学生长久的学习主动性和学习热情还需要不断的探索与改进。

引用：

[1]陈旭.混合学习模式下大学生网络自主学习能办发展的策略研究[D],2010.

[2]杨颖、曹红兵、王诗兵等.基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究[J].阜阳师范学院学报(自然科学版).2015.

[3]吴东武.“混合教学观”构建“C语言程序设计”教学模式[J].教育战线.2010.

中小学在线网络课堂范文篇10

1.1实时直播

系统可以实现课堂的两路实时直播：一路显示教师的画面；一路显示教师使用的PPT/WORD等教学材料。导播教师可实时切换需要的画面。不用等缓冲完毕，即可拖动进度条到视频的任意时间段。可支持现场直播及录播。搭配oCam2.0技术还可支持三种自定义视频输出码率，适合各种网速的用户浏览视频直播。支持现场图片截取。

1.2多级分类管理

医学各学科分类非常细，系统增加了多级分类管理，极大方便了系统管理员对各专业学科视频的分类管理。学员在浏览视频时可以直接对自己需要的学科分类进行选择，极大的方便了学员们查找相关学科的资料。

1.3在线交流

系统不仅可以让主讲者与现场的学生和与会者交流，也能通过网络在线与网友进行实时交流。系统在直播网络课堂界面整合了网友发言功能，网友在听课的同时，可以实时的提交自己的问题给主讲者，主讲者可以通过视频进行相关问题的解答。

1.4同步大纲

当讲完课之后，系统还可以将教师的演讲视频和PPT视频进行同时同步、异时同步截取成一段段的视频片段并制作成大纲，这样就可以使学员在课后很方便地浏览学习当堂课的相关章节。

1.5其他特色功能

支持主讲发言管理、主持人发言管理、导播功能；发言权限可控，网友需要登录后才能发表内容；发言可审核；可选预告中、访谈进行中、已结束三种访谈状态；可启用或关闭视频窗口；能播放本地视频、图片、PPT/WORD文档；有IP黑名单功能及敏感字过滤功能。

2直播可视互动网络课堂系统在医学教学中的应用

台州医院全院性大规模讲课采用现场和网络直播两种方式，可以解决场地拥挤问题、当值医务人员不离岗同时参与听课的问题。同样也适合于全院性会议，比如职工代表大会；全院性培训：H1N1流感防治知识、SARS防治知识培训等。直播可视互动网络课堂系统在医学教学中的具体应用包括：

①录播精彩的讲课，可用于周期性重复培训，比如心肺复苏各期培训、护理操作规范化培训等，可以大大节省培训成本，提高效率，而且互动式的反馈功能，能不断改进培训内容。目前院内各种讲课中不乏精彩内容，均未能有效保存和利用，直播可视互动网络课堂系统是最佳解决平台。

②对患方或普通民众开展科普性质的医学知识互动讲座，或各病区病友的护理宣教，可以是直播或录播。其中的互动功能能让一定文化程度的受众在线反馈问题。

③有计划地推出名医系列讲座，可以在网络上，或结合传统媒体进行，从而能生动形象地做好宣传工作，比传统的网页图文展示更有效，且能在线解答咨询。既具有良好的社会效益，又能较电视讲座更节约费用。可长期在网络上保存讲座，延长宣传效应。

④联合服务中心和随访中心进行集中网络随访，是现有电话随访有力的补充，比如半年一次进行“关节置换病友会”的网络在线可视随访。

⑤开展“孕妇课堂网络直播”、“儿保知识网络课堂”等节目，解决孕产妇们的奔波之虑，减少意外，而且因为孕产妇所在年龄层基本均有网络应用能力，参加在线互动尤如现场指导。较之目前网站上普通的视频单向播放更具吸引力。

3体会

中小学在线网络课堂范文篇11

关键词：互联W时代；网络营销课程；混合式教学模式

计算机技术和移动互联网络技术的飞速发展，促使地方高校紧跟时代步伐，进行教学改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022）提出，推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革。在此影响下，网络营销课程教学过程中可以借助智能移动终端，使移动技术与数字化学习相融合形成在线学习，学生可以随时访问一些网站，了解网络营销的最新动态。混合式教学模式就是把面授式学习和在线学习的结合起来，借助移动互联网络，部分教学内容上实行网络教学。学生通过在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们进行互动，探讨课程的最新前言知识和实践活动，使网络营销的教学过程移动起来。

一、网络营销课程混合式教学模式改革的必然性

1.互联网络的快速发展促使网络营销课程进行教学改革

随着中国互联网络和信息技术的快速发展，APP、智能手机、4G网络及无线网络技术，正在改变社会的网络营销方式，同时改变了大学生的学习方式，促使任课教师必须对网络营销传统教学模式进行改革。网络营销课程教学目标是要求学生掌握网络营销的操作思路和相应运作技巧，因此必须在网络教学过程中运用现代信息技术，开发网络资源，优化课堂教育过程，增强学生利用网络学习的兴趣和积极性，提高学生在网络营销方面的创新及实践操作能力。在当今移动互联网络时代，网络营销课程在教学过程中，更应该紧跟时代步伐，利用网络信息资源，引导学生提高信息技术的实际应用技能，推动学生自主学习和团队学习，增强自主学习能力和终身学习能力。

2.慕课的兴起给网络营销课程传统教学模式带来冲击

慕课是指大规模在线开放课程。随着移动互联网技术成功应用于教育领域，开放式教育理念很快便得到了社会各界的认同。慕课这一概念提出之后，立即并被许多高校整合和嵌入。由于网络营销课程应用性和实践性都很强，但在传统教学过程中受到教学环境、教学设备等多重因素限制影响，无法实现理想的教学效果。移动互联网时代，知识更新速度日益增快，要想快速把新的网络营销知识融入到课堂中，适应95后新生代碎片式学习的特点，师生、学生之间应借助信息化技术进行互动交流，就要突破传统教学模式中存在的限制。

3.混合教学模式是网络营销课程教学发展的趋势

混合式教学模式将面对面交流的优势与开放的网络资源相结合，即弥补网络营销课程传统教学内容单调，枯燥；又弥补在线学习时缺少监督者，无法答疑解惑不足。在线学习中存在的问题可以在网络营销课堂上进行解答，在课堂教学中，也可以通过一些学习软件及其他学习资源帮助学生更好的理解、消化和运用网络营销知识。因此，集面授式教学与在线学习为一体的混合式教学模式必然成为未来网络营销课程教学改革的方向。

二、网络营销课程实施混合式教学模式的可行性

1.互联网的高普及率为网络营销混合式教学创造良好的外部环境

2016年工业和信息化部了8月份数据，我国网民规数量7.31亿，互联网普及率为53.2%。截止到2016年12月末，我国移动电话用户13.09亿户，4G智能手机用户比重过半，。移动互联网络在地方高校基本已经全面覆盖，这为网络营销实施混合式教学创造良好的外部环境。与此同时，智慧校园、微课、慕课等等已进入应用之中，信息技术与教育深度融合，给网络营销混合式教学提供技术支持。

2.教师信息化素质的提升为网络营销实施混合式教学提供了人力支持

近年来，国家不断加大对教师队伍信息化培训力度，各地方高校也在不断进行教育信息化改革探索。通过开设微课和慕课等方式，让更多老师参与到网络教学中来，提升教师信息技术应用能力，促进优质资源共享，为网络营销混合式教学模式改革奠定良好基础。作为教学中的主力军，80后青年教师在中小学接受过系统的信息课程教育，大学又赶上互联网快速发展的十年，在网络营销教学过程中信息应用能力较高，为混合式教学模式改革提供人力保障。

3.“95后”更容易接受网络营销课程实施混合式教学

目前在校学生一般都是“95后”，他们年轻、思想活跃、勇于接受新鲜事物。他们在互联网络环境下长大，从小就接触网络，对网络操作非常熟悉，利用智能手机网络化和数字化的生活方式已经成为主流。在这种背景下，混合式教学模式将在线学习融入到网络营销课堂教学中，更容易被他们接受。互联网内丰富的教育资源会让他们从中学到更多最新的网络营销知识和技能；同时，在线学习过程中如果存在疑惑，可以在课堂与老师和同学进行讨论、交流，能够提高学生自主学习能力及热情，提高网络营销课堂教学效果。

三、基于互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式改革

1.进行网络营销课程分析

网络营销课程采用混合式教学模式，首先要对网络营销课程进行分析。分析主要分为四个方面：一是分析网络营销的学习环境，混合式教学要求学生具备相应的技术条件，如果技术环境不满足，无法开展混合式教学。二是分析网络营销学习需求，主要考察在知识的获取、技能的提升、情感认可和学习动机等几个方面是否达到学生期望。通过分析网络营销学习需求，帮助任课教师确定课网络营销教学目标，科学设计混合式教学内容，使教学效果达到预期目标。三是分析网络营销学习内容，明确学生在课程中所需获得的知识、技能和行为经验，帮助学生建立完整的网络营销知识体系，提升学生综合素质。四是对学生进行分析，包括学习风格、学习态度和行为特征，为设计教学活动提供依据。

2.设计网络营销教学内容

混合式教学是将面授式学习与在线学习相结合，因此，设计网络营销教学内容时，应注意在学习的设计。在线学习过程中学生要制定学习计划，按日、周、月、季等时间长度做标准，给自己制定学习任务，结合教师要求，促进学生有计划学习。学生可以实施资源共享，不断充实自身的资源库；通过论坛、微薄、微信等方式与同学及老师针对网络营销特定问题进行交流讨论，对讨论结果进行总结，在课堂中进行说明。在课堂教学过程中，任课教师不仅要把重点和难点讲透彻，还应帮助学生答疑解惑。进行在线测试，通过在线测试，能够检查学生自主学习情况，同时也可以利用在线测试考核学生的网络营销实践操作能力，评价学生对知识的掌握程度。

3.改革网络营销考核体系

混合式教学模式强调的是以学生为中心，在期末考核时应采用多个评价维度考核学生的网络营销知识掌握情况和能力发展水平，为网络营销混合式教学效果提供反馈信息。评价分为形成性评价和总结性评价，在评价过程中应侧重于形成性评价，即通过在线测试考核学生知识点的掌握及应用程度、阶段性作业完成情况、在线学习数据以及学习态度等四个方面来评价。总结性评价主要是指通过形成性评价总结情况，再结合期末考试成绩作为综合成绩。在形成性考核过程中，要根据评价对象和评价目标来确定评价工具。例如对学生的学习态度进考核，可以采用在线问卷调查，根据结果进行分析；对于学生的知识掌握情况，则通过在线测试和卷面测试，以此来查看学生对网络营销知识的掌握及应用程度。

综上所述，互联网时代的到来，教育信息化不断的发展，学习模式也在不断改变。网络营销课程也在不断探索新的教学模式，在这种背景下，混合式教学应运而生，它在教育理念、教学方式上较以往教学方法有所突破和创新，与时俱进，将面授式教学与在线教学有效融合，将以教师为中心的面授式课堂教学转变为以学生为中心，通过在线学习，在课堂进行讨论和解惑的一种新型教学模式，必将成为未来网络营销教学改革的发展方向。

参考文献：

中小学在线网络课堂范文

关键词：项目学习；翻转课堂；线上线下

1引言

李克强于2015年正式提出了“互联网+”概念，随着5G技术和大数据分析技术的不断发展，“互联网+”近几年在高校教育领域也有了很大的突破和很多的创新，例如近几年兴起的翻转课堂、云课堂等新的教学模式的出现，慕课和微课等一些新的教学项目的推出，极大地推动了高校教学资源的不断共享，《网络营销》作为市场营销和电子商务专业的专业核心课程，为了适应时代的发展，《网络营销》课程的教学模式必须做出改革，且在改革的过程中必须与网络营销技能培养相关。

2《网络营销》课程教学的现状

在“互联网+”背景下，企业对网络营销人才的需求不对增加，对网络营销人员技能的要求也不断提升，尤其是对网络营销的实操技能和知识结构提出了更高的要求，而当前《网络营销》课程的教学现状决定了培养出来的学生很难达到企业的需要，目前《网络营销》课程教学的现状体现在以下几个方面[1][2]:

2.1课程信息相对落后

互联网技术不断发展，各种信息技术日新月异，各种新的网络推广工具不断积累和推广使用，且因学生教材版本更新的相对滞后而无法尽快体现在学生教材中，这样往往导致学生学习的课本知识无法满足当前社会的需求，教材无法体现当前《网络营销》的发展现状。

2.2教学模式选用落后

网络营销相关专业的教学基本还停留在传统的人才培养模式，基础理论知识和针对个人动手能力的实验构成了教学的主体，普遍缺少对学生综合实践能力的训练，同时也缺乏进行这些训练所需的教学环境，习惯于传统的教师讲、学生听、记笔记、背概念的教学方式，即使在新冠疫情期间，也只是把传统的教学方式搬到网络平台上，缺乏对线下教学的理解，不能合理地利用一些优质的网络资源所以导致在线教学实际教学效果不佳，影响学生对理论知识的理解，更谈不上对学生网络营销实际应用能力的有目的培养。

2.3理论教学和实践相分离，学生难以融会贯通

《网络营销》是一门实践性和应用性非常强的课程，在“互联网+”这样的各种网络信息技术高速发展的时代，企业需要的网络营销专业人才必须具备较强的互联网信息技术以实现互联网技术与相关产业的融合，因此，对学生的网络营销实操技能要求越来越高。在当前教学活动中，诸多高校都采取实践教学和理论教学互相分开的教学方式，相互独立进行。教材中所举案例相对独立、陈旧、缺少整体性和实用性，学生往往难以深刻地理解理论知识。学生在理论学习中无法体会理论的深层含义和对实践的指导作用，更谈不上在实践中用理论知识对实践活动进行有效指导，总结实践过程中的各种经验并提升自身实际操作能力和理论水平，最终使得理论教学和实践相分离，实践环节流于形式。

2.4教学目的上学校与企业的要求不同

大学聚焦于传授学生专业技术基础知识，重视方法论与思辨能力的培养。企业侧重于依托各类网站锻炼员工解决实际问题的能力，并在实践中培养员工团队合作与沟通的能力。传统的大学教育模式只注重单向的知识传授功能，忽视了与企业界的沟通，中断了人才培养与成长过程间的有机联系。

2.5课程考核方式单一

目前在大部分高校，《网络营销》的课程考核还是以传统的考试为主，这种传统的方式适合于考核学生的理论知识的掌握情况，但对于学生的实操技能难以达到精准度量，很多同学课下时间做的很多内容，难以在考试中得到体现，因此，《网络营销》的考核应进一步多元化、全方位地进行考核。

3“互联网+”背景下《网络营销》教学改革途径

网络营销》低成本、快捷等特点变革了传统的营销模式，然而在“互联网+”背景下利用现代信息技术转变传统的教学模式，已经变成了一个迫在眉睫需要解决的问题，笔者从项目导向、翻转课堂、线上线下混合式教学方向提出变革的三条途径。

3.1项目导向的教学模式改革

项目学习是以专业的知识和技能和其他成员一起工作，在实际的工作中发现问题，解决问题，从而提升自己相关方面专业知识的一种教学模式，在这样的环境中学生更容易掌握相关方面的专业技能，并能融会贯通。《网络营销》课程实践性较强，可以将项目学习引入到该课程的教学当中去，也是应用型本科学校一直推崇校企合作开展教学活动的本质要求，采用项目导向的教学模式能够培养学生的实践创新能力和知识应用迁移能力。《网络营销》实践课程的教学中，可以通过校企合作的方式，学校提供学生，企业提供项目，通过真实的项目可以激发学生的学习积极性和提高学生的责任感，然后积极参与到实践教学的各个环节。因此，项目导向的教学可以是以后教学模式改革的一个方向。

3.2基于翻转课堂的教学模式改革

[3]“翻转”课堂的教学模式可以“翻转”课堂教学氛围和师生角色，比较适合《网络营销》这样实操性强和知识结构体系比较多的课程。在“翻转”的过程中让学生为课堂的中心，发挥教师的引导和启发；然后把“项目教学法”和“思维导图法”纳入具体的教学环节当中，体现网络营销的整体性和总结网络营销的详细步骤；在“翻转”课堂的整个过程中，师生共同参与课外资料的收集整理工作，根据每个学生的具体情况进行因材施教；最后构建教与学的双向信息沟通渠道，即在师生地位平等的前提下，让老师也接受学生的提问和质疑，实现老师与学生的角色翻转。笔者在新冠肺炎疫情期间的在线上课过程中，也花了几节课时间做“翻转”课堂，虽然没有达到理想中的“翻转课堂”效果，但是要比单纯的老师讲授效果好很多，调动了学生学习的积极性，因此，“翻转”课堂可以是以后教学模式改革的一个方向。

3.3线上线下混合式教学模式改革

高校教师基本上都经历了一学期的在线教学，《网络营销》这门课程也不例外，其中的艰辛和层出不穷的问题难以为外人道也，尤其是对学生学习情况的监控，很多老师线上教学的同时开始怀念线下教学。经历过线上教学的老师也发现了线上教学的诸多优势，线上教学可以培养学生分析、评价、创造和团队协作的能力，提高学生课堂的活跃度和参与度。大规模的线上资源的上线也预示着教育正在经历一场前所未有的变革，这既是《网络营销》课程教学改革面临的挑战，同时也是《网络营销》课程教学改革的机遇，单纯的线下教学迟早会面临被淘汰的局面，因此，《网络营销》课程的教学模式改革可以推进混合式教学，将线上教学常态化作为今后课程教学改革的一个重要方向，将传统的线下教学向线上线下融合发展转型。线上线下混合式教学模式转型的过程中要更加注重以学生为中心，注重学生的个性化发展和智能化管理，在《网络营销》课程中要变革传统的思维方式，更新观念理念，加强高质量的交流互动，提供更丰富适合学生课外拓展的教学资源，增加课堂吸引力，实现从满堂灌的方式到互动交流方式的转变。要按照“学生中心、教师主体”的理念积极推动“互联网+”技术与《网络营销》课程的深度融合，构建线上与线下教学协同发力，优势互补的教学模式，教师在实际的教学过程中可以有针对性地进行线下辅导，例如可以采取“线上大班教学+线下小班辅导”等方式，从学校层次要鼓励老师运用探究式和研究式的教学方法，定期进行小组教学研讨，因此，线上线下混合式教学模式可以是以后教学模式改革的一个方向。

4“互联网+”背景下《网络营销》教师信息能力水平的提高

新冠肺炎疫情期间高校基本上采用在线教学的方式，高校课程的在线教学很大程度上依赖于各种优秀的在线教学资源，也需要老师在平时课下的过程中收集各类优秀的在线教学资源，进行归纳整理找出适合学生实际学情的教学资源，在线教学打破了传统的教学模式，一方面对学生的学习范围有所拓展，增加了他们主动学习的能力，另一方面也要求教师的教学资源获取能力和整体的信息化教学能力水平有所提升。对于《网络营销》课程的教学模式改革，不管最终采用的是何种方式进行改革，都需要提高教师的信息能力水平，就这个问题，笔者提出了以下几点建议[4]。

4.1信息化组织管理体系的完善

信息化教学能力是现代教师素质结构中重要的组成部分，因此，高校教师采用信息化教学是一项持续性、长期且艰巨的工作。在整个提升信息化教学能力的过程中，需要教师主动、积极地参与和付出，所以，为了提高教师的积极性，需要认可教师的付出，高校需要建立常态化的制度保障。因此，高校信息化教学能力融入新教师的岗前培训、教师资格认证、教师职称评审、教学比赛、教师奖励等教师发展的各个环节。尤其是教育、教学改革等教研项目过程中向信息化教学能力个方法和手段方面倾斜。

4.2教师素养的养成

经过一学期在线课程的教学，绝大部分老师基本都能熟练掌握和运用翻转课程、慕课和微课等在线课程的教学方法和手段，经过一学期的在线教学，也发现了在线教学存在的一些问题，所以要求教师在以后的教学中将在线教学等各种信息化教学手段和技术运用到传统课堂当中去，随着高校学生的回归课堂，传统的面对面教学还是主流的教学模式，但是必须和线上教学结合起来，教学要在信息化实践教学中不断总结教学经验，不断学习新的方法、新的平台，不断调整教学方法，提高整体的信息化教学能力。

4.3教学团队的组建

传统的面对面教学当中，课程教学团队建设非常重要，而在提升高校教师信息化能力水平当中。信息化教学团队的建设也非常重要，教师在教学过程当中可以组成3~5人的教学团队（最好是组建跨校的，例如，不同学校的同一门课程），这里可以以网络营销课程为例，组建一个3~5人的《网络营销》跨校教学团队，定期进行研讨学习，共享学习经验和学习方法，这样可以达到事半功倍的教学效果。教学团队的组建一开始人数不宜过多，当取得一定的成效以后，后期可以慢慢增加人数，这个教学团队的组建不受地域的限制，团队的教学经验资源比较充足。因此，组建合适的教学团队，对于提升高校教师信息化教学能力至关重要。

4.4加强信息化教学能力的培训

受新冠肺炎疫情影响，很多高校老师进行了一学期的在线教学，也被迫接受了很多在线教学方法和手段，因为时间短，学的东西都不系统，因此，教师在日常的教学过程中必须不断参加各种信息化教学能力的培训，在培训的过程就遇到的一些实际问题进行研讨和交流。同时，要建立教师信息化教师能力培训反馈机制，在调动教师参加信息化教学能力培训积极性的同时，也可以及时反映出培训中存在的一些问题，以便于后期进行改进，促进信息化教学能力的有效提升。

5总结

伴随着科技和信息技术的不断发展，企业对网络营销人才提出了新的要求，为了能培养出适合社会发展的新型网络营销人才，高校开始不断探索新的教学模式，以应对社会的需求。本文《网络营销》课程教学的现状出发，从项目教学、翻转课堂、线上线下混合式教学等途径对传统的讲授式教学模式进行变革，以期提高应用型本科院校网络营销课程教学的实践效果，增加学生的本科就业率和提高学生的就业平台。

参考文献：

[1]陈法杰,刘晓芬,周春光.基于网络教学平台的《网络营销》课程混合式教学模式应用研究[J].教育教学论坛,2019(37):209-210.

[2]许莹.“互联网+”背景下《网络营销》课程教学改革探讨[J].现代营销(信息版),2019(10):96-97.

[3]张昆明,陆小菊,黄永春,等.基于微课的混合学习模式在高校化工专业课程的教学改革应用[J].广东化工,2022,47(16):182-183.