小学法制教育教学案例篇1

一、案例教学法简介

案例教学法是由美国的哈佛商学院所提倡的一种对培养与发展学生能够主动参与到课堂上讨论的一种教学模式，主张针对教学目标组织恰当的案例与材料，通过引导学生进行案例分析达到传授知识、培养技能的目的。这一教学法不仅改变了以前传统教学以本为本、再从概念到概念的一类注入式的教学方式，而且还成为一种促使学生变成教学的主体，实现在教学中，学生合作学习、研究性学习、自主学习和探索性学习的一种开放式的教学方式。

二、中职教学对象的特点

坦诚地说，中职教学对象，也就是中职学生，与高等院校中的学生相比，在综合素质方面是存在着一定欠缺与不足的。首先，中职学生的学习目的性不足，并且直接导致了学生的学习积极性不高。底子薄，基础差已经成为了不容回避的现实性问题。其次，中职学生的组织纪律性相对较差，个人主义的思想相对明显，这种情况给组织教学等相关工作带来了一定的困难。再次，中职学生比较容易受到不良风气的影响，自制力薄弱。相对丰富多彩的校园生活，少了父母贴身管束的中职学生处于一个相对自由的环境，这样的环境格外容易造成他们的生活重心偏离完成学业的主线。此外，中职学生对各类教学活动的参与度低；思想、行为两者不协调，时有知行不一的情况出现；部分中职学生还具有较为强烈的自卑感。根据教学对象的特殊性，应当设计合理、贴切、高效的教学方法，并且坚决贯彻执行。

三、案例教学法在德育课中应用的优势凸显

新时期，中职德育课教学方法多种多样，在与传统的一些教学手法的比较中，案例教学使得学生从被动变成主动，从而就形成了学生们合作学习、研究性学习、自主学习以及探索性学习等诸多特点的一种开放式的学习氛围。它让学生在课堂上主动参与讨论，互相发表意见，然后经过相互之间的讨论，最后教师总结出统一的见解，这完全改变了以前那种“重教轻学”的教学模式，在很大程度上激发了学生的学习热情。

案例教学在增进师生沟通的同时，也实现了教与学的相互促进。中职阶段的老师与学生的关系相对于义务教育阶段要疏远一些。在案例教学的互动的过程中，师生们可以一起讨论，互相交流，便能够弥补一下这些不足的地方。这样，师生之间可以进一步沟通，从而使讨论得以深入。长期以往下来，学生不仅能够在老师的授课中学到更多的课本知识，而且在不断地激烈的讨论中，学生思考问题的广度与深度在一定程度上甚至会超过老师，这样，老师也能从中得到一些新的启示，让师生之间的教学相长从不可能变成可能。

四、案例教学法在《职业道德与法律》课程中的应用

在进行《职业道德与法律》第五课“养成良好的职业行为习惯”这一课题的教学过程中，可以设计如下案例：小张和小黄是一起长大的密友，他们两人均从同一所中职学校毕业，并且在同一家公司找到了相同职位的工作，但是他们对职业道德与职业习惯具有完全不同的认识。在小张看来，工作后应当和在校时一样，严格按照既定的职业标准行事，在走上工作岗位之后，小张以审慎的态度处理一切工作，技能扎实，业务熟练，获得了良好的业绩，在几年的时间内由新人变为骨干精英，进而被提拔为车间副主任。而小黄在校时就排斥各种规章制度，对职业道德与职业习惯的重视程度很差，认为企业制定的规矩没有必要性，并且限制了自己的发挥，于是他平日大大咧咧，马马虎虎，引起了同事、领导的不满，在多次劝说无效之后，最终被辞退。通过案例中小张和小黄的对比，思考：职业道德养成对中职学生的成长有何作用？

教师在提出了案例之后组织学生们讨论，可以把上面的问题分解为三个有梯度的小问题，引导学生分别得出三个结论。问题1：人的素质包括哪些内容？道德素质在其中有什么重要性？问题2：良好的道德品格是单纯“教育”的结果，还是经常性的养成训练的结果？问题3：职业道德养成对于职业发展有什么重要作用？最后，让学生认同“职业道德重在养成”的观点。通过讨论，使学生意识到职业道德养成不仅是必要的，而且是紧迫的。职业道德养成有助于提高人的全面素质，有助于事业发展，有助于实现更大的人生价值。实际上职业道德的根本含义在于培养一个从业者的综合素质，帮助从业者逐渐形成良好的、端正的职业观与行为习惯，在潜移默化的过程中帮助从业者树立良好的职业作风，热情的投入工作，最终创造人生的价值。这些理论性的知识，原本通俗易懂，但是略显乏味，通过案例引出，则更容易为学生所接受。

五、案例教学法使用的注意事项

案例教学还是不能够代替系统的理论教学。虽然案例教学有着鲜明的优点，但在应用案例教学的同时不可以排斥和取代那些传统的教学方法。所以，不管是在何种情况下组织实施的案例教学，在课堂教学中都必须注重教学本身的系统性。而且对于我们中职学校的学生而言，案例教学也只是一种辅助的方法，不可以像那些法律院系的学生一样纯粹的进行实践，也就是案例教学。

在进行案例教学的过程中，所讲的案例要与所讲授的知识相辅相成，不可以脱离所教学的理论知识。作为一种传统教育方式的改进形式，案例教学虽然是以实例的分析为主，但是也不能够完全的抛开教材中的理论体系，进行毫无理论依据地讨论、研究教学中的实际问题。进行案例教学的具体过程中，任课教师应当通过理论结合实际的方法，将理论知识与实际操作相结合，介绍案例的同时不忘强调案例背后的深刻意义。特别是法律制度相关内容，涉及的背景知识量比较大，内容相对冗繁，这一点是需要格外注意的。理论知识与实际案例的教学应当齐头并进，切不可有轻重之分。

通过文章中对案例教学法的简介与对中职教学对象的细致分析，本文笔者将《职业道德与法律》课程中采取案例教学法的具体优势凸现出来。同时，针对特定的课程设计了明确的案例教学设计方案，有助于案例教学法的有效运用。

参考文献

[1]宗玉洁，中职生职业道德教育的现状与建议[J]，价值工程，2010.4

小学法制教育教学案例篇2

【关键词】案例教学；Dreamweaver

前言：

案例教学是一种十分有效的教学方法，它以真实的案例为载体，通过对案例的调查、分析、讨论、交流引导学生将案例与相关的理论相结合，进行分析讨论交流，培养学生分析讨论问题的实际能力。Dreamweaver课程是一门操作性和综合性很强的课程，现代的用人单位更多的注重学生动手操作的技能和应用创新的能力。在就业培训中心中应用案例教学很好的解决了理论与实践的脱节。

一、案例教学法

案例教学就是在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题能力，加深他们对基本原理和概念理解的一种特殊方法。案例教学以案例为基本材料，以学习者对案例的分析、探索以及师生间的讨论、交流为主要手段，最终目的是发展学习者的专业知识与技能，联结理论与实践。教育教学中选取的案例应具有真实性、典型性、完整性、教育性。在实际的教学过程中，教师与学生都直接参与，共同对典型的案例进行分析、讨论、交流并进行反思与实践。通过案例教学可以帮助学生培养创新精神和实际解决问题的能力，缩短教师的教授内容与实际生活情境之间的差距。

二、Dreamweaver教学中应用案例教学法的必要性

Dreamweaver是中等职业学校计算机应用专业的一门基础课程。Dreamweaver以其强大的功能和友好的界面赢得广大使用者的青睐。教学安排上Dreamweaver一般一周四节，两节理论两节实践。但是Dreamweaver是一门以实践为主的课程，因此在两节课的时间范围内，教师既要顾及到教学内容的讲解，又要安排学生的动手实践，这样每次课程的学习内容非常少，常常只能讲解一些零散的知识点或者是很小的案例。

传统的教学中的教材都会从基础讲解到实例应用由浅入深地编写，学生学完基础操作之后，面对多而庞杂的实例，不知道如何下手。学生一堂课下来只会做教师演示的例子，不会举一反三。这种“教师讲授一教师演示一学生上机练习"的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生处于被动学习的地位，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、在Dreamweaver教学中实施案例教学法的可行性分析

1、适合复杂、专业知识的教学。对于一些复杂专业的知识学生仅凭借传统教学实现记忆再现，难以真正掌握，通过案例教学学生能将知识带入到任务中，将复杂的知识与原有的知识重组建构出新的知识结构。

2、适合培养学生的能力。案例法教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力。对于Dreamweaver教学不仅要求掌握网页制作流程、掌握网页效果图的设计与制作方法、赏析优秀网站、掌握网站界面设计的继承与创新方法，而且要激发学生学习的兴趣，提高学习能力，提高学生在新情境中解决问题的能力。

3、适合学生的年龄阶段。在就业培训中心学生年龄在16-23岁之间。从案例教学的理论基础分析中可以看出学生通过案例学习和分析，要将理论知识运用于实践情境，需要学生具有一定的知识水平，同时要达到抽象思维能力和具有一定的归纳能力。学生通常在12岁以后，才能将内容与形式分开，才能进行假设一演算推理，实现现实与可能之间的逆转。

四、Dreamweaver案例教学的实施

1、案例教学的准备工作。学生课前要预习学习相关的理论知识，教师选好合适的案例，对可能出现的讨论情况作初步估计与预测。教师要了解学生对学生的知识水平和能力水平进行了解分析。课前教师要了解教学目标教学内容，整个案例的教学都要围绕教学目标和教学内容展开。教学中选择的案例（网页）必须真实、生动、精炼，并且案例必须具有针对性，能够将若干个知识点紧密结合，融入到案例中。在教学中教师作为案例教学的组织者应该有一个具体的计划。包括：案例的类型、背景、实施步骤、讨论等。网页案例整体风格要一致，不宜太多。案例要新，采用网页设计与开发中的主流技术为主。

2、案例教学的组织和实施。在进行案例教学的开始之初，先由学生对本节课的案例有个大体的了解，初步形成自己的看法，为讨论做基础。对于网页中基本概念性的知识采用案例讲解法，比如插入图片、表格、表单、记录路径制作动画等，采用案例讲解的方法。培养学生掌握网页中基本知识点以及获取素材知识的能力。对于网页设计中具有综合性的、涉及多个网页要素的内容，如下拉式菜单、弹出式菜单、使用层进行网页布局等，可以采用案例分析法，辅以案例讲解法。如制作中学生试题下载网页涉及表格、下拉式菜单、层等多个知识点，采用案例分析与讲解结合的方式。

3、现在通过一个案例进行简要说明。首先选取一个比较典型的案例―会员注册表。会员注册表要用到表格的使用和表单制作的内容。首先引导学生通过已有的知识―表格将网页中的框架的结构制作出来。学生们能轻松的制作出来，但是对于表单部分的内容学生们就无从下手了。这时教师就引导学生观察工具栏表单上面的一排按钮，试着操作一下哪些按钮能够制作出本节课案例需要的效果。然后让学生讨论交流各部分按钮的功能。最后学生选出每个小组的代表，用自己的话说一下用到哪些按钮并说明各部分按钮的功能。

（1）总结性评价、形成性评价相结合。在Dreamweaver教学中通过形成性评价让学生明确案例教学每一个阶段的学习内容，教师根据学生完成目标的程度即使调整教学方案以适应下一阶段学习的要求。通过总结性评价对学生案例学习的效果及教学目标实现的程序做出结论性的评价。

（2）自我评价、小组评价和教师评价相结合。自我评价是通过一定的客观标准，对自我在案例学习中的表现做出自己的判断，学生可以与其他学生进行比较，找出不足；也可以与上一次教师的评价进行比较发现有哪些进步，存在哪些不足。小组评价主要进行小组讨论与交流，介绍自己小组的作品，包括构思、方案、制作过程和作品特点等，再对其他小组的作品做出评价。教师评价中应该充分肯定学生各种见解的合理性，尊重学生的思考，如有不足之处，可以提出意见和建议，让学生自己思考补充，特别是对于Dreamweaver这种应用性课程，切忌简单公布“标准答案”。

五、结语

案例教学在Dreamweaver教学中的应用既可巩固学生所学的理论知识，又可提高学生的实际操作能力。通过设计贴近实际的生活的案例来调动学生学习的兴趣和积极性，通过设计教学环节，学生分析问题、解决问题的能力、自主探究的能力就会大幅度的提升。

【参考文献】

[1]张海萍.中小学教师教育技术培训中的案例教学研究[D].南京师范大学，2006.

小学法制教育教学案例篇3

为适应地方本科院校培养应用型人才的目标，在生物化学理论课程教改中尝试了案例式教学法，构建了生物化学案例编写的格式标准、案例教学实施的方法及案例教学的考核标准，并以2013级和2014级生物科学专业学生为研究对象进行了生物化学案例式教学法教学效果的问卷调查，结果表明案例式教学法获得了比较理想的教学效果，并且得到了学生的普遍欢迎和认可。

关键词:

案例式教学法;生物化学;地方本科院校

案例式教学法最早是在1870年前后由哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•郎得尔用在哈佛大学的法学教育方面［1］，经过一个多世纪的推广和发展，案例式教学法已经成为一种成熟的教学方法。它在国外被广泛应用于医学、管理、经济、法学等学科的教学过程中并取得了良好的教学效果。然而在国内基本上还处在探索阶段，近年我国一些中医院校和教师也进行了生物化学案例式教学的改革尝试［2－5］，通过教学改革证明，将案例式教学法用于生物化学课程教学，不但可提高学生学习生物化学的兴趣，还可培养学生的自学能力和归纳总结能力，提高了生物化学的教学质量。本课程组拟就生物化学中与生活相关的知识点内容采用案例式的教学方法，通过设计案例及问题讨论，将学生引入到特定情境中，让学生带着问题去主动学习，激发和培养学生的创新能力和解决问题的能力，满足了地方本科院校培养应用型人才的需要。

1案例教学的编写与实施

1.1案例编写的格式标准

本课程组制定了生物化学案例的编写格式标准，保证了教学案例库的编写质量。本课程案例编写格式标准为:(1)案例名称;(2)案例涉及主要教学章节;(3)案例教学适用对象;(4)案例类型;(5)教学案例，包括案例的内容、提出的问题、涉及的主要学习内容、问题参考的答案以及知识拓展5个方面。案例名称是教学案例的标志，要求简要明确，突出主题，能反映出案例的内容和特点;案例类型主要分为简单案例和复杂案例;案例内容是案例的主要部分，教师需遵照案例编写的要求，根据案例原始材料进行整理编制，另外，以使教学更具有针对性，教师还应围绕案例提出相关问题，通过提出案例中的有关问题来实现教学要求，案例涉及的主要学习内容部分与提出问题部分前后呼应，相互补充。除此之外，教师还可在拓展部分结合案例列出可以进一步学习的相关问题，让学生通过课下查阅资料进行自学，不但开阔了学生的视野，还培养了学生的自学能力以及发现问题并解决问题的能力。

1.2案例教学实施的方法

通过2013级和2014级生物科学专业学生“大学生学习状况调查问卷”调查结果以及案例选编的原则，课程组制定了两套实施方案。第一套方案是教师先不讲解相关章节，让学生先自学再对案例进行分析，最后教师再进行讲解和总结。基本教学过程设计如下，课前:①明确教学目标，布置案例及问题;②学生课下自学并预习教材学习内容，查阅案例相关资料，小组进行讨论和分析，得出初步结论。课堂:小组代表汇报学习成果;②教师精讲点拨，引导构建基本理论框架;③课堂再讨论，达成共识。课后:查阅文献，完成问题拓展。教师在课前确定教学目标并将其转化为具体案例及相关问题，引导学生“先学”，让学生对所要学的教学内容进行结构化预习;而课堂教学是以案例为导向，在“先学后导”基础上，通过学生汇报、课堂点拨、小组讨论等教学方式解决自学遗留问题，可使学生进一步熟悉掌握知识，提高学生分析问题并解决问题的能力。此套方案应用于简单案例。第二套方案是先由教师进行相关章节的讲解后再让学生进行案例分析。基本教学过程设计如下:①在教学的第一阶段，教师按照系统的教学内容讲解此部分的基础知识，使学生了解和掌握基本的理论知识;在教学的第二阶段，即教师引导学生进行案例分析阶段，课前教师提前把所设计的案例预习分发给学生，并通过介绍案例的基本情况，使学生了解学习任务以及完成任务的时间，学生课下以小组为单位进行讨论。在教学的第三个阶段，即归纳总结阶段，在课堂上先由学生代表汇报小组讨论后的结果，小组其他同学也可进发言行补充，其他小组同学可进行质疑提问，之后由教师对学生的表现进行点评，并对案例的内容进行总结。另外，在课后教师要求学生完成相关的分析报告或综述。这样通过课下小组讨论、课上代表发言、教师点评总结的过程，提高了学生的学习兴趣和语言表达能力，培养了学生的集体合作精神。此套方案应用于复杂案例。

1.3案例教学的考核标准

案例教学活动成绩包括讨论记录、组内评分、组间评分、学生总结四项，分别为20分、30分、30分、20分，总分为100分，占总成绩的15%。在案例教学活动的实施过程中，课程组采取多元过程评价方式，编制了考核标准，对案例教学实施全过程进行了评价。标准具体如表1所示。

22013级、2014级生物科学专业的学生进行了《生物化学》案例教学法问卷调查

课程组在学期末对2013级、2014级生物科学专业的学生从案例教学整体评价方面进行了《生物化学》案例教学法问卷调查，结果如表2所示。从表2可以看出，91.2%的学生认为案例式教学法是一种好的教学方法，88.2%的学生表示愿意接受案例式教学法的教学方式，问题3和问题6中，76.5%和79.4%的学生分别选择了“是”，这表明了大多数学生接受、认可了案例式教学法及教学内容的组织。但问题4、5、7、8中20%以上的学生表示为“不肯定”，说明也有一定数量的学生对于这种教学改革持怀疑态度，这可能与他们习惯了传统教学方法，对自主学习的不适应有关，对于这一部分学生需要教师花更多精力去帮助、鼓励他们，因此课程组预计在以后的教学过程中让学生也参与到教学案例内容的设计与编写之中，从而使学生进一步成为课堂教学的主体。

3结论

综上所述，课程组在生物化学教学中进行案例教学法的教学改革中，获得了比较理想的教学效果，并且获得了学生的普遍欢迎和认可。案例式教学法改变了理论与实践脱钩、知识僵化等传统灌输式教育模式的弊端，以培养全面发展的应用型人才为目标，选用来源于生活的实际案例，使学生将实践融汇到课堂理论教学中，促进了学生从理论知识到实践能力的转化。只有坚持教学改革，不断创新才能满足地方本科院校教育发展的需要，最终才能实现教育改革与素质教育相结合的目的。

参考文献

［1］李琳，李雪雁，潘子强，等.案例教学法在生物化学教学中的应用［J］．卫生职业教育，2013，31(11):46－48.

［2］封少龙，曹朝晖，龙石银，等.案例教学法在卫生检验专业生物化学理论教学中的应用［J］．中国卫生检验杂志，2013，23(16):3300－3301.

［3］南海波.高护生物化学案例教学实例［J］．卫生职业教育，2009，27(3):83－84.

［4］杨云，姚政，李奇峰，等.生物化学案例教学改革的统计分析研究［J］．云南中医学院学报，2011，34(6):57－59.

小学法制教育教学案例篇4

(一)案例教学法的含义。案例教学，是在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

(二)案例教学法在大学生心理健康教育课程中的作用。(1)有助于创设轻松和谐的自由讨论课堂氛围，发挥大学生主体性、积极性和创造性。(2)有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自我学习能力。(3)有助于加强学生沟通交流，提高其合作学习能力。(4)有助于学生对心理知识的理解、内化和运用，提高其心理健康水平。

(三)案例教学法的操作步骤。(1)选择教学案例。教师要根据教学目标和学生发展的需要，选择难度适中的教学案例。(2)组织引导案例讨论。教师要设计组织好教学，组建讨论小组，创设轻松和谐的自由讨论的课堂氛围，呈现案例，组织讨论小组对案例进行讨论。(3)总结、评价与反馈。教师对学生的讨论情况、案例讨论题进行总结、点评，学生也要及时总结在案例讨论中的收获和不足。

二、案例教学法在大学生心理健康教育课程中的应用步骤

(一)课前准备工作。(1)确定案例类型。围绕大学生心理健康教育教学目标，并根据大学生发展需要，将大学生心理健康教育分为自我意识、情绪与情感、学习心理、人际关系问题、恋爱心理、性心理与性健康教育、择业心理、挫折的承受与应对、常见心理障碍与心理疾病、心理危机干预等10个章节，在每个章节中，精选和制作3-4则案例。(2)选择心理健康教育典型案例。通常一个心理健康教育案例包涵一个主要心理问题，这个主要心理问题又是在多种因素共同影响下产生的，其解决的方法有心理学原理依据且多种多样。大学生心理健康教育的案例既可选择近年来发生在国内外涵心理学知识的经典事件，也可选择校内外发生在学生身边的鲜活典型例子。(3)设计与组织教学。第一，选择讨论式作为心理健康教育案例教学的基本形式，采用发现的教学策略，让学生自己去观察、操作、比较心理健康教育案例的有关学习材料，自己去发现心理知识，获得原理和问题解决方案。第二，选择适当的教学传媒。结合教学目标、案例内容、学生特点以及教学环境等因素，借助多媒体技术，通过视频、图表、文字材料等形式制作成生动形象的课件，力求吸引学生并给学生以深刻的印象，激发学生我要说”的冲动。(4)组建讨论小组。一个班级一般组建5-6个讨论小组，小组规模应控制在10人以内，一般以5-7人为宜。在组建小组时，要考虑到学生认知水平、性格特点、语言表达能力等，成员间要合理搭配，避免过于沉闷或过于活跃。还要确保小组的每一位成员都有表达自己观点的机会，小组领导者可记录并总结好小组成员的观点，为小组在班级中讨论发言做充分准备。(5)熟悉教学案例。一方面教师要充分研究案例，既要了解案例的基本情况，还要精心设计讨论问题，这些问题既要难度适中，还要与学生已有的心理知识紧密联系，同时教师还要给学生参考文献、为学生可能提出超出案例范围的问题做好预案。另一方面，学生要做好个人准备，教师至少提前一周将案例及相关问题和参考文献发给学生，让学生有充足的时间准备讨论材料。

(二)课堂实施步骤。(1)呈现教学案例。按照选择的教学传媒方式，将案例呈现给学生，让学生重温教学案例内容，加深对案例的认识，尽快使学生进入到案例情境中，激发讨论的冲动。教师也可根据讨论问题的多少、主次程度或难以程度采取呈现案例、讨论、再呈现案例再讨论的步骤进行，引导学生逐层深入分析问题、解决问题。(2)讨论疑难问题。采取小组讨论，小组领导者发言、小组成员补充发言，或小组领导者主持、小组成员轮流发言等多种方式，讨论对案例的看法，如主要心理问题是什么，其产生的原因是什么，怎样解决，其中的心理学知识是什么等。在讨论中，每个人和每个小组都会对案例有不同的看法或意见，这样就会形成许多问题，这就是案例中的疑难问题，教师要花费一定的时间帮助学生区别出案例中的疑难问题。(3)讨论解决方案及其实施。在对疑难问题的心理学讨论中，学生会形成不同的解决问题方案，教师要和学生一起从中选择最佳的方案，淘汰一些不合适的方案。确定方案后需要讨论什么时候实施计划，如何付诸行动等。(4)总结、评价与反馈。第一，教师要分析、总结案例中涉及的心理学知识，使学生明确重点。第二，教师帮助学生总结讨论结果，并加以拓展。第三，教师要帮助学生理清思路，以提高学生分析问题和解决问题的能力。第四，教师要对学生在讨论中的表现进行评价，以赏识表扬为主，并指出努力方向。第五，教师要要求学生也要及时总结自己在案例讨论中的收获和不足，为下一次的讨论调整好努力方向。

三、案例教学法在大学生心理健康教育课程应用时应注意的问题

(一)教师、学生角色。在传统教学中，教师以讲授为主，是知识的灌输者，学生被动接受知识。而在案例教学法中，教师是教学的主导，学生是教学的主体。教师是案例教学过程中的组织者、引导者、激励者，学生由被动接受知识转变为教学活动的主体，成为积极的参与者。

(二)案例的选择。教师在选择案例时要注意：一要应尽量选取5年内发生在现实生活中的真实事件，这个事件既要反映大学生将来可能要面临的心理问题，且具有代表性。第二，案例的答案应具有开放性。第三，案例的难度适中。

小学法制教育教学案例篇5

[关键词]经济法高职案例教学法优化路径

兼具综合性高、实用性强、涉及领域宽、影响范围广等特征的《经济法》课程，一直被普遍认为难教、难学。从英美法系借鉴的案例教学法对提高其教学质量取得了积极成效，但也未能取得彻底改观。优化案例教学法在高职《经济法》课程中的运用，对高职院校“高素质、技能型”人才培养目标的实现具有重要的意义。

1当前运用案例教学法存在的问题

1.1教学案例单一、资料陈旧与法律更新快、学生专门化需求强相矛盾

承载信息的案例资料是否典型、是否为热点焦点、是否具有针对性、吸引性等等，将对当前正处于思维活跃的学生以及课堂教学效果产生重要影响。实践中，有些年轻教师在不同专业、不同班级授课时使用同一套多媒体课件，教学案例没有针对新法律法规的内容及时更新、补充，加上不同专业的学生合班上课，面对会计专业的学生想侧重了解会计法、税法等；金融专业的学生想了解金融法、证券法、银行法等；营销类的学生想了解合同法、反不正当竞争法、产品质量法等；管理类的学生则想了解公司法、合伙企业法、破产法、劳动法等需求，陈旧单一、缺乏时代性和专门化的教学案例促使学生丧失学习热情，教学效果欠佳也就在所难免。

1.2案例教学理论讲授与《经济法》实践性目标相矛盾

经管类专业的《经济法》课程，授课时间大多安排在大一上学期，由于学生缺乏相应的法律基础知识，使得案例教学难以顺利进行。如：在讲授公司法案例时，多数经管类学生都将“法人”误认为就是“法人代表”（该概念在《思想道德修养与法律基础》课程就可学习）。因此，教师在讲授有关案例时，就需要另外占用课堂时间来分析概念，学生在课堂上无法用足够的时间对案例进行自由分析和讨论，影响对法律案例分析质量的同时，久而久之，学生对《经济法》课程的学习就学而生倦、学而生厌了。

1.3案例教学法的过多运用与法律教育目标多元化相矛盾

笔者认为，高职《经济法》教学尽管有别于一般的研究性法学教育，但并不意味着高职院校的学生除了要锻炼法律实践技能外，就无需理解国家干预经济活动的必要性和法律规制政府行为的正当性。高职院校以培养“高素质、技能型”人才为目标，要让学生适当了解经济法的价值，仅靠案例教学是无法实现的。另外，过多使用案例教学，课堂就会变成“故事会”，学生听完故事后，对《经济法》的规则、原理未能掌握，在考核中无法举一反三，有时这种“看上去很美”的课堂反而还会给人留下教学重难点不突出的印象。

2案例教学法在《经济法》课程中运用的优化策略

2.1在课程内容专题化中优化案例教学法

具体而言，就是将课程体系分成经济法律基础和经济法律专题两部分。其中，经济法律专题又分成5大模块8个专题，分别为企业组织法律规范模块（又分为“公司法专题”、“合伙企业法与个人独资企业法专题”、“破产法专题”）、合同法模块（专题）、市场规制法律规范模块（专题）、财经法律制度模块（又分为“会计法律制度专题”、“金融法律制度专题”）和“司法救济模块”（专题）。

实践中，教师根据授课对象的不同，以《公司法》和《合同法》专题为经管类各专业学生必设的专题，选择能体现学生专业化的其他专题进行教学，在不断修正自身知识结构、累计法律实践经验的基础上，认真、慎重地选取、设计兼具专门性、典型性和时效性的案例加以教学，激发学生的学习兴趣，提高《经济法》教学效益。

2.2优化教学案例的选取及案例讲授方法

2.2.1充分发挥小案例的重要作用

结合高职院校经管类学生法律基础比较薄弱的现状，笔者经过多年的摸索，认为小案例教学对《经济法》改善教学质量方面优势明显。笔者所指的小案例，知识点少、针对性强、篇幅大概在100字左右，用一定的故事情节调动学生的积极性，用清晰的层次突出学习的重难点。如：在讲授合同法之合同订立时，可以节假日商场打折、买衣服过程讨价还价等切身实例来说明要约、要约邀请以及要约与要约邀请的区别；在讲授公司法之出资方式时，以学生宿舍6位同学分别以货币、房屋、专利、管理、自己姓名、信用出资为例，让学生明确公司出资形式有哪些，哪些是不可以的出资方式，并将此与合伙企业的出资方式相对比，让学生在讨论中学习，在争执中区分，在思考后掌握。

2.2.2增加“今日说法”环节

以每次上课前预留8～10分钟的时间，让3名学生在讲台上进行“今日说法”，取代过去以教师为中心的传统案例教学模式，学生讲授的内容不限于经济法，既可以是当前的其他法律法规的焦点、热点问题，还可以是亲历、身边、网络、书籍、报纸等多渠道来源的法律趣闻，让学生自己去关注、收集、思考、求证。学生的现身说法，极大地调动学生的学习热情，不仅可以锻炼学生的语言表达能力、逻辑分析能力，还能让学生发自内心地真正爱上《经济法》。

2.3理论与案例相结合，“案例优先，兼顾理论”

“案例式教学不能允许教师减少对法律基本知识的讲授，要求教师能将法律基本知识浓缩于案例之中”?。理论和实践相结合，才能达到更好的教学效果。换言之，并非所有的理论都具体化为案例教学，当理论教学更适当时，就应该放弃案例教学法。

目前经济法中还有很多诸如公司法中“利用公司机会”等理论，多是借鉴国外的案例才予以充分说明，有些知识甚至没有案例可供参考。一味地追求案例教学，就有可能因为教师自身功底不够扎实而以故事的方式简单、模糊带过，学生无法从教师的简单讲授中获取想要的知识，更无法体会法之所以存在的终极价值。当然，如《合同法》、《劳动合同法》、《消费者权益保护法》等法律中，都有很多知识点可以用直观、易懂的案例教学加以实现。因此，教师在教学中应理论联系实际，“兼顾理论，案例优先”，在灵活驾驭它的同时，不断进行探索和优化，让学生真正从经济法的案例教学中“学有所得”。

注释：

①余子新．经济法专业推行案例式教学的几点想法[J]．教学研究，1998（2）:79-80．

参考文献:

[1]杨紫恒.经济法[M]．北京:北京大学出版社,2007．

[2]刘建民.经济法律概论[M]．北京:立信会计出版社,2010．

[3]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M]．北京:清华大学出版社,2007．

[4]王晨光.法学教育的宗旨——兼论案例教学模式和实践性法律教学模式在法学教育中的地位、作用和关系[J]．法制与社会发展，2002(6):33-44．

小学法制教育教学案例篇6

世界一体化的趋势给我国的法学教育带来了无限的发展机遇，同时带来了新的挑战。基于传统的课堂教学方法已不能适应现代法学教育，所以有不少学者呼吁重视对判例法的研究，强调在高校法学教学中采取案例分析法，着重培养提高法学专业学生的理解及实际操作、运用法律的能力，这对我国当前高校法学教育及教学改革非常必要。因此，本文拟就案例分析法做一探讨，以期对我国的法学教育有所裨益。

一、传统的法学教学方法之反思

传统的法学教学方法是灌输式的教学方法，老师在台上讲，学生在台下一边听一边记笔记，手忙脚乱，作为对“师者，所以传道受业解惑也”古道的秉承，其与中小学“填鸭”式教学方法的本质并无差异。其中课程的讲授也主要是“注释法学”，围绕法律概念展开；法学教育被当作真理的传授，而非激发怀疑和批判精神。

这种以逻辑推理和抽象概括为主的课堂讲授法，过于强调教师对法学知识、法学原理的单方面宣讲和灌输，在教学关系中教师是整个活动的中心，相反学生的主体地位尚未真正确立，他们被动地、策略式地听课和记笔记，参与教学互动和发表意见的机会很少，因此其主动参与意识和积极探索竟是没有被调动起来。久而久之，这种“教唆式”的教学方法会使学生养成一种被动接受知识的习惯，遇到问题总是期待教师的讲解和答案；学生的课外学习往往也以课堂笔记中考试的重点内容为中心来展开，从事策略式学习，于是学生独立发现问题、分析问题和解决问题的学习能力便难以真正养成。

二、英美法系国家的“案例分析法”之评析

高等法学教育是以培养大多数法学应用型实务人才和少数研究型理论人才为目标，通过应用型人才的培养，来实现法律的传播，实现依法治国，实现用法执事,实现法律变革；通过研究型人才的培养，实现法律理论研究，针对法律实践研究其变革。法学教育的基本目标是，作为一门应用性学科，法学教育的基本目标就是培养应用类法律人才。因此，为了适应法学教育的目标，法学教学方法必须做出相应地改善。

从当今世界范围来看，英美法系国家的法学教育以案例分析法为主要教学方法，大陆法系国家的法学教育以讲授法为主要教学方法，两种教学方法的发展和运用与两大法系的教育制度和法律制度有着密切的关系。在英美法系，判例法是正式的法律渊源，因此在教学中往往把案例看作是一种可以从中阐明法律理念的、经过推理归纳的原始经验材料，认为研究法律要寻根溯源，而法律的源头就是已经判决生效的案例汇编，由此导致案例分析的广泛采用。案例分析法近年来在英美法系虽也受到一些批评，但其具有的明显优点是应该正视的。运用此方法有助于学生生动活泼地学习，有助于培养学生独立思考、分析、推理、表达等能力；有助于学生掌握从事法律专业工作的技巧。大陆法系国家的法学教育在性质上属于一般的学科教育，将法律作为一门科学来教导学生，而非美国式的法律职业教学。与美国法律院系学生在入学第一天就阅读案例，并且注重案例事实的情况不同，大陆法系国家的学生首先要对整个法律制度的结构加以系统学习。大陆法系的教学方法是成文法原理的自然派生物，大陆法系国家的法律规则比较抽象，体系严密，结构完整。与此相适应，其教学也注重对较抽象的概念和原理加以阐释分析。在教学方法上，强调教师的系统讲授，旨在向学生传授知识，注重对法律基本概念和原理的推导。所培养的学生理论功底扎实，基础知识全面，研究能力较强，但欠缺法律实务技巧。

在英美法系国家，“案例分析法”实质上应称为“判例教学法”，因为英美法系国家是实行判例法的。但笔者认为，在我国的法学教育中，这种教学方法照搬不得。因为我国不是实行判例法的国家，我国的法学教育也不是大学毕业后的职业教育，法学教育制度、法律制度与英美法系国家相关制度的差异使得此种方法的移植不具备条件，因而不可采取“拿来主义”。

我国的法学教育和法律制度与英美法系差别较大，而与大陆法系接近，因此我国传统的法学教学方法也以讲授方法为基本形式。此方法单一死板，缺少师生之间的反馈和交流，对学生的实际技能训练不够。因此，人们将目光更多地转向了英美法系的判例教学法，但因我国的法律教育制度与法律制度本身的特点，英美法系的判例教学法是无法照搬的。比如美国的法学教育是一种大学后的专业教育，学生的来源和构成与我国不同。我国的法律教育主要是在高中起点的生源基础上进行的，学生尚不具备基本的分析和解决实际问题的能力，还没有打下法学理论基础的功底，直接运用案例分析法导入教学内容是根本无法完成教学内容的。中国没有判例法制度，在讲授有关法学课程时，有的教师也讲一些案例，但这是为了证实所讲原理的正确性，是为了贯彻“理论与实际相结合”的原则，而非真正意义上的案例分析法。在我们的课堂上更多的是对于法的精神和法律理论的总结、学习和研究，在此基础上，才是对学生进行法律实际运用的教育。因此讲授方法是真正能使我们这样的成文法国家的法律文化和法律学习内容有机结合的有效方法，它能使教师在单位时间内充分阐述法的思想和精神，让学生面对面地聆听教师的思想和观点，并能在课间与教师进行交流。课堂讲授存在的问题不是方法本身的问题，而且人们对这一方法的掌握不力、运用不当，或者说这一方法是一种运行空间较大，故相对较难掌握的教学方法。

三、“改进的案例分析法”之展开

法学课程（理论法学除外）的实践性很强，教师不能只教会学生“纸上谈兵”。为此就要对传统的法学教学方法进行改革，在“传统的案例分析法”的基础上，实行“改进的案例分析法”，即在每门课程的授课总学时中，单独拿出1/4左右或更多的学时，在法学理论环节讲完后，另行安排案例分析课和实践教学环节，而不是上课时讲一些证实理论的案例。因为只有系统学习完法律理论后，才能全面分析案情，才能更接近于实战。实行此种教学方法，教师要预先把案例材料交给学生，让学生预先了解案情并查找相关资料，进行分析，在学生有了一定准备后，教师对案例进行分析、讲解，学生对案例进行研讨，以此引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法学知识、法学理论以及对法的应用、操作技巧。除此之外，还要采用模拟法庭、庭审旁听等实践环节教学，以使学生学会法的使用、操作技巧。模拟法庭主要是操练学生的实战演习能力，庭审旁听是要学生看别人怎么做，以吸收他人在庭审中的经验和教训。

由于案例、模拟法庭、庭审旁听既涉及实体法，又涉及程序法，所以要求教师既要懂实体法，又要懂程序法，而且讲解时也要实体法、程序法都要讲，这样才有真实感，才能增强学生处理实际问题的能力。当然，实施案例分析必须具备小班授课的客观条件。目前，我国有些法学院系的招生数很大，大多每班30人左右，往往采取多班合并上课的做法，在这种情况下，开展案例分析是很困难的，即便勉强为之，效果也不理想。因而实施案例分析必须实行小班授课。

由于案例分析和实践环节占用了约1/4左右的课时，理论讲授的课时被压缩，这就对讲授法学的教师提出了更高的要求。它要求任课教师对所授法学课程全面熟悉、理解和掌握，熟悉该门课古今中外的理论观点，掌握该门课的理论前沿，有高度的概括能力。这样讲起来才能有理论、有实践、有广度、有深度，学生愿意听，听后记得深、记得牢。此外，为了加快课程进度，教师最好使用多媒体教学，节省板书等时间，以使在单位时间内给学生以大量的信息，保质保量地完成所教法学课程的理论讲授。

四、“改进的案例分析法”之现实意义

案例分析法是教师利用案例形象地说明理论知识，使学生通过案例的分析研究进一步加深对理论知识的理解和掌握的教学法。它有助于推动素质教育，培养高素质、高水平的法学人才，进一步促进社会主义的法制建设。具体来说案例分析在法学教学中具有以下意义：

第一，案例分析补充了教材内容，丰富了课本知识。法学学科除了实践性很强，理论性也很强，教师如果也是用理论讲理论，学生会觉得难以理解并产生厌倦情绪。因此，加入相关的具体、生动、形象的案例，学生易于具体地、感性地牢固掌握有关知识。

第二，案例分析法能把过去传统的“重教轻学”的教学模式变成以“学生为中心”的实践模式，启发学生思考，激发他们的思维积极性，使课堂教学变得形象、生动、活泼，使学生由感性认识上升到理性认识，并在强烈的学习兴趣下掌握有关知识，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

第三，案例分析法能提高学生的素质。案例分析法给学生提供一种认识、分析和解决实际法律问题的模拟实践机会，案例学习的最后结果往往是要找到解决法律问题的一个或一套方案，学生为了得到这样的答案，就会认真分析案情，找到法律上的争议点，搜索出相关的法规，确定应适用的法律，最后做出终结性的判断，并概括提炼出自己的基本意见。课堂讨论时，学生如同律师在法庭上辩论那样，陈述自己的观点，使学生在获得知识的同时，得到了充分法律化的思维操练，锻炼了学生的综合能力，提高了学生的素质。

第四，案例分析法也增进了师生间的交流。由于不是枯燥的理论说教，而是生动形象的案例学习，学生听课的兴趣盎然。加之与学生共同讨论，对教师来说，在一种轻松愉快的氛围中完成了教学任务，教学不再是一种精神负担，对学生来说也是一种享受。有时课堂讨论还不够，课后会有学生主动找到教师讨论，这在不知不觉中增进了师生之间的交流。