劳动经济学课件篇1

论文摘要:时代要求教育要进行创新，思想政治课也应该顺应时代的要求，积极探索和研究新的教学方法和教育理念。高中的政治教学应该在适当的时候运用经济学研究中的数学模型来为高中经济常识教学服务，文中列举了经济常识教学中数学模型运用的实例，谈到了数学模型在教学过程中所能起到的积极作用以及应该注意的问题。

进入新世纪，我国基础教育通过改革取得了喜人成就，课程建设也取得了显著成绩，但是我国基础教育水平还是不高，基础教育课程还不能完全适应时展的要求。为适应我国教育发展的需要，教学中如何使学生很好的掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，关键在于狠抓思维的启发、诱导、训练和发展。思想政治课也要适应新科改的要求。

1数学模型的概念

用数学方法解决某些实际问题，通常先把实际问题抽象成数学模型。所谓数学模型，现在数学模型还没有一个统一的准确的定义，因为站在不同的角度可以有不同的定义。不过我们可以给出如下定义。“数学模型是关于部分现实世界和为一种特殊目的而作的一个抽象的、简化的结构。”具体来说，数学模型就是为了某种目的，用字母、数学及其它数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图像、框图等描述客观事务的特征及其内在联系得数学结构表达式。而构造模型的目的是为了解决实际问题，数学模型是建立在模型和原型的数学形式相似的基础上的。为何要在经济常识的教学中运用到数学模型呢？这是经济学自身的性质所要求的。

2经济常识教学中数学模型的运用

从经济学与数学形影相随的发展历程可以获知，数学能为经济学提供特有的、严密的分析方法。我们有必要在高中的经济常识教学中运用数学模型来解决某些问题。

有些经济学概念比较抽象，要透彻理解，需要进行多角度、全方位理解。例如“商品”概念就要从以下五方面分析理解:第一，从含义上看，“商品是用于交换的劳动产品”，这就表明判断某种物品是否是商品，一看该物品是不是劳动产品，即有没有人的脑力和体力的支出;二看有没有用于交换，即劳动产品只有在流通领域才是商品，从这个意义上讲，商品和非商品的身份是可以转化的。第二，从商品的两个基本属性上去判定。商品是使用价值和价值的统一体，二者缺一不可。使用价值是价值的物质承担者，如果使用价值不存在或消失，就不是商品;价值是商品的本质属性，没有凝结人类劳动的物品也不是商品。第三，要从商品与物品、劳动产品的比较中去判断。第四，要从商品形态上去判断。现代社会，商品交换不仅表现为物与物的交换，还表现为提供劳务、技术、信息等，即商品从形态上可以分为有形商品和无形商品两类。第五，要从特殊情况中做出判定。如出售自身的身体器官，这些身体器官是否是商品，这是特殊问题，不能以特殊否定一般，应另当别论。

为使学生更深刻地理解什么是商品，有必要对商品、物品、劳动产品加以区分。首先我们让学生列举在日常生活中所见到的形形色色的物品，然后让他们从中分离出劳动产品，最后从劳动产品中分离出商品。这就说明劳动产品只是物品的一部分，而商品知识劳动产品的一个部分。只有用于交换的劳动产品才是商品。作为教师的我们这个时候可以运用如下的数学模型来使问题简单化、直观化，加深学生对商品概念的理解。可以用数学中集合的概念来解决这个问题，物品是一个集合，劳动产品是物品的子集，商品又是劳动产品的子集。这样就可以使学生更容易理解物品、劳动产品、商品的关系。

上述数学模型在经济常识教学中的运用，把抽象的理论直观化，简单化。使学生在学习的过程中能够较容易的理解和区分一些概念和理论。同时也能使教师的讲解更加形象，简化教师的讲解过程。由此可见，在经济常识的教学中适当的运用数学模型，会有事半功倍的收效，值得我们去研究和实践。

3经济常识教学中运用数学模型应注意的问题

现在关于数学在经济研究中运用问题的争论焦点，不是经济学要不要运用数学方法，而是如何运用数学方法问题。我们在经济常识的教学中运用数学模型时应该注意的主要问题如下。

(1)运用范围过泛过滥。数学运用的界域是可以量化的事物，经济研究的视野是人类一切经济活动和社会关系。并非所有的经济活动和经济关系都是可以量化的，所以我们在教学过程中应该一切从实际出发，具体问题具体分析。不能一刀切。

(2)对数学模型约束条件的取舍过于随意。几乎所有的理论都是在设定若干前提和假设条件的基础上确立的。数学方法逻辑严密性和计算准确性的性质决定了任何一个数学模型都要受到若干条件的约束，只有假定这些条件满足，该数学模型才能成立。方程越复杂所受的约束条件越多。有人在建立数学模型时对于约束条件，一是根本不去考虑;二是过于简化;三是约束条件的确定十分随意，仅从模型本身的需要出发而不考虑是否符合客观实际要求。如此建立起来的数学模型起不到对经济现象量化模拟和对经济理论抽象概括的作用，相反，容易引起理论的混乱和实际操作的重大失误。

(3)数学方法应用的目的不很明确。数学也是一种语言，对某些现象之所以要用数学而不用其他形式的语言(如文字、图画、音乐、形体等)去描述，就是因为它能够比其他形式的语言更简练、更准确地将该现象表示出来。如果达不到简练准确的效果，就应该采用其他的语言形式。有些人对这一点不大明白，将本来可以用浅显易懂的语言说明的问题，故意用多数人看不懂的数学公式表达出来，而得出的结论却是人人通晓的一般经济学常识。这种弄巧成拙，事倍功半的方式是不可取的。

参考文献

劳动经济学课件篇2

[关键词]职业教育劳动就业导向

在职业教育发展进程中，在不同的外部环境下，可能出现多种不同的发展导向。例如以供给为导向还是以需求为导向，在需求导向中是以个人需求为导向还是以企业需求为导向。这既是一个重大理论课题又是一个亟待解决的现实问题。科学合理地选择发展机制，关系到职业教育在新时期能否有效发挥其促进经济发展和劳动就业的社会作用的问题。一个更加鲜明的主张是当今中国职业教育要走以就业为导向的发展道路，这一主张的现实依据是什么?理论依据是什么?本文拟对这一问题作初步的探讨。

一、职业教育应以就业为导向

(一)就业是制约职业教育发展的“瓶颈”问题

党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标。2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(以下简称《决定》)进一步强调了职业教育在现代化建设中的重要战略地位，提出了“十五”期间我国职业教育改革发展的目标和任务，职业教育迎来了新的发展机遇。但是，我们也要清醒地看到，职业教育发展还面临着一些不利条件和制约因素，如对发展的重要性认识不足、办学条件较差、教学质量不够高、外部政策环境有待改善等。归结起来，职业教育在市场经济条件下面临着劳动市场和教育资源两大制约。在诸多的不利条件和制约因素中，劳动市场的制约是近年来出现的新问题。突破这一难点，其他问题也就相对容易解决，如果这个问题得不到突破，即使有办学的积极性，也具备了相当的办学条件，职业教育发展仍然会走下坡路。一些好的民办学校，虽然所处的环境并不优越，办学条件一般，但由于贴近市场、抓住需求，就业出路畅通，发展就进入了良性循环；相反，少数公办学校甚至是重点学校，不适应劳动力市场的竞争环境，最终陷入困境，甚至改作普通中学。调查显示，初中毕业生读名牌职业学校的第一位原因就是就业有保障；相反，许多不报到的考生，理由主要是感到就业前景不佳或就业质量不高。所谓就业质量可以通过三个层次的就业来表述；最低层次的生存型就业，中间层次的适应型就业和较高层次的发展型就业。在市场经济条件下，资源的配置、竞争优势的形成不是由计划驱动的，而是由市场来导向，具体地说，职业教育资源的配置是由劳动力市场引导的，学校只有在劳动市场提供相关、优质、高效的服务，才能通过竞争赢得自己的地位。

要突破就业的“瓶颈”必须解决三个问题。一是对就业这一关系国计民生的重大问题要有足够的认识，在今后相当长的一段时间内，我国的就业都将面临着城乡的双重压力，处于就业总量与结构彼此围绕，新生劳动力与失业人员相互交织的严峻形势，这是我国劳动就业的基本国情，也是职业教育发展的客观环境。二是对与职业教育相关的劳动力市场需求及其变化趋势要有全面深入的了解和掌握，这是适应劳动力市场需求的前提条件。三是要逐渐探索和形成一套适应劳动力市场条件下的职业教育运作机制。

牢牢把握住这三个问题，就抓住了职业教育改革发展的“牛鼻子”，就会使职业学校在十分广阔的劳动市场中，包括城市和农村、传统和新兴、正规和非正规就业领域赢得更多的发展空间。

(二)面向劳动市场的改革实践

改革开放以来，职业教育的快速发展与劳动力市场的需求增长息息相关。从20世纪80年代初农村联产承包责任制需要的家庭经营人才，到乡镇企业崛起对第二产业人才的呼唤；从20世纪90年代城市第三产业扩展急需的服务业人才，到农业产业化对产供销人才的全方位需求和农村剩余劳动力的大规模转移，直到21世纪初加人世界贸易组织，我国要发展成为世界制造业的中心，迫切需要现代制造业高技能劳动者。职业教育一直伴随着经济发展带动的就业增长和劳动结构的不断优化而发展变化。

同样，职业教育的重大改革也与劳动就业制度的不断创新休戚与共。20世纪80年代初，就业压力和财政状况不容许再兴办大量由国家“统包统分”的职业学校，所以新兴的城市职业高中和短期大学，从一开始就在新的就业改革政策引导下进入了市场。20世纪80年代中期，部分农业中专学校率先举办培养“新农民”的“不包分配班”，开创了毕业生就业改革的先河，90年代初，国家推行劳动人事制度改革，实行“供需见面、双向选择”，这一改革随之扩大到其他职业教育院校。直到1997年，国家教委、国家计委联合下发《关于中等专业学校招生并轨改革的意见》，职业教育才最终脱离计划经济下，的毕业生包分配就业制度，全面进入市场经济下的劳动市场就业。2002年召开的第四次全国职业教育工作会议明确提出：“力争在‘十五’期间初步建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系”，进一步明确了劳动市场对建立现代职业教育体系的重要作用。

中共中央十四届五中全会提出了“实行学历证书与培训证书、职业资格证书并重的制度”的要求。1994年，劳动部、人事部颁发《职业资格证书规定》，对推行职业资格证书制度做出总体部署。1996年颁布的《职业教育法》也对此进行了法律规定。建立和完善职业资格证书制度不仅加快了我国劳动力市场的培育，同时也为职业教育与劳动就业实现接轨创造了条件。事实证明，职业学校实施这一制度，积极开展职业资格技能鉴定工作，有力推动了教学领域的改革，对提高教育教学质量、改进毕业生就业工作取得了明显成效。1996午，劳动部又发出了《关于进行劳动预备制度试点工作的通知》，进一步完善了劳动就业制度，对广大青年普遍接受职业教育与培训提出了明确要求。2002年，国务院《决定》又提出“大力推行劳动预备制度，严格执行就业准入制度”，“完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。同年，劳动部、教育部、人事部作出了《关于进一步推动职业学校实施职业资格制度的意见》，为职业教育与劳动市场接轨铺平了道路。

(三)世界职业教育发展面临的类似问题与对策

经济全球化造成了经济运行环境越来越富有竞争性，改变着劳动和劳动组织的属性。

在创造出新的就业机会的同时，也增加了劳动者的脆弱性。《1998—1999世界就业报告》估计，全世界30亿劳动者中，有25％—30％属于不充分就业，失业者达1．4亿。这一环境使职业教育面临着适应迅速和持续变化的劳动力市场需求的挑战。世界职业教育界的应对主要是：首先，突出了职业教育在国家发展战略中的重要地位，强调了就业需求在职业教育中的位置。1999年第二届世界职业技术教育大会上，联合国教科文组织副总干事科林·鲍尔提出：“培养富有成效的灵活的劳动力对迎接21世纪的竞争至关重要。每个国家不论经济发展状况如何，必须努力革新其国家的职业技术教育与培训计划，以解决下一世纪的就业问题”。其次，把提高学习者就业能力和改进职业教育与劳动市场的结合，作为改革的重要措施。第二届世界职业技术教育大会《建议书》指出：“技术与职业教育必须通过以下方式进行改革：提高灵活性，注意培养革新和提高效益需求的技能；针对不断变化的劳动力市场来安排培训；对已就业者和失业者以及处境不利的人群进行培训和再培训”。1999年欧盟在《中东欧职业教育与培讥——关键指标》报告中的三项建议之一也是从劳动市场反馈的角度看职业教育的改革，建议提出：“青年高失业率表明，劳动力需求的疲软和技能错位。在这种情况下，要继续实行课程的现代化改革和努力使职业教育培训紧密结合劳动力市场”。第三是职业教育更加贴近行业企业内部劳动市场需求。众所周知的校企合作的职业教育成功典范，如，美国职业院校的合作教育，德国的“双元制”职业教育，英国、法国的“三明治”校企合作课程，韩国初级学院的顾客导向的教育(CE)以及“订单”培养等，其实质就是以企业内部劳动市场为导向，有的放矢地培养人才。

二、就业为导向的理论依据

(一)劳动市场是规划职业教育发展的出发点

一个国家职业教育制度不仅取决于该国的教育制度，更大程度上还取决于该国的劳动就业制度。我国《职业教育法》的立法依据不但有《教育法》，还有《劳动法》。劳动市场对职业教育在某种意义上讲具有决定性作用，表现在三个方面：

第一，体系的从属性。职业教育体系的主要特征是由劳动市场体系决定的。职业教育专业设置的宽窄是由社会劳动分工的专门化程度决定的，教育层次也是由社会人才结构决定的，职业教育采取学校式还是校企合作式办学模式也同样是由企业内部劳动市场和外部劳动市场的不同比重决定的。例如，德国以企业内部力量为主培养技术工人，而较少依赖外部劳动市场，劳动分工严细，人才培养的专业化程度高，更受产业界认可；而北美行业企业更加依赖外部劳动市场，劳动市场的专业分工不甚严细，人才培养重通用能力，劳动力流动性更强。但是，无论哪种职业教育模式，总是能够与劳动市场紧密结合，并形成良性互动。世界公认的职业教育体系，从规划看能够以本国劳动市场的需求为出发点，从发展过程看与劳动市场形成互动，从结果看人才培养结构与社会人才结构大体相当。

第二，需求的决定性。职业教育的层次结构、类型结构和人才培养结构从根本上讲，是由社会人力资源的需求结构决定的，前者对后者的适应，才会实现职业教育真正的质量和效益。职业教育课程内容、教学方法的更新与劳动内容的更新和劳动组织的变化存在着必然的内在联系。一个完善的劳动市场能够准确地反映经济、社会对各种人才的需求结构及变化趋势，包括各类人才的知识、能力结构，职业教育的发展及体系的调整必须以此为依据。职业教育各个专业和培训项目的此消彼长，要根据劳动市场的供求信号，即劳动工资的变化而变化。因为，工资的增降往往指明了就业的增长点和消退点。

第三，政策的导向性。劳动就业政策历来是职业教育的社会驱动力，它也影响着职业教育的发展方向。就业政策设定了就业的“门槛”，规定了职业岗位资格，不仅对劳动者提出了基本要求，而且对用人单位也提出了必要的条件。这些政策不仅保护了劳动者的权益，也保障了经济社会发展的人力资源。例如20世纪70年代末期，大批下乡知识青年返城时，所实行的子女顶替父母岗位的政策对缓解当时社会的就业压力起到一定作用，但是由于缺乏必要的就业准人政策和必要的培训，造成劳动者能力低下和就业转岗能力较差，所以这项政策不利于职业教育和就业问题的长远发展。又如我国正在落实劳动准入制度，这就要求职校生就业前普遍要获得相关的职业资格证书，因此学校在进行专业和课程设置时，必须同国家职业分类和职业资格标准相适应，这必将对职业教育的健康发展产生深远的影响。

(二)就业是职业教育服务经济发展的结合点

职业教育如何服务经济社会?《决定》提出：“职业教育要全面提高劳动者素质，为经济结构调整和技术进步服务，为促进就业和再就业服务，为农业、农村和农民服务，为推进西部大开发服务”。这四个服务，反映了现实的要求也反映了职业教育的本质特征。四个服务可分为对经济社会服务和为个人的服务，在为经济社会服务中又可以分为直接服务和间接服务。职业教育与经济的关系，是通过培养劳动力和吸收劳动力而发生的。职业教育为经济社会的直接服务是有限的，其主要是通过受教育者的就业，而间接为经济社会服务的；为个人服务也必须通过受教育者的就业、再就业及提高就业质量来体现。因此，为促进就业、再就业服务就成为了四个服务的核心，成为其他三个服务的前提条件。

职业教育可以通过推广科研成果、校办产业、咨询服务直接为经济社会服务，但是进行这些活动的目的仍然是提高人才的培养质量，最终还是要落实到提高毕业生的就业(或创业)率和就业质量上来。既然就业是职业教育服务经济社会的结合点，职业学校就必须抓住这个结合点不放，要抓好这个结合点，就必须找准经济的增长点，尤其是地方经济增长点。目前国有企业、大城市、传统工业对劳动力的吸纳潜力已很有限，职业教育应调整专业设置，扩大服务面向，积极发展面向地方新兴产业、现代服务业和服务三农的专业与培训项目。

(三)就业是社会需求与个人需求的平衡点

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。无疑社会对职业教育的需求是全面的、多样化。同样，职业教育关系着个人的生存、发展，所以个人对职业教育的需求也是多种多样、不断变化的。中国职业教育的先驱黄炎培先生曾明确提出：“职业教育的目的：谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”。其中前两条强调的就是职业教育的个人需求。在经济全球化的今天，人的发展越来越得到更多的关注，正如《教育——财富蕴藏其中》所指出的：“教育不仅仅是为了给经济界提供人才，它不是把人作为经济工具而是作为发展的对象加以对待”。现实生活中，由于个人需求的主观性和社会需求的客观性，两者往往并不完全一致。因此，职业教育到底应向社会需求还是个人需求倾斜，历来是学者争论的焦点，也是政策制定者和计划者的两难选择。尽管在职业教育发达国家，两种不同的倾斜都存在，但都不能简单地照搬。

我们认为，无论个人需求还是社会需求都只能通过就业来实现。从共同的效果出发，我们就在这两种需求之间找到了一个平衡点，这个平衡点就是能否顺利就业、较好地就业。

有关专家在对湖南、辽宁、河北、四川的农村职业教育进行调查时发现：初中毕业生读职高的原因主要是希望早就业，而不是像普高那样期望能多学文化知识或得到更多的深造机会，这深刻地反映了现阶段个人对职业教育需求的主流。

当个人需求与社会需求相冲突时，以就业为导向的职业教育就必须了解市场信息，把握市场需求，通过成功的就业来达到个人需求和社会需求的平衡。目前学生就业的愿望仍然是数量有限的大企业、大公司，职业学校应当加强职业指导，引导学生转变就业观念，开展创业教育，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。长期以来，职业学校在文化课和专业课的课时比例、理论和实践课的比例、专业口径的宽窄上始终在寻求平衡，其实合理的平衡标准就是能否提高就业率和就业质量。

注：上表为2000年对辽宁的海城、昌图、阜新三县(市)的288名初中毕业生进行的调查。

广西浦北县一职校根据社会需求和学生个人愿望，将毕业生的服务面向定位于农村和乡镇企业，使毕业生就业率达90％以上，就业者年均收入在1．2万元以上，并不低于当地城市居民收入水平。该校回乡务农的2500名毕业生多数成为科技种养专业户，2002年10月，广西农工党在对该县初中毕业生调研中发现，在被调查的585名学生中，毕业生愿读职高的占67．15％，读普高的占15．7％，读技校的占6．4％。这一调查结果显示了当地职业教育的强大的吸引力。2002年该校在校生达2096人，颇具规模，相反该校也曾经以满足学生个人需求为主，专业和课程设置仅追“热门”，忽视社会需求，结果造成就业困难，学校的发展也受到影响。

(四)就业与教育政策的组合是职教宏观政策的基本特点

职业教育与劳动就业存在的紧密的内在联系，使得成功的职业教育宏观决策多数是劳动就业与教育政策的组合。表现之一是形成政策合力，如，20世纪80年代初的“先培训、后就业”政策，就使教育部门与劳动部门的相关政策相得益彰。表现之二是两种政策相互促进对方的事业发展，如，劳动部门把发展职业教育作为积极的劳动市场政策；教育部门把就业准人政策作为自身发展的社会推动力。表现之三是职业教育部门把劳动部门的一个重要政策目标——就业率，作为评价院校办学效益的第一指标。表现之四是政策扶持目标对象有较大的重合度，如，对农村劳动力转移，劳动部门疏通转移渠道，教育部门提供转移培训；对城市失业职工，劳动部门提供资金购买教育部门提供的再就业培训。表现之五是一些国家如英国、澳大利亚将教育部与劳动部进行合并，从政策协调的角度实行部门整合。表现之六是职业资格证书与职业教育学历证书的组合，包括中国在内的许多国家职业院校的毕业生，在取得学历证书的同时也要求并一般同时获得相应的职业资格证书。

综上所述，以就业为导向的职业教育的改革发展方向，无论从现实需要还是发展规律看，都是我国职业教育在今后相当长的历史阶段的合理选择。以就业为导向的职业教育的提出，针对了职业教育发展中存在的关键问题，抓住了职业教育改革的“牛鼻子”，必将带动职业教育的全局发展，推动职业教育的全面改革。这一选择对职业教育实践“三个代表”重要思想，全面贯彻党的教育方针，落实国务院《决定》，加快自身改革发展是十分必要的。

参考文献：

[1)对就业问题的关注标志我国战略重心转移．领导决策信息，2003年第4期．

[2]张家样、钱景舫．职业技术教育学．华东师范大学出版社，2001年．

劳动经济学课件篇3

由于人口增长与国民经济发展对劳动力的需求可能出现不一致；加之劳动力市场机制在人才配置方面还不是非常完善和健全，所以劳动力需求结构与教育结构发生错位是很多国家包括一些发达国家都经常发生的事情。因此依据产业人才需求结构发展变化的需要，积极调整高职教育结构实现高职教育人才供给与劳动力市场需求的动态平衡就是当前必须注重的问题。

1.1顺应产业结构高级化的需要，推进职业教育层次的高移。随着世界经济不断向知识经济发展，产业结构演变出现了升级和融合的趋势。产业结构的升级或高级化分别反映在劳动力就业结构和产值等方面。在经济高速发展和产业结构加速转型的调整时期，劳动密集型、资金密集型产业迅速向知识技术密集型产业转化，大批劳动力向二、三产业转移，所以迫切需要一大批具有较高水平和素质的技能型、技术型实用人才，这就要求高职教育人才培养类型的多样化和人才培养层次的高移化。

1.2立足经济非均衡发展实际，构建高职教育的区域产业特色。高职教育发展与区域社会经济之间呈现出一种相互促进的互动关系。职业教育要以区域经济社会发展为物质基础，要适应区域经济发展水平。同时职业教育对区域经济发展具有能动的促进作用，是区域产业结构升级、技术创新、劳动者素质提高的主要依托。因而，高职教育在与劳动力市场需求协调发展的过程中，要充分考虑区域经济梯次非均衡发展的实际，把学科专业结构调整与区域经济发展、产业结构和人才就业结构需求紧密结合起来，凸现区域高职教育的特色。

1.3适应产业结构柔性化趋势，实施能力本位的高职教育。产业结构的柔性化突破了固定化边界的产业分立限制，打破了传统工业化生产方式的纵向一体化市场结构，导致产业发展基础、产业结构演变、产业组织形态、产业集群和产业区域布局等方面的根本变化，从而消除了劳动者原有的经济地位和社会地位的严格限制，推进劳动者进行新的社会化尝试。

1.4顺应劳动力市场弹性化的需要，丰富高职教育的形式结构。由于劳动力市场技能需求的弹性化加大，就业者需要通过各种教育和训练方式获得一定的技能，或者提高、更新已有的技能。换言之，技能需求的弹性化就是就业者获取技能途径的多样化，它是由于技术变革和劳动力市场变化要求就业者不断更新技能而引起的。因此高等教育机构培养的人才在满足劳动力市场技能需求弹性化方面逐渐显露出其不足。这些变化都要求高职教育体系要突破原来的单一模式。

2提高劳动力素质进行高职教育课程改革

我国现在正进入一个崭新的知识经济时代，人力资本素质构成成为知识经济实现的先决条件。随着经济的进一步发展，产业结构水平的提高，对支撑产业发展的劳动者素质也提出了更高的要求。高职教育培养具有适当技能和行为特征的劳动者，主要是通过课程实施而实现的，这就必然要求高职教育进行专业结构调整，也必然要求对课程体系进行重新设计，从而拉动职业教育的发展。课程改革应破除以学科为中心的传统，构建与我国经济建设相适应并符合社会和个人发展需要的课程体系。应该顺应世界职业教育教学改革的趋势不断更新课程内容与结构，在课程开发中发挥教师的主体作用和企业专家的主导作用，以工作过程为导向，注重课程内容职业性和应用性的有机结合。应以工作任务为载体对相关的职业知识、职业能力和素质等内容进行综合考虑，以实践为过程采用利于综合职业能力培养的教学方法。总之，应在总结国内外各种成功的课程模式的基础上进行分析，探索适合我国国情的具有中国特色的高职教育课程模式。

3结语

劳动经济学课件篇4

一、借助电教手段创设新材料,新意景,新问题,指导学生理解分析,提高学生分析问题和解决问题的能力

近几年来,政治科高考采用大量的“引文题”,“材料题”等形式来考核学生,力图克服高考复习中猜题押题,死记硬背的弊端。特别是论述题力图在新创设的情景中,考核学生对有关理论问题和现实问题的综合认识和评价能力。为了适应高考考查能力要求的提高,高三政治课的复习,必须引用大量的引文材料,创设新问题、新意境,指导学生运用教材中的有关理论去分析,培养学生分析问题的能力。旧的教学手段是通过用小黑板抄材料或印发材料给学生,这样增大了教师的工作量,又加重了学生的负担,并且效果不好。运用电教媒体创设新材料、新问题、新意境,能在单位时间内加大传授信息、知识容量,全面调动学生视听觉,使学生充分感知和理解,有效地提高复习效果。如在复习“农业是国民经济的基础”这一内容时,用幻灯放出两段热点材料:党的十五大报告指出:“坚持把农业放在经济工作的首位,稳定党在农村的基本政策,深化农村改革,确保农村经济的发展,农民收入的增加。”“近年来党中央国务院多次召开农业会议,强调经济工作必须把农业工作放在首位,发展农业必须把粮食生产放在首位。”要求学生运用所复习的有关农业问题的基础知识,去理解分析这两段材料,既使学生巩固了课文的基础知识,又培养了学生理论联系实际的能力和分析问题的能力,收到了很好的教学效果。

二、借助电教手段,对教材内容进行归纳和总结,编制知识结构图表,将知识串成线,连成网,使之系统化和网络化,整体上展示教材的知识体系

如在复习“物质与意识的关系”的内容时,用幻灯放出知识的结构图:

物质概念唯一特性世界统一于物质意识起源本质作用关系物质决定意识意识反作用于物质■

让学生对着知识结构图表去阅读课文,寻查知识点,了解知识点之间的内在联系,使学生掌握物质的概念、物质的唯一特性客观实在性即世界物质性的原理,什么是意识,物质和意识的关系,唯物主义和唯心主义在物质和意识关系问题上的根本对立,坚持辩证唯物主义物质与意识辩证关系的原理,就必须做到一切从实际出发,实事求是。这样学生既从宏观上掌握课文的知识体系,又从微观上掌握具体知识点之间的逻辑层次关系,能够把所学的知识系统化,条理化。利用电教手段,编制知识结构图表进行复习,减少老师课堂的板书时间,增大了课堂教学的容量,增加了学生阅读、思考的时间,为提高学生的能力提供了更多条件和机会,较好调动了学生学习的积极性和主动性,发挥了学生学习的主体作用,不仅使学生学会了知识,更让学生掌握了学习知识的方法,学会了对课文知识的综合和归纳,收到了厚书薄读的效果,提高了复习课的质量。

三、利用电教手段强化课堂训练

练习是知识通向能力的桥梁,学生的分析问题、解决问题的能力和应试能力,是在大量的训练中培养起来的,传统的复习课,把大量的作业放在课后让学生完成,既加重了学生的负担,又不利于教师及时发现问题,及时讲解和指导。利用电教手段,把课文中的重点、热点和容易产生错误的问题,编制成课堂练习检测题,用幻灯在堂上放出来。例如在复习“社会必要劳动时间决定商品价值量”这部分内容时,为了帮助学生更好地理解社会劳动生产力和商品使用价值量,商品价值总量,社会必要劳动时间,单位商品价值量的关系,用幻灯在银幕上放出来这样一道检测题:

服装行业生产的上衣,绝大部分是工人使用脚踏缝纫机生产出来的,工人每天每人劳动8小时,平均生产8件上衣,价值160元(假定不含生产资料的耗费)。后来整个服装行业由于使用电动缝纫机,社会劳动生产率提高了一倍,而货币价值保持稳定(160元=8小时)。试问:

(1)服装行业采用电动缝纫机提高社会劳动生产率后,每人每天劳动8小时生产多少件上衣?

(2)服装业提高社会劳动生产率后,每人每天创造的上衣价值总量是多少?

劳动经济学课件篇5

关键词：技工学校；经济法教学；问题与建议

1技工学校经济法教学存在的问题。

1.1教材的选择不适合技校生的认知水平。

目前教材的编写存在的不足是：a.形式单一，文字表达抽象；b.教学典型案例基本上在习题册上，给教学带来不便；c.精彩的图片没有；d.编排的顺序不合实际。教材是把抽象的高度概括的系统的专业性的理论知识放到第一、二章来概述，把实体法律放到后面的章节，给老师的教学和学生的学习造成了“万事开头难”和“很难学”的感觉。学生难以理解，教学效果差；e.配套的习题册没有参考答案，给教师的教学带来不便，也不利于教学。

1.2教师缺少丰富的教学手段。

由于教学观念传统落后，忽视教学活动的双向性，缺少灵活性，教学形式单一，讲授为主，教师“一言堂”，“填鸭式”，枯燥无味，没吸引力，造成学生厌学，学生被动接受，对法律知识只是机械的记忆。这种教学培养的学生缺乏活力，没有好的教学效果。缺失了对学生态度、情感、能力、价值观的培养。教学质量得不到有效的提升。

1.3教学中重视理论轻视了实践。

教学中教师为了完成繁重的教学任务，讲授理论忽视了案例的教学。遇到实际问题时，难以有效运用所学知识来解决问题，从而制约了学生实践能力的培养和提高。

1.4教学任务难以按时完成，给成绩考核也带来了难度。

由于技校的教学一般把经济法安排在三年级来学习，在课时分配上任务是比较重的，三年级学生即将面临急于分配就业的状况，一般还没学完就分配就业离开学校了，基本上是存在较大的课时缺口。在成绩考核上也带来难度，由于急于分配没时间安排考核，只能按平时成绩加权给分。

2解决经济法教学存在问题的建议

2.1整合适合技校生接受的教材

适当增添富有启发性的有趣图片吸引学生眼球，文字的表达简洁到位易于理解，在内容上按先易后难，循序渐进，由浅入深，把最难的高度概括的知识点放到最后章节。总体是深度适合、分量适当，符合技校生接受的编排。配套的习题册附加统一的参考答案利于教学，也利于好学的学生自学。

2.2教师要不断寻求和改进教学方法。

a.启发式教学法。在课堂教学中引导、激发学生去探索。教师提出问题，让学生去思考，从中得出结论，把抽象的法律问题简单化。比如讲到保护消费者的合法权益时，举例：商场的保安擅自向从商场出来的学生进行搜身。保安的怀疑对不对？学生是不是消费者？保安的这种行为对不对？为什么不对？谁才有资格搜身？商场要承担什么责任？从而引出结论：经营者不得侵犯消费者的人身权。商场要承担相应的法律责任，包括赔偿损失，停止侵害，恢复名誉，消除影响，赔礼道歉等。消费者的人身权是其基本人权，消费者的人身自由，人格尊严不受侵犯。经营者不得对消费者进行侮辱诽谤，不得搜查消费者的身体及其携带的物品，不得侵犯消费者的人身自由。b.研究式教学法，它是克服“填鸭式”、“一言堂”缺点的基础上出现的一种民主教学形式，师生在民主、平等的气氛中进行教学，课堂显得灵活、轻松，吸引学生注意力，提高学习兴趣。c.现场说法教学。利用真人真事的现场讲述，通过某人的某件事情，会受到怎样的奖励或者处罚，来让学生感同身受。比如讲到合同的担保的关于定金的知识点时，联系目前购买商品房遇到的“订金”是否可以退回的热议点时，分别讲述：定金和订金虽然读音一样，但却有本质区别。“定金”是指当事人约定由一方向对方给付的，作为债权担保的一定数额的货币，它属于一种法律上的担保方式，目的在于促使债务人履行债务，保障债权人的债权得以实现。签合同时，对定金必需以书面形式进行约定，同时还应约定定金的数额和交付期限。给付定金一方如果不履行债务，无权要求另一方返还定金；接受定金的一方如果不履行债务，需向另一方双倍返还债务。债务人履行债务后，依照约定，定金应抵作价款或者收回。而“订金”目前我国法律没有明确规定，它不具备定金所具有的担保性质，可视为“预付款”，当合同不能履行时，除不可抗力外，应根据双方当事人的过错承担违约责任。我国《商品房销售管理办法》规定：不符合商品房销售条件的，开发商不得销售商品房也不得收取任何预订款性质的费用。因此，如果商品房不符合销售条件，而购房者已经交纳了“定金”，那么无论双方是否约定“定金”退还事项，开发商都应无条件退还定金给购房者。总之，从学生实际出发，从每日的新闻挖掘、从学生感兴趣的电视剧中捕捉与经济法有关的镜头来剖析社会经济现象，积累常见的纠纷素材，引发学生的关注。比如，学习劳动法的时候，对企业拖延与员工签定合同所造成的后果，企业该承担有什么相应的责任。引出规定：用人单位自用工之日起超过一个月不满一年未与劳动者订立劳动合同的，应当依照劳动法向劳动者支付两倍的工资，并补签劳动合同。不签订合同的，应书面通知劳动者终止劳动关系，并依法支付经济补偿。这些知识点的现场说法对于参加勤工俭学的学生和将要分配的学生来说是非常有吸引力的。d.运用多媒体教学。运用多媒体是为了吸引学生的注意力，技校生的注意力不集中，经常开小差容易“走神”，用多媒体在视觉和听觉上吸引他们的注意力。教师搜集法律事件的电视视频给学生观看，让他们谈观后感，教师点评作出结论。

2.3适当增加经济法知识的案例实习

劳动经济学课件篇6

关键字：劳动与社会保障专业；专业实践能力；课程设置

作者简介：张学英（1975－），女，河北唐山人，天津职业技术师范大学教授、经济学博士，研究方向为劳动经济学、教育经济学；李薇（1984－），女，黑龙江伊春人，天津职业技术师范大学讲师、管理学硕士，研究方向为社会保障理论与实务。

课题项目：天津教育科学“十二五”规划课题“对接于产业结构调整的天津市农村劳动力培训问题研究——以滨海新区为例”（编号：VEYP500）主持人：张学英；天津职业技术师范大学重点教改项目“劳动与社会保障专业教学改革——基于职业能力与意识培养的研究与实践”，主持人：张学英。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2012）27－0062－04

一、问题的提出

随着我国社会保障事业的飞速发展，国家对劳动与社会保障专业人才的需求急剧增加。以上海为例，仅按上海市政府规定的为全市近3000个居（村）委会配备两名就业援助员和社会救助员一项，就需要社保专业人才6000人。就全国而言，每年社会保障专业人才的需求缺口高达十几万。然而，根据人力资源和社会保障部门的统计，全国30余万工作人员中三分之一学历在大专以下，还有相当一部分工作人员非社保专业科班出身。故经济社会对社保专业人才的需求非常紧迫。

为回应社会对社保专业人才的需求，各类院校纷纷设立了劳动与社会保障专业。然而，相对于强烈的社会需求，劳动与社会保障专业的毕业生因缺乏岗位工作技能,就业形势并不乐观。周爱国认为，劳动与社会保障专业应该培养适应社会主义市场经济发展需要的社会保障、社会服务、社会管理等领域的应用型人才，除了少量研究型大学可以着力培养研究型、学术型人才以外，大部分学校应该立足培养应用型人才[1]。以就业为导向的课程设置则是培养应用型人才的关键所在。本文以天津职业技术师范大学（以下简称天职师大）劳动与社会保障专业（以下简称社保专业）为例，拟从课程设置的视角，剖析社保专业人才供需匹配性差的致因，确定基于实践能力培养的课程设置原则，并探索通过课程设置改革提升学生的实践能力以满足经济社会需求的路径。

二、关于天职师大社保专业现状的调查

（一）天职师大社保专业毕业生就业现状

通过对2009-2011年天职师大社保专业毕业生初次就业状况的跟踪调查发现：该专业每年毕业生在40名左右，就业方向有企业、事业单位（包括职业教育院校）及其他，另有一部分学生选择继续深造（在国内外高等院校就读研究生），且到企业及相关事业单位劳动与社会保障专业岗位就业的占比最高（如图1所示）。毕业生就业所需的专业技能按照重要程度依次排列为：社会保障法规、社会保障会计、社会保险精算、社会保障理论；需要熟练掌握的基本技能按照重要程度排列依次为office办公软件、行政公文写作、普通话、外语；此外，在与学生的访谈中发现，良好的沟通协调能力是就业必备的基本素质。

（二）天职师大社保专业课程设置现状

社保专业是一个多学科交叉的新兴专业，各类院校的学科架构已基本成形[2]，天职师大同其他学校一样设立了专业基础课和专业课，其中专业基础课包含西方经济学、管理学原理、社会学等，专业课包括社会保障概论、社会保障国际比较、社会保险、社会救助与社会福利、社会保障基金管理、社会政策、劳动法和社会保障法等。但不同的院校根据其自身特点及培养方向在课程设置上各有侧重：中国人民大学、南开大学倾向于管理学领域，北京大学、吉林大学突出体现社会学背景，武汉大学、中央财经大学注重其经济学方向的培养，此外有些学校突出了社会保障在法学和行政学方向的专业特色[3]，天职师大侧重的是管理学与经济学相结合。

虽然目前社保专业的课程设置结构合理、内容全面，但却带着深深的高等教育“重理论，轻实践”的印记[4]，多数高校忽视或轻视学生专业实践能力的培养，实践类课程要么形同虚设，要么根本不设置，导致毕业生缺乏实践工作技能，在人才紧缺的形势下却找不到工作，发生结构性失业。天职师大的相关数据表明，由于就业难的现实，社保专业学生对专业实践能力的需求非常迫切，亟待通过课程设置的改革改变学生理论知识和实践操作相脱节的现状以促进其顺利就业。

三、基于专业实践能力培养的社保专业课程设置原则

专业实践能力是指学生在实际操作中解决专业问题的能力。社保专业的专业性、应用性和实践性较强，故对专业实践能力的要求更高，其课程设置必须做到理论与实践相结合、特色与市场相联系、能力与职业相吻合[1]。据天职师大的教改经验，本研究认为，围绕培养、提升专业实践能力进行课程设置应遵循如下原则：

（一）选定拟培养的专业实践能力并进行匹配性课程统筹

社会保障岗位工作内容的学科交叉性特征要求从业者必须掌握多学科知识，而在短暂的大学期间全部掌握经济学、管理学、社会学等基础知识并不现实，各院校可根据自身的学科专业特点选择要侧重培养的专业实践能力：比如，管理学院应侧重培养学生掌握企业劳动关系、社会保险、企业福利等专业技能；经济学院应侧重社会保障基金运作能力的培养；社会科学学院应侧重社区服务、劳动就业服务能力的培养；行政学院应侧重针对社会保障制度运行状况提出相应对策的能力的培养。而后根据选定的专业实践能力的要求进行课程设置（如表1所示）。