生物知识汇总篇1

[关键词]信息技术；初中英语；词汇教学；策略方法

词汇教学是最基本的初中英语教学，其教学效果的好坏直接牵制英语各种技能的进步。现如今信息技术与英语课程的整合，为英语教学注入了足量的活性剂。特别为英语词汇教学改革提供了物质和技术条件的准备，促进了词汇教学的发展。本文结合实际的教学经验，浅谈信息技术条件下初中英语词汇教学的策略。

一、利用信息技术创设良好的词汇教学环境

我们都知道词汇与语境的关系式鱼和水的关系，鱼在水中才能活，词汇在语境中才能显出其真谛。信息技术由于其可以利用声音、图像、动画、视屏等多种媒体，为词汇的教学提供大量的情境素材，将传统词汇教学变得更加形象、生动、活泼，从而激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。

例如，glasses，volleyball，grandparent，restaurant这几个词汇是初中英语七年级（上）Unit1Thisisme!的英语中的“四会”词汇，在教学这几个词汇之前，教师可以搜集它们相关的文字、图像、声音、动画、视频，通过powerpoint、flash等展示的软件来呈现。在教学时，学生一边可以看到glasses，volleyball，grandparent，restaurant的图片，一边听到清晰的发音，一边通过师生间的互动，引领学生从不同角度接触新词，在不同层次上初步习得词汇，与拼写相结合，加深记忆，在视频设置的语境中通过联想、猜测等认知活动不断提升对词汇的认知程度和水平。

二、利用信息技术帮助学生建立意义图式

所谓图式的概念是认知心理学家所提出的，指的是学习者现有的知识。根据图式的理论我们可以知道，英语的学习也类似于一种猜谜游戏，与学生原本具有的知识紧密联系在一起，教师的教学就是帮助学生构建自己的意义图式，将每个单词与其意义、相关知识联系在一起，这样才能最大限度降低词汇的遗忘率。在实际的词汇教学中，教师可以利用信息技术中的图像技术构建学生的词汇意义图式。如利用视频创设语境，使学生把词义与语境联系起来构建意义图式，利于词汇的迁移和扩大，利于正确的选词和用句。

举例来说，对于classroom(教室)和courtroom(法庭)两个概念，相应的心理图式可以由特定场景中的人物、事物、动作、语言、表情等构成，教室里的人物有teacher，student，法庭的人物是judge等，教室里的典型物品是老师的desk，法庭里的是法官的gavel和他身着的robe，教室里老师通常walkabouttheroom，法庭里法官通常raisethegavel，所有这些构成图式。在听说读写时，随着相应信息的输入，图式被激活，词汇网络里相应结点上的词汇概念也随之激活，这样，表达就会流畅、自然、准确。

而且由于中西方文化的差异，很多英语词汇的内涵与外延与汉语都有许多的不同，如：“black”除了黑色外，还可表示“阴郁、怒气冲冲、极度的、不吉利的”。例如：blackdog不开心；beinablaekmood情绪低落；blaekday凶日；blackdespair绝望；blacksheep害群之马；blackguard恶棍。“white”除了指白色外，还有“吉利、善意、纯洁”等的意思。例如：awhiteday吉日；daysmarkedwithawhitestone幸福的日子；awhitelie善意的谎言；whiteroom无尘室。因此在教学词汇的时候，教师可以利用互联网扩大学生的背景知识，将文化教育纳入词汇教学中，帮助学生克服中式英语的困扰，提高英语能力。

三、利用信息技术提高词汇教学的记忆效率

在传统的词汇教学中，很多教师都会忽视词汇识记的策略性问题，在课堂上往往是仅仅教学生词汇的语音，然后就放手让学生在课后自学词汇，在本该引领学生掌握词汇基础的阶段，在学生词汇识记方法上面很少给予学生建设性的指导。由于没有正确的词汇记忆策略，导致学生虽然耗费过多的时间在识记词汇上面，但是效果却不佳，往往是今天记了明天忘，这样在学生的头脑中就会形成一个错误的思想，认为单词难记，英语难学。而如果教师能在课堂上运用信息技术，引导学生利用新旧词汇间的联系，运用构词法将词汇的中心意义和具体意义有机地联系在一起，会大大降低词汇理解记忆的难度。正所谓是“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的目的不仅仅是传授具体的知识点，更应该是教会学生学习的方法和技巧，提高学生自主学习的能力。

例如，教师可以运用powerpoint等展示软件，帮助学生建立在新词与旧词之间的联系，利用联想、归纳等方法形成利于认知的单词网。我们同样以初中英语七年级（上）Unit1Thisisme!的词汇教学策略为例。教师可以首先选择不同的话题，如playsport，havingdinner等，然后通过PowerPoint实现不同话题的衔接和转换，组织学生说出与playingsport，havingdinner有关的词汇，然后让学生将这些词汇分类，最后利用PowerPoint用图式的方式呈现给学生，总结归纳相关的单词网。

四、结束语

综上所述，将信息技术引入初中词汇的教学，能够大幅度提升词汇的教学效果，也为初中英语教学改革提供了很好的机遇。

[参考文献]

生物知识汇总篇2

【关键词】课堂引导；获得；科学概念

一、动手实验，形成科学概念

学生在小组活动中经历科学探究的过程，教师指导学生从多种现象中找出共同的特点，把这些特征归结在一起，得出科学性的解释，帮助学生形成正确的科学概念。如：教学《导体和绝缘体》一课时，教师准备一些有结构的材料，让学生通过电流检测器探究，哪些材料容易导电，哪些材料不容易导电，进而概括出容易导电的物体是导体，不容易导电的物体是绝缘体。而不是告诉学生物体分成两种：导体和绝缘体，你们来验证一下哪些是？哪些不是？不同的教学方法让学生建立的概念印象深浅不同。又如：教学《设计制作保温杯》一课，教师提出问题：冰块一块放在常温下，一块放在保温杯里，谁融化得快？大部分学生的前概念都会认为放在保温杯里的融化得快一些。我用了两种不同的教学方法在不同班级教学，发现只是组织学生分析原因，获得概念与动手让学生实验操作，进行对比实验，获得的概念更让学生信服，也不需要过多的语言表达，学生也记忆深刻。

二、观察细节，概括科学概念

过去的自然课教学“科学概念”时，主要是让学生怎样记住那些“科学概念”，而现在是让学生在观察、比较中自己抽象、概括出一些“科学概念”，比如“昆虫”这一概念，就是学生在对一些昆虫类和非昆虫类的动物观察、比较中概括出昆虫类动物的主要特征，从而形成“昆虫”这一科学概念。又如《用显微镜观察身边的生命世界（三）》一课，认识微生物“草履虫”就是让学生通过观察它的外形特点，像一只草鞋，从而学会给它命名。学会了方法，学生在看到“喇叭虫”“线虫”“太阳虫”的图片时，自然而然就会给这些微生物命名。因此，在课堂上科学教师的职责就在于组织好学生的观察、比较活动。

三、仔细阅读，获得科学概念

学会阅读，也是学生获得知识的一种重要手段。一些概念科学家经过长期观察、推测或经历上百上千次实验获得的结论，我们小学生还无法完成的，可以采用让学生阅读的方法获得概念。如：《地球内部运动引起的地形变化》一课，在教学地球内部构造时，我们无法真正用肉眼去观察，这时就可以让学生通过阅读一些资料，了解地球深部的情况。又如四年级下册《花、果实、种子》一课中，教学组成雄蕊、雌蕊各部分的名称时，让学生通过阅读课文内容，知道雄蕊由花药和花丝组成，雌蕊由柱头、花柱和子房组成。而不需要再让学生自己试着命名再告诉其科学家命名的名称，浪费时间。再比如“宇宙”单元的内容，大多也可以用阅读的方法，获得概念。

四、汇报交流，归纳科学概念

学生实验获得的数据、发现大都在汇报交流过程中，归纳出系统的科学概念。教师要把握好这一环节，组织学生归纳整理。大都数老师在学生实验完成后，会让小组同学结合记录单交流汇报，这一过程中，如何组织学生评判实验结果，修正实验结果，非常重要。教师指导性语言如：对于他们组的实验结果，你们有什么不同意见？你们组还有什么新的发现？等等都会帮助学生完善对概念的形成和理解。在交流过程中，还可以设计一些实验汇总表，帮助学生思维、归纳。如教学《橡皮泥在水中的沉浮》一课，我设计了一张汇总表：

每个小组将实验数据填写在汇总表上，再指导他们从纷杂的数据中发现规律，形成概念。再如教学六年级上册《相貌各异的我们》中，设计班级相貌特征调查统计表，通过全班范围内汇总，获得全班相貌特征的信息，从而归纳出我们的相貌特征是唯一的。

五、课件引导，巩固科学概念

在教W过程中，我们经常会发现学生汇报交流中的概念还是比较松散、零星的，或只是一些潜意识认为的。这时教师用幻灯片完整、严谨地呈现科学概念，以此帮助学生巩固，获得知识。如：在形成“日食”的科学概念中，有的学生认为太阳、地球和月球要处在一条直线上；有的学生知道月球要在太阳和地球的中间；有的学生认为处在地球影子中的人才能看得到等等。这些概念都正确，但只是其中的一部分，比较零散。教师如果用板书形式记录，字数太多，书写太久。因此我认为这时用课件的形式出现，效果更好，便于巩固。另《食物在体内的旅行》这是一节“解暗箱”的课，利用视频来帮助学生认识食物的消化过程，从而认识人体内的各个器官及其作用，以帮助学生巩固概念的理解。

生物知识汇总篇3

关键词：高中英语词汇教学认知语言学

一、引言

随着中国教育改革的进步深入，我国英语教学也正进行着一场深刻的改革，新教材得以广泛使用，而普通高中的英语教学仍然以教材为本，在高考指挥棒下进行着传统的教学模式。尽管高中新课程标准提倡提高学生自主性学习的教学改革，但教师基本上还是以知识的主动者和掌握者而存在，教师满堂灌，课堂还是教师的天下；教师还是重知识，轻技能。尽管教师反复教，精讲细讲，唱足了独角戏，含莘茹苦，却收效甚微。认识语言学（cognitivelinguistics）是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科。任何一种新的语言学理论的诞生都会引起语言教学的一次革命，认识语言学也是如此将认知语言学的理论引进外语教学，实现教学的最终目的，即“不复需教，而学生能自动研索，自求解决”的理想境界。因此，要让学生自觉地获得知识，就必须了解学生的认知过程。尤其是在词汇教学中，运用认识语言学原理；必将提高学生词汇学习的认识意识和共性意识，从而使其更加积极主动地进行词汇学习，提高英语词汇的教学效果。

二、高中英语词汇教学现状

传统的英语词汇教学多为在教师教授单词读音、意义和用法基础上的单词记忆，辅以教师为帮助学生记忆根据词汇的某些特征而总结出的一些规律。然而，由于英语词汇众多，单词义项和搭配复杂，学生在实际语言输出时并不能准确地选择和使用。传统的词汇教学也不能对英语词汇中的一词多义、一物多词和词义随语境变化而变化等现象做出合理的解释。认识语言学从认知的角度观察语言中词汇的组成和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制。于是，语言学家们开始探索新的词汇教学方法，将认知语言学理论引入英语词汇教学中，尝试将语言研究的新成果与实际的外语教学相结合。本文将主要考察当前认知语言学理论的发展对实际英语词汇教学的积极作用。

三、高中英语词汇教学中对认知语言学原理的运用

（一）对原型范畴理论的运用

原型范畴理论是认知语言学的一个重要原理之一。范畴指的是事物在认知中的归类。范畴化能力是人类最重要的认知能力之一，是判断一个特定的事物是或不是某一具体范围事例的重要手段。人们对世界进行范畴化的认知参照点（cognitivereferencepoint）都是以原型为中心的。原型（prototype）是一个范畴的典型成员，范畴的其他成员由于跟典型成员的可以被感知到的相似性而成该范畴的成员，即原型理论。基本范畴词汇是人类最早对外界具体事物的指称，词汇的扩展都是在基本范畴词的基础上而发展起来的，因此基本范畴词的构词能力最强。基于以上的思想，我们在英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇，将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的首位。在词汇教学中，要贯彻这些基本思想，提高词汇教学的效率。

我们以《牛津高中英语》模块3Unit3的内容为例。传统的词汇教学模式单一，方法单一枯燥，如教师读单词，学生跟着读，再教授词的意形、义，忽视了英语思维；没有创造特定的语境，且不顾学生的认知规律，没有激发学生的认知潜能，因而没有激发学生的兴趣，他们不能轻松愉快地掌握单词，只有索然无味地机械记忆，从而不能调动学生的长时记忆。

Unit3“BacktothePast”这一单元主要讲解了过去的文明，Reading主要讲的是作者探索失落文明遗址的日记，里面涉及到两个失落的文明遗址，一个是意大利的Pompeii遗址，另一个是中国的Loulan遗址。而课文里的新单词都是与介绍这些遗址的历史有关的。认知语言学认为，人已有的知识构成一个认识结构（cognitivestructure），即知识体系（anorganizationofknowledge）。它包括三个基本组成部分：多个范畴系统、区分不同范畴的规则和使各个范畴间相互关联的网络系统。各个范畴系统所包含的内容是人们感知世界的基础，每个范畴系统至少有一套规则来规定一个事物或事件是否可归入该范畴。心理学家SirFredericBarlett把这些由不同范畴的知识构成的系统称为“图式”。Barlett在他的《记忆》一书中指出：“图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。”因此，对新单词的理解，不能按传统的教学模式，只了解单词的意、形、义，而应顾及学生的认知规律，激发学生的认知潜能，进而激发学生的兴趣。在这篇reading中的新单词为36个，其中20个新单词是描述关于Pompeii这个文明遗址的，16个单词是描述关于Loulan这个文明遗址的，如按传统的词汇教学法，老师带读，学生跟读，这样单一枯燥的教学方法不能使学生记忆深刻，因为大脑里没有贮存图式，也就是没有对这些新知识的即时认知。那么，作为老师应该首先综观全单元的内容，根据学生的认知规律，将与这些新单词相关的文化背景知识传授给学生，使用多媒体放映有关Pompeii的文化背景知识，这一般是上阅读理解课时之前的文化导入。但笔者认为，在了解新单词时就应让学生提前了解文化背景知识，以构成认知图式，加深对新单词的理解，更激发学生对阅读课文的兴趣。在放映Pompeii的文化背景知识时，我们可集中对前面16个单词的认识，在放映Pompeii文化背景知识时，老师可先简单介绍Pompeii是2000多年前的一个文明城市。在介绍过程中，画面中就会出现相关的单词所指事物或事件映象，如：volcano，erupt，lava，ash，rock，bury，stone，mosaic，body，destory。先掌握这些基本范畴词汇，在牢固的词汇基础上扩充词汇量才能真正掌握大量词汇。

学生有了这些文化背景图式后，剩下的部分单词可让学生在阅读中猜测其中的含义，让学生形成一种认知思维模式。语言是以经验为基础的，而不是遇上新单词就止步不前而求助于字典。根据认知语言的经验主义语义观，我们认为解释文本意义时，两类图式在起作用：语言知识图式和文化背景图式。语言知识图式系统由语音、语法和语义知识构成，遇上新单词时，有时无法解码文本语言的意义；文化背景知识图式化系统则由读者的社会文化知识、专业知识和个人经验等构成，它为读者提供文本语言表面所没有的信息。根据文化背景知识图式，对事件脉络有一个大概的了解，以推测新单词的意义，对于新单词“director”的意义；老师可挑出其在课文中的句子，例如：“Soin1860，theItalianarchaeologistGiuseppeFiorelliwasmadedirectorofthePompeiidig.”前面的文化背景知识提到了Pompeii是2000多年前的一个文明城市，从“volcano，erupt，lava，destroy，body”这些单词的联想中了解到Pompeii是失落的不复存在的文明城市遗址。“Pompeiidig”会激活学生的贮存于大脑的图式立即想到其意义“Pompeii文明古城的挖掘”，从主语GiuseppeFiorelli是一个专有名词――人名，从而推断出director应理解为修饰人的名词。而GiuseppeFiorelli是theItalianarchaeologist的同位语，“archaeologist”中的后缀“-ist”可推断出为“什么家”，与“scientist，artist等”有相似性。既然GiuseppeFiorelli为“什么家”的话，那么此人与挖掘任务有什么关系呢？可让学生思考讨论后回答，“什么家”在一般的经验看来，应是一项任务的“头儿”“负责人”等。因此就推断出了“director”在句中的意义。后面的16个新单词的教学也可以用同样的文化背景知识导入，输入相关文化背景图式，加深对基本范畴词汇的理解和加强学生利用文化背景图式养成猜测词义的认知思维模式。

（二）对概念隐喻理论的运用

传统的词汇教学只重视词语在课文中的意义，或其常用意义，而很少涉及词语的隐喻意义，造成学生对词汇意义的掌握仅停留在表面层次上，不能对词义随语境变化而变化的现象做出合理的解释。认知语言学认为隐喻不仅是语言的一种修辞手段，也是人类一种重要的概念认知方式和概念思维方式。隐喻的实质就是用一种事物来理解另一事物，以一个概念为基础认知和理解另一个概念，人的“隐喻思维能力是随着人类认知发展而产生的一种创造性的思维能力，是认知发展的高级阶段，是人们认识世界，特别是认知抽象事物不可缺少的一种认识能力”（赵艳芳，2001∶102）。学者们通过观察大量的语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自概念隐喻所体现的隐喻思维过程。因此，隐喻思维直接影响着词语的理解和使用及其相互作用。每一个事物都可以通过隐喻来表达。每一个词语都可能拥有隐喻意义，将之运用到词汇教学中，定会提高英语词汇的学习效率。隐喻意义丰富的词语通常是基本范畴词汇，生活中常见的事物经常被赋予各种隐喻意义，如人的身体部位、常见动物名称、山川河流、日月星辰、花草树木、颜色等所蕴涵的隐喻意义非常丰富。如“head”的基本词义是“人，动物的头部”，后发展为“（物体）顶部，上部，源头”；还通过隐喻和转喻作为指“智力，能力”和“首脑、首领”等义项；进而又可作动词表示“向……前进；为……首脑”以及形容词意义“头部的；首要的”。“head”的隐喻意义是以其基本意义为基础发展过来的，学生无须记忆单词的所有含义，而应从其基本含义出发根据认知模式进行推导，思考单词的基本含义和隐喻意义之间的关系，从而能够较为深刻地掌握单词的多项意义。

我们还以《牛津高中英语》模快三Unit3的单词为例，老师可选择基本范畴词汇“house”为例，因为基本范畴词汇隐喻意义丰富。“house”作为名词时的基本含义“房子”学生们都清楚。作为动词时的含义为“收藏、储藏”，因为“house”在最早的认知概念中所指的就是人们居住的有房顶可遮风避雨的房子。当人们发展一定的生产能力时，有了可储备的东西时，就有“储藏”物品这一概念的形成。渐渐凸显出了房子作储藏的功能，即而引申出“house”的动词含义“收藏、储藏”。因此教师在实践中应适时从认知的角度来讲解词汇语义的演变过程，帮助学生摆脱机械的、孤立的记忆词汇的传统模式，从而大大减轻学生的记忆负担，并使学生从更深层次理解词汇的各种意义，促使学生更准确灵活地运用词汇。

四、结语

总之，运用认知语言学进行高中英语词汇教学是语言教学中的一次全新的尝试，特别对于农村普通高中英语教学。在高考指挥棒下应试教育状态依然存在，虽然传统方法在词汇教学中依然有着不可替代的作用，但我们要有一种适应学生认知规律的理论来指导词汇教学，积极运用认知语言学的新成果，将认知语言学的理论引进高中英语词汇教学中，变被动记忆词汇为主动习得词汇，从而提高学生的英语应用能力。

参考文献：

［1］赵艳芳.认知语言学概论［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

［2］陈倩.认知语言学背景下的英语词汇教学［J］.池州学院学院，2008，（4）.

［3］陈桦.简析认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示［J］.吉林省教育学院学报，2008，（5）.

［4］孟宏.认知语言学对大学英语阅读教学的启示［J］.科技资讯，2008.

生物知识汇总篇4

关键词：高中英语词汇教学策略单词不单教三个对应

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0168-01

古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，这里警示人们的意思具有所采取的谋略与实现目的间的因果关系，即要达到预期目的，事现必须有充足的准备，把要完成的“事”的工具准备好，若为工匠，要让自己的工具锋利。将这一警言引用于高职英语词汇教学，同理，要取得预期的教学效果，教师也要“利器”，教师的“利器”就是采用合适的策略。教师在教学过程中所采用的教学策略也体现为教学工具的性能。正如工具的释义：“原指工作时所需用的器具，后引申为为达到、完成或促进某一事物的手段。工具是一个相对概念，因为其概念不是一个具体的物质，所以只要能使物质发生改变的物质，相对于那个能被它改变的物质而言就是工具。”[1]

高中英语词汇教学不当是教师把学生不知道的新词汇交代给学生，让学生去死记硬背，因为学生对英语词汇的记忆效率和利用效率是建立在认识和理解词汇意思的基础上的，死记硬背的方法是机械式方法，容易在头脑中建立暂时记忆，但暂时记忆很容易丢失或变异，而且不适合语言学的通过语言学习要能够通过词汇的掌握来得当地表情达意的目的。那么，在高中英语教学中教师应该采用怎样的词汇教学策略？以下所列举的三种对应策略是可多选策略中的有效策略。

一、词汇的读音和拼写对应

英语单词是由字母组成的，字母是词汇构成的最小单位，字母以表音的形式构筑单词，单词和拼写是对应关系，因而，对每一个单词正确的读音所需要的音准、音节、重音的把握是认识和理解词汇意思的前提条件，教师应该由音标到词汇对应起来教学。要使学生把一定的读音同可能对应的读音和拼写联系起来，又把一定的拼写同可能对应的一定的读音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的读音和拼写的联系以及一类又一类的词的量的模式联系。学生既能见形而知音，又能因知音记形。[2]反之，词汇的读音和拼写对应教学不足，学生对于词汇的认识和记忆单凭死记硬背，学习效果就会事倍功半。

二、词汇和语境对应

语境是认识词汇和记忆词汇的视觉映像，学习和记忆英语词汇是视觉映像和大脑思维强化记忆的结果，所以，学习和记忆英语词汇依赖于语境的提供。一些英语教师在讲授单词时重视释义而忽略语境，几遍或十几遍地向学生表述单词的意思，试图达到学生强化记忆的效果，但是仅凭教师的口头讲述，学生会产生听觉疲劳，而且，有时会不甚其意，课中课后对英语单词的记忆还是只能采用机械性的死硬背的方法。采用词汇教学对应语境的方法既表现为教师的口语讲授，还表现于创设环境。

三、词汇和情趣对应

语言学习比较其他学科知识的学习有其灵动化、情趣化、意境化的特征，知情而会意、见景而生情，这样的词汇教学方法能提升学生的学习兴趣和激发学习过程中的有意注意。如教师在备课时要考虑到设置与所要讲授词汇意思有联系的幽默用语、笑料、网络用语、典故，这些因素加入到课堂教学之中都会令学生的听课注意力为之一振，调适他们的听课心理，活跃课堂教学气氛。我们知道英语本民族的词汇只占英语词汇中很小的一部分，而且这部分词多为单音节词。而英语中的外来词汇如拉丁语和希腊语词汇占据了英语词汇的很大部分，而且这部分词汇多是英语中的高级的、书面的、科技、文学方面的。[3]在讲授英语单词的过程中，与这类词汇的背景文化加以联系，也是可以制造英语词汇学习情趣的。

四、结语

高中英语词汇教学策略归纳起来会有许多，除本文所论及的三种当然还有其他，诸如：词汇和语法的对应，词汇和文化意识的对应，已知词汇和新学词汇的对应等。总之，任何教学策略都是呈现在教师教学设计、教学过程、教学手段、教学效果中的工具，英语词汇教学虽然是英语单词教学，但单词不是一个词这样简单，单词不单教，要和其他有关联的因素对应起来实施教学活动。还要强调“工欲善其事，必先利其器”警言的警示作用，充分认识到要达成英语词汇预期教学目标，要取得英语词汇教学相长的教学效果，需要英语教师认真总结教学经验，不断创新自己的教学策略，以自己教学水平的提高来提高教学效率。

参考文献：

[1]菲尔・史塔兹，巴瑞・麦克斯.工具[M].王莉莉译.中国联合出版社，2013.

生物知识汇总篇5

论文关键词：词汇记忆认知策略记忆规律遗忘规律

论文摘要:词汇是语言的基本单位，学好词汇是学好英语的基础但同时也是“瓶颈”，要快速有效的记忆单词，必须从认知角度掌握科学的方法策略，了解记忆和遗忘规律，以达到词汇记忆的最佳效果。

英国语言学家威尔金斯(D.Wilkins)说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见学好英语词汇是学好英语的重要基础。词汇学习不能靠死记硬背，而应改变机械地背单词的传统观念，努力寻找适合自己的学习策略。本文主要探讨了什么是记忆和遗忘，它们有无规律可循？以及如何更好地认知和记忆词汇，如何运用正确的学习策略？希望能够帮助英语学习者更快地提高词汇记忆能力，提高英语语言水平。

一、记忆和遗忘规律分析

二、学习策略的选择和应用

O’Malley和Chamot把学习策略分为两个层次：元认知策略和认知策略。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。由于英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，所以需要积极采用元认知策略，合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。认知策略是关于学习、记忆和思维过程的技能的，主要由复述策略、精加工策略和组织策略三个部分构成。教学中运用有效的认知策略进行，将有助于学生形成良好的外语认知策略应用意识,从而促使他们成为自主的学习者。

1.元认知策略的应用"

短时记忆对信息的贮存时间很短，只有30秒左右，而且容量极为有限，只有7±2个信息单位，如果学习者不及时复习、巩固，短时记忆中的信息就不能进入长时记忆，自然就被遗忘了。Nation认为，词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过5—16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。艾宾浩斯的遗忘曲线也说明：学习者对所学习知识的遗忘规律是先多后少，先快后慢。根据以上理论，学习者应有意识地培养自己的元认知策略应用意识。首先，实事求是地确定词汇学习目标，然后制定词汇学习计划。目标和计划可以激励学习者学习，克服学习的盲目性。其次，要严格监控学习过程。学习者每周或每月要自我检查一下，有没有圆满完成任务；也可以与同学互相合作，互相监督，循环复习，以免遗忘。通过监控，学习者还能随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于及时发现和解决问题。一学期结束，学习者应对学习效果进行评价，肯定取得的成绩，以增强自信心。另外，也要充分认识到学习过程中存在的不足，适当调整学习策略，进一步提高学习效果。

2.认知策略的应用

词汇学习中,使用最多的是认知策略中的精加工策略。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工,理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略，如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，旨在为知识的检索提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工,使其合理化、富有意义,进而达到理解、记忆的目的。最常用的精加工策略是联想记忆。我们知道客观事物不是孤立存在的，而是处在复杂的关系和联系之中。人们回忆某个客观事物的时候，总是按照它们彼此的关系和联系去记忆、保持和重现。如果某些事物被直接连续地或同时感知、思考着，在它们之间就会形成联想。此后，如果其中的某一个知觉、思想出现了，就必然在意识中引起其它的知觉或思想。如果把这个联想规律运用到词汇学习中，在词汇之间建立这种联想关系，必然会加深对词汇的记忆。

生物知识汇总篇6

关于词汇教学的探讨由来已久。高中阶段的词汇教学有别于其他学段。语篇中应景性的词汇学习已经不能满足学生词汇量扩大的需求。词汇构成技巧、词族（Wordfamily）等已经成为高中阶段词汇增加最主要的学习方法。因此有必要从实际出发、从课堂教学出发探讨如何拓展高中词汇教学的空间，拉伸教材在知识和能力上达成的张力。

一、从教材切入，还原语言的本真

教材是教学的依据和出发点。牛津高中英语教材的Wordpower版块主要通过三种方式学习词汇：一是根据单元内容的主题学习相关的词汇，比如Module11Unit1的阅读材料是Somanyjobstochoosefrom，词汇教学就是围绕Differenttypesofjobs展开；二是通过构词法如前缀、后缀、合成等掌握词汇学习的技巧，如Module5Unit3介绍了Prefixes和Suffixes；三是通过以词汇学和记忆学为基础的词族来学习词汇，如Module5Unit1是关于描述人物个性的系列形容词（Adjectivestodescribepersonality）。教材是我们课堂教学最好的切入点。无论哪一种词汇学习的方式，教材都是立足于本单元的Reading内容展开的。准确地切入，将能迅速把握本单元词汇学习的目的；适度地切入，将能有效推进词汇学习的进程。在执教Module5Unit1的Wordpower时我这样导入：

T：Let’sguesswhohewas？HewasasoldieranddiedatanearlyageafterthefoundationofPRC.

T：Heis----helpful----warm-hearted----unselfish/selfless.

T：ChairmanMaoencouragedustolearnfromhimonMarch5th.InMarcheveryyear，welearnfromhimtoofferhelptoothers

S：HewasLeiFeng.

T：Whocanusemorewordstodescribehim？Trytogiveusanexample.

S：Friendly，kind，polite，devoted，honest…

T：Who’dliketorepeattheadjectiveswehavejustused？

S：Warm-hearted…

T：Wehavelearnt“Secretsandlies”and“Afriendshipintrouble”.Who’dliketelluswhatwouldstopapersontobeagoodfriend？

S：Lackingtrust；Beinghostile，indifferent，jealous…

学生对刚学习的教材内容最熟悉。从教材中把学习的重点剥离出来更容易让学生获得感知。通过Reading版块两篇文章的理解，学生已经理解和把握了Positiveandnegativeadjectives的基本概念和使用。在此基础上深化这两类形容词的学习应该更为有效。语言学习不同于科学学科的逻辑推理，感悟、体味是记忆最好的强化。多尔在强调语言的重要性时这样说，“因视科学为唯一的途径，我们却失去了许多宝贵的东西。我们失去了或至少忽视了故事（我们的文化）与精神（我们作为人的意识）。”语言教学必须回归语言的本真。有效的英语词汇教学应该建立在学生的情感体验之上、建立在学生感悟内化的催动之下，以语言学习的情意化激活学生的学习热情。

二、以学情着力，夯实延展的基点

奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知识了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学情既是教师开展教学工作的出发点，也是推进教学工作的着力点。了解学情能确保词汇教学着力于学生现有的学习水平，掌握学情能使词汇的教学设计更科学、更有效。

在高中英语词汇教学的课堂上，我们要掌握的学情除了学生的学习习惯、学习成绩等，还包括学生现有词汇掌握的情况和对词汇学习方法了解、掌握的情况。教材中涉及的新词汇与学生已有词汇之间的联系、词汇学习技巧中可作为例证材料资源的已有词汇库、原有词汇学习技巧的补充与修正都是进行词汇教学的出发点。我们不仅需要关注词汇教学的学情，还要了解、研究词汇教学的学情。需要注意的是，对词汇教学起有效辅助作用的学情除了知识，还有学生的情感、态度、价值观（如学生的思想道德和审美观）。在Module5Unit1的Wordpower呈现环节，我这样设计：

T：Haveyoupaidattentiontotheadjectivesmentionedjustnow？Whatcharacteristicscanyoufindfromthem？

S：AlltheseadjectivesareusedtodescribePersonalities.

T：Let’shaveatry.Usesomeadjectivestodescribepeople’spersonalities.Whatkindofpersonis“DaeJangGeum”？

S：Smart，strong-willed，helpful，kind，friendly，hardworking，diligent，creative，warm-hearted…

T：Who’dliketohaveatrytodescribeotherpersontous？

任何新知识的获得都是建立在已有经验基础之上的。建构主义的学习观提醒我们词汇教学同样要注意“以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识”的。Wordpower版块试图通过归类和总结延展词汇的学习。上述课例中，通过熟悉的DaeJangGeum人物形象在学生观念中形成的情境，归纳已经掌握的Positiveadjectives。这种教学以学生已有的词汇学习经验为着力点，夯实学生深化学习的基础，保证了“把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验”。

三、让知识生长，挖掘拓展的空间

“万物得一以生”。老子的“一”（即“道”）和我们现在教学中强调要注意学习方法、学习技巧是一致的。词汇的学习虽然不同于数理的逻辑推理，但是词汇的构成也有词根词缀的规则和新词形成的起源。事实上很多人都有体会，当词汇学习积累到一定阶段，原先认为最“深恶痛绝”的词汇记忆似乎并不是一件很困难的事情了。这样的体会其实是因为在学习了大量的词汇后，我们已经悟觉到了看似杂乱无章的大量词汇后掩藏着的“一”，已经不知觉地掌握了词汇学习的技巧。而词汇学习的技巧在英语学习的过程起着相当重要的作用。比如新词形成中的语音造词、外来演绎、结构造词等。掌握了这些词汇构成的原理，英语词汇的学习一定会得到量的突破和质的提升。

牛津高中英语教材的Wordpower版块安排了一些单元专门学习有关前缀、后缀、词根等词汇构成的技巧，更多的是穿插安排在每一个单元的教学中，教师要注意挖掘词汇学习的机会。比如Module2Unit2的Wordpower的B介绍了Itemstomakehisholidaycomfortable。其中，waterproof，backpack，flashlight，first-aid等词是介绍词汇学习技巧的很好契机。在Module5Unit1的Wordpower教学中，为了拓展学生词汇的学习，我设计了三项活动，一是putthegivenadjectivesintotwocategories；二是workinpairsandtellthenew-givenwordsarenegativeorpositivewiththehelpofdictionaries；三是trytogivemoreexamplesendingwithCable，-ful，-ly，-ishandbeginningwithdis-，un-，re-。三项活动依次开展，引导学生学会归纳和总结，同时引导学生对前缀、后缀在结构和意义上的认知。第三项活动通过Brainstorming鼓励学生识记更多的描述人物个性的形容词。

词汇是一种典型的陈述性知识。陈述性知识的复述策略、组织策略和精加工策略在高中词汇教学中要综合运用。比如，构词法的缩略、合成、转化与派生除了必要的重复，我们还可以适时地整理、归类，增强记忆的效果，并以词族图或者其他方式添加、识记新词汇。词汇的激活与运用是词汇学习的目的，除了通过阅读理解来再认或再现，我们也可以在词汇教学的课堂上安排专项的词汇训练和测试。要注意的是，词汇教学课堂上的训练和测试，除了达到巩固学习效果的目的，还具有适度提高知识水平的目的。也就是说，这样的练习不是单纯地去重复已掌握的知识，还可以运用已经学会的词汇学习技巧去理解、识记新词汇。

四、使能力提升，拉伸教材的张力

英语教学是以运用为最终目的的。这种运用包括语言的识记、理解和表达。高中英语的词汇教学同样要注意语言教学的目的，在传授知识的同时要加强学生词汇学习和运用的能力。要注意挖掘教材中知识和能力的迁移点。词汇量的增加绝对不是死记硬背的结果。牛津高中英语教材中有大量的词义、词性、词形等各类词族（wordfamily）练习，如Module2Unit1以插图的形式介绍了关于宇宙及航空的词汇，Unit3以图表的形式学习了三类职业的表达方式并且介绍了词性转换的有关方法。学习这类内容的时候，切忌简单地以练习的形式处理。为了让学生在词汇学习的时候形成概念，教师有必要为学生的词汇教学准备丰富的例证和材料。在适度拓展教学内容的同时引导学生了解词汇学的基本知识，如词汇的来源与发展、典故、习语等。

要寻找充实教材、超越教材的词汇教学生长点。词汇教学需要通过必要的训练和练习，其目的不仅是为了巩固所学词汇，更重要的还要提升学生词汇学习的能力。教师要结合教材中词汇学习的重点和难点，抓住培养学生掌握词汇和扩充词汇量的能力的主旋律，从教材中寻找词汇教学的生长点。牛津高中英语教材在每单元Reading版块后都设置了Readingstrategy，及时总结阅读的技巧策略。但在Wordpower版块，教材并没有在进行词汇学习方法的系统归纳和整理，而是散见于高中各学期的每一个单元。因此从模块一、二开始进行Wordpower教学时，教师就要注意及时引导学生总结前缀、后缀、词根等构词法。在其他版块教学的时候，也要注意引导学生利用词汇学和记忆学的有关知识去识记新词汇。

词汇教学还要注意激发学生在词汇学习过程中运用词汇。教师在进行词汇教学的时候，要最大化地调动学生学习的积极性，加强多媒体设备在词汇教学中的运用，多途径地刺激和深化学生的认知。如Module5Unit1的Wordpower巩固提升环节，为了增加学生使用词汇的机会，我设计了多项任务性教学活动：

Task1：Readthedialogueonthetextbook.Theadjectivesinredareandtheadjectivesinblueare.

Task2：Separatenegativeandpositivewordsfromeachother.

Task3：Trytotellthesynonymsandantonymsofgivenwords.

Task4：Competition.Thinkofmoreadjectivestodescribepersonality.Thegroupwhichcomeupwiththemostwordsinthreeminuteswin.

Task5：Finishexercisesofsynonymsandantonyms.