创新意识的本质篇1

摘要在高校开展创新教育与创业教育,是时展的必然要求。明晰两者之间的区别与关联,是我国高校顺利实施大学生创业教育及创新教育的重要前提。本文从两者的内涵、目标及内容方面展开辨析,并分析了两者的辩证统一关系,得出了几点启示。

关键词创业教育创新教育

教育作为社会的一种公益事业,历来是培养人、研究人、发展人的创新工作。无论是社会还是高校,都已认识到了创业及创新对于中国教育与经济发展的重要作用。但是,目前人们对创业教育与创新教育的认识还存在一定的误区,这就需要我们先明晰两者的内涵及其之间的关系。从而为我国高校顺利实施大学生创业教育及创新教育提供一定的借鉴与参考。

一、创业教育与创新教育的内涵辨析

(一)创业与创业教育的内涵

何谓“创业”?创业不但指部分人的创立企业,而是指人类对所有事业的创新和创造。但是,对于这个问题学术界目前还没有统一的说法,仁者见仁,智者见智。创业的内涵有广义和狭义之分。狭义的创业是指创办企业,把“创业者”称为“企业家”,把“创业”视为“创办自己的企业”,这是国际上对创业的最普遍的理解。而广义的创业是指开创事业,与此相应,就是把“创业者”视为开创事业的人。

如何理解创业教育?联合国教科文组织指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人单位除了要求员工在事业上有所成就外,越来越重视员工的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”这为我们正确理解创业教育的内涵提供了思路。我们可以从广义和狭义的层面上来解释创业教育的含义:广义的创业教育是“通过课程体系、教学内容、教学方法的改革,以及第二课堂活动的开展,培养学生的创新能力、实践能力,提高学生的整体素质,增强学生的创业意识”;狭义的创业教育是指“对学生创业能力的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”。

因此,我们提出的大学生创业教育,是指广义的创业和创业教育,即开创事业和与此相应的教育活动,强调了教学改革,培养创新能力、创业意识。

(二)创新与创新教育的内涵

创新是人类文明进步的基本条件。在新科技革命和知识经济迅速崛起的今天,创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定因素。国际上关于创新的研究,最早在20世纪初由美籍奥地利经济学家J•A•熊彼特提出的,他在1912年德文版《经济发展理论》一书中首次使用了创新(innovation)一词并给出了创新的定义,指出:“创新就是建立一种新的生产函数,在经济活动中引入新的思想、方法以及实现生产要素和生产条件的一种从来没有过的新组合。”这种新组合包括引入一种新产品;采用一种新方法;利用一种新材料;实行一种新的组织形式。后来,创新的概念被广泛使用和拓展,一般认为:凡是能提高资源配置效率的新活动都是创新。创新一般分为两类,一类是技术性的,如技术创新、产品创新等;一类是非技术性的,如制度创新、管理创新、教育创新、知识创新等。

所谓创新教育,是把创新这一概念在教育领域的具体应用。它是指以培养人的创新精神、创造能力和创新人格为基本价值取向的教育。它是以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨,通过对传统教育的扬弃,探索和构建的一种新的教育理论与模式。

二、创业教育与创新教育的目标及内容辨析

在高校开展创新教育与创业教育,是社会发展的必然要求。为了更好的理解创业教育与创新教育,本文将从目标及内容两个方面进行更为具体的分析阐述。

(一)创业教育与创新教育的目标辨析

培养具有创业意识、精神和创业能力的开创型个性的人才是创业教育的培养目标。多数人一谈创业教育,马上想到要开公司,这种认识是片面的。虽然,创业和办公司有关,但创业教育并不是教育学生都去开公司,主要还是培养他们的创新思维、创造精神、创业意识和能力。

创业教育反对传统的压抑个性的教育理念、教育模式和教育方法,创业教育的目标主要有如下几个方面:第一,培养学生的主体意识。创业教育高度重视开发学生的自我发展、开拓进取的主体意识,注重把学生培养成具有鲜活个性、充满活力、不墨守成规、具有后续发展能力的创业型人才。第二,培养学生的市场开拓意识。在培养具有创业意识、精神和创业能力的创业人才的过程中,引导学生发现市场、把握市场机遇的事业敏感性,同时注重加大力度培养大学生市场开拓意识。这也是与国际市场接轨,参与国际市场竞争的必要条件。第三,培养学生的合作精神和团队意识。在大学生创业的过程中,合作精神和团队意识在某种意义上甚至起着决定性的作用。第四,培养学生的创新与超越意识。开展创业思想教育,关键一点就是要引导学生敢于打破常规,超越现实或传统的思想束缚,培养学生创新与超越意识。第五,培养学生承受失败的挫折意识。通过挫折教育,引导大学生磨练自己的品质,锻炼自己的意志,培养大学生顽强、坚毅、独立、自信和承受失败的挫折意识,努力促进大学生人格的健全和完善,启发诱导他们挖掘自己的才能和创新、创业的潜能。

创新教育的目标就在于培养社会发展所需要的创新型人才。培养创新精神和实践能力是大学提高教学质量的重点,大学所培养的人才只有具备创新精神,才能符合21世纪经济社会发展所需的人才规格;只有具备了实践能力,才能适应科技成果转化为生产力的过程越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在学校教育的基础上,在全面实施素质教育的过程中,为迎接知识经济时代的挑战,着重研究与解决在学校教育阶段如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。

(二)创业教育与创新教育的内容辨析

高校创业教育的内容就是以培养大学生的创业基本素质为目标,培养受教育者的全面能力,尤其是创造能力,建立培养大学生从事创业实践活动所必须具备的意识、心理品质、能力和社会知识结构等的教育体系。它是进行创业教育的依据,是实现高校创业教育目标的一个重要保证。

创新教育是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法,使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识,同时发展创新能力。

三、创业教育与创新教育的辩证统一关系

从前面创新教育和创业教育的概念、目标及内容的比较中,我们不难发现,创新教育与创业教育相互融合,相辅相成,相互促进又相互制约,是密不可分的辨证统一体。创新是创业的基础,高等学校的创新教育成效,可以通过其培养的学生未来的创业实践来检验;创业是创新的重要载体和表现形式,创业的成败根本倚仗创新教育的根基扎实程度;创新教育注重的是对人的发展总体的把握,创业教育着重的是对人的价值具体的体现;创新是创业的基础和孵化器,创业是创新的载体和表现形式。无论是创新教育还是创业教育,都是为了满足人的个性发展的要求,从而实现人的解放。两者在功能上又具有一致性。

同时,创新教育与创业教育是同属于素质教育的重要组成部分。当前我国实施的素质教育,其核心是提高国民和广大劳动者素质,培养学生的创新精神和实践能力。而创新和创造能力是创业能力的内在本质和支撑,创业能力是创新和创造能力的具体体现和实践。可见,创业教育是实现创新和创造教育的过程,是素质教育的深化和具体化。这样,素质教育可具体化为创新能力、创造能力和创业能力的培养。实施创业教育是社会发展对未来人才素质的新要求。

四、启示

经过两者的比较分析之后,我们可以得出这样的结论:创业教育与创新教育不能混为一团,两者相互促进又相互制约,只有充分把握两者,才能更好的实现我国的素质教育。从两者的比较中,我们可以得到以下几点启示:

第一,在创业教育中实施创新教育。

高等教育应围绕创业实践通过多项途径使创新教育有机的溶人了创业素质的要求,形成了独特功能和体系,这也是实施素质教育的有效模式。素质教育的重点是培养创新精神和实践能力,而学生的创新精神和实践能力,而创新精神的一个重要转化成果就是要落实到创业上来,创业素质应成为大学生基本的必备的素质。创业教育应超越培养学生“创办企业”的狭义概念,在宏观与微观上明确把握创业教育的培养目标。

第二,创新教育与创业教育的实施都是系统工程。

创新教育是一项系统工程,要实现由原来传统的以课内教学为主的培养模式向突出学生创新能力培养的教育模式的转变,必须完成由培养计划规范的第一课堂与充分尊重学生个性的第二课堂有机结合,形成一种在过程和结果上都具有创新特征的教育环境和教育氛围。同样,创业教育的实施也是一个系统工程,需要整合多方力量才能顺利、有效地推行。目前,由于我国经济发展水平的局限、社会文化的不同以及激励机制的欠缺,开展创业教育与实践不可能像美国那样得到诸多社会力量的资助与政府政策的支持。这就使我国作为大学生创业教育主体的高校面临着更多的困难与压力,高校要正视现状,针对本校实际,面向未来,做出更多的努力与探索。

第三,创新教育与创业教育都要更加重视学生主观能动性的发挥。

教育是一个双向互动的过程,受教育者是居于主体地位的,教育者是信息的传播者和引导者,只有充分发挥受教育者的主观能动性,才能更好地实现教育目标。因此,无论是创新教育还是创业教育,都要更加重视学生主观能动性的发挥。教育主体要不断探索出更多的培养学生创新精神,创新能力的方式和途径。这不仅使学生证明和接受已有的知识和理论,同时还会主动发现新的现象和新的问题。创业教育的实质是培养学生树立创业意识,具备创业初步能力。这就更需要学生主观能动性的充分发挥。

第四,校企合作是实现创新教育与创业教育的有效途径。

国外许多大学通过和企业建立起广泛的联系,为学生开展创业实践创造良好的条件,应用型人才培养方面尤其注重企业的创业实践教育。校企合作可以更好的使用双方的相关资源,一方面企业参与了学校创新创业和创新人才培养教学目标与培养标准、课程体系和实训方式的指导与评价等,另一方面通过综合实训、提供创业实践机会,通过三个月到一年的综合考察,企业还可以甄别出一批优秀学生作为企业骨干培养,留下来的学生能够在工作上“无缝对接”,直接上岗,并且在态度上更加踏实肯干。因此,通过校企合作学生获取创业实践机会和就业机遇,学校改革了人才培养模式,企业得到了理想的人才,实现学生、学校和企业三方共赢。

参考文献:

[1]刘丽君,李斌,郑焱,霍灵瑜.美国一流大学理工创业教育与我国创新创业人才的培养.中国高教研究.2009(5).

[2]罗建国,赵亮.高等学校创新型人才培养与制度创新.大学教育科学.2004(2).

创新意识的本质篇2

论文摘要：哲学创新与创新哲学是两个不同的概念，哲学创新是指马克思主义哲学自身的与时俱进，是马克思主义哲学的本质体现。哲学创新必然要求对创新进行哲学研究，形成创新哲学。创新哲学是哲学的新分支，是研究创新的一般现象，揭示创新的一般特征、本质和规律的应用哲学。

一、创新是马克思主义哲学的基本品质

创新是马克思主义哲学的固有品格，是马克思主义哲学的灵魂。马克思主义哲学是批判的革命的理论，是不断发展的学说，它不承认任何一成不变的东西，包括它自身，因而它是不断创新、不断发展的理论。马克思主义及其哲学产生于19世纪40年代，至今已有150多年的历史。一个半世纪以来，马克思主义哲学之所以能够在同形形色色唯心主义哲学和思辩哲学的斗争中不断发展壮大，成为现代哲学的中坚，是因为马克思主义哲学是不断创新的哲学，具有与时俱进的品质，正如江泽民在2001年纪念

创新哲学是研究创新一般现象，概括创新一般本质，揭示创新一般规律的科学。任何科学的建立，都必须有它特定的研究对象，有它基本的问题。创新哲学研究的对象，就是人类社会的一般创新现象，或者说是人类社会各种创新都具有的共同现象。就这一点来说，它同创新学是一致的，它同创新学有许多共同的地方。因此从这意义上讲，创新学也可以说是创新哲学。但它同创新学也有层次上的一定差别。创新学研究的根本任务，就是通过研究创新现象，揭示创新的内在机制，说明创新的一般规律，着重提高人们的创新能力。而创新哲学则强调对创新现象的哲学审视和批判，对创新一般知识进行反思，提供创新的精神和理念。因此创新哲学是创新学的理论基础。

创新哲学研究的一般创新问题，是各种具体创新现象都:具有的共同问题，如创新的本质和特征、创新的根源和基础、二创新的地位和作用、创新的价值和意义、创新的类型和结构、创新的要素和机制、创新的过程和变化规律、创新的主体和客三体、创新的能力和素质、创新的意识和思维、创新的原则和方法、创新的环境和条件、创新心理和创新人才培养等。对这些问题进行分析和反思，形成理性的范畴，就是创新哲学的基本通任务。

创新哲学研究的根本任务，就是通过研究创新现象，揭示冬创新的本质和一般规律，提供创新的一般理念。创新是一个么复杂的系统工程，它由许多相关要素按照一定结构组成，其中任何一个要素的变化，都影响创新的进程和效果。人的身体于和心理，特别是人脑这个复杂系统，是创新的主体，直接决定创新的进行和成败。人的心理素质如何，人的创新意识和创新思维怎样，人的主观世界和客观世界的关系怎样，是创新哲学要解决的首要问题。创新有哪些内在要素，它们有哪些内在联系，性质和作用怎样，都是创新哲学必须回答的问题。创贡新哲学也要研究创新的条件和环境，没有一定的条件和环境，任何创新都不能进行。创新哲学特别要研究创新的根源和基础、创新的地位和价值，关注创新的伦理意义，突出创新对人类的影响、对自然的影响，审视每项创新的终极意义。特别是对一些技术创新，要进行哲学批判，揭示其利弊，为人们制定其应用的伦理原则提供理念。

创新哲学不是一般哲学，而是应用哲学。它不研究整个世界的问题，也不研究人类社会的全部问题，它仅仅研究人类社会的创新问题，把哲学的一般原理应用到人类创新领域，揭示创新的哲学意义。它之所以高于创新学，属于应用哲学，是因为它揭示了其研究的对象~—创新具有世界观、认识论和方法论的哲学意义。

从世界观的角度看，第一，创新的根本间题是正确处理好主观世界与客观世界的关系问题。创新，就是要弃旧迎新、推陈出新。这就要求正确处理好主观和客观、主体和客体的关系。第二，创新是人类社会实践的本质和人类社会发展的根本动力。正是由于各个时代的创新实践，特别是生产力的创新实践，才推动人类社会由低级到高级、由简单到复杂向前发展。第三，创新是人类世界与自然界、主观世界与客观世界分化统一的基础。对人类世界而言，没有创新，便不能发生人猿揖别;没有创新，就没有人类社会的生存和发展。对主观世界而言，有了创新，才有语言文字的发展历史，才有人类思想和科学技术发展的历史。同样，人类世界与自然界、主观世界与客观世界也正因为有了创新，才有机地联结起来，成为不可分割的统一世界。

从认识论角度看，任何创新都意味着新认识或新知识的获得与运用。这有两种情形:其一，发现某种事物及其发展变化的本质规律，获得新认识，这是发现式认识创新，也称原始性创新。如开创新学科，自然科学的定理、定律、社会规律的发现等。其二，是把获得的认识或知识运用于实践，发明创造出新的产品、技术、方法，建立某种新规范、新体制等。这是发明式知识创新，也叫继发性创新。这两种创新虽然有着显著的区别，但都是新认识和新知识的获得与运用，属于一定意义的认识论范畴。从这个意义上说，创新实践是认识的基础和途径。人们的创新过程，不仅改变着自己的主观世界，更为重要的是改变着客观世界，不仅是主观世界认识发展的过程，也是实践改变客观世界发展的过程，是改造主观世界与改造客观世界的统一，是认识与实践的统一。

创新意识的本质篇3

创新是人类的本性，是人的本质特点，人天生就有创新的冲动。可能有人认为根本就不存在什么创新能力的培养策略，因为创新是一种自由的活动，创新就意味着打破常规，不遵从规则。但是，心理学家认为，即是最有创造性的活动也是在规则的框架下发生的，因为要打破常规，创造者首先必须具备一些常规知识及一些非常规思维的方法，而这两个条件本身即规则。在对创新能力以及对创新能力培养的心理学思考的基础上，对创新能力培养有如下启示。

一、课堂教学应重视创新环境的创造

在课堂理论教学中，我们的不少教育工作者都很重视创新的“教学”，认为只要学生按照自己的教学大纲和讲授就可以“教给”学生创新品质。于是导致了在实践中，对大胆提出不同意见，阐述自己观点（可能难免有不妥之处）的学生，不与理会甚至认为其在扰乱课堂秩序。首先我们不能否定在教学过程中，教师应发挥的积极的主导作用。但是创新品质不是可以简单地“教”出来的！《现代汉语词典》给“教”这个概念下的定义是：“把知识和技能传给人”。而创新品质不是一种简单的“知识”或“技能”，它们是风马牛不相及的两种概念。正如人的智力不能从老师那里传给学生一样，创新品质是潜伏在人的生理和心理层面的特质，是无法简单地“教”出来的。因此，创新品质的培养不能是简单的“传授”，而是教师去创造这样一种创新的空间和条件，激发起学生的创新本性，培养其创新意识和创新精神，对于学生的创新不要简单地压抑和否定。创新品质就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。此外，一个人真正创新品质的形成也远非学校教育这一个时期就可以完成的。因此，我们更应将创新教育立足于培养学生的创新意识和创新精神，因为创新意识和创新精神才是一种能够长期起作用的，对人的持续发展产生重要影响的品质。这样，经过一个较长时间的积淀，必然会提高全社会的创新意识、创新精神，使整个社会盛行创新之风，其结果必然会有大量的创新成果涌现，对社会的发展也必然会产生巨大的、持续的推动作用。

二、学校教育应重视创新能力的培养

许多教师都很重视在理论知识传授中培养学生的创新意识、创新能力，但往往轻视实践教学，认为实践教学是理论教学的附属环节，其作用只是验证理论为主，这不能不说是一个很大的缺憾。理论知识只有通过学生积极主动地去进行具体的创造性的实践活动才能真正形成创新能力，并成为其自身素质的一部分。衡量一个人能力高低的最高标准是看实践，只有通过了实践检验的能力才能称其为能力。美国当代著名心理学家斯腾伯格的“实践能力”正是基于以往对能力理解的偏差而提出的。所以我们说，创新从实践中来，实践是创新的源泉，也是人才成长的必由之路。所有的发明创造无一不是在实践中产生又在实践中得到检验的。目前，日本以及我国香港、台湾的课程改革都有一个共同的特点，就是非常强调动手实践能力的培养。因此，实践教学同理论教学一样应受到同等的重视，实践教学应有一个系统完整的体系，有相应的条件和实施方案，并有科学的考核、评价方法。

三、创新需要平时的积累

创新能力不是凭空而来的，它来于学生的探究，来于学生的实践，从实质教育论所讲的“观念的联合”中来，这些都要以一定的理论知识作为基础。要创新，就必须重视平时广泛的积累。人们谈起创新，往往只注意到创新产生时的那种灵感，而忽视灵感产生前漫长的积累。当前我们大力倡导创新，要处理好积累和创新的关系，不要空谈创新，片面引导学生凭空冥思苦想去寻找创新的灵感，或仅从一些技法上去突破。当然，也要戒除认为只有积累够了以后才能创新的这种错误观念。平时的积累是创新的前提，是基础，是必要条件，但它与创新不是时间上的先后关系。广泛地积累是绝对必要的，但打基础是无止境的，知识的积累也是无止境的，无需等到一切就绪后才去考虑创新，当然这也是不可能的。因此，在重视积累的同时，我们应该引导和鼓励学生多一点思考、多一点疑问、多一点异议、多一点探索，这样日积月累，必然会做出较大的创新。

四、教师应重视“学”的创新

创新意识的本质篇4

关键词：历史教学；创新意识；培养路径

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）20-0062-02

实施创新教育，培养具有创新意识的人才是素质教育的核心内容，也是时代赋予当下素质教育最重要的使命之一，任何一门学科都应肩负起这个责任。一直以来，大部分学生和教师都把历史当做一门只要死记硬背书本上的知识点就能学好的学科，忽视了在高中历史教学中对学生创新意识的培养。高中是学生创新思维形成的关键期，高中历史教学必须重视对学生创新意识的培养。那么，如何利用历史教学培养学生的创新意识呢？本文认为应从营造氛围、创设情境、鼓励质疑三个方面入手。

一、尊重学生主体性，营造良好的创新氛围

1.培养学生自信心，营造勇于发言的氛围。学生没有自信心大都是因为害怕自己的表现得不到认可，所以要培养学生的自信心，教师是否具有培养学生自信心的意识是关键。具有培养学生自信心的意识，教师才能在日常教学别注意保护学生的自信心，才能不管学生表达怎样的观点，都会有意识的给予肯定和鼓励。但是，光有意识还不够，还要掌握科学的方法。例如，在学生表达观点时，即使错的离谱也不要叫停学生的发言，不要直截了当的做评论，特别是在讨论开放式话题时，更应鼓励学生舍弃对错的观念大胆去想去说。又比如，对“学困生”决不能冷言冷语，而是要多创造机会让他们表现并给予充分的肯定和信任。[1]

2.保护学生好奇心，培养勇于创新的氛围。心理学研究表明，好奇心强的学生相对好奇心弱的学生更喜欢钻研，更勇于创新，因此，在历史教学中教师一定要注意保护学生的好奇心。特别是当学生提的问题超出了课本所限制的范围，或学生对课本上的观点提出“不恰当”的质疑时，教师不能一概一棒打死，而应与学生进行平等的交流，在不知不觉中让学生具有站在历史的角度运用客观历史规律去分析事件的能力，并对学生的大胆质疑给予鼓励。

3.激发学生参与意识，培养轻松活泼的氛围。要激发学生的参与意识，使学生能够主动地在课堂上与同学和教师沟通交流，教师就要舍弃自己只管站在讲台上讲，学生只管在下面坐着听的传统“一言堂”模式，想方设法让学生参与到教学过程中，让学生担当学习的主角。例如教师可以提出一些具有挑战性的问题，然后让学生自己去讨论解决，问题的解决过程就是学生的参与过程。

二、创设情境，培养学生的创新思维

1.创设历史情境。历史是以往的事件，与学生所熟知的现实距离甚远，而且任何历史时间都是唯一的，不可能重复出现。在高中历史教学中，一方面教师要懂得在课堂上通过多媒体教学，利用视频、图片等为学生创设历史情境；另一方面应让学生尽量多的参观博物馆、历史古迹等。

2.创设问题情境。创设问题情境就是教师提出一些具有挑战性的问题引起学生的思考。主要的手段有两个：第一，创设“悬念式”问题情境。教师别出心裁的设置一些学生迫切想要知道答案的问题，也就是留下“悬念”，从而激起学生探索的欲望；第二，创设“探究式”问题情境。教师在学生已学知识的基础上，设置一些相互关联、层层深入的探索性问题，使学生在不知不觉中去发现、分析，然后创造性地解决问题。[2]

三、鼓励质疑，培养学生的创新意识

古人云：“学起于思，思起于疑。”在历史教学中，教师应鼓励学生挣脱课本观点的束缚，大胆质疑，提出新的见解，这对学生创新意识的培养有着重要的意义。[3]具体来讲，就是要鼓励学生自己针对某一问题进行创造性解读，从不同角度多提几个“为什么”，毫不夸张地说，每一个“为什么”的质疑都是创新思维的结晶。在鼓励质疑的基础上，教师应该有意识的提高学生质疑的能力，提高的途径大致有以下两点：

1.培养学生独立思考的能力。教师要注意培养学生独立思考的能力，并在此基础上帮助学生养成质疑的习惯。具体方法就是当学生发现问题时，教师不要直接告诉学生答案，而要鼓励学生自己去思考问题的答案。有时教师可以有意识的犯错并让学生指出，使学生看到自己独立思考的成果，从而对独立思考有更深的认识，最终养成独立思考的习惯。例如：在教学中可以要求每一组的学生都要准备一个问题在课堂上提出来，然后由另外几组同学自己思考答案对问题进行解答。[4]

2.重视对开放式问题的运用。所谓开放式问题是指那些没有固定答案的问题，回答者只要能对自己的见解自圆其说就行。[5]一方面，教师可以在课本的基础上，设置开放式问题让学生去讨论；另一方面，教师还可以对同一个问题设置不同的回答角度，引导学生做不同的思考，从而得出多个结论。在回答开放式问题的过程中，学生的思维得到锻炼，创新意识得到加强。[6]总之，在高中历史教学中培养学生的创新意识是一项系统的工程，需要各方面的配合，但是只要我们多措并举，能够在思想上予以重视，在实际教学中予以有意识的培养，是能够取得实效的。具体言之，在高中历史教学中，教师不仅要注重自己本身创新意识和能力的提高，还要从根本上重视对学生创新意识的培养，为学生创造生动活泼的学习氛围，让学生用创新的思维认识历史现象，从而能够学以致用，举一反三。

参考文献：

[1]刘振平.创新意识与历史教学[J].中学历史教学参考，1999，（7）.

[2]靳颖.关于实施创新教育的思考[J].历史教学，2000，（8）.

[3]吴敏.新课改下如何有效进行历史教学[J].宿州教学学院学报，2007，（5）.

[4]高春英.高中历史教学中学生“创新意识”的培养[D].天津师范大学，2006.

创新意识的本质篇5

关键词：高职院校；大学生；实践能力；创新意识

中图分类号：G40―012文献标志码：A文章编号：1009―4156（2014）06―106―03

创新意识和实践能力只有在实践过程和实践活动中才能体现出来，是学生自身综合素质在具体实践过程中的现实展现，创新意识和实践能力所体现的不仅仅是知识的学习和应用，更重要的是，在具体实践过程中学生对自身素养的反思总结和提高。通过实践过程，学生的创新意识和实践能力得到巩固和发展，而高职院校的人才培养目标决定了高职院校的毕业生是技术应用型人才，基本的实践能力是学生从业的基本素质，高职院校在人才培养中突出应用，就必须侧重创新意识和实践能力培养，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”；并且在此基础上，要求学生的实践能力不能仅仅停留在操作阶段，还要具有较强的分析判断能力，解决实际问题的综合能力与手段以及在技术应用性层面上有一定的开发和创新能力。因此，本文把学生创新意识和实践能力看作学生职业发展中基本的职业能力、生存能力和求职能力，以发展的视角、过程的眼界来审视学生创新意识和实践能力的培养和发展。

一、创新意识和实践能力培养的关系

实践是创造性的来源，创新意识和实践能力的培养，最终都要体现在解决具体问题的实践活动中，只有在实践活动中才能不断地产生创新想法，并不断通过实践活动检验创新想法最终形成创新成果。一方面，实践活动中林林总总不断变化的情景，有助于激发创新的欲望，是创新意识产生的来源；另一方面，实践活动是检验创新行为和创新成果的唯一途径。

实践能力的培养过程包含创新意识的激发和培养，实践能力和创新意识不是彼此独立的，而是紧密相连、相辅相成的。一方面，从创新意识到创新成果，需要通过实践能力作为桥梁来转化；另一方面，创新意识有利于实践能力的切实提高。创新意识在实践能力培养中的作用在于，创新意识有助于避免在实践能力培养过程中的模拟性和重复性实践活动，有助于运用新方法高效能地完成具体工作。实践能力和创新意识之间存在紧密的联系，因此，实践能力和创新意识的培养也是相辅相成的。实践活动的过程既是知识经验积累的过程，也是发现探索新知的过程；既是知识运用的过程，也是知识结构改造的过程。而实践能力和创新意识的培养都应当以学生知识的应用为基础，不断提升学生的发散性思维和逆向思维等创造性思维能力。学生实践能力和创新意识都是在具体的生产实践中不断地发现新问题、解决新问题，在总结新经验的基础上形成发展的。因此培养学生的实践能力和创新意识，都要求为学生提供符合其素质发展的真实的生产实践场景。培养学生的实践能力和创新意识，最终都是为了让学生成为创新实践型人才，从而能够适应社会的发展，创造性地解决实际工作中的问题，所以，在培养学生创新意识和实践能力的过程中，既要兼顾学生实践能力的创新性，也要注重学生创新意识的可行性。

二、创新意识和实践能力培养的原则

（一）把握规律性

学生创新意识和实践能力是高职类大学生人才培养实效性的具体体现，创新意识和实践能力作为客体，要满足主体的需要。需要引起动机，动机支配行为。创新意识和实践能力形成的主体是具有现实需要的人――大学生；创新意识和实践能力培养和形成是在自身需要的激励和驱动下进行的，就业的要求和自身发展的需要构成了创新意识和实践能力培养的出发点和归宿。因此，学生创新意识和实践能力培养要得以进行，首先要有内在的需求，然后才能推动培养过程的进行。因此，创新意识和实践能力的培养要从了解学生的需求、社会的需求、企业的需求开始，从把握规律着手，从大学生就业和发展、社会和企业对人才的要求的实际状况出发，寻找与之匹配的人才培养模式、目标、内容、方法、途径，深入了解学生自身职业发展的客观规律，尊重大学生兴趣、性格和价值观的个体差异等因素，客观地对待创新意识和实践能力培养过程中的多样性和过程性。

（二）增强协调性

创新意识和实践能力的培养要取得实效，是社会、企业、学校、教师、学生等方面因素共同作用的结果，因此需要注重各因素之间的协调性，以较少的投入取得最大的效益，为实现人才培养的目标，保证人才培养的质量，确保学生创新意识和实践能力的形成，就必须优化人才培养过程中的教育教学资源，对创新意识和实践能力培养过程中所需要的资源进行调整、整合，以实现人才培养过程的无缝连接，实现课堂与车间、校园与企业有机结合。创新意识和实践能力培养有效性的实现，需要人才培养过程中各个要素的协调配合，产生的是一种综合效应。因此，创新意识和实践能力培养要确保持续性和有效性，就需要研究创新意识和实践能力培养的生态环境，消除对立及不利因素的影响，有效地优化配置各方面的资源：一方面，需要保持学校内部环境的和谐统一，树立教育育人、实践育人、全员育人，全方位育人的观念；另一方面，需要与社会和企业等外部环境相适应，实现学校、学生、企业等方面资源的优化组合。

（三）激发主体性

创新意识和实践能力培养，对于大学来说，是一个学习的过程，一个接受教育的过程，是一种外在的作用和影响。内因决定外因，这种外在的形式是否具有有效性，关键取决于受教育者的态度和接受教育程度。大学生自愿地参与到创新意识和实践能力培养的过程中，把外在的教育内容和实践锻炼内化为自身的能力和思想。因此，只有将让我培养转化为我想培养，教育者所教授的知识和推行的思想才能由内而外转变为受教育者的知识和能力。职业教育人才培养模式的核心是工作和学习相结合、理论和实践相结合，在实践中不断地提升学生自身的核心职业技能，不断地建构学生的自身素养，不断地提高学生自身的建设水平。通过实际的实践过程，充分调动学生的积极性，激发学生的创造性，发挥学生的主观能动性，克服在传统人才培养模式中学生自身被动接受信息的教育缺陷。创新意识和实践能力的培养就是要激发学生的主体性，彻底改变灌输式的教育教学方法，尊重受教育者的个性发展，让学生更多地参与到教育教学中，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生在教师、学校和企业的帮助下自主发展。

（四）坚持开放性

学生在实践获得的知识是感性的，需要经过加工提炼，才能升华为理性知识。自由辩论和科学的引导，激励学生勤思、多问、多练习，在教师指导点拨下探索、交流，建立新旧知识间的联系是实现这个转变的一条重要途径。因此，要突出创新意识和实践能力培养过程的开放性，教师要认识到学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、思考、灵感、兴趣参与学习和实践。人才培养要呈现丰富性、多变性、复杂性，不应拘泥于预先设定的模式。在此过程中要鼓励学生对教科书所传授的知识进行大胆的自我理解、解读、质疑，尊重学生感受与个人见解。学生在教师引导下，利用学生所学的知识，对实际操作进行分析，充分讨论，调动学生的主观能动性，允许学生自由、充分地陈述自己的观点，展示自己。

三、创新意识和实践能力培养过程中的反思

（一）转变学习方式，是创新意识和实践能力培养的先决条件

学习的终极目标是创新，创新和实践是人本质属性的集中体现，实践和创新活动是学生发展的不竭动力，创新意识作为一种精神，实践能力作为一种素养，贯穿于学习的全过程，影响学习的方方面面，作为一种最终的结果，创新意识和实践能力的培养是学习的目的所在。作为一种发展的动力，创新意识和实践能力的培养推动着大学生综合素质的形成，然而，创新的基础是知识和能力的优化组合，是知识通过实践内化为能力，能力通过实践推动创新。知识、能力和创新不是简单的对等关系，学习的目的既是积累知识，也是探索新知、形成能力和进行创新的手段。创新的核心问题是质疑，这不仅是知识和能力的问题，也是个人素养和责任感的问题，良好的心理品质、坚强的毅力、敢于反思敢于质疑既是创新意识和实践能力培养的心理基础，也是掌握知识培养能力进行创新的先决条件。构建以培养创新意识和实践能力为主的，具有个性化动态性的学习方式也就成为创新意识和实践能力培养的先决条件。首先，体现学习的多样性，这不仅是学习内容的多样性，也是学习方式的多样性。任何一种学习方式都不是完美的，也不是唯一的，课堂教学和课外教学相结合，理论学习和实践学习相结合，个人学习和合作学习相结合，接受学习和探究学习相结合。其次，体现学习的反思性，学而不思则罔，思而不学则殆，好问质疑是反思学习的主要表现，探究是反思学习的基本特征。而好问质疑探究都是培养创新意识和实践能力的前提。在学习中敢于把外在的知识和事件与自己切身经验结合起来进行认真思考，既用自己的经验来思考知识与事件，又用知识与事件来思考自己的经验，不断地交换位置和方向，达到理解和重新理解知识、事件和经验的目的。在此过程中，学生有意识地、积极主动地进行自我回顾、自我分析、自我评价、自我总结，最终实现自我发展与提高。最后，体现学习的个性化，个性化学习不仅是个体差异性的要求，也是创新意识和实践能力培养的客观需要，学生个体在感知、思维等方面的差异，要求学生选择适合自己特点，符合自身兴趣能够发挥自身优势的学习方法。《学习：内在的财富》说：“个性的多样性，自主性，和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证”，因此，尊重学生的个性，为学生提供自由、宽松的学习环境，才能体现以生为本，促进大学生创新意识和实践能力的发展。

（二）树立创新教育理念，全面推行素质教育是创新意识和实践能力培养的根本

创新意识和实践能力培养其根本是创新教育观念的深化和实践。美国杜威的“教育即生活”、“教育即生长”的教育思想可以给我们以启迪，即教育本身就是生活，是学生现在生活的过程，而不是将来生活的准备；教育不是把外面的东西强迫学生去吸收，而是使学生的本能得以生长。这种教育思想包含着以追求生活适应、强调教育切合需要为特征的人文主义思想以及以追求学业优异、强调学术教育质量为特征的科学主义思想。两者互相结合，齐头共进。在这种教育思想的影响下，其人才观是“承认个性差异，鼓励最大限度完善自我”；教师观是“教师不仅传道、授业、解惑，而且是引导学生就业的教练”；学校观是“立足于职业，着眼于发展，通过学校教育使学生获得前途和职业”；教育观是“引导学生通过学习改造生活”；目标观是“树立终身学习的思想，掌握终身学习的能力”。归根结底，学校与教师奉行的是一种教育的实践主义，主张让学生实践，在实践中发展，在发展中创造。这其中充分认识到创新意识和实践能力培养在社会进步和学生发展中的重要作用和意义，使创新意识和实践能力培养的价值深入到教育者和被教育者内心深处，更深入到社会教育发展理念、社会发展理念的深处。不仅把学生创新意识和实践能力的培养看作学生持续发展的核心要素，更要把学生的创新意识与实践能力看作民族腾飞和兴旺发达的基础，看作提高民族综合实力和竞争力的重要标志，看作民族生生不息的发展源泉和动力，看作民族进步的灵魂和核心，把树立创新与实践贯彻于素质教育工作的重中之重。从教育创新的角度，把创新意识和实践能力看作学生个人素养的最高体现，看作学生反思自我、突破自我、超越自我、完善自我的体现，不仅认识到创新意识与实践能力是学生智力因素的体现，更是学生精神和人格的体现。作为教师，树立以培养学生创新意识与实践能力为己任的教育信念，充分认识创新意识与实践能力的重要性和必要性，是教师的基本素质。在教学中创新教育观念，拓展教学形式，丰富教学内容，以创新意识与实践能力的培养为目标，是教师的基本责任。

（三）做好职业规划，是创新意识和实践能力培养的有力保证

职业规划作为学生成长发展的一个重要组成部分，既是对责任素质和能力实践效果的反馈，也是对学生发展方向的引导，引导学生进行职业规划，做好职业规划是培养学生创新意识和实践能力培养的有力保证。在职业规划的基础上，不断地更正人才观、质量观、知识观和教育观，进一步地明确自身的发展方向，探索自身的发展潜能，从职业发展角度，了解自身的需求，促进自我认识，建立和制定适合自己的成长评价标准。通过对自我的全面客观认知，激发自身的求知欲和创新实践欲望，端正自身的学习习惯，培养自身的学习能力，注重创新实践品质的培养，注重对自身特殊才能和兴趣的重点培养。同时，做好职业规划，有利于学生树立正确的社会观念，增强学生的社会责任感。

创新意识和实践能力培养是高职院校人才培养的重要内容。这不仅是学生自身发展的需要，也是社会科学技术发展和企业人才需求的要求。强调创新意识和实践能力培养的重要性，不仅是期望学生在知识和技能层面的提高，更希望学生在学习观和思维能力方面的培养和提高，更重要的是，让学生学会思考，培养发现、分析、探索和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]张晓婕.大学生实践能力创新模式的构建[D].太原：山西财经大学硕士学位论文，2012.

[2]李桂丽.当代大学生创新素质培养研究[D].天津：天津大学硕士学位论文，2007.

[3]张敬.课程教学改革与学生创新意识实践能力的培养[J].继续教育研究，2000（2）：25-26.

[4]姜丽华.论学生创新能力的培养[D].上海：华东师范大学博士学位论文，2007.

创新意识的本质篇6

一、创新时代呼唤科技人才的创新素质

当今时代是一个知识爆炸的时代，也是一个科技迅猛发展、新技术革命方兴未艾的时代，更是一个充满着创新的时代。创新的时代迫切呼唤着具有良好创新素质的科技人才。

1、当代科技的发展要求科技人才必须有良好的创新素质

当今时代，知识更新换代速度呈加速发展趋势，知识爆炸现象加剧，知识老化速度加快，知识陈旧所需的时间，从18世纪需要80一90年，19一20世纪的30年，缩短为近50年来的二15年，有的学科已缩短为5一10年。科学、技术与生产一体化，科技成果迅速向经济、社会各领域广泛渗透，科学技术社会化，社会科学化，科学发现到技术发明、生产应用、形成产业的时间缩短，20世纪初以前大约为30年，20世纪初至中叶大致为10年，下半叶开始缩短为5年。如晶体管从发明到产品扩散于全世界市场只用了8年，电脑几乎是3一5年换一代，使人感到发明创造有立竿见影之效。巨大的社会经济效益和高回报，吸引和鼓励着科技人员去努力拼搏，进行发明创造。国家和企业也为了经济、社会发展和市场竞争的需要，大规模投资，支持知识创新和技术创新，使当代的知识创新、技术创新成为有组织、有目标、有计划的、高效率、团队式的集体分工协作研究开发的领域。科技活动也日益全球化，科技、经济结合日益紧密；自然科学、社会科学及其分支纵横交错，学科门类越来越多，并日益渗入人们的日常生活，原始性创新成为科技竞争的制高点。在这样的时代，任何科技人员的知识技能每时每刻都存在失效的可能。而科技活动本身就是探索性工作，要求不断创新，这就从客观上要求科技人才必须紧跟时展趋势，不断提高知识储备、更新知识结构与技能，形成与时俱进的创新素质，才能适应当今科技发展趋势，在科技领域有所建树。

2、激烈的国际竞争呼唤科技人才的创新素质

随着科技的飞速发展，国际间的竞争愈演愈烈，科技竞争日益成为竞争的关键，高新技术成为竞争的焦点。美、日、德、法、英等国家纷纷建立创新发明培训学校，大力培训创新型科技人才，形成学校、政府、社会一齐上的局面，极大促进了科技创新人才的培养。美国、日本、印度等国家则从中、小学就开设创新发明方发方面的课程，从小培养创新型科技人才。在科学发展的初始阶段就打下基础。而我们在这些方面显然是落后一筹。优胜劣汰是竞争的必然规律，要想在激烈的竞争中处于不败之地，就必须不断地进行科技创新，为此，就必须大量地培训和造就创新型科技人才。特别是中国已加入WTO，这意味着国际技术贸易的壁垒在增强，知识产权保护制度将更加健全与完善，技术创新成果将受到越来越严格的保护，技术引进和技术仿效的难度将增大。在这种情况下，那种仅靠模仿、引进甚至是“拿来主义”而轻松得利的状况将一去不复返。没有自主创新产品，将意味着永远被动落后，独立自主的创新能力成为科研单位和企业的必备能力和必须条件。这就迫切要求培养和开发科技人才的创新意识与创新能力，依靠自身的创新素质，形成独立的研究开发优势与自主创新能力，抢占21世纪科技发展的制高点。

3、中国的现实科技创新状况迫切要求加强科技人才的创新素质建设

目前从总体来看，我国的科技创新实力还很薄弱。在基础研究方面，主动进行的原始性、独创性研究工作十分欠缺，基本上处于拾遗补缺的状态。中国至今还未实现诺贝尔奖零的突破，国家自然科学奖、国家发明奖这两类科技大奖的一等奖连续几年空缺：在产业技术领域，目前中国的发明专利只有日本和美国的1/30韩国的1/4。另据统计，近15年来，外国企业和国内企业在中国申请发明专利的比例高达6.4:1。国内高科技产品仍然只能以模仿与引进为主，缺乏具有自己特色的创新性产品，缺乏自主独创性产品。科技创新方面存在的这些不足，要求我们在谋求科技创新的经费、设备、政策、投入、环境等客观条件改善的同时，更为重要的应该从自身创新素质的主观方面进行反思，切实把科技进步转移到依靠人的创新素质提高的轨道上来。

二、科技人才创新素质的时代内涵

当今时代，创新素质是科技人才最为重要的素质，科技人才的创新素质到底体现在哪些方面呢?新的时代对科技人才的创新素质有何要求呢?综合起来，创新素质应主要具备以下几个方面的时代内涵。

1、与时俱进的创新意识和灵活的创新思维。创新意识是创新思维与创新行为的先导，是科技创新的驱动力，决定着科技人才能否进行创新以及创新的成败。适应开放性世界的需要，科技人才需要具有与时俱进的创新意识。唯有敢于开放、勇于创新、善于学习的科技人才，才能摆脱自身思维的狭隘性和传统观念的束缚，始终保持旺盛的创新意识和活跃的开拓性思维状态，敢于想别人未想过的问题，提出别人不曾提出过的概念，尝试别人未尝试过的方法，从而形成自觉的创新意识与思维。科技人才需要从广阔的外界环境中吸取一切有用的先进经验，改变那种仅仅凭直觉经验和感情因素支配的狭隘的单一思维方式，以及教条式、生搬硬套、死抠概念的形式主义的思维方式。多角度、大范围、辩证地思考问题，提高思维的敏捷性、灵活性和应变能力，引导科技人才在科学领域取得突破，在技术创新中成绩卓著。

2、强烈的进取竞争意识。当今世界，竞争是一种普遍现象，是当今科技发展的重要动力。竞争意识是一种忧患意识，可以促使科技人才全力以赴地投身于科技工作，保持旺盛的创新精神，发挥一般状况下难以发挥的潜能，进入最佳的创造状态；竞争意识又是一种进取意识，可以培养科技人才的坚强意志，奋斗精神，可以激发强烈的创造欲望，增强创新意识，使其敢为人先、勇于创新，胜不骄、败不馁。在国内外科技竞争日趋激烈的情况下，要求科技人才牢固树立竞争意识，时刻感受到竞争压力，全身心地去奋斗、去拼搏，争取科学发现的优先权、技术发明的专利权，实现科技进步。强烈的竞争意识是时代对创新型科技人才提出的要求，是科技创新顺利进行、科技成果不断涌现的强大动力，是当今时代科技人才必备的创新素质。

3、积极的探索精神。科技创新意味着走前人没有走过的路，创造前人未曾创造过的成果。从这一意义上讲，科技创新过程就是一个不断探索的过程。积极的探索精神主要表现在敢于批判、善于质疑、正确对待科技权威以及敢冒风险上。创新就是批判陈旧，改善现实。科技人才要具备敢于对现实的事物进行批判和否定，对历史进行反思，对自身进行“解剖”的勇气：爱因斯坦曾经说过:"发展独立思考和独立判断的一般能力应当始终放在首位，而不应当把专业知识放在首位。"劳厄则断言:“重要的不是获取知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。”显然，无论教育本身，还是知识本身，其本质意义上的精髓和灵魂，始终都只有一个，那就是创造、创造、再创造。只有不断地创造，才能真正实现发展和赢得未来，而这，就正是我们所追求的崇高理想与远大目标。创新始于问题，要求科技人才要有合理的怀疑精神。正如古人所说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”通过有条件的质疑，发现并提出问题正是科技创新的重要环节。科技权威是科技人才学习的榜样，但过于的迷信科技权威又会使自身的创造能力受到抑制。科技人才要在尊重权威的同时做到“不唯书、不唯上、只唯实”，勇于向权威挑战，立志超越权威；科技创新还需要有冒险精神，在尊重客观规律的前提下，敢想敢干敢作敢为，敢于打破落后的传统观念和主观偏见的精神，是科技人才创新素质的重要表现。

4、百折不挠的奋斗精神。奋斗精神是一种进取精神，是对科技创新目标的不懈追求精神。科技创新不是一蹴而就的，其道路必然是崎岖而艰辛的，创新成果的取得过程往往是楔而不舍的长期奋斗的过程。正如马克思所说：“只有在充满崎岖的科学道路上不畏劳苦攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。”翻开科技发展史，不难发现，哪里有科学的突破、技术的发明，哪里便有科技人才不竭进取的奋斗精神。科技创新不是轻而易举的事情，需要科技工作者具有献身精神、拼搏精神、艰苦奋斗精神，需要科技人才蝉精竭虑、废寝忘食，奋发进取、自强不息，要面对困难不低头，面对失败不气馁，面对挫折不松劲；更需要在科技实践中磨炼和保持坚韧不拔、百折不挠的意志力。

5、深厚的创新知识和正确的创新方法。知识是实现科技创新的基本前提。丰富的知识和经验会聚变成透辟的洞察问题的能力，引领科技工作者在复杂多变的环境中进行快速思考和准确的判断，从而表现出主体的能动性和创造性。知识和经验越丰富、扎实，就越能开阔人的视野，发现问题，越容易产生灵感，找到解决问题的办法。但在目前知识爆炸时代仅有丰富的知识还不够，科技人才还必须具备合理的知识结构。个人的情况不同，知识要素的构成也是不同的，需要根据自身的专长、爱好和特点以及从事的创造活动的性质、特点，构建自己合理的知识结构。科技创新活动还要求科技工作者必须掌握正确的方法。科研活动虽是探索性的工作，还是有规律可循的，正确的方法可以起到事半功倍的效果。创新的方法很多，包括综合、还原、演绎、追踪、类比等等，科技人才只有牢固掌握这些科学方法，并善于灵活运用，找到解决问题的最佳途径，才能少走弯路，多出成果。

三、科技人才培养创新素质的对策

实施教育创新，培养科技人才的创新素质创造教育或称创造力开发。创新素质创造教育应包括三个方面的内容：

1、发明、创造、创新的知识、经验和技巧的教育。

2、创造力训练。是指对各行各业的人们进行以提高其创新意识、创造能力，完善其创造人格的系列训练，包括传授创造技法和创造经验，提高创造思维能力和创造性想象力的训练。

3、创造性教育。是在普通教育、高等教育、各种专业教育、成人教育、继续教育等所有形式、类型的教育中，努力贯彻提高创造力的原则和方法，使提高创造、发明、创新能力成为教育目标的重要组成部分，渗透于整个教学过程和教学管理之中，对原有课程体系、实践环节和教学方法等进行改造，以有利于开发人的创造力。

按照美国创造基金会和奥斯本的设想，“教育的目的是使教育能促进创造能力的充分发展。”为了迅速改变中国创造教育的滞后状况，不断加强全民族的创新意识，提高全民族的创造能力，激发全民族的创造精神，真正把创造教育普及开来，落到实处，深入下去，结出硕果。我们的创造教育和创造力开发，应迅速走出只在少数单位试验的做法，而将其作为我国教育发展战略的重要组成部分。

实现传统教育模式的现代转变基础教育方面要着力培养学生的整体素质和创新能力，改革教学内容。改变教学方法，用“启发式”教学代替“注入式”教学，激励、鼓舞学生的求知欲望，激发学生的创新兴趣，使学生善于学习，乐于创新，为培育高素质的创新型科技人才打下良好基础。高等教育更要深化改革，采取多种教学方式，培养学生的创新意识和创新能力；充分利用现有教育资源，注重创新实践环节的教学，鼓励、引导学生参与科技创新；培养学生独立思考、大胆设想，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，在创新实践中提高学生的创新素质；把创造学方面的课程纳入教学内容，培养学生创新的自觉性。

加大对科技工作者的继续教育力度。继续教育是科技工作者学习新知识、开拓新思维、开创新事业的重要途径，也是培养与提高科技工作者创新素质的重要环节。科技工作者的继续教育紧密结合实际，结合当前的科技发展新形势，以“新知识、新理论、新方法、新技术”为主要教育内容，采取灵活多样的教育培训方式，积极探索运用有利于培养科技人才创新意识、创新思维、创新精神和创新实践能力的方法，全面提高科技工作者的创新素质。

在此基础上，我们要调动一切积极因素，加强宣传普及。创造力的开发是振奋民族精神，提高社会创造能力和竞争能力，促进四化大业，赶超世界先进水平的大事，它理所当然地应引起全社会的广泛关注和重视。教育部门、科研单位、机关、企业固然是开发创造力的前沿阵地和排头兵，新闻、宣传、文艺、出版、图书馆、博物馆，特别是各种现代化传媒，如电视、广播、电影、录像等等，也是可以大有作为、不可缺少和至关重要的。创造力开发活动要和群众的本职工作相结合，要和群众性的创造、发明、创新、创业活动相结合，和两个文明建设、科教兴国战略及社会全面发展相结合，和经济发展、生产变革相结合，和各行各业的改革实践相结合，才会有动力、有活力，才能深入持久、热气腾腾而扎扎实实地进行下去。用创新精神广泛深入开展群众性的多层次的创造教育和创造学的宣传普及工作，引起全社会对创造教育的了解和重视，积极参与社会性的创造活动。

建设具有创新意识的高素质教师队伍。创新素质具有主体意识、个性鲜明的特点，要求必须有一支富有个性、知识丰富、思维活跃的教师队伍。只有教师本身具有强烈的创新意识和创新能力，才能够启发、引导学生创新思维，带领学生参与创新实践。所以，高素质的创新型教师尤其是本身具有较强科研能力的教师是培育科技人才创新素质的关键力量，要求加快培养或引进。培养创造教育的师资力量和进行创造学研究的专业队伍，要开展多种形式的创造培训，建立各种规格的创造学研究机构和不同级别的创造学学术团体。编写新的、系列性的关于创造教育的教材，在各类学校广泛开设创造教育课程，并以此提高全民族的创新能力和迸取精神；积极引进、消化、吸收和运用国外先进的创造学理论与创造；教育经验，开展交流、观摩、研讨活动，使创造学深人人心，使创造教育施惠于广大群众，在创造实践中结出硕果。对重大科研课题给予经费资助，协作攻关，提高水平。

优化科技人才创新素质建设的社会环境。首先，要培育科技创新意识氛围。创新精神是科技发展历史长河中形成的共同精神，是在对自然界的认识、搏斗和改造过程中形成的崇高品质，需要得到全社会的共同承认和一致提倡。倡导创新就要摒弃陈腐观念，通过鄙弃陈腐思想、鼓励创新行为、宣传创新思想，在全社会形成对创新精神的高度好评，以此促进科技工作者切实提高自身的创新素质，并有利于创新型科技人才脱颖而出的氛围。其次，要营造自由的思想空间。自由的创新思想是科技创新顺利进行与取得成效的关键因素。科技人才独立的思考能力、丰富的想象力、积极的探索精神和动手实践能力，需要有容纳独特个性的社会氛围。要为科技人才提供便利广阔而自由的学术交流与思想探讨空间，使其在无拘无束的思想空间里开阔自己的思维，寻找创新的灵感，发挥创新的潜力。再次，要营造良好的学术环境。要努力建设完善的现代化的科技公共基础设施，充分利用科技博物馆、现代化大型图书馆、科学会堂、科技交流中心等公共设施，为科技人才开展创新思维提供便利条件。并经常性开展科技讲座、学术交流，吸引不同层次、不同单位、不同专业的科技人员共同参加，传播知识、交流经验、思想、方法等，触发科技人才的创新思想，激发他们的创新热情，切实为科技人才的创新素质的培养和提高营造良好的学术环境。