翻转课堂的原则篇1

【关键词】翻转课堂；初中信息技术；教学模式

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-0568（2017）13-0107-02

初中信息技术是一门具有基础性、发展型等特点的综合性课程，教学目的是为了培养学生的信息素养。但是在当前的初中信息技术教学中还存在一定的问题，传统的教学模式不能很好地适应社会发展的需求，为此，在初中信息技术教学中需要对教学模式进行改革。翻转课堂作为信息时展的一种新的教学模式，在我国教学中的应用也越来越广泛，翻转课堂是以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂学习中，以此取得较好的教学效果。

一、基于翻转课堂的初中信息技术教学模式特点及意义

翻转课堂是比较新颖的教学模式和理念，就是让学生通过提前学习从而更好地完成相应教学任务和目标，更加注重学生自身的全面发展以及创新能力的培养。

初中信息技术教学在我国起步比较晚，学生在学习信息技术相关知识的同时也能够应用信息技术知识解决相应的问题，为此，信息技术课程具有实践性的特点。在初中信息技术教学中应用翻转课堂能够在一定程度上提升教学效率，加强师生之间的交流，学生在自主学习过程中遇到相关问题时可以通过向教师询问进行解决，通过这种方式，学生在学习到知识的同时还能够进一步提升学生的自主学习能力。教师在教育教学中也能够给每位学生公平展示的机会，让每个学生都能够在原有基础上得到相应的提升，取得较好的教学效果。此外，翻转课堂能够在一定程度上打破传统教学内容的局限性，丰富学习内容，提升学生的学习能力。

二、基于翻转课堂的原则

1.“三基”的原则

初中信息技g教学中应用翻转课堂要注重对学生“三基”的培养，“三基”就是基础知识和技能、基本学习方法和基本态度的培养等。此外，翻转课堂的应用要注重信息技术内涵的深层意义，以便更好地培养学生的信息素养，使得学生能够应用信息技术知识来更好地认识客观事物。

2.因材施教的原则

教师要根据学生自身的学习基础来设置不同的教学目标，针对性地设置不同的学习任务，让学生根据自己的学习基础以及兴趣爱好选择相应的任务。在教学组织上可以让学生采用自主学习、个别学习和集体学习的方式进行学习，让学生在多元化的组织形式中学习相应的内容，真正做到因材施教。

3.联系实际原则

教师在应用翻转课堂进行教学时，要结合学生的生活实际，采用多样化的教学形式，在保证完成教学目标的基础上加入学生生活中熟悉的案例进行教学，通过与学生生活实际相结合，组织有特性的教学活动，从而更好地提升教学效果。

三、基于翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的意义

1.提升学生兴趣

翻转课堂教学模式的应用能够激发学生在学习中的兴趣，让学生将被动学习转变为主动学习，取得较好的教学效果。

2.提升学生实践能力

为了取得更好的教学效果，教师在教学中要明确教学模式及各个环节，教学模式要具有一定的操作性，这样使得翻转课堂教学模式具有一定的实践性。

3.提升信息素养

翻转课堂一方面能够促进学生知识的掌握，另一方面能够在潜移默化中提升学生的信息素养。初中信息技术本身是为了提升学生在信息方面的能力，使其具有利用信息科技解决问题的能力。在初中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式，能够为学生的未来生活奠定坚实基础。

四、基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式设计

1.课前环节

在初中信息技术课教学前，教师要准备相应的教学资源，其主要任务是根据教学内容制作视频课程，视频课程的解说可以教师自己录制，通过后期剪辑而成。这就需要教师在教学中不仅有深厚的信息技术相关知识，还要具有一定的操作能力。此外，教师在教学中还要了解学生的学习特点，熟练掌握教学内容和相应的教学目标，让学生学习到相应的知识内容，也可以在相关的课程网站中下载视频材料，结合教学实际制作视频材料，以便让学生更好地了解所学习的知识内容，取得较好的教学效果。学生在课前阶段的任务就是观看教师的视频资料来学习相关知识，掌握基本知识和技能。学生也可以通过网络下载相关的课程视频进行学习，通过自学的形式，自主掌握知识并检验自己的学习成果，将学习的知识纳入到自身知识结构中。对于在学习过程中遇到不懂的问题，学生可以通过网络的形式向同学或者是教师请教，通过这种翻转课堂的形式能够取得更好的教学效果。

2.教学过程环节

在实际教学过程中，教师的主要任务就是要帮助学生解决在自主学习中遇到的问题，对学生出现的个别问题进行指导解决，对于共性问题采用统一讲解的方式。在教学过程中，为了更好地引导学生学习，让学生将学习的知识纳入到自身知识结构中，教师在教学过程中要为学生创设一定的情境，为学生设计主题活动，让学生采用自主学习或者是小组学习的方式学习相关知识内容。学生完成相应的学习活动之后，教师要对学生的作品进行评价，让学生采用小组合作的形式展示其作品，通过这种方式，学生能够更好地了解所学习的知识，进一步深化学生的知识结构，取得较好的教学效果。

3.课后环节

课后环节主要是通过布置相应的作业和任务，让学生利用课外时间进一步深化或者是巩固自己所学习的知识，能够将所学习的知识应用到不同的情境中，学会活学活用，解决生活中出现的问题。此外，教师还要对教学过程进行反思，反思在翻转课堂教学中还有哪些不足需要改进，以此进一步的提升教学效果。

五、翻转课堂应用建议

翻转课堂在初中信息技术教学中的应用能够在一定程度上起到较好的教学效果，提升教学质量。但需要做好以下几个方面：一是做好相关的监督管理工作。教师要和家长合作，建立相应的监督机制，保证学生利用视频能够学习到相应的知识技能，并能够在学习过程中发现问题，以便为课堂学习做好准备；二是要有相应的教学物质准备。对于一些没有电脑的学生，学校要保证学生有学习视频的机会；三是要建立相应的网络平台，以便共享信息、交流问题，从而更好地提升教学效果。

翻转课堂在初中信息技术教学中的应用能够在一定程度上提升教学效率，起到较好的教学效果。翻转课堂在初中信息技术教学中的应用要能够注重从课前、课中、课后几个环节进行设计，以便让学生更好地内化所学习的知识，提升学习效率。

参考文献：

[1]屈磊.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，（22）：171.

[2]陈诚.基于翻转课堂的初中信息技术教学实践[J].电脑迷，2016（8）：98.

翻转课堂的原则篇2

关键词翻转课堂小学美术教学设计

由于小学生自主能力不强，依赖心理较强。在美术课上往往会出现各种各样的意外情况，包括教师准备工作不足、学生上课精神不集中、学习目的不明确等，因此教师要尽量避免这些情况的发生。学生之间存在着个体差异，同一个班级里，必然存在着学生美术能力强弱不同的情况，能力强的学生需要更深的指导，而能力弱的学生则需要基础指导。但是美术教师在课堂上只能照顾到大多数学生，无力顾及全体学生，因此教师在课堂上并没有实现个性化教学与分层教学，而翻转课堂却可以有效弥补这一缺陷。

一、美术教学设计原则

（一）传统课堂与翻转课堂教学模式的比较

翻转课堂是一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为了学习过程的主体，学生能自己掌控学习的进度。它在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展。

（二）基于翻转课堂的教学设计原则

1．以学生为主。

在翻转课堂中学生不仅仅要独立完成作业，而且要参与到教师设计的课堂活动中，在协作完成任务的过程中深入掌握知识。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的知识建构起促进作用。

2．有效交流。

课堂互动交流是指在课堂上师生之间、生生之间相互作用的过程。在翻转课堂的教学中，教师对课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能只着眼于交流的数量，应当重视课堂交流的质量，并根据学生的课前知识掌握情况提出有针对性的问题，与学生展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。

3．输出结果。

教学设计中应强调“作品展示”环节，教师要尽可能地为学生提供课堂作业的展示机会，这有利于培养他们的积极性和主动性。

二、美术教学流程设计

（一）美术教学流程阶段划分

美术教学流程可分为课前、课中和课后三个阶段。对教师而言，三个阶段的任务分别是：课程开发、知识传授和评价反思。对学生而言，三个阶段的任务分别是：任务、交流和评价。其中，教师和学生的三个阶段任务是一一对应的，且三个阶段完成之后又进入下一循环。

1．课前阶段。

课前阶段的任务核心是“作业”。此“作业”是课前教师安排的自主学习内容，之后会在课堂用来开展活动，应有利于促进学生内化知识，进行更深层次的学习。教师应该根据课程设置精心准备作业，然后再围绕作业制作相应视频。每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。教师应在课前将作业和导学视频给学生，并要求学生在上课之前完成相应要求。学生则应按教师的要求观看视频并完成作业，同时根据自己完成作业的情况总结出经验和困难，以便上课时与教师进行交流。

2．课中阶段。

在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教。教师则根据课程内容和学生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。问题可以根据学生的能力而定，不同的学生应有不同深度的问题，以便尽可能开发学生的美术潜能。在探究问题的过程中，学生可以采用自主探究和小组协作相结合的方式：（1）通过自主探索，提高学生独立学习的能力；（2）通过小组协作，在相互学习和借鉴的过程中拓展对知识的理解深度，并提高学生协作学习的意识和能力。

3．课后阶段。

课后阶段的主要内容是学习成果展示。通过成果展示来实现学生之间的相互交流与评价，并在此基础上实现师生相互评价，进而实现课程开发的反馈、修改和提升。同时促使学生与全班同学进行交流，从而实现相互学习、相互交流的目的，使学生养成主动学习的习惯。学生课后如果仍然有不明白的地方，可以再次观看视频，也可以向教师或是同学请教。

三、结语

基于翻转课堂的教学设计的关键在于学生主动参与学习，所以翻转课堂教学模式是适用于美术教学的，一方面，可以使学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；另一方面，能实现个性化教学，增进师生之间的交流；同时能让教师及时获得反馈，从而不断完善教学过程，更好地服务于教育教学改革。

参考文献

［1］郭绍青，杨滨．高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究［J］．中国电化教育，2014（4）．

［2］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂，2012（4）：46－51．

翻转课堂的原则篇3

关键词：翻转课堂；平面设计；中职教学

随着现代信息技术的发展和电子设备的广泛应用，传统的教学模式已经无法起到之前的教学效果。因此，需要对当前的教学模式进行改革。“翻转课堂”这一概念应运而生，其核心思想就是把授课的重点放在课下，在课上给同学时间进行知识的消化，即把课上和课下该干的事完全的颠覆过来。课下授课的主要途径就是通过电子通讯的渠道，比如QQ群、微信群、YY语音等，也是对传统教学方式的革新。笔者认为，“翻转课堂”这一教学模式更符合现代化教学的理念，因此，笔者也在教学过程中，尝试应用“翻转课堂”的理念，结果取得的教学效果还是非常的满意。

一、翻转课堂在平面设计专业课程中的应用

笔者对所在学校的平面设计专业的部分课程进行了翻转课堂式的教学改革，认为“翻转课堂”在平面设计专业课程中的应用主要有以下两个方面。

（一）传递知识的过程

翻转课堂模式下，传递知识的过程主要在课下进行，笔者在课前会提前将课件整理完成，并发送给负责的学生，由其再发给其他学生，之后统一上传QQ群，学生自行下载，通过电脑、手机或平板等智能设备进行预习，整理预习过程中的笔记。然后会不定期的在群里组织大家讨论课件中的知识，由笔者对学生不懂的问题一一进行要点解答。笔者在这个过程中，也会记录学生不懂的问题，整理归纳，供下一阶段课堂教学使用。一旦学生在QQ群里提出任何疑问，笔者也将在第一时间予以解答，保证学生的学习效率和学习的积极性。

（二）内化知识的过程

在课堂授课过程中，由笔者重点讲述学生在QQ群里面提出的次数较多的问题，给学生进行答疑解惑，对于实在不懂的问题进行现场的演示，充分利用课堂时间给学生进行答疑。然后指导学生做一些相关的案例分析和项目设计，提高学生的实际应用水平，锻炼实训能力，帮助其尽早进入工作的角色。另外，在上课期间注意观察学生对“翻转课堂”模式的反应，鼓励大家在QQ群里畅所欲言，互相学习、互相帮助。

二、翻转课堂给平面设计课程带来的改变

“翻转课堂”教学模式的应用给平面设计课程带来的改变也是显而易见的，笔者认为有以下几点。

（一）知识传递方式的翻转

“翻转课堂”教学模式最典型的特点就是改变了传统教学模式中的知识传递方式。对于平面设计课程来说，计算机是必不可少的工具，通过计算机可以进行平面设计、美术设计和动画设计等，也就是说平面设计专业的很多课程都是要利用计算机才能完成。但是网路上的信息良莠不齐，还有很多不适合学生看的内容。所以在进行知识传递过程时，要寻找一些合适的课件供学生学习使用，对学校计算机的使用要做一些技术处理，防止学生浏[与学习无关的网页。

（二）教师角色定位的转变

在“翻转课堂”的模式中，教师的角色定位也开始发生转变。教师要将课堂的时间留给学生进行实际操作、练习作业和项目设计等，以此来提高学生的适应工作的能力，为以后的就业打下基础。另一方面教师在课下要花更多的时间关注QQ群里的动态，随时解答学生疑问，这种情况下教师可以照顾到更多学生的学习，一名教师可以解答群里几十甚至上百名学生所提出的疑问，大大提升了教学的效率。

三、翻转课堂在平面设计课程中的使用原则

“翻转课堂”教学模式，虽然有很多的优势，但是并不是所有的课程都适合“翻转课堂”教学模式，比如一些理论性较强的科目，需要老师面对面的教学进行指导。所以在推广“翻转课堂”教学模式时要遵循一定的使用原则。

（一）合理使用软件教学

由于软件教学需要配置较多的计算机，这样就导致学校教育资源的紧张。因此在软件教学过程中，部分简单的课程可以用制作PPT课件或者视频教学的方式进行，对于关键性的操作则必须要在机房中才能进行。尽力做到在确保教学效果的基础上，合理使用教学资源。

（二）示范类课程的使用

平面设计专业课程中有一些课程的教学是需要老师现场示范和讲解的，比如素描、色彩、速写等，只通过课件无法使学生掌握其中的技巧，必须要老师边示范边讲解边做补充边解答学生提出的疑问，这样才有利于教学效果的提升。对于一些比较基础的科目或者一些识记的知识点，则可以在“翻转课堂”模式下进行教学。

四、结语

翻转课堂的原则篇4

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0051-03

一、前言

《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文要“为综合职业能力的形成和继续学习奠定基础”，“为培养高素质劳动者服务”，“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文应用能力”。

纵观中职语文的模块教学，应用文写作为必修内容之一，应用文写作能力是必备的岗位技能之一，对学生的长远发展和职业生涯都具有重要的意义。

由于应用文具有实用性、规范性、真实性、程式型，要求写作目的明确、语言表达规范、格式体例稳定、时间要素明确，相比之下，它的文学性不强，格式呆板，内容枯燥，故中职应用文教学仍处于比较尴尬的境地：

其一，教师重理论传授，每种文体均“按套路出牌”，即“概念―特点―用途―写作要求―格式―范文―练习”，教师教得累，学生听得也累，教学效果差。

其二，应用文写作属于文化基础课，它没有一个具体的量化标准去评判学生是否已经掌握以及掌握得如何，且由于绝大多数学生没有社会经验，缺乏相关经历，因此仅凭借“百度”等软件下载或借鉴例文，敷衍了事。

其三，作为中职语文教学改革中最难啃的“骨头”，许多有经验的教师也尝试过将项目教学、案例教学、情景教学等方法融入到教育教学改革之中，旨在实现教学方法理实一体化，多角度培养学生的兴趣。这些方法虽然取得了一定的成效，但由于教学流程不变，因此，其效果也注定是有限的。

二、翻转课堂与个性化教学策略

（一）翻转课堂

翻转课堂，又为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它通过多媒体信息技术，实现了课前准备、课前知识传授以及课中知识内化、课后评价升华。具体来说，“翻转课堂的流程是学生通过视频预习功课、师生平台交流互动了解难点、教师在微课堂上展示和讲解、学生课后进行实操。课前学习、互动、反馈为教师准确掌握学生的疑难问题、更好地进行课程设计做准备，教师通过精心设计、组织课堂活动，深入浅出地为学生讲解重难点，让学生更有效地掌握知识。”

（二）个性化教学策略

本文研究的个性化教学策略主要是“指根据教学目标与学生的个性特征，特别是个性差异（即学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异），所选择的适应性教学手段和方法的总和。”

三、翻转课堂背景下个性化教学设计的原则、优势与特征

（一）原则

要对翻转课堂进行个性化教学设计，使得教学模式有理有据，还须遵循翻转课堂的以下原则。

以学生为主体原则。翻转课堂改变了课堂组织形式，教师扮演的是引导者、协调者、释疑者和评价者，学生成了学习的主体，从课前预习、课中查缺补漏，再到课后自我巩固、自我复习，学生均可以选择最适合自己的学习方式。当然，生生协作，师生互动等活动，也激发了学生学习的活力，使其更好地完成知识的构建和内化。

有效教学原则。翻转课堂将传统教学的先教后学转变为先学后教，以学定教，大大提高了师生的积极性和主动性。在教与学的过程中，及时发现问题，解决问题，总结归纳，极大提高了教学效率，形成有效教学。

授人以渔原则。翻转课堂用于中职应用文写作课，教师要始终明白自己的角色定位。当学生有困难、疑惑，教师应及时注意并解决，也就是说，教师是授人以渔，而不是让学生服务于教师的教学设计。

实现分层教学原则。传统教学中，教师通常“以不变应万变”，即不管面对何种学生，说辞几乎一致，这就导致了基础好的学生觉得进度慢而基础薄弱的学生认知负荷过高，阻碍了学习。翻转课堂课前为学生提供的微课等学习资源，学生可以根据自己的基础，灵活地选择观看的进度、次数、节奏以及时间，从而更系统地学习知识点，实现分层教育、个性化学习。

（二）优势

化整为零，微课明确教学重难点。教师课前将教学重难点制作成视频或相关教学资料，以“精”“准”为主。如视频时长控制在10分钟以内，这样学生在观看学习时才不会感到冗长和无趣，才能保持相对的注意力。当然，若能在教学策略的选择上灵活多样，如采用问答、启发、对比、演示等多种手段，则更容易吸引学生的关注，引导学生对重难点的思考。

查缺补漏，课堂迅速切入主题。相比起课前微课扮演着课程引入、概念讲述、重难点解读等角色，课堂教学中，教师便是在整个设计层面整合各种资源，对学生的需求进行分析，并结合教学任务，查缺补漏，迅速进入主题。

简洁明了，评价模式更趋多元化。个性化教学策略中对评价模式的多元化有了更高的要求，评价的对象可以是教师、学生、电脑软件，评价的内容可以是课前学习的参与度、课堂的表现、掌握程度以及课后的点评与总结归纳。

（三）特点

根据翻转课堂教学活动的要求以及中职应用文写作的特点，教师有计划、有目的地设计一套开放式的专题，本着开放性、自主性、适度性、团体性、实践性和创新性原则，指导学生从组织实施到评估反馈全程参与。

四、中职应用文翻转课堂个性化教学的构建

以中职应用文中《事务文书――计划》为例进行说明。

（一）学习者与学习环境

大多数中职生缺乏学习主动性和自律性，但对电脑操作及软件、视频的使用和观摩有着相当的好奇心。在翻转课堂中，信息资源和各种学习型软件及工具成为了学生学习的基础。这里提到的个性化学习环境分为虚拟学习环境和实体学习环境。

虚拟化学习环境指学校搭建的或其他开放的学习平台，这些平台提供丰富的视频、各种知识点及测试、评价题，如国内学者提出的“学习任务单”“闯关游戏”，旨在为学生提供自主学习的路径，使知识更趋系统化，也可以让教师监督学生学习并对学生遇到或提出的问题进行及时解答。而实体学习环境指现实的课堂，围桌教学等方式。

（二）课前资源的设计

翻转课堂中课前资源应用最多的是微课。许多老师优先使用微课来辅助教学，一些出类拔萃者又将制作好的微课投入到个人或者公众平台上，为翻转课堂服务。当然，目前微课有教案、视频、PPT、课件、音频等形式，它依托教学安排和重难点，把适合通过教师讲授、演示的部分分离出来，再考虑表达所需要的软件和技术手段。同时，还应当注意，“微视频可以采用录制屏幕和同期声的形式，以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程；视频中应偶尔出现教师讲授的镜头以增加教学的真实感和现场感；视频中还要适当地加入操作关键点、注意点等提示信息便于学生掌握重难点；考虑到学生的认知负荷，视频时长控制在15分钟以内。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。”

当然，除了微课，其他一切有利于教学的资料亦可放入到课前教学资源库中。这些教学资源量不宜过大，要重视细节。内容对学生智慧的开发要有促进的作用，能引发学生思考。同时，要进行全局把握，综合考虑时长、难度、强度以及知识点之间的联系，考虑是否细分主题与专题，以便更有效地教学。

（三）课堂活动的设计

课堂教学活动一般指知识内化的过程，师生对有疑问的知识点进行探讨，形成新的认知。这里可以根据应用文文种的实际选择小组合作探究、情境模拟、项目驱动、游戏、专题作业、体验式教学等方式开展教学，以学有所用、学以致用为出发点和落脚点。

（四）重构教学评价方式

翻转课堂教学模式下，教师定期或不定期地对学生学习的成果、自主学习能力、合作能力、组织协调能力、表达能力进行多元评价并予以反馈，这样学生才能根据评定结果更客观和清楚地对知识获得与个人能力的培养有全新的了解。同时，学生不断地知识内化和成长的过程也是老师进行反思、总结、提升的过程，以利于自身整体素质不断提高，避免了翻转课堂华而不实。

五、思考

语文是一门基础学科，也是门综合性很强的学科。新课标对语文教学目标采用了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。也就是说，语文不仅是知识的传授，它更注重学生的人文素养和职业能力的培养，应用文写作课同样如此。

也正是由于语文知识很难像理工科那样可以割裂出许多不同的知识点和要点，因此，如何通过课前短短的几分钟微课来开启思维，陶冶情操，还有待进一步思考。

针对中职生多元化的思想特点，如何利用翻转课堂进行个性化的教育成为了新的课题，即针对不同个性的学生，采用不同的教育教学方式和管理手段，促使他们完成课前自主学习，主动认知，并在学生个体之间形成团结协作，优势互补，个性优化，学以致用，和谐发展。

翻转课堂的原则篇5

关键词：翻转课堂；课堂剩余时间；创新利用；聚奎中学

中图分类号：G431文献标识码：B论文编号：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻转课堂，从2011年第一次成功实施到现在，发展速度极其迅速并且引起了教育界的高度重视。翻转课堂之所以能够深入人心，正是在于它促进了传统教学模式的积极改革，解放了课堂剩余时间并将这部分本该属于学生自己的时间还给了学生。

课堂剩余时间是指原来用于课堂上讲授基础知识的时间，将其解放出来还给学生用于自主、合作和活动探究。而讲授基础知识的过程被放到了课前，并用视频学习的方式替代，这就是翻转课堂最基本的形式。

目前，相关研究正在探讨课堂剩余时间的创新利用，希望以此引起研究者对翻转课堂解放课堂剩余时间这一问题的关注。信息技术的发展必将解放更多的课堂剩余时间，而被解放的课堂剩余时间如何创新利用是一个值得深入研究的课题。

翻转课堂从根本上解放了课堂部分时间

翻转课堂将传统教学模式翻转为“先学后教、以学促教”的教学模式。其中，教和学的转换在时间上并非是等值的。课前自主学习的时间正是来源于传统课堂。伯格曼和萨姆斯最初改进教学方法只是为了帮助请假的学生学习，然而真正实质性的改变是从解放了课堂剩余时间开始的。当初，伯格曼和萨姆斯的做法是将教学的内容录制成小视频并上传到网页上，原来课堂上的教学任务变成了由学生在课前自己完成。这相当于讲授基本理论的时间不变，而内容被搬到了课前。于是原来课堂上的时间就空了出来，笔者把这段时间称为课堂剩余时间。其实，课堂剩余时间不仅只有课堂上讲授知识的时间，还包括了课堂温习和部分练习的时间。因此，课堂剩余时间占到了大半的课堂时间，教师能否把这段时间分配好直接影响着课堂的教学质量。

1.传统课堂的结构

以重庆市聚奎中学传统课堂教学模式为例。由下页表1可以看出，在传统教学模式下，课堂的教学流程主要是课堂讲授、课下作业。时间分配上，大部分时间都交由教师讲授，学生课堂合作探究学习的时间很少。

2.翻转课堂的结构

以重庆市聚奎中翻转课堂教学模式为例。由下页表2可以看出，在课堂上，学生成为真正的主体。课堂教学流程变为课前自主学习和课堂合作探究。课堂时间分配变为小组讨论和师生互动。教师占用的课堂剩余时间被解放，并真正地还给了学生。

由表3可以看出，传统课程教师讲授的时间基本等于翻转课堂中教师答疑和学生合作学习的时间。课堂作业的时间前后变化不大，只是顺序发生了变化。因此，教师讲授的时间就是被解放的时间，这段时间主要被用作师生、生生的合作。

3.课堂剩余时间与等量翻转的本质区别

许多翻转课堂的推崇者都将翻转课堂简单地解释成课堂上讲课与课下作业的调换，这种解释是一种误区。翻转课堂能够实施的现实基础是新科技代替了教师的部分工作，能够将人的活动转移到课前，而非课前与课堂内容的简单翻转。因此，翻转课堂的本质是新科技代替了人力的部分劳动，解放了课堂剩余时间。

创新利用课堂剩余时间的理论指导

教学模式的改革是以一定的理论为支撑的，翻转课堂也是以一定的理论为依据的。2001年教育部颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出了课程改革的具体目标，强调课程内容和教学方法都应该以学生主动的学习活动为原则，培养学生解决问题、合作分析的能力。而现代教育教学改革的原则依然是约翰・杜威提出的以“学生、活动和经验”为中心的课堂教学。翻转课堂也正是通过解放课堂剩余时间的方法促进教学向以学生为中心的方向转变。

现代各国教育改革都推崇自主发现学习的教学模式。发现学习最早可以追溯到希腊著名的哲学家所提倡的“助产术”原理，近现代由奥苏泊尔（D・P・Ausubel）和霍华德・加德纳（HowardGardner）进一步发展和研究。翻转课堂出现之前，虽然已经开始提倡学生自主发现学习，但因为缺乏具体理论的指导，教学实践的推进尽管多种多样但是效果不明显。

在传统的教学模式下，如果全程以发现学习的方法上课，时间明显不够用甚至无法实现教学目标。其最主要的矛盾是讲授新知识的时间与启发学生积极参与课堂活动的时间难以平衡。如果讲的知识多，那么学生就没有时间动手操作，课堂就回到了传统的教学模式上，反之亦然。

翻转课堂所争取的课堂剩余时间为学生的合作学习和探究活动提供了充足的时间。在翻转课堂的情境下，课堂就是学生带着疑问去上课并通过课堂活动得以解决的过程。而教师的任务就是应用好各种组织形式和教学方法，促进学生高效地自主探究。可见，学生自由的发现学习在翻转课堂的改革背景下，逐渐占据了重要的地位。

创新利用课堂剩余时间的方法

课堂剩余时间是科学技术发展的必然产物，教师需要做的就是利用好这些时间。其中，合理组织课堂学生活动是利用课堂剩余时间最简单的方法。而如何创新高效地利用课堂剩余时间，还需要结合理论作进一步的探究。

1.课前视频与导学案应兼具知识性和趣味性

翻转课堂中教师录制的视频不应该是一味地讲解。因而，教师在制作视频时应精心准备，并追求趣味性，具体操作时可以从以下几个方面着手。

（1）重视运用语言艺术

有经验的教师总是可以在课堂上使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力，这便是语言艺术的体现。教师要了解学生认知发展的时代特点，从感兴趣的话题入手，使用符合学生年龄的语言风格，更好地融入到学生的思维中去。语言艺术的运用可以使一堂课变得轻松流畅。

（2）视频的录制应充分考虑直观性

视频里的课程内容应与图标和提纲充分结合。视频的时间不宜过长，内容应简短明了，否则容易造成学生的疲劳和无聊感。对复杂的知识内容可以利用关系图来呈现。同时，一些重点和难点的知识应突出呈现，能够使学生一目了然。

（3）联系实践的原则

视频的呈现不只是空洞地陈述知识。在视频的制作过程中，经常会遇到一些难以呈现的抽象概念，这时就需要教师把理论知识和实践结合起来。例如，教师可以联想实践中与之相关的案例，并用来做类比。除此之外，教师还可以自行设定与该知识有关的题目，通过解题的步骤将难以言表的抽象概念转化为程序性知识。

2.课堂分组活动，合作学习

在翻转课堂教学模式实施过程中，课堂传授新知识的过程被转移到课前，因此课堂就形成了一个活动的整体。与传统的课堂相比，翻转课堂活动的时间更充足，内容更丰富。由于学生已在课前掌握了部分知识，只有疑难的地方需要教师讲解，而困难的知识点往往又是抽象的，因此，课上的分组探究活动十分必要。教师在展开分组探究活动时，可以集思广益，这是探究问题、激发学生主动性的最好方法之一。该方法不仅能够有效激发学生创造性思维，提高其自主学习能力，而且能够使课堂融为一体，课堂环节也更加流畅。

要想创新利用课堂剩余时间，教师要注意合作学习，这种学习方式不仅可以有效地解决问题，而且培养了学生实践活动中的协作能力。传统的课堂教学中，教师往往不经意间就变成了课堂的主角，活跃的气氛也是提问勉强促成的。而合作学习中，教师只是辅助者，学生需要通过合作收集不同的观点，并经过小组活动验证来完成学习任务。整个的学习过程，学生的综合能力得到了提高。

3.给学生充足的自主探究时间

剩余课堂时间被解放出来，教师应将其尽可能地还给学生。如果课前学生学习了视频，课上教师还是一味地讲解，这等于增加了学生的负担，那么翻转课堂就是失败的。因此，课堂的时间应该还给学，教师应坚信学生积极思考的学习效率要远高于接受式的教学，二者本质上是有意义学习与机械学习的区别的。

4.丰富学生的情感体验

课堂活动的目的不仅局限于促进学生积极思考，更注重激发学生对真理的理解的热情，从而激发学生的内部学习动机。传统的教学模式难以吸引学生的注意力，激发学生的内在动机。其中，最直接的原因是知识的传授是空泛的，学生没有从情感上体验到理论知识是鲜活的。因此，课堂探究活动应注重培养学生对真理造福社会的深层感触，同时，也要培养学生运用新技术辅助学习的能力。

翻转课堂的原则篇6

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