有效教学篇1

在教学常规检查中，时有下列现象：1.教师座谈会上，部分教师自述：没有使用自己写的教案，教案是供检查用的。他们感到自己的教案操作性不强。2.有的检查人员在检查过程中，经常是所查的课与所查的教案分离，他们认为教师的课可以反映教师的教案编制水平。3.教研员反映说：“一些年轻教师的教学过程设计只是抄写课文的教学内容，是教材内容的简单搬家。”4.随机听课检查发现，有的教师整个教学过程采用网上下载的教案或抽取他人设计的教学过程片段进行课堂即时整合教学，课后以记录反思弥补没有编写完整的教案的缺失，将课后的反思行为与课前的教学设计混为一谈。

上述的现象反映出目前教师在教学设计中存在的问题：一是教师在思想上有梳理教学过程，但对教学设计的原理、系统要素和表现方法理解不深且编制教案能力不强；二是忽略了有效教学设计在有效教学中的作用。有效教学设计必须要考虑如何适当把握教学内容的分寸；如何把教学内容设计成问题且给学生独立、完整地思考问题的机会，培养学生良好的思维习惯；如何接近学生的最近发展区域，制定恰当的教学目标；教师的教学机智如何使教学实施适合学生的能力发展（换一句话说，同样的教学内容，不同的学生决定着不同的教学过程）等等课堂教学过程要素。三是多年以来省内没有规范教学设计方案的一般格式。多数农村学校对教师备课的常规管理一般停留在县区教育局下发的常规管理文件层面，大多数学校尚未根据省市县（区）教学常规要求，研制出可供学科教师操作的教学设计方案格式，教学管理欠规范。四是了解所教的内容但对如何教这些内容未精心设计。一些教龄比较长的教师，对教学内容的把握在某种程度上比年轻教师熟练，对教学内容的梳理比较系统流畅，课“讲”得好，但对学生所面临的学习问题欠考虑，教学过程中捕捉问题、确定问题、分析解决问题的意识不到位；对教学内容的处理方法、教学手段及多媒体工具的选择，也是课堂教学实施的重要要素；学习评价与教学方法究竟如何统一，施教过程中如何对学生进行学习评估并提供反馈，选择哪些主要教学目标学习评估，这些问题都需要教师在课前进行设计。

二、用教学设计格式规范教学设计行为。

上述这些问题已引起普遍关注，如何提升教师教学设计的技术水平，有效参考、利用丰富的多媒体教学资源（文本、图片、音视频、动画、多媒体等），使之内化为教师自己的行为；如何在教学设计特别是在难点环节――教学过程设计中，帮助教师真正考虑应用教学策略，把教师“如何教”和学生“如何学”“学得怎么样”可操作地直观地显示出来；如何使教学常规检查发挥规范和指导作用？这些都是当下日常教学管理工作难点，为此我们将教学设计格式化成下表形式，形成一般性的规范要求。

课时教学设计方案格式

三、用教学设计格式编制教学设计方案

案例：中国水资源南丰北缺片段教学（20分钟）

（一）教学过程设计：

一份规范的地理教学设计方案应由上述教学目标、学习者特征分析、教学资源与工具设计等10多个要素构成，教案的书写没有固定的格式，以上格式可以作为一般要求。教学过程设计的难点是编制教学设计方案，上面的案例可供教师使用教学过程设计格式时参考。

另外，在编写教学手段和教具这部分内容时，要体现媒体、教具在教学中的作用，如“播放视频创设情景”“呈现过程，形成表象”等等；在编制教学处理方法时，要体现教师教学活动行为的关键词（如：回忆提问、评价提问等等）和媒体的使用方式（如：讲解――播放――概括、播放――提问――讲解等等），这样，教学过程设计才具有可操作性。

教师使用该教学设计方案格式后，他们感到：一是系统地把握了教学设计各要素及其之间的关系；二是教学过程设计格式可以促使教师用概括、精炼的语言描述教学内容并提出教学处理方法、教学问题等，用行为动词表达教师的教和学生的学，直观地显示教与学的关系和比重，改变了只关注教师讲的行为，进而从教学设计的源头落实教学方式的改变和学生学习方式的改变；三是引用了教学流程图设计。教学流程图，是浓缩了的教学过程，简明扼要有层次地表达了教学活动过程各个环节实施的程序，一目了然地将整个课堂教学过程各要素结构、教学实施顺序用关系图表呈现出来，实现了教学内容流程与教学组织流程的有机结合，有利于教学活动形成优化运行的机制，发挥了教学设计方案是教师进行课堂教学的依据作用和行动纲领作用，方便教师自行编制和使用。四是教学过程设计发扬了黑板及板书在现代化多媒体辅助课堂教学新背景下的作用。精心设计板书仍然是地理教师必须掌握的课堂教学技能，板书是课堂教学内容的浓缩，也可以作为教师调控教学进程的手段，成为联系师生双边互动的纽带。

有效教学篇2

关照现实，作为一线的教师，认定自己的教学是否有效，既不能盲目而固执地沉湎于自我认定的简单层面，也不能被动地成为他人教学评价的奴隶，更没必要长期战战兢兢如履薄冰地生活在别人的教学评价的樊篱之中。每一位教师都需要建构自己的有效教学评价标准，用于随时审视／卜人教学的“有效”。那究竟什么样的教学才能是真正的有效教学呢?笔者认为，有效彭学可从以下五点来简单理解。

一、有效教学是一种“活”的教学

一般说来，教材上的内容是间接的知识，相对而言是死的，而教学中让学生走进生活、接触社会则可以获得直接的、鲜活的体验。教学目标既要有相对死的预设，又要有教学过程中活的生成；教学规程既要有相对死的规定，又要有活的实施；教学方法既要有相对死的要求，又要有根据学生实际活的运用；在课堂教学中，必须克服单纯的知识传授、死记硬背和机械训练，改变不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要而强迫灌输的教学方式，让学生学得活、用得活，在“活”中求“获”，在“活”中培养能力，促进学生个体健康发展。

二、有效教学是一种“动”的教学

知识的获得效率只是其中一个方面，更重要的是看学生在获得知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话、互动、体验、合作：探究、总结，学生是在积极主动地学习而非被动机械地接受，就是最好的效率。我们在进行课堂教学活动设计时，应注意设计有效性强的活动，如适合学生年龄特点，学生感兴趣的活动；离学生生活比较近，情境真实的活动；面向不同层次学生、参与面广的活动；有明确目的、难易适中的活动。在教师的引导下，让学生多动口、多动手、多动眼、多动耳，敞开思路，广开言路，让我们的课堂真正“动”起来。

有效教学篇3

关键词：兴趣；有效教学；内因；外因；课内；课外

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1003-949X(2009)-04-0125-02

衡量有效课堂的三个指标是时间、结果和体验，其中结果是关键，体验是灵魂。可无论是结果还是体验，其衡量的对象都是学生。而如今实际的英语课堂学生又是如何呢？

现象一：“又是上英语课，我看到这个老师就头痛，于是轻则这里摸摸，那里看看，或做其它科作业，更有甚者与老师顶撞、逃课等等。”

现象二：“讲台上老师滔滔不绝，激情澎湃，讲台下学生恹恹欲睡，死气沉沉，错误屡讲屡犯，效率何从谈起。”

出现这样的局面，还谈什么有效教学？

卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢听你教的东西。”教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动、消极的“要我学”为热情方动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。的确，比尔盖茨在中学时代就是有名的“计算机谜”。是兴趣缔造了他的微软帝国。可农村学生在初学英语时由于种种原因而缺少兴趣。那么如何才能培养兴趣，真正搞好英语有效教学呢？

一、外因与内因齐头并进，培养学生学习兴趣，搞好有效教学。

1．利用老师的自身魅力，注入培养学生兴趣的“催化剂”

教学是一项师生共同参与的双边活动。教师的一举一动,就会对学生的学习产生积极或消极的影响。老师可以凭借自身的专业知识、广泛的文化素养、娴熟的教学技巧、灵活的教学机智营造出一个轻松的教学氛围，并在此氛围中充分发挥自身的魅力，使学生对学习内容、学习活动本身产生兴趣。如第一堂课老师用“English”来陈述一番时，他们觉得挺新鲜，很好奇，好象面对的就是外国人，觉得了不起，此时此刻，那种“我也要那样，我一定要学好英语的想法”就会油然而生。教师就以此作为切入点，给学生讲述成功人士学好外语的典型例子，激励他们的学习动机，学生学英语的兴趣就会自然产生！同时，教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系,尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。并经常鼓励学生。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。

2．掌握学生的个性特点，启动培养学生兴趣的“原动力”

作为教师，笔者深谙“外因只有通过内因才起作用”的辩证唯物主义观点。大多数孩子好动、爱面子、好表现等等，因此，在平时的课堂教学中，我尽量抓住他们的这些个性，让学生全方位动起来，来学习并表现自己。例如8Aunit2Findtherightplace,教师可设计这样的一个游戏：全班学生分为五组，按不同线路进行校园寻宝，找到的宝物便是各自的奖品。这样学生肩负着任务进行游戏活动，能使原本枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。再如采用全部动作反应法，引发兴趣。在教人体部位单词时，抓住学生好动的特点，我让学生摸着自己的头或别人的头、脸、鼻、眼睛等，然后发指令：touchyourhead、face、nose、eye，学生随即做动作，并在小组间开展竞赛，并随之加快转换速度，学生在动作中眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，脑筋快速运转，反应灵敏，印象深刻，同时也感受到了浓厚的乐趣。

二、课内与课外相得益彰，巩固学生学习兴趣，搞好有效教学

形象生动的课堂是吸引学生、培养兴趣的主阵地，更是搞好英语有效教学的着力点。那如何才能让你的课堂有磁力呢？

1.充分利用教材，挖掘巩固学生兴趣的“原材料”

中学英语教材课本中有许多色彩鲜明的插图，图文并茂，配套的磁带、教学挂图等，内容贴近学生生活，能唤起学生共鸣，激起学生的兴趣。只要教师有意识地去挖掘都可成为英语课的“兴趣点”，如书本中插图--汽车、电话机等。教师利用汽车的牌号，电话号码进行0-10的数字教学。学生会觉得这些数字离自己很近。因此在完成数字教学后，教师引出What'syourbikenumber?等句型让学生分组展开活动。这样学生在游戏过程中巩固了数字，而且还学会了用英语问及号码的句型。教师要熟悉和把握教材体系，充分利用贴近学生生活的兴趣点，活用教材。

2.强化多媒体的利用，添加巩固学生兴趣的“粘接剂”

农村英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。久而久之，兴趣将被疲惫、厌恶所代替。随着现代教学技术的普及，录音机、VCD、多媒体的使用给学生提供了听、视觉的新感受。为学生创造一个轻松有趣的学习环境，增进学生的兴趣有着特殊的作用。比如实物投影，在教学中大量引入鲜艳的图片和实物，会使整堂课显得生动，形象。学生的注意力就一下子被吸引过来，大大提高课堂效率。甚至在进行小组对话训练时，如果把对话情景通过小摄像头拍入银幕，那学生的兴趣就更浓了，大大活跃课堂学习气氛。再如多媒体课件，课件制作能把文本、图像、声音、动画等素材根据人的思维习惯和教学要求，把所有资料链接在一起，极大地方便教学。还可随放随停、反复使用。这种声音和形象的有效结合，创造了良好的英语环境，使学生受到多样化的外部刺激，很快激发起学生学习英语的浓厚兴趣。提高英语课的有效教学也就得到充分的保证。

3.积极开展课外活动，构建巩固学生兴趣的“平台”

兴趣与成功是一对双胞胎。经常性的成功体验可使人永不满足而求索不止。这对英语教学有着不可估量的促进作用。在平时的校园生活中，教师与学生建立良好的师生关系，鼓励学生大胆用英文互相问候，多组织学生看通俗易懂英文卡通VCD，指导学生讲谚语、英文故事与小幽默，对话表演，英语演讲比赛、英文戏剧小品、单词竞赛等多种多样的方式来辅助教学，激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去。学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗等等，通过适时地唱唱玩玩，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。

总之，提高学生英语课堂效率的方法很多，但本人觉得最主要和最根本的还是培养、激发学生的学习兴趣。我们应根据学生的心理特点，抓住“兴趣点”，展示“兴趣点”，在各个环节中找准一个最佳的切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣”的培养、激发、挖掘和巩固起到以点带面的作用，从而大面积提高我们课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]胡春洞.外语教育心理学[M].广西教育出版社,1996.

有效教学篇4

1、有效备课：想做到有效备课，我们要明确教学目标，把握学生学情，有效利用教材，准备有效教学资源，审视预设方法，并且采取灵活多样的备课形式。

2、有效指导：我们应该如何评判教师的指导是否有效呢？可以用以下几个关键词界定一下：适时，即在恰当的时候进行指导;适度，既突出主题，不包办代替，指导并不是完全的告诉和给予；适当，即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导；适合，即根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方式进行指导；适应，即关注学生的需要，尤其是心理需求。

3、有效互动：互动要有计划性和预见性；注意动态的生成性和不可控制性；讲究提问的艺术性和思维的活跃性；注意活动的多向性与交互性；强调互动的整体性与师生关系的和谐性。

4、有效管理：有效管理要讲究策略，首先是课堂上，有秩序的课堂环境是实现有效管理的前提；课堂需要鼓励，学生学习内驱力是有效管理的生命力体现；课堂需要协调，和谐融洽的课堂人际关系是有效管理的生产力；课堂需要威信，树立教师在教学活动中的威信是有效管理的必要条件；课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证；课堂需要引导，创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点；课堂需要安全，有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。

5、有效练习：为了更好地让孩子们巩固所学知识，我们需要给他们布置一些作业，课堂作业和家庭作业二者缺一不可。课堂作业需要遵循的原则是：必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关，必须对学生有意义、有价值、有趣，必须难易适度，必须具有变化性、多样性，必须具有促使学生进步的特性，作业量必须适中，学生能够完成；家庭作业要目的明确，数量适当，与课内教学相关，有趣，难度适中，必做和选做相结合。

6、有效策略：它包括问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习策略等。

除了以上的各种因素，影响教学效率的因素还有很多，例如：

树立正确的质量观，教师既要有确定的教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高；教师讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能天南海北而要联系教材。字优化板书。过繁的板书容易造成时间的浪费，因此，板书要提纲挈领，克服冗长。对的确需板书且容量又大的内容要提前写在黑板上，或用多媒体展示，以节约时间。

调节情绪。教师要合理调节情绪，保持良好教学心态，始终给学生以积极向上的模范影响，高效组织学生体验知识的产生过程。

有效教学篇5

一、教学内容兴趣化

不可否认，兴趣是促进学习的最大动力，只有充分的激发学生兴趣后，才能够最大限度的调动学生的积极性。简单来说实现教学内容兴趣化有以下几个办法：第一，将教学内容和学生日常生活有效的联系起来。面对着学生熟知的问题，教师提出相应的问题，或者是看法，就能够在第一时间内激发起学生求知的欲望。例如，在讲解郁达夫先生《江南的冬景》这篇课文的时候，教师就可以抽出文章当中描绘江南冬天的语句，对学生进行提问，文中描绘的冬景和我们现在的冬景有哪些相似之处？有哪些不同？如果让你进行描绘冬天的景色，你会怎样去描述？在这些问题抛出之后，学生就会将自己记忆中冬天的景色和文中的描述进行对比，并且会采用自身的语言将周围的景色有效的描绘出来。在这样过程当中学生既能通过对比，有效的提升自身归纳总结的能力，同时还能够提升自己的写作能力。第二，通过对文本背景的拓展延伸，激发学生的兴趣。在当前中职学校的语文课堂当中很多学生对于古诗词的学习感觉到厌烦，这主要是由于学生学习基础相对来说较为薄弱，古文难以理解所造成的。所以，在这个时候不仅需要教师的深入浅出的讲解，更需要教师通过对于文本内容的拓展，在第一时间激发起学生的兴趣。故事是最能够激发起学生兴趣的方法，所以在讲解古诗词的时候，就可以将背景资料或文中的典故进行讲解。例如，在讲述《永遇乐・京口北固亭怀古》这首词的时候，教师就可以讲述辛弃疾先生戎马一生的故事，将学生带入到那个金戈铁马的岁月，使学生在对于作者有一定了解的情况下，在去体会词当中所表现的情感和意境。第三，通过对文本内容的拓展延伸，激发学生兴趣。文本和文本之间是存在着一定联系的，通过对于不同文本之间的互相对比，就能够在激发学生兴趣的同时，有效提升学生对于文本内容的理解。例如，在讲解先生的《沁园春・长沙》这篇课文中“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”这一句的时候，教师就可以提问：在你们阅读过的其它文章当中是怎样描绘秋天的？在这样的提问之后，学生就会充分的开动自己的脑筋，想到《观沧海》当中的“秋风萧瑟，洪波涌起”，想到《枫桥夜泊》当中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。在讲到“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”这句的时候，教师就可以联系先生的《沁园春・雪》当中“数风流人物，还看今朝”，让学生进行对比分析，从而更好的理解作者内心的情怀，并且对于学生的价值观进行有效的塑造。

二、教学手段多样化

传统的中职语文课堂教学大部分是教师在三尺讲台上照本宣科，学生在下面忙于做笔记，实际上的教学效果却差强人意，和有效教学所要求的目标相差甚远。所以，为了让有效教学这一理念在中职语文课堂上得到良好的体现，就要求中职语文教师的教学手段多样化。简单说来，目前适合中职语文课堂的教学手段主要有以下几种：第一，充分利用多媒体设备，营造良好的课堂氛围。例如，在讲解《念奴娇・赤壁怀古》一文时，教师就可以选取电视剧《三国演义》当中有关于赤壁的画面，使学生将词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句和实际的画面有效的联系起来，让学生充分的感觉到作者形容妙处。第二，学生作为课堂教学当中的主体必须得到充分的体现，所以就要给学生自主表达的时间。在对课文讲解的过程当中，教师就可以事先提出一系列的问题，然后交由学生进行小组讨论，并且说出自身的看法。在这样的教学过程当中，就能够有效的提高学生学习的动力，而且在互相讨论的过程当中，还能够有效的弥补学生看待问题的片面性，使学生能够对于文本知识有一个全面且客观的了解，对于自身的不足之处也能够更好的把握，并且进行改正。第三，教师还可以根据不同文本设计出相应表演活动。例如，在讲解《雷雨》一文时，教师就可以让学生进行相应的角色扮演。在学生进行登台表演之后，由其它学生进行评价，指出表演过程当中的不足之处。在这样一个过程当中，学生就能够更有效的体会到作者所刻画的人物，将其精髓有效的体现出来。在采取多样化教学手段的过程当中，就能够有效的培养学生自主探究精神，并且有利于学生的个性发展，让他们充分的展示出自身的长处，并且认识到自身的缺点，最终实现语文课堂的有效教学。

三、教师讲解针对化

有效教学篇6

一、有效教学的科学内涵

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶关于教育是科学还是艺术的争论，随着资本主义经济的发展，人们开始关注对“科学”和“效率”的追求，“科学管理原理”在各个领域的渗透，引发人们特别关注教学的效率。有效教学的理念就此应运而生了。具体说有两层含义：一是有效教学的本质是坚持以学生为本，促进学生的全面发展和进步。从学生的根本利益出发开展教学活动，不断满足广大学生的情感需求、认知需求和升学需求；二是有效教学的核心思想是追求教学效益。在教学的质和量上，更注重质；在教学速度和效益上，更注重效益；“有效”和“教学”是辩证统一的关系，有效是目的，教学是手段。

二、有效教学的准备策略

新课改的理念要求我们要想提高教学的有效性，就要从是否有利于学生学习的角度出发，对整个教学活动过程进行整体规划，合理安排。

1．统筹规划，心中有局

兵法云“上兵伐谋”，是说取得战争胜利的关键在于谋划。教师是课堂的主导，决定着课堂教学活动的方向和进程，应该有全局意识，紧紧围绕教学目标，统筹规划教学活动的各个环节，例如备课、上课、辅导、作业、检测等。

2．备好学生，心中有人

备课时若忽略了学习者的因素，往往就会出现“对牛弹琴”的情况。从某种意义上说，没有“学”，就无所谓“教”。学是教的前提，教是学的需要，以学生为本，就应该关注学生。体现在教学设计上，就是遵循学生身心发展的特点和认知规律，以及现有的知识结构和认知能力，确定合理的教学期望。教学期望过高或过低都会影响教学效果。合理的教学期望要与学生的认知水平相适应，要符合学生的年龄特征和心理特点，要符合学生的最近发展区。此外，教学期望还要充分考虑学生的个体差异，面对有差异的学生，我们应当最大限度地利用学生的潜能实施有差异的教学，从而，使每个学生都得到发展。因此，我们在准备教学时要把学生作为教学的基本出发点，要想办法引起学生学习的意向，激发学生学习动机，真正让学生成为课堂的主角。

3．备好教材，心中有书

要想避免“照本宣科”，就要正确认识教材的作用。教材只是教师为实现教学目标。传递知识信息、培养学生能力的一种载体。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师在备课时应从学科价值的高度出发，从学生的学习需求出发，从学生的认知规律出发，对教材所提供的信息进行加工、重组，提高教材的可懂度，将最精华、最有用的信息传递给学生，在有限的教学时间内，实施有效的教学。

4．备好目标，心中有度

教学目标是预期的学生学习结果。坚持目标导向的教学设计就是要求教师在选择和采用教学行为、教学步骤、方法、媒介等时，都要考虑教学目标的实现。目标决定教法，目标决定教学流程和结果评价。因此，在设计课堂教学时，一定要首先确定本节课的目标和任务，并加以细化。本节课的知识与技能目标是什么（含认知技能和操作技能）？过程与方法目标是什么？情感态度价值观目标是什么？都应该明确无误，并紧紧围绕这些目标设计教学过程。

5．备好教法，心中有术

教学有法，教无定法。在实践中，应该紧紧围绕教学目标，依据教学内容和学生现状，合理运用讲授与探究等教学方法，不能为了迎合新课改理念，盲目的一律运用探究法教学。没必要的探究实际上是浪费学生的时间。我们选择什么教学方法要看是否有利于学生对知识的理解、记忆、巩固和应用，是否有利于学生构建新的知识图式，是否有利于学生掌握知识的效率，是否有利于学生思维能力的提升。

6．备好过程，心中有序

教学是师生双向互动的活动，因教学目标、对象、内容、方法的不同，具体活动、具体步骤也不尽相同。但不管什么样的课堂教学，都会遵循一定的流程模型。根据学习的信息加工模型理论，人们提出“六步三阶段教学”模型，实践证明是行之有效的教学过程模型。包括①导入问题，告知目标；②唤起回忆；③呈现新知；④阐明新旧知识关系，促进理解；⑤检测与评价；⑥变式练习，促进迁移，建立新的知识图式。

7．备好媒介，心中有底

在实践中我们有时会发现，有的老师教学设计不可谓不完美，但在实际教学过程中由于媒介的准备不足，从而使教学效果大打折扣。正所谓百密一疏，在备课过程中对于有实验的科目，教师一定要提前试做一次演示实验，就不会在现课堂上出现漏带仪器与药品的问题；有运用多媒体的教师，若能提前将课件在上课的多媒体教室演示一遍，就不会在课堂上出现因课件无法播放而出现慌乱与冷场的局面。因此，备好媒介，才能心中有底。

三、有效教学的行为策略

简而言之，教学行为就是指教师主导、控制课堂教学的行为方式。在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

1．摆正教师角色，实施对课堂的有效组织与管理

实践中我们发现，教师没有对课堂进行有效的组织与管理，是造成无效教学的重要原因之一。课堂教学过程是一个涉及到教师、学生、教学内容、课堂环境、信息的传递与接收等多边活动的系统工程，因此，在教学过程中，教师一定要准确定位自己的角色，实施对课堂的有效组织与管理。

首先，在走进课堂之前，教师应做好对教学内容的组织与管理，做到教学内容问题化、结构化、生活化和可操作化。对每一个要传递的知识信息均选择了科学的方法，对重点、难点的突破有不同的预案。

其次，在课堂上，教师应重视对教学活动的组织与管理。教师要充分发挥组织，引导、帮助、激励学生的主导作用，充当学生学习的合作者；导入、讲授、评价、练习、辅导、监测、作业等环节的安排疏密有致，流程清晰，过渡自然；课堂问题的设置科学合理，即要兼顾学生层次，也要兼顾知识的内在层次，能给学生留出充分讨论与发展的空间和时间，对于学生的回答，能及时予以反馈，对学生的评价有利于促进学生的全面发展。能根据教学内容和课堂具体情况变化，灵活指导学生采用自主、合作、探究等多种学习方式；让不同层次的学生均获得积极的情感体验并始终将注意力和兴奋点集中在课堂问题的讨论中，使课堂教学充满生机和活力。

2．注重教师呈示行为的有效性

在课堂上，教师的主动呈示行为主要有语言呈示、板书呈示、示范呈示等。教师语言表达能力，尤其是口头语言表达能力的强弱，直接影响教师主导作用的发挥，很大程度上影响着课堂教学效果。因此，在实践中，教师应力争用最科学简练的语言将必要的信息快速准确地传递给学生，减少学生接收信息的负担，提高教学的有效性。

板书是课堂上对学生直观的视觉刺激，如果板书设计合理，工整美观，条理清晰，必能帮助学生抓住必要的教学信息，强化刺激，增强记忆和理解。

教师的示范行为无疑对学生的影响是很大的，因此，教师在课堂上一定要注意自己的演示示范行为的规范性，无论是文科的朗读示范还是理科的实验演示，老师都要率先垂范，确保演示过程准确无误，提高学生认知的准确性。

3．注重信息技术与课堂教学的有效整合

随着科学技术的发展，信息技术与学科教学的整合越来越受到广大教师的青睐，但运用信息技术辅助教学是一把双刃剑，运用得好则有利于课堂教学，运用得不好反而会影响课堂教学的效果。因此，老师在课堂上要恰当的运用信息技术和其他辅助媒介帮助学生对课堂教学内容的理解，尽可能发挥媒介的正向影响。

四、有效教学的管理策略

课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。据统计，在课堂上，25%-30%的学生有问题行为，主要表现在漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。教师要想保证课堂教学的秩序和效益，就必须对课堂问题行为进行管理。

1．制定规则，指导行为

通过建立制度化的课堂规则，规范学生在课堂中的行为，培养学生良好的上课习惯，例如，课堂自主阅读行为、合作讨论行为、实验探究行为、记笔记行为、回答问题行为、练习行为等。

2．正确对待学生的问题行为

一般来说，课堂问题行为主要分为中性课堂行为和消极课堂行为两大类。中性课堂行为是既不促进也不干扰课堂教学的行为，例如坐在座位上但不听课，望着窗外发呆，阅读课外书籍，安静睡觉等。消极课堂行为则是那些明显干扰课堂教学的行为，例如大声喧哗，打闹、戏弄同学，顶撞老师等。

对于中，虽然影响自身的学习，但毕竟没有干扰其他同学的学习，教师不宜在课堂上停止教学而公开指责他们，以免成为其他同学的注意中心，反而影响整体的教学效果。教师可以采用暗示、提问、靠近控制、排除诱因、课后谈话等措施，以便于把中转变为积极行为。

对于消极的课堂行为，给予适当的惩罚是必要的，但不可以采用讽刺、挖苦、威胁、隔离、剥夺听课权、体罚等手段，以免造成严重的师生冲突，影响正常的教学活动。

3．建立良好的师生关系