常见英语口语问题篇1

【关键词】非英语专业学生；英语口语能力；英语口语方法；英语口语交际策略

非英语专业的学生常认为，对于英语专业的学生来说，说一口流利的英语不是什么难事，然而事实并非如此。在英语专业的学生看来，他们的口语肯定比同级的非英语专业的更地道。但如今，在中国的各大高等院校，英语不仅只是英语专业的基础课程，它作为一个普遍的公共课程，几乎所有专业的学生都得至少学习两年。在这样的背景下，毕业生的英语基本水平都得到很大提高：在英语角，经常可以看到学生用流利的英语和外教交谈；非英语专业的学生在中央电视台英语演讲比赛中获得冠军也不足为奇。

一、课堂教学中非英语专业学生口语能力的培养

1.教师的课前准备。众所周知，在大学的课堂教学中，并非只有英语专业才配有中文教师和外籍教师，所以绝对有必要强调课堂教学的重要性和高效性。首先，在上课前，教师应该做好充分的精心的准备，例如选择一个特定的话题来让学生们展开讨论，设计好一个游戏并准备好必要的工具，给学生布置一些课后任务让他们在下次课前完成等等。课前精心设计的教学计划可以使课堂教学按确定的方向进行。

2.课堂中学生的积极参与及分工合作。仅仅依靠老师确保课堂教学的成功是远远不够的。除了按时完成老师布置的课后作业，那些真正想提高自己口语能力的学生，应该主动热情的参与到课堂活动中。例如，小组讨论及总结陈述活动，在这个过程中，学生们的英语口语能力能得到极好的锻炼，并且可以培训他们的团队合作能力。

3.教师和学生之间的互动。在给定话题讨论的时候，老师经常让学生们把观点写在纸上而不是让他们直接说出来或者和同伴交流，但在口语课上这肯定不是一个好的做法。给学生们的讨论时间长与短应该经过严格科学的控制。当被推举的发言人陈述他们讨论的结论时，教师应该尽可能的不打断发言，因为这有可能影响到这位学生的表达思路，并且减少他或她表达的勇气。当一个小组陈述完他们的结论时，教师应该就不明白的地方提出问题，并在黑板上记下要点。在整堂课中，教师应该抓住每个机会增加课堂的亮点。例如，课间休息后，学生们可以尽情的展示他们的专业技能或者表演他们的特长。当然，首先要创造一种良好的气氛，让学生们感觉到向公众展示自我是很受同学们欢迎的。学生和老师之间的互动也是很重要的，所以最好老师也能参于到这些活动中。

4.老师到学生表现评估及反馈。在一个活动后，应有一个评估及反馈。对于最优秀的小组应当得到老师的表扬。老师应该奖励表现优秀的学生或小组一些小礼品如一支笔，或者一个本子以示鼓励。同时，对于缺点和不足，可以直接指出并说明原因，以便学生能更好的接受及改进，避免下次犯同样的错误。

二、英语口语与听读写的结合练习

（一）英语听与说之间的关系

没有人能否定英语听与说之间的密切关系，甚至有人认为我们所说的就是我们听到的。这样说似乎有点绝对，但这种说法却向英语学习者传达了一个信息，特别是对那些立志要学好英语口语的人：你听得越多，你说的越好。不管怎样，我们多花点时间去听是肯定没错的，但问题是我们应该选择什么样的材料和工具，美国之音和英国广播电台是我们熟悉的两大权威机构。这里我想再介绍对中国的英语学习者来说更为熟悉，更好用的两种媒体工具，那就是中央九台和中国国际广播电台。对有些人来说，可能不认同听这些电台来学习英语口语。过去老师和同学经常会提醒我们不要学习中国式英语，所以这种观点也是可以理解的。事实上，如果你是这两个电台的忠实听众，或者即使只听了很短的一段时间，你可以发现情况并不是你所认听说的那样。很多节目由长着东方面孔的人主持，但是他们的英语口语却很地道，西方人的面孔和声音在节目中也是很常见的。此外，节目是变化的，丰富多彩的。例如，中央九台的一档对话节目，就是非常有深度而且精彩的节目，很多外国人被邀请到这档节目中。嘉宾大多是学者专家或者其它各个领域的名人。节目中的中国主持人经常和嘉宾讨论一些有意义且重要的话题。就我看来，经常看这样的节目，比听纯正的国外电视台的节目，特别是我们不熟悉他们的文化背景并且不知道事件发生的背景的情况下，听这两个电台能更能增强我们的英语口语能力。

（二）英语说与听之间的关系

阅读作为一种极好的吸收语言资料的方式，在现实中对提高我们的英语口语也起到非常重要的作用。通过努力阅读大量的资料，我们可以丰富我们的知识量，我们所存储的信息越多，在需要用英语来表达的时候，我们就能更快的说出我们想表达的意思。阅读对我们是有好处的，那我们应该如何有选择性地去阅读呢？其实这是一个开放性的问题，我们可以根据个人情况来做出具体的决定。为了用英语谈论我们的爱好，比如说文学，那就不妨阅读一些文学著作。如果我们对时事感兴趣，不妨多读一些英文新闻稿。事实上，听力和阅读对英语口语是非常重要的。正如上文所述，作为学习英语口语的一种方式，它们有很多的共同点。然而，如果我们能够知道一些它们的不同或者它们各自的功能，便能在在提高我们英语口语能力中起到意想不到的效果。通常，人们在日常生活中说的句子不会像在文章中读到的那么长，因此，对于我们非英语专业的学生来说，特别是对那些想让自己的发音听起来像个语言专家一样的人，更应该多读一些文学名著，掌握更多复杂词汇和长句的用法。

（三）英语说与写之间的关系

纯粹的听力及阅读练习而不写作的话，会导致我们丢失或者不能全部记住那些重要的信息。对于解决这种问题，记笔记是很有帮助的。当我们作一些英语听力及阅读的强化训练时，用笔记下一些要点，或者优美的文段或语句是大有好处的。除了可以防止关键的信息被遗忘，还能让我们的表述更加有逻辑性、更准确，对于说一口流利的英语也有同样的帮助。在写英语作文或者文章的时候，强迫自己使用新学的词汇或表达方式，对于我们语言表达的多样化和正确性或多或少都有一定的帮助。如果我们把听力及阅读作为信息的存储和信息的表达之间的一座桥梁，那么写作就可以看作这座桥上忠实的交警，负责确保信息交换及表达的准确及流畅。从另一方面说，听和读是说英语的先决条件，但是光听和读是不够的。它们并不能确保我们能够充分的准确的说出我们听到的和读到的。但是写作就可以帮助我们解决这一问题。

三、提高英语口语能力的方法及策略

（一）练习英语口语的多种方式

众所周知，没有最好，只有更好。对于这个开放性的问题，每个人都有自己的答案。上文所提到的听读写为我们提供了良好的指导，采用这些方式我们都能取行一定的进展，然而我们更喜欢在轻松的氛围和愉快的心情中取得进步。所以最重要的是，我们需要对自己有一个更好的了解。（1）根据自身需要采用合适的策略。对于学习英语，一些人愿意读，另外一些人更愿意听。这些都可以当作学习策略。更多特别的方法就取决我们个人的口味了。只阅读是不能锻炼我们的舌头和嘴部的肌肉的。所以当我们已经进行了很长一段时间的阅读练习后，我们应该试着将内容复述下来。在早期，听一些故事，并用我们自己的语言加上关键的必要的词汇将故事的主题思想或重要段落复述下来。多听并学着唱英文歌对学习英语口语是有神奇的帮助的，如连读、同化这些难以掌握的发音技巧可以用唱歌这咱自然简单的方式轻松的掌握；讨论和辩论对于激发自我表现欲望及增加大脑的知识量及反应速度有显著作用。对于那些找不到合适的练习伙伴的人来说，对着镜子里练习口语也是一个不错的方法。除此之外，看英文电台如中央九套的节目，参加英语演讲比赛都是提高英语口语的好办法。在这些方法中，你可以选择一个你最喜欢的方式来锻炼口语。（2）常去英语角。另一个很好的方法就是经常去英语角，如果你仍是一个菜鸟在一开始你肯定会没有信心，但是如果你事先做一些准备就会好多了。例如，英语角的组织人会提供一些话题，但是你可以再精心选择一些话题，查阅大量的资料，把你认为谈话中可能会用到的宝贵的有价值的部分反复阅读直至能复述下来。谈论的时候不要担心别人说你假装博学，记住，学习英语口语就像学唱一首歌一样，这两件事都需要花很多时间和心血来反复练习。没人有会嘲笑舞台上优秀的演唱者，英语角就是你的舞台，在这个舞台上，想唱就唱吧，随心所欲的说英语吧，自信的向你周围的人展示你最好的一面，渐渐的你会越来越有信心，越有激情去说英语。这种良性循环会把你带入英语的乐园，让你在征服英语口语的道路上更进一步。

（二）交际策略的有效运用

我们都知道，在语言学中有两个概念，技能和相对表现。表现是指在具体场景中的语言运用能力。语言能力指一个讲话者能够造句和发现句子中的语法错误和歧义。一个人说话的能力是稳定的，但是他的表现却会受心理及社会因素的影响。我们英语专业的很多学生都掌握了很多语言知识点，而且能很快的发现各种语法错误，这是语言能力，但是他们在实际情况中却表现的很差强人意或者很糟糕。这里有一些交际策略以供参考。（1）对意见相同或相反的英文交谈者积极回应。当发现观众没有回应或者不合作时，没有一个演讲者会心情愉悦。自然的，当我们想表达一些信息，或者提出一些建议时，我们也希望别人能认真听并重视我们说的话。用不同的停顿，回答或者感叹给同你说话的人以积极的回应，表示你正在认真听他们说的话，并表达出你听完后的感受。例如，经常说，是的，听起来很有意思，让和你谈话的人觉得你有用心的在听他说的话。（2）迂回回避策略。每个人都有过这样的经历，我们有时会说着说着就忘了一个熟悉的词怎么表达。事实上，我们可以用一些简单的更换技巧来解决这一困扰：首先我们可以用我们已经熟练掌握的常用的简单的语言去解释我们想要表达的一个复杂的词。以词语“车库”为例，如果我们想说“我看见他们从车库里出来”，但是我们不知道“车库”这个词怎么用英语说，我们可以用其它的词来解释或者我们可以用短句“人们装车的房间”来表示。因此可以说“我看见他们从装车的那间屋子里出来”。其次我们可以用同义词。这种方法就叫迂回回避策略。

简而言之，英语口语非常重要，在某些场合，它就是英语演说者的名片。英语口语能力的提高，会让非英语专业学生对英语学习更感兴趣，会让我们在找工作的时候更加自信，也更有优势。他们可以通过努力来提升英语口语技能。

参考文献

[1]Kinsella.K..DesigningGroupWorkthatSupportsandEnhancesDiverse

ClassroomWorkStyles[J].America：TESOLJournal.1993

[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2004

常见英语口语问题篇2

关键词：中职英语口语教学口语实训

一、调查背景

我国经济结构已经开始全面转型升级，社会发展对技术技能型人才的需求日益突出。职业教育以就业为导向的办学宗旨决定了对中职学生的能力培养要以社会市场的需要为重要参照。越来越多的用人单位对人才提出“综合素质”的要求，其中良好的英语口语交际能力就是重要的一项素质。《上海市中职英语课程标准》（2015修订版）特别提出：要“彻底改变以语言知识为中心的传统教学模式，重点关注视听、口语、阅读和写作技能，培养学生的语言运用能力”，倡导“以学生为中心”、“在做中学”，通过使用语言达到学习语言的目的，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。虽然中职学校英语课程的教学目标定位在培养学生的听、说、读、写的能力上，但在实际教学中，口语交际教学并没有得到真正的落实，相对于阅读教学而言，在中职英语课堂教学中，口语交际教学未能得到充分重视或教学不规范，直接导致中职学生英语口语交际能力普遍偏低，难以适应社会发展的需要。因此，研究和探索中职英语课堂的口语交际教学迫在眉睫。

二、调查目的

本次问卷调查是为了适应当前社会经济发展的新变化对上海市中职英语教学的新需求，了解中职英语口语交际教学的状况，找出存在的问题，并为英语口语交际教学的实训课程模式、教学模式的改革提供建设性意见。

三、调查方案

1.调查方式：问卷调查。

2.调查对象：按照便利抽样原则，抽取上海市10所中职校不同专业（文秘、财会、计算机、服装设计、旅游服务、烹饪、保育、商务英语、商务日语、数控、国际商务等专业）二年级学生950名，以及学校英语教师85人。为了避免问卷对象的思想顾虑，本次调查采取无记名问卷方式，共收回有效学生问卷787份，有效教师问卷83份，学生问卷回收率为82.84%，教师问卷回收率为97.65%。

3.调查内容：上海市中职英语口语教学现状、教学内容和方式的选取意向。

4.调查时间：2014年6月。

四、调查发现

1.英语口语教学课程开设现状：调查发现，目前上海中职校只有52.22%的学校专门开设了英语口语课，而这一半多一点的学校还有个别学校只是专门针对某个或者某几个相关部分专业（而非全体学生）开设该课程（图1）。

图1

教学时数。在英语教学中（同时包括基础英语课和专门的口语课），教师们用于口语教学的课时情况如下：有34.94%的不足一课时，18.07%的有一课时，27.71%的有两课时，只有19.28%的老师保证学生每周有三课时以上用于口语教学，而这主要集中在英语专业的学生。同时有75.89%的教师认为，合理的英语口语教学课时为每周2课时以上（包括2课时）。

教材的选取。口语课教材的选取在各校表现各异。有20.48%的受访教师表示，使用的是国外引进教材，有14.46%的教师使用国内出版的教材，有12.06%的教师是自己收集整理口语材料，有13.25%的教师使用校本教材，剩下39.76%的教师表示没有专门的口语教材。这表明：按照新的学业水平测试对于学生的口语测评要求看，对教师们需要有不同阶段口语教学标准的统一指导。

学生测评方式。教师对学生的口语交际现有的评价方式主要是综合以下三种：学生两人对话最普遍（81.39%），学生小组表演（73.49%），师生一对一（57.83%）。

调查还显示，大部分受访学生（77.77%）认为老师在现行的英语教学中重视口语教学，有67.09%的学生认为在英语课上说英语的机会很多，但只有16.26%的学生在课堂上能主动说英语或者用英语回答问题，其余的多半是能不说就不说，或者是心有余而力不足（见图2）。这里出现了一组矛盾，即教师重视口语教学和学生的学习效果却不尽如人意的矛盾。教师应该反思：我们的教学方法和教学内容是否真正满足了学生的实际需求？是否解决了学生的实际问题？

图2

2.口语实训室建设情况：目前只有40.96%的学校建有英语口语实训室，有12.05%的学校语音实训室处于在建中，46.99%的学校则没有也未打算建设口语实训室。

3.英语口语教学的主要困难问题归因：教师和学生都认为学生基础差是他们所面临的教与学的最大问题。教师们中有62.65%认为这直接导致学生无法开口说英语，班级人数过多是难以有效进行口语教学的第二大原因，其次是缺乏真实的语言实训环境（见图3）。大部分学生（55.27%）都认为词汇量太小是他们遇到的最大困难，令他们无法表达自己的思想（见图4）。如何有效提高中职生英语词汇学习的兴趣和效率值得教师们深思。

图3

图4

4.英语口语学习兴趣和意向方面：只有2.41%的老师认为学生对英语口语学习不感兴趣，而学生中只有9.15%的表示对口语学习不感兴趣。教师对学生的认知和学生自己的判断有一定的偏差，但差距不大。这清楚地表明学生和教师都意识到英语口语在英语学习中的重要地位，认识到口语交际的实际作用。这基本为英语口语教学的进一步全面有效展开扫清了认知障碍。

图5

图6

5.英语口语教学内容的选择意向：在这个问题上，受访教师中，有77.11%的认为英语口语教学内容应该是日常生活英语与职场英语相结合，有14.46%的教师认为应以日常生活英语为主，另有8.43%的老师认为应该以所学专业相关的职场英语为主。学生中有40.03%的认为应该以日常生活英语为主，只有17.28%的学生认为应该以所学专业相关的职场英语为主要教学内容，而剩下42.44%的学生与大部分教师观点一致，认为教学内容应该是两者的结合。由于目前市面上还没有成熟的、贴近学生现实需求的英语口语教材，这让我们在教材开发方面有所作为。

6.开展英语口语教学的场所选择：有90.36%的受访教师认为有必要在口语实训室开展口语课的日常教学。这样有利于创造高仿真的语言学习环境，也有利于更好地进行学生测评。但学生中只有36.72%的表示喜欢在实训室上英语口语课，其余的多半表示无所谓，明确表示不喜欢的只有19.19%。经过深层的分析，认为造成师生间出现如此大的分歧可能是如下原因：A.有一大半受访学生所在学校根本没有口语实训室，学生没有实际体验过，对实训室的功能无从了解。B.在建有口语实训室的学校中，实训室的利用率不高，甚至沦为应对检查的道具。C.教师对实训室的使用还不够充分，直接导致其功能尚未全部发挥。各校需要就口语实训室的有效使用开展对教师的指导。

图7

图8

7.英语口语教学开展的方法、形式和载体的选择：有91.57%的教师认为，让学生多听多说，培养语感能够提高学生的英语口语交际能力。他们认为有效的途径包括尽量用全英文进行教学、推荐英文影片和歌曲给学生、介绍外国文化背景知识，以及组织口语交际活动，如英语角、英语演讲等。

学生则希望通过英语影片和歌曲（各占57.05%和56.93%）

及用英语与人交流的方式提高英语交际能力。他们希望教师在口语教学中多推荐英语影片和歌曲（60.1%），其次为多介绍外国文化背景知识（48.03%），再次为多组织各种英语口语活动。

图9

图10

这充分表明学生对英语口语的学习有强烈的实用性目的，他们对英语文化持好奇、开放的心态，一旦有了足够的语言储存和输入，就不惧怕用英语与人交流。教师应当理解学生的心理，以学生喜闻乐见的形式，充分满足学生的这种语言和了解异域文化的需求，使他们学有所用。

8.教学评价方式的选择：调查显示：学生喜欢的口语测试形式依次是两人对话、小组表演、师生一对一和人机一对一。受访教师们认为可以通过情景对话、看图说话、朗读、根据给定话题自由说话、回答问题及复述等方式对学生进行测评，但在对学生的口语进行实际测评时，教师多采用学生两人对话、学生小组活动和师生一对一的方式，有条件的会使用人机对话。这其中可能有课时有限、测评材料难以准备万全的原因，但充分说明老师们已尽量适应学生的学习。

五、调查建议

鉴于以上对部分中职校学生和英语教师的问卷调查，为了保证《中职英语课程标准》中规定的学生英语视听能力和口语能力的形成和提高，本研究建议：

1.应形成上海市中职校的英语口语教学的规范，保证教学时数，对不同阶段学生口语学习要有确定的可测性目标，并把学生口语能力的考查正式纳入中职学生的学业评价之中。

2.中职校很有必要创造有利于口语教学的环境与资源，有条件的学校要进一步推进语言实训室的建设。目前中职校师生比普遍较低，而且大部分中职校没能开设专门的口语课，即使是在基础英语的教学中，听说部分的教学效果也远未达到新课标的要求，很大一部分原因就是课时有限，教师分身乏术，个人难以创设或复制英语学习中的口语交际全部场景，导致学生学习效果不佳，实训室的建立即以技术的手段帮助解决这个问题。

3.口语实训室的定位不应仅限于语音室，还应该成为推进英语教学改革、学生自主性学习的必要场所。如利用数字化网络语言实训室使外语教学的内容、手段乃至一些传统观念发生根本性的变化，增强教师常规教学效果，使得学校即使因某种原因无法专门开设口语课，学生也能利用实训室良好的条件建立自主学习、自我测试的学习模式，从而提高学生自我教育的主动性和积极性。

4.学校应多样性地使用语言实训室。学校应以学生的需求为依据，更人性化地增加语言实训室的功能，让学生在课内和课后都能使用实训室寻找国内外教学资源，形成真实语境，实现个性化学习。

5.中职口语教学资源的合理开发应更多地考虑到学生的接受程度，以学生喜闻乐见的形式寓教于乐。

参考文献：

[1]桂丽.中职卫校口语交际教学的现状与对策[J].卫生职业教育，2007，（7）.

[2]刘娜.如何在口语教学中培养学生交际能力[J].莱阳农学院学报，2004，（4）.

[3]李典芝.高职学生英语口语技能的形成与培养[J].温州职业技术学院学报，2004，（4）.

[4]党亚杰.交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D].苏州大学，2011.

常见英语口语问题篇3

师资力量和师资管理是提高教学质量的根本保障。由于对留学生教学需要全英语授课，对授课教师的英语水平提出了新的要求，尤其是在口语方面。授课教师具备出色的医学英语口语表达能力才能与国际同行进行交流，也是完成留学生教学任务的必备条件［5］。授课教师不仅需要有专业知识背景，而且还需将专业英语和公共英语相结合，并熟练和流利地表达出来。针对这一问题，教研室采取了一系列措施和方法来构建留学生教育的师资队伍。第一，选拔英语水平较高的青年教师作为留学生教学的业务骨干，尤其是有留学和接受研究生教育背景的青年教师，让其发挥主要作用。鼓励青年教师敢担重任，站在留学生教学工作的第一线。第二，结合学校国际化战略兼顾留学生教育，积极选派青年教师出国访问学习，提高其英语水平。积极参加校内举办的各种类型的英语师资培训班，如医学英语师资培训班等。为留学生教学储备师资人才。第三，举办英语沙龙和英语读书报告。由教研室牵头组建英语沙龙，聘任一名外籍英语教师对可能担任留学生教学的教师进行短期培训，鼓励教师主动开流，克服以前不敢开口、怕说错等心理，提高口语表达方式和能力，纠正长期形成的不良的语音习惯［6］。组织教研室青年教师定期进行本专业英语文献的读书报告会，通过对专业文献的复习和阅读，有利于提高专业词汇和专业英语的表达，尤其是专业单词的发音（pronunciation）。此外，教研室还组织英语演讲比赛，聘请外籍英语教师和国内英语专业教师作为评审，对所有参赛教师进行点评，为以后的留学生教学工作进行调整奠定基础。同时，教研室也对参赛的青年教师给予肯定和奖励，如课时数和课时费的计算等。

2做好充分的教学准备工作

针对留学生教学的特点，需要不断地进行教学方式的改革，以获得满意的教学效果。理论课教学中，认真备课和试讲，备课时以原版的英语教材为参考，查阅相关的专业期刊，认真撰写出英文教案。教案包括所要讲授的主要内容、重点和难点，时间分配等方面。采用PBL教学模式，设想留学生在听课过程中可能提出的相应问题，以及如何克服教学中可能出现的困难［7－8］。课件制作过程中，采用多媒体技术，在教学中加入漂亮的临床图片，播放精心制作的三维动画和手术视频。不仅可以增加学生的学习热情和对口腔外科学的兴趣，更有利于对专业知识的理解。为保证留学生的教学质量，凡是承担留学生教学任务的教师，不论年资高低和有无教学经历，在第一次全英文教学前必须进行试讲，与教研室教师进行交流，达到优势互补、扬长补短，尽量减少失误。教学中以多媒体和PPT为讲授重点，必要时采用板书的形式。这些方法和措施为取得良好的教学质量和教学效果提供了保证。

3重视见习与实践教学工作

口腔外科学是一门实践性很强的学科，见习和实践不仅可以巩固理论知识，而且可以检验课堂授课效果，是学生真正走向临床工作的第一步，因而重视临床见习和实践教学非常重要［9－10］。根据教学大纲的要求，口腔外科学的见习内容是外科门诊麻醉和拔牙、关节和脉管畸形专科、观摩视频手术。每次见习课前，带教教师应先熟悉见习内容，将所选择的病例资料翻译成英语，提前让留学生知道见习内容和准备相关的专业理论知识。见习过程中，带教教师负责讲解相关内容理论知识和实践操作要点，鼓励留学研究生参与和提问，保证临床见习质量［11］。如何更好地提高留学生的理论和见习实习教学水平和质量，建议从以下方面着手。一是统一编写适合留学生的口腔外科学专业教材和教辅资料。目前，国内口腔医学留学生使用的口腔外科学英文版教材仍然缺乏，非常有必要借助于我国高等医学院校现行中文教材和国外英文原版教材的基础上，尽快编写出适合来华口腔医学留学研究生实际情况的口腔外科学英文教材以及相关的多媒体教辅资料。二是采取切实可行的多渠道、多方式培养和提高青年教师的英语水平，如将英语与日常生活、工作联系起来，增加学习英语的兴趣和热情［6］。三是提倡对留学生的严格、科学的细化管理。尊重留学生的和生活习俗，严肃纪律，对于违规留学生及早发现，及早批评教育，确保良好的教学秩序和教学质量。

4口腔医学专业留学研究生的口腔外科学教学展望

常见英语口语问题篇4

一、“药引一”：乐说情境·和谐氛围

语言学习与交际情境是一种相辅相成、互为统一的辩证关系，语言交流离不开特定的、真实的语言情境，而语言情境的存在因为有效的沟通与交流才显得有意义。由此可见，缺乏真实、有趣的语言实践情境以及轻松、和谐的口语交际氛围是造成英语学习中学生患上“失语症”的重要因素之一。因此，笔者以为在小学英语教学中，教师应该激发学生已有的生活背景，创设学生喜闻乐见、熟悉的语言情境，营造轻松和谐、活跃民主的交际氛围，激发学生的情感体验，让学生想要开口说英语，乐于开口说英语。

例如，在教学牛津小学英语4AUnit2Inatoyshop的时候，因为这一单元的主要内容是动物类玩具，所以笔者先引导学生学习课文中的动物单词，随后布置学生回家找出自己的动物玩具，第二天上课的时候带来。课堂开始后，笔者将教室变成一个“跳蚤市场”，学生手上的动物玩具就是商品，每个学生既是商家，也是顾客。所有学生需利用单元新学的句型“What’sthis/that？”“It’sa...”“Ilike...”等沟通交流，进行物品“买卖”。通过生活中常有、学生却较少能参与的“跳蚤市场”作为情境，充分激发学生兴趣，学生在情境活动中喜言乐说。这种植入式的口语训练能帮助学生在轻松的氛围中提高口语能力，有效缓解小学英语课堂“失语症”问题。

二、“药引二”：英语思维·言语逻辑

英语作为一门外语学科，对于小学生而言，新鲜有趣却又抽象复杂，特别是英语特定的语言情境、跨文化知识以及与西方国家在思维认知模式上的差异，使得不少学生在理解上存在一定的障碍，为“失语症”的产生与复发埋下了不可估量的隐患。由此，在英语教学中，教师应该潜移默化地培养学生的英语思维，启发学生用英美国家人们的思维模式思考问题，在讲授与操练的过程中有意识地培养学生的言语逻辑思维。

值得注意的是，这里所说的英语思维是指英语的语言使用习惯，而不是生搬英美人的思考方式。对于中美语用习惯差异明显的句型，教师需要运用大量的句型训练来培养学生的语言思维习惯。例如，在教学牛津英语4BUnit9Breakfast的时候，有一句话是“冰箱里没有牛奶”：There’snomilkinthefridge.许多学生因为还不熟悉英语的语言使用习惯，常常会将它表述成：“Thefridgenohasmilk.”这是典型的中国思维下的英语表述。要解决这个问题，除了引导学生学习语法外，教师还应该对该句型进行大量变式训练，如将句子改成“桌子上没有牛奶”“床上没有手机”等，让学生在反复训练同类句型的过程中，逐渐形成英语思维，熟悉英语语言习惯，提高英语口语表达欲望和能力。

三、“药引三”：语用渠道·实践践履

新课程标准中明确指出，教师在教学中应该积极开发课程资源，努力拓展学生的学用渠道。语言交际与运用是英语教学的重头戏，它不仅是英语教学的出发点与落脚点，同时也是治疗学生“失语症”的一大“药引”。在日常口语教学中，教师应该尤其注重学生的口语实践，尽可能多地为学生提供口语实践、语言运用的平台与机会，通过课堂实践活动、课后探究性作业与活动等形式，让学生获取英语的“话语权”，获取学习的“主动权”，使“失语”现象逐渐消失。

常见英语口语问题篇5

在用英语交流的过程中不难发现，西方人用疑问句开流是非常普遍的，尤其是能力(Ability)的表达，需要说明的是中国人用陈述句简单明了的说明一个问题观点，但西方人却用我能吗，我可以吗等等似乎是征求对方的意见，然而就是简单的表达自己的观点。这是西方文化的特点，借以表达客气的语气(Polite)。

例如：CanIplaceanorder？我能定些东西吗？CanIaskyouafavor？我能要求你帮个忙吗？MayIhelpyou？我可以帮你吗？

然而同样的意识可以用不同的口语，或不同的语气来表达，但效果有时是不同的，甚至是截然相反的。一般的说Can换成Could要更加客气语气更加柔和些但意思相同。

CouldIplaceanorder？我能定些东西吗？

CouldIaskyouafavor？我能要求你帮个忙吗？

我们知道一般疑问句结尾声调要上扬，但如果加重语气或声调下挫，有时就变成祈使句了。

就像中文语句同样的意思表达有的人说话就很平淡，有的人说话带有磁性，有的人说话文学色彩很浓，换句话说表达方式千差万别。同样上面两个Can开头的语句也可以如下表达：

CanIplaceanorder？也可说:CanIordersomething？CanIhavesomething？WhatIneedis…；CanIaskyouafavor？也可说:Canyougivemeahand？Canyouhelpme？Canyoudomeafavour？

通过这些年的学习和实践研究，在英语口语和美语口语表达中无论在发音和文字上的确有很多不同之处。如果不认真对待一定会发生一些交流上的障碍和尴尬。现举几个实例加以说明:人们到外旅游，逛街，买东西有时经常问到厕所在哪？假如你在北美国家最普遍的是:Couldyoutellmewherethewashroomis？有时你把washroom换成bathroomorrestroom。想反你不能把washroom换成WC(Watercloset)，大多数外国人听不懂WC是指厕所的意思。而英语口语国家就简洁明了的问:Couldyoutellmewherethetoiletis？厕所在哪？有时在英语交流中确实有一种语言互动，身体语言和眼神的交流，同样是问厕所的问题他们会说：Ineedtogosomewhere？如果你单从字义上理解你可能反问:Whereareyougoing？双方难免陷入尴尬境地，这里Somewhere是指厕所罢了。还有有时外国人会含蓄些说:Ineedtowashmyhands。其实就是找厕所，你把他领到洗手池边会感到一团雾水。所以口语会话要考虑地点，会谈的上下文，双方的身体，眼神的交流互动加以正确判断。

你恰逢在国外购物，你需要一个商场内的购物推车，在商场内你发现一个保安你可能上前询问：Excuseme，couldyoutellmewhereIcanfindashoppingcart。在北美国家这个shoppingcart就是购物推车。相反在英语口语的国家和地区你要问cart很少人明白，要问trolley。例如：Excuseme，doyouhappentoknowwhereIcangetatrolley？正所谓一字之差可谓天壤之别。

近几十年来，无论是美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等English-peaking国家都大量吸收海外移民，但就澳大利亚来说有来自200多个国家的移民，还有大量的海外留学生，旅游，工作，访问学者等等。他们来自不同的社会背景，文化背景，也千差万别。同时西方大多数国家非常注重隐私。所以在口语交流中要多考虑一下这方面的问题。一些常见的句子特别你犹豫是否问这方面的问题前还是征求一下对方的意见为好。避免出现一些交流，文化冲突的尴尬。例如：CouldIaskyousomepersonalquestions？更加客气的可能说：WouldyoumindifIcanaskyousomethingaboutyourself？

一些真正的隐私问题（Privacy），例如，工资，女士的年龄生日等在问之前一定要征求对方的意见，对方不反对聊或是喜欢聊就聊，如果对方持相反的态度，最好避开这类话题换一个感兴趣的较好。

常见英语口语问题篇6

【关键词】小学英语；口语能力；英语教学

在英语教学的过程中，我们发现，学生的口语表达并不如人意，大部分都属于“哑巴英语”或者不能清楚表达自己的意思。我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。

一、坚持课前三分钟

古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见，激发学习兴趣是非常重要的。英语课前3分钟的freetalk是英语课堂教学的一个重要铺垫。这种简单的自由演讲尽管只占很少时间，但对渲染课堂气氛、调动和激发学生英语学习的积极性和创造性、及时复习和巩固课堂学习内容起着不可低估的作用。它可以促使不愿开口说英语的学生开口，让愿意开口的学生得到锻炼和表现的机会。提高学生的口语表达能力、培养学生的综合语言运用能力，是英语教师一直探讨的问题，也是新课程标准提出的培养目标之一，课前3分钟的freetalk正是其中一个很好的活动。通过这样的形式，学生将所学知识展示出来，既锻炼了他们的自信、沉着和应变等能力，还提高了他们的口语水平，其他学生的听力和口语能力也同时得到提高。因此，在3分钟的实践里，学生便以一种很自然的方式收获了知识。

二、创造师生和睦气氛

“亲其师，信其道”，良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的，所以要在教学创造一种亲情氛围：民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字――“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。比如打招呼的时候不用李老师，而是MissLi；在教学中叫学生的英文名字，学生不仅会喜欢英语课堂，甚至会期待英语课的到来。教学活动是师生之间的双向活动，师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。和谐的师生关系是催化剂，能催化学生的消极情感为积极情感，从而有利于兴趣的激发。课堂上教师应努力营造一个民主和谐、畅所欲言的学习氛围，给学困生以心理上的安全感，以激发学生开口说的内在动机；课外深入学生，了解、关心学生的生活，参与学生的学习过程。

三、创设课堂口语环境

语言的学习是为了更好的交流，因此在课堂中创设良好的锻炼口语的环境是十分必要的。如在学习新pep小学三年级英语《unit1Hello！》中，学生学会简单的打招呼用语之后，就希望可以在环境中得以试用，因此我们假设了很多环境下如在超市遇见等情况后，如何打招呼。在教授《Let’seat》中，孩子们学习了一些常用的英语食物单词，但对于他们的求知欲却远远不够，因此我们在收集完喜欢的食物单词之后，就开了一家“食物超市”，让学生在以物换物等情况下强化Drinksomemilk.等类型的句子。

在课堂中，同样也可以利用游戏的方式来创设环境。如在教学《MyBirthday》中，制作了一个转盘，让学生不仅可以熟悉自己的生日，也可以熟悉其他月份的说法，熟练句型“Whenisyourbirthday？”“Mybirthdayison__.”如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。

四、创设外部环境

由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。如：与同学或老师见面打招呼、问候时；有问题要请教老师或同学时；冒犯他人时等等场合或情景下必须用英语进行对话交际。

在课下，我们可以给学生介绍适合学生看的英文电影，学生可以通过这些英文电影感知英语的魅力，并能习惯英语环境和英文表达，接触英语思维，了解合适的语言环境。也可以推荐一些优秀的英语网站，让学生每天积累一些英语句子，英语诵读等，帮助孩子找到学习英语的乐趣，促进他们开口说英语，加强他们的英语表达。

与此同时，教师可以根据情况，让学生回家做父母的小老师，每个月或者每个学期进行英语小短剧的演出，或者是英语演讲比赛，在学中玩、玩中学，在学习英语中感受乐趣，在英语表达中展现自我。

五、及时鼓励，增强学生的自信心

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。“good！”，“great！”，“youaresoclever！”，“goodwork！”给予肯定的微笑。当他们出现错误时，要多体谅他们，态度和蔼，委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的要求和兴趣。提问根据学生情况，进行有针对性的提问。这样可以让他们会从每一次鼓励中建立起表达英语的信息。学生从教师的举手投足中感受了老师的爱意，对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。如：在三年级学生的教学中，孩子们刚开始接触英语，对于th的发音还不能够掌握熟练，教师需要耐心的一步步指点，在每一次学习中纠正，却不能让他一蹴而就，否则会拔苗助长，让学生对英语产生厌烦情绪，觉得自己发音总也不对，就羞于开口。教师要在学生每一次的开口表达中发现他的进步，态度诚恳的鼓励他们。也可以积极鼓励学生进行每个单元后的《Storytime》进行表演，鼓励他们大胆的模仿。

总之，说是英语学习中的关键，是紧张而又积极的思维活动，教师要创建一种开放的、和谐的、互动的语言氛围，让学生愉快地融合在英语的环境中，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口。培养学生口语表达并不是一朝一夕就能显现成果的，需要教师不断的努力和坚持，使学生能够在乐趣中学习英语，在快乐中运用英语，在生活中敢说英语。