少儿英语教学法篇1

【关键词】生态教育少儿英语教学运用

一、生态教育的内涵

生态教育又称教育生态化，是在新的教育背景和社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想。生态教育的内涵是将生态学原理渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考问题和认识问题，并根据社会和自然的内在可能性，最优地处理人与自然的关系。[1]

二、生态教育的主要特征

生态教育注重以生态的视角去探寻教育的本真。在少儿英语教学中，教师应倾注对儿童的人文关怀，注重师生间的人格平等，尊重学生的个性差异，增强教学互动，刺激学生的学习动机，挖掘创新潜能，为师生间之间和谐共处创造一种平衡发展的生态教学环境。

（一）生态教育的自然性

“绿色”生态教育的最终目标是塑造完整和谐的生命。生命的塑造从萌芽自然种子的幼儿时期开始，通过教育使它们生根发芽，在生态塑造的过程中，遵循儿童的天性，促进儿童可持续的自由发展。

（二）生态教育的和谐性

生态教育的意义在于给予学生身心自由的呼吸，不能压制学生的情感和自由。在实际的教学活动中，教师应树立师生平等的观念，尊重和热爱学生，承认个性差异，遵循学生身心发展的自然规律，发挥教师的引导作用，构建和谐的师生关系。

（三）生态教育的人性化

教育人性化首先承认学生是人，是一个独立的生命个体，具有自然性和社会性。人性化的教育要求注重学生的个性差异、兴趣爱好和情感需要，进行因材施教、分层实教。人性化的教育在少儿阶段尤为重要，特别是要有耐心的引导一些智力发展迟缓、学习能力较差的学生，教师要以理解和宽容的心态感给予他们帮助，这是“人性化”生态教育的重要体现。

三、生态教育理念在少儿英语中的运用

在少儿英语教育中，要充分考虑和尊重少儿学习英语的心理特点、智力特点和思维特点。将生态教育观运用于少儿英语教学中，注重少儿英语课堂：内容生动、氛围活跃、方法灵活、活动丰富，能进一步促进师生间营造一种和谐可持续发展的生态教学氛围。

（一）教育对象与教育者的生态化

儿童是一个独立的个体，是发展的人。卢梭曾在《爱弥儿》中写道：“在万物中人类有人类的地位，在人生中儿童期有儿童期的地位。所以必须把人当作人看待，把儿童当儿童看待。”[2]以儿童为基点和起点，运用发展的眼睛正确看待儿童，把儿童当作儿童看待。少儿英语的教学对象主要是十岁左右的儿童，从生态学的角度看，要尊重他们的自然本性，爱护学生的好奇心、求知欲，按照儿童的需要、年龄、兴趣和爱好等特点，引导儿童在实际生活中自然地获得知识，自由发展。同时，尊重儿童的个性差异，激发儿童的求知欲和学习兴趣，因材施教，分层教学。对于教育者而言，在少儿英语教学中，不仅需要专业化的教师，培养学生扎实的英语基础，更需具有活泼开朗的性格，包容心态的优质教师队伍。

（二）教学内容的生态化

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。[3]教学内容的整体性是生态化教学内容的具体要求。整体性着眼于一个系统的生态域，而不是一个点或链。英语知识的内在联系注重知识的整体性、系统性，听说读写各点或链作为英语知识系统的有机组成部分，学生学习英语，需要提高他们听、说、读、写等各方面能力。在实际少儿英语教学中，通过表演儿童话剧，学唱英文儿歌，做练习口语的相关游戏，讲解英文故事等方式寓教于乐，让儿童在做中学，在学中做，增加他们对英语的浓厚兴趣。同时，也要注重英语与其它学科之间的紧密联系，拓宽英语学习和英语运用的领域。

（三）教学方法和教学手段的生态化

“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它”[4]尊重儿童的本能天性，关注学生的、个性差异、情感需求，按照各阶段儿童的年龄和心理发展特点进行因材施教，分层教学。课堂是充分展示学生个性的地方，通过激发儿童的内在求知欲，培养学习兴趣，营造和谐的学习氛围，是提高课堂教学效率的有效方式。在少儿英语教学实践中，充分利用儿童的一些心理特征，比如：好玩、好动，对一切新鲜事物感觉好奇的心理，归纳出适合少儿英语教学的规律和方法，如趣味教学法、拍手教学法、激励教学法、情景交际法、诵唱拼读法等，从小培养儿童对英语学习的浓厚兴趣、爱好，增加他们英语学习的自信心，教学应遵循生态教育的教学理念，发掘英语教学的规律，促进学生自由和谐的可持续发展，最终实现课堂教学的最优化。

（四）教学管理和教学环境的生态化

“生态课堂”是指通过教师在课堂上的引导，师生之间和谐融洽地从事各种教育教学活动。由于少儿具有好奇心强、活泼好动等特点，这就要求教学环境不能仅局限于课堂，还应运用户外环境，让少儿感受大自然，感受和谐美。为了便于管理，同时能让每个学生都能充分参与到教学活动中，这就要求少儿英语的班级应该以小班进行教学，可以根据不同的主题活动的需要对座位的摆放形式随意改变。教具也应多样化，充分利用多媒体、图片、收音机、玩具、模型等教具进行教学，增强教学的生动性和直观性。教师定期组织班级英文故事大赛，英文歌曲演唱比赛，话剧表演大赛等，可以邀请外籍教师和学生家长共同参与，外籍老师的加入可以刺激儿童的好奇心，激发他们学习英语的爱好和兴趣，营造浓厚的英语学习氛围。学生家长的参与，也让教师与家长多了一次的沟通和交流的机会，学生在学校的表现，教师主动积极的反馈给家长。对于表现好的学生给予及时的表扬和鼓励，对于另一些表现相对较差的同学，要给予耐心的引导和帮助，进一步构建一个生态、和谐、健康的生态教学环境。

参考文献：

[1]欧阳志远.生态化——第三次产业革命的实质与方向[M].北京：中国人民大学出版社，1994.3.

[2]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，2010.128-156.

[3]尤金？哈格洛夫.环境伦理学基础[M].杨通进译.重庆：重庆出版社，2007.

少儿英语教学法篇2

英语学习要从幼儿抓起，要打破哑口英语”的局面，使幼儿会说会用，以全面提升幼儿的口语交际能力。主要对少儿英语口语水平低下的原因进行分析，并论述了提高少儿英语口语水平的必要性及其策略。

关键词：

少儿英语；英语口语；策略

英语是一门语言学科，学习英语的目的在于交流。所以，在教学活动中，教师更应注重对学生口语交际能力的培养。然而，在少儿的英语口语教学中，教师未能采用有效的方法，导致少儿英语口语水平相对较低，不利于少儿更好地进行英语口语交流。只有提高少儿的英语口语水平，才能从根本上提升少儿的英语学习能力。为此，有关部门及其教育者有必要制定有效策略来提高少儿英语口语水平，进而提升少儿英语学习能力。

一、少儿英语口语水平较低的原因

导致少儿英语口语水平较低的原因相对较多。首先，少儿年龄较小，其心理尚未成熟，并表现出较强的从众心理。倘若少儿周边很少有人进行英语口语交流，少儿则很少用英语表达。其次，汉语是我们的母语，因而少儿在实际交流中，存在着汉语交流的思维定势，运用英语进行口语交际较少，其口语能力得不到充分锻炼。再次，少儿的自尊心较强，害怕口语表达错误遭受嘲笑，于是闭口不说。最后，在实际教学中，教师未能积极为少儿创设良好的口语交流机会和环境氛围，导致少儿缺乏口语练习机会，该原因是导致少儿英语口语水平低的最重要的原因。

二、提高少儿英语口语水平的必要性

提高少儿英语口语水平很有必要。首先，提高少儿英语口语水平有助于激发少儿英语学习的兴趣，为少儿更好地学习英语奠定有利条件。其次，提高少儿英语口语水平能够培养和提高少儿的英语口语交际能力，为少儿的终身发展奠定良好基础。最后，提高少儿英语口语水平能够帮助少儿树立自信心，使少儿更勇敢地面对未来社会的竞争。因而，教育部门及教育工作者应积极采取有效策略提高少儿英语口语水平。

三、提高少儿英语口语水平的策略

（一）激发少儿英语口语练习的兴趣

少儿天性活泼好动，并且喜欢角色扮演，所以，少儿英语教师可以抓住少儿的这一特点积极创设良好的语言情境，充分调动少儿参与口语练习活动的积极性，激发少儿的英语口语兴趣。首先，英语教师需要创设良好的氛围，使少儿愿意用英语来交流。长期以往，少儿的英语口语交际能力一定会有所提升。其次，教师将少儿进行合理的分组，并在实际教学活动中，积极利用分角色朗读和角色表演的形式激发少儿的表现欲，促使少儿在教学活动中积极进行英语口语交际。最后，在教学活动中，教师应尽可能运用富有感染力的语言、动作、表情来推动教育教学，使少儿爱上学英语。

（二）丰富少儿英语口语教学的内容

英语教师丰富少儿英语口语教学内容，有利于激发少儿英语口语练习的欲望。因而，教师可以开展多样化的教学活动，使英语教学课堂不再单一化。首先，教师可以为少儿播放一系列与教学内容相关的英语小短片等视频，既能促使少儿在观看过程中积极学习语音和表达情感，又能使少儿明确口语交际的适用场合，对提高少儿口语交际能力发挥着积极的作用。其次，开展英语歌唱比赛、诗朗诵、口语竞技等多样化的比赛活动，有助于增强少儿的竞争意识和提高少儿的舞台表现力，为少儿积极进行口语练习提供良好的基础条件。英语是一门语言学科，传统教学模式下的教学活动只能培养少儿的听写能力，而学习英语的真正目的在于培养少儿的口语表达能力，使少儿能够自由地进行口语交际。

（三）增强少儿英语口语练习的自信

少儿虽然极具表现力，但也希望能够获得教师的充分认可，教师的认可是对少儿最大的肯定。为此，英语教师应从以下几方面着手。首先，在英语口语练习过程中，无论少儿语言表达能力是否优秀，教师都应给予肯定，对表现良好的少儿给予充分表扬，对表现较差的少儿给予充分鼓励与支持，并期待少儿下次的表现。其次，对于教学活动中比较胆怯的少儿，教师应给予引导和支持，与其进行眼神沟通，明确该少儿是否希望表现，如果少儿的答案是肯定的，则教师必须抓住机会促使少儿参与口语练习。

四、结语

作为少儿英语教师，应注重培养和提高少儿英语口语交际能力，这不仅为少儿日后更好地学习英语奠定良好的基础，而且能够从根本上提升少儿的英语学习能力和语言交际能力。现阶段，少儿英语口语水平相对较低，不但不利于少儿自身综合能力的提高，而且也阻碍了我国少儿英语教育教学的发展进程。总而言之，少儿英语教师有责任针对少儿英语教学制定有效策略，以培养和提高少儿的英语口语交际水平。

作者：刘珊单位：西安翻译学院国际关系学院

参考文献：

[1]何祖新.少儿英语教学中的情感引导[D].武汉:华中师范大学,2010.

少儿英语教学法篇3

（一）主修课程：精读、口语、视听、国际贸易实务、单证操作、英文外贸函电、商务英语。

（二）获得证书：全国国际商务英语一级证书、大学英语四六级证书、计算机一级证书

（三）实践情况：2015年暑假曾在自己家乡幼儿园实践、在校期间曾在朗训少儿英语见习、2014年7月到朗训少儿英语实习。

（四）个人优势：喜欢孩子，有耐心、善于沟通、具有较强的交际能力，喜欢思考、善于分析、适应能力强，认真负责，勇于付出、团队意识强，专业能力较强。

（六）性格特征：性格外向，热情积极，善于与人沟通能很快与别人建立沟通桥梁，工作认真仔细，严谨踏实。

(七)择业意向：从事有关英语教育培训类的职业，比如，幼儿英语教师等。

二、少儿英语教师行业背景分析

(一）背景：少儿教育市场这一产业所构成的，是一个巨大的、永不衰败的市场。中国每年有XXXX万以上新生儿出生，0-6岁的儿童有一亿多，仅我国城市0-6岁儿童就有近XXXX万名，我国城市仅0-6岁儿童每年的教育性消费就有数百亿人民币的规模，因此，我们完全可以断定幼儿教育产业市场前景是非常广阔的，它已经成为我们这个时代最有活力和意义的朝阳产业。

这其中，少儿儿英语教育市场更是无限广阔，在中国加入WTO，2008年北京奥运会，2010年上海世博会等英语利好因素的推动之下，我国少儿英语培训市场在相当一段时间内保持高速增长，国外的知名教育机构将会在一两年之内陆续进入中国市场，中国的少儿教育市场面临着巨大的机遇与挑战。

数据显示，在全国中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英语培训。在一个中等规模、经济发展一般的城市中，年人均教育支出约为3000元，其中90%以上的家庭需要少儿英语培训，由此可见少儿英语培训市场潜力之大不容忽视，此次对我国少儿英语教育市场现状进行分析，以此来发掘其无限的潜力。

（二）在少儿英语培训开展英语教育的意义和价值：

1、塑造听说英语的器官，帮助幼儿建立初步的英语语感，增长他们的语言敏感性。

2、培养少儿英语学习的初步兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。

3、通过英语学习引导幼儿感悟文化多元化，学习尊重、欣赏与理解。

4、学习倾听，建立同理心，培养出初步的助人意识和品格习性。

（三）目前少儿英语教师行业人才需求情况

近期，某电台记者针对国内少儿英语教育行业的师资情况做了相应的调查。调差发现，国内师资培训整体数量存在严重不足，平均600个学生才能分到一个老师，少儿英语师资短缺，不仅困扰一些小学和幼儿园，在一些英语培训机构便显得也十分明显。同时，缺乏专业化训练，教学方法僵化等问题是的少儿教育存在巨大质量隐患，不少机构开出年薪10万的诱人条件却依然招不上人这个行业人才缺口巨大。

（四）目前对少儿英语教师的职业能力要求

教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用，担任幼儿语言启蒙任务的教师的作用更是不容小觑的，本着对幼儿负责的态度，很多学校和英语培训机构对幼儿教员的素质和职业要求都是非常严格的。

1、职业道德要求，要具备杰出的道德修养，起先需要的是要有充足定见的熏陶，它包括作为一名幼儿教师应遵循的职业道德规范。而作为一名与时俱进的幼儿教师，我想还应该主动去了解幼儿教育相关的法律、法规、政策，化被动的服从，为主动的理解规范自己的职业行为。与此同时，提高职业道德修养。其次，具有积极、健康、向上的心里也尤为重要，杰出的心理有助于我们在琐碎细微的工作上，正确的把握自身言行，做好学生的模范。

2、专业知识要求，扎实的英文功底，标准的发音，不断学习，提高自己的专业水平，杜绝闭门学车，要精通英语教学方法，不断雪球新的教学点，新的进步。

3、个人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和个性品质，要有爱心和童心，因为童心是教师通往每个孩子心灵世界的桥梁，要有较强的沟通能力。教师要用语言和非语言的方式表示关注，接受和鼓励幼儿的谈话，要有较强的组织教育活动的能力和自学能力。

三、性格特征及个人优劣势

1.性格特征：活泼开朗，诚实正直，踏实肯干，执着认真，善于交流，有较强的组织和团队协作能力，自学能力强；但有时太过完美主义，性格要强，考虑事情欠周全。

2.个人优势：兴趣是最好的老师，我特别喜欢孩子，很享受教学这一过程，尤其是少儿教师，平时我积极学习英语专业知识，英语基础扎实，课余时间也看过一些教育心理学等课程，平时也非常注重提高自己各方面涵养，本人有较强的组织和交流能力，也十分有爱心，相信可以胜任教师这项光荣的职业

3.对教材内容的安排，缺乏自我研究、创新，缺乏开拓创新的科研意识；缺乏想象力，与幼儿的沟通有待提高，没有形成自我独特的风格，大多数是停留地对别人的模仿基础上进行再创造。

四、工作情况

（一）工作内容与职责

我目前在朗训少儿英语（浆水泉校区）实习。现校区有不同班级，常规班与寒假班，并还在不断的发展中。每个班级有两名教师：主讲老师与助教老师。每个教师担任着不同的角色。我担任着小班的英语助教教师及临时班级的主讲老师，负责教授幼儿英语，课程全程都要讲述英语，不带班时负责帮主班教师组织幼儿。

（二）工作期望

我对我们校区的发展有信心，也对自己有信心。我将在实习期间不断成长。首先我要成为一名合格配班老师，并在其他老师的帮助下努力改善自身不足，锻炼自己，提升自身的素质。我期望自己在一年内不断成长，掌握和熟练的操作一些教学教法，并在2年时间内不断积累，不断学习最终成为一名首席英语老师。

五、职业规划

作为一名新的英语老师我深恨感到，首先应该要不断学习教学经验提高自己的职业素养，尽快找到自己的教学特色，响应国家幼儿教学理念，努力成为一名合格的英语老师。为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。所以为了做好的自己的本职工作，不断地给自己制定相应的计划跟目标，相信根据自己的计划，有一条清晰的职业目标加上自己持之以恒的努力和对幼教工作的热爱，一定会越来越好。

（一）个人短期期目标（实习半年）：成为一名优秀实习生

1、多向富有教学经验的老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对小班年龄幼儿的管理和教学能力。

2、经常和自己的指导老师联系沟通，及时告诉老师自己想法，一来可以让老师指点工作上的困惑，二来可以及时汇报自己的实习概况。

3、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能，不断提高自己的教学能力。

4、用空闲时间来学习绘画手工制作和弹奏乐器的技巧，多参考专业书籍，使自己短时间内在这几个方面有所提高。

5、短期内在众多实习生中能够脱颖而出成为优秀实习生，希望能够得到各位教师跟领导的肯定

（二）个人中期目标（实习一年）：成为一名合格的少儿英语教师

1、通过公开课，不断找出自己的优缺点，注意总结经验，学习别人的同时，也该找到自己教学上的风格。不可一味的模仿别人。

2、教学和科研能力。进行如何提问和对幼儿给予的信息适时有效反馈的思考实践。积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。

3、与家长的沟通能力，积极与家长交流孩子的学习与表现情况，做好后期服务跟踪工作，让家长享受到增值服务。

4、良好的思想品行和职业道德是不够的。我们还要苦练各种技能技巧，把自己综合素质提高。如：教育教学观摩、教师技能技巧的评比和教案评比来提高自己的教育技能。

5、在教学当中能够有自己的想法，能够得到家长的充分肯定与认同，让幼儿在我的课堂上轻轻松松学英语。

5、提高自身综合文化素养，力争使自己在教学上创新、科研中独立钻研，在教学方面形成自己特色。

（三）个人长期目标（正式工作后一年）：成为一名优秀的英语组组长

在第一步顺利实施的基础上，除了平时的日常教学任务高质量的完成以外，要积极拓展一下自己的视野，用心掌握一些管理方面的知识技巧，多向该机构的领导学习，多与领导交流，从职业素养、为人处世、思考方式等方面进行对比，寻找自己与管理者之间的差距，找到差距，弥补不足，努力提高自己各方面的素质，让自己更快地到达管理者的高度。

（四）实现目标的计划

为了实现自己的发展规划，我从自己的实际情况出发，制定了以下实现目标的计划。

1.努力学习教育尤其是幼儿教育方面的知识及英语专业知识，不断提高自己教育专业素养，永远不要停止学习。

2.积极向本行业在全国乃至全世界的精英学习，不断开阔自己的眼界，提高自己的教学水平。

3．不断培养并提高自己的各项技能，如唱歌、跳舞、乐器等，这对一个幼儿教师来说是十分必要的，艺术可以给自己的教学带来新的启迪，增强课堂的活跃度。

少儿英语教学法篇4

高考新政促培训内容转型

2014年公布的上海高考改革方案，弱化了应试色彩，强调了实用性。这使得英语口语听力的内容变得更加重要。由于口语听力需要言传身教，所以很多原本不报培训班的中学生也来到培训机构报了口语听力班。2014年9月开学后，大批上海高中生报名参加口语和听力培训班，使得培训机构也感到意外。

高考改革对英语培训带来的另外一个变化，是报班提前。原来高中生们多在高二或者高三阶段集中报名培训班，突击学习；现在英语变成多次考试，使得高一学生也加入到报班行列中来。针对高考新政策，不少培训机构已经重新研发课程，调整教学方法。“我儿子的班里，没有听说谁不补课的，尤其是英语。”上海家长麦葛说。不少家长都认为，改革之后的英语，更偏重实际应用能力，比如听力、口语等。而一年可以考两次的规定，不但不会降低学生对英语的关注，学生反而会投入更多精力。惟乐教育培训机构教师陈建指出，“高考改革信号的释放，让社会上产生一种误读，认为高考中英语科目的重要性下降了，直接导致一些家长不再让孩子补习英语。”而随着对政策的进一步了解和分析，人们发现，此次高考改革的真正用意是，要让英语的教与学回归本质，由偏重知识传授、注重语法、解题技巧等方面，转向提高语言的综合应用能力。“对于培训机构而言，这也是一种挑战。传统应试型培训机构的培训方法，是以知识传授为中心，现在如果不转型就无法适应新的英语高考要求。”一些规模较小的英语培训机构，因生源显著流失而生存困难，有的不得不关门。

低龄出国带来需求新变化

新东方英语成功抓住了京沪等地大学生出国留学的需要，培训托福应试英语。如今，全国各地的高中学生也大量出国留学，他们学习的主要目的是到国外中学能听课，能回答问题。英语培训迎来新时代，培训机构要转型。

在江西赣州，高中生出国留学持续升温。相关数据显示，赣州80%的高中生出国留学都会选择英语系国家。英语国家成为高中生出国留学的首选国家。这是因为英语在我国非常普及，选择这些国家更能轻易适应；而且英语国家大学知名度高，文凭含金量高，学生毕业后就业机会广，收入也相当可观。英语培训家长让孩子出国就是希望让自己的孩子熟练掌握一门语言和技能，将来能够有一个寻求生存发展的空间，所以大多数的家长在孩子出国前几年就开始紧抓孩子的英语，报名参加英语培训班。很多英语培训机构是前些年应试教育的模式，主要学习内容是抓语法，死记单词。这样学出来的孩子在出国前语法比外国人都好，单词也记得很多，但是开口说英语却很难。

为了应对英语市场需求的变化，一些培训机构聘请来自欧美英语母语国家的外教，采用地道的口语教学，配合真实场景演练，让学生置身英语环境，对衣、食、住、行进行讲解模拟，缩短适应期，让孩子学好口语的同时，熟悉国外的人文环境，出国后能马上适应新的学校生活。

品牌呈现集中趋势

2014年可谓少儿英语培训机构的多事之秋：包括戴尔英语、宁波曼哈顿环球英语、春藤智能英语、成都优维南瓜语言培训学校在内的15家培训机构破产或关闭校区，其中九成集中在少儿英语行业。而在2013年，我国少儿英语培训市场占据了英语培训行业的70%左右、规模达245亿元的市场份额。是英语培训行业进入寒冬了吗？第三方教育平台教育宝进行的调查显示，英语培训正在进行行业洗牌，随着部分培训机构的倒闭，品牌集中度正在大幅提高。

少儿英语教学法篇5

关键词:少年儿童;英语教育;图书馆

中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:16723198(2009)21020222

1少儿英语教育与公共图书馆结合的必要性

英语作为最广泛使用的国际语言,是进行国际交流,获取各类国际资讯的有效手段。实践证明,儿童期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是语言发展的关键期和最佳时期。我国十分重视儿童英语的教育和普及,2001年教育部就将英语纳入小学义务教育必修课程,以适应全球化发展。少儿英语教育越来越受社会、学校和家长们的重视。

对于母语非英语的国家和地区来说,学习英语最重要也是最困难的就是提供一定的语言环境和氛围。就我国目前的情况来看,少年儿童学习英语的机会和条件还主要集中在学校,社会公益性的英语教育机会少之甚少,学习英语的社会环境没有形成。英语教育途径、形式单一,难以巩固致用,致使少年儿童英语学习兴趣不高,英语水平提高缓慢,尤其是实际交流使用能力低下,影响了全民英语素质的有效提高,不利于我国充分参与国际竞争。

作为社会文化公共服务体系重要组成部分的图书馆,具有保存人类文化成果、开展社会教育、传递科技信息、开发智力资源的基本功能,是社会教育的重要组成部分,是构建和谐社会的重要环节和不可或缺的组成部分。因此,图书馆应顺应时代趋势,充分发挥资源优势,在正式教育中扮演更重要的角色,并改变因应试教育带来的流通率下降、服务价值被社会忽视的现状,辅助素质教育、推广阅读。图书馆与少儿英语教育相结合是十分必要和可行的。

2图书馆少儿英语教育的优势

根据第二语言习得专家Krashen的语言习得机制,学习语言若要获得成功,就必须有可理解的语言材料输入、积极的习得语言的情感因素和自然的沟通环境。

我国是非英语国家,英语输入主要依赖课本教学,而学生离开英语课堂后实际接触英语的机会并不多。虽然现在很多电台和一些电视台提供各种英文广播、英语新闻和节目等流畅规范的语言输入,但对于初学英语的儿童而言,都是难以理解的语料输入,无法用以习得英语。再者,在正式的语言学习环境如教室,学生容易产生较大的心理压力和焦虑感;教材内容也常因偏重认知以及过分强调文法句型之学习,趣味性不足,产生消极情绪,阻碍语言的输入,大大影响习得的效果。

相对于学校,图书馆在上述方面具有更好的条件和更大的优势。

(1)图书馆购书经费充足,能根据少年儿童的理解能力和发展需要,购进不同阶段少儿适用的各种英语学习材料,包括图书、图画、电子资料和影像资料等,可以让少年儿童在学习英语的初级阶段,就有机会接触课本之外的大量的英语材料,并且这些材料大多为寓言、童话和动漫,更富有趣味,更能被少年儿童所接受和理解。

(2)图书馆可以提供宽敞舒适的学习空间、健康绿色的网络环境、先进的信息系统和多媒体视听设备,用于开展各种形式多样、内容丰富的英文阅读辅导和英语教育活动,帮助少年儿童减少和消除学习英语的消极情绪,提高阅读能力和学习兴趣。

(3)图书馆开展的少儿英语教育,是通过适当的环境,在有意义的活动中产生学习。这种语言习得的情境即是Krashen所称的“非正式环境”。这种环境虽不正式,却显得自然、真实,它注重意思表达、沟通及低风险,较之“正式环境”中指正错误、逐次介绍语法规则所营造出的不自然情境,更有助于少儿英语学习。

3图书馆开展少儿教育服务的措施

3.1充实少儿英文馆藏并提高英文读物的开放度

(1)加大少儿英语读物及影像资料的采购。全面而科学的满足广大少儿儿童课外英文阅读的需要。国家教育部以及上海、重庆、福建等地的教育部门已了今年中小学图书馆(室)的推荐书目,且书目中均涵盖了一定数量的英语类读物。采购的英文读物应开架存放,以供少儿读者随意阅览。

(2)广泛接受社会慈善捐赠。可接受社会各界包括个人、社会团体和慈善机构的英文图书及资料捐赠。如近两年,美国民间慈善机构明德基金会陆续向我国一些大中型城市公共图书馆和少儿图书馆捐赠大批原版少儿英文图书,并与国内图书馆合作设立明德少儿英文馆,目前已成立12个明德少儿英文馆,为少儿读者英语水平的提高发挥了积极作用。

3.2注重少儿英语人才的吸收与培养

利用英语资料开展少儿英语教育服务,最主要也最重要的中介还是少儿阅览室的工作人员和管理人员。因此,必须加大吸收和培养少儿英语人才的力度,尤其是许多师范院校的儿童英语教育学科专业人才,使我们的少儿工作人员既有英语知识,又懂得适当的少儿教育技巧,才能有效的开展少儿英语教育。

3.3丰富少儿英语教育的形式和内容

(1)英语故事活动。故事是带领儿童进入图书世界不可或缺的第一步,尤其是学龄前的小朋友。由于故事的情节生动活泼,内容丰富和趣味性,对少儿具有极大的吸引力,图书馆除了提供传统英文图书的借阅外,还应举办演讲、说故事、听故事、各项英语故事活动引导儿童更深入走进丰富的图书世界,将图书馆、活动、社会资源结合一体,于学校教育外为儿童扩展课外知识领域。在故事中贯穿英语内容,可以充分调动孩子的积极性,使孩子的注意力集中起来,使少儿在和谐的气氛中增进学习意识,提高学习兴趣。

(2)英语游戏。现代教育学、心理学的研究成果揭示:游戏是儿童认识世界的道路,游戏适应儿童心理发展的需要,符合儿童心理发展的水平。形式多样的英语游戏可以在最大程度上淡化教育痕迹。儿童在游戏中始终趣味盎然,他们会完全忘记了自己是在学习英语,让少儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识,也在不知不觉中掌握了知识,更重要的是感受到了学习英语的乐趣。

(3)儿童剧场。儿童戏剧是一种综合性的艺术,是动态的故事,将模仿、幻想、游戏有机得结合为一体,并且取材于生活,使少儿在欣赏或参与后,对现实生活均能有所启示。把儿童剧场与图书馆推广儿童服务之理念相结合,不仅可以吸引潜在读者(包括家长与儿童),刺激图书馆资源的流通与阅读,为儿童提供活动,更可以作为推广图书馆的工具,提供机会使馆员和大小读者作更多面对面的沟通,从而协助图书馆达成教育、文化、信息、娱乐和资源的目标。

3.4结合社会教育资源

图书馆的英语教育人才资源毕竟是有限的,为了能更好的开展少儿英语教育服务,需要结合其他社会英语教育或培训资源,例如与专业英语培训机构合作,开展各类英语活动,或是招募英语自愿者、设立英语读者俱乐部等。

参考文献

[1]张湘君.公共图书馆如何提供俾利台湾少年儿童英语学习之服务探讨[J].台北市立图书馆馆讯,1988,(04).

少儿英语教学法篇6

(一)英语课程在杭州市幼儿园和培训机构的开设状况

笔者随机抽取了27所公办幼儿园对其进行了电话采访，除了两所幼儿园表示开设了国际班有英语课程外，其他都表示没有开设正式的英语课程。在调查的公办幼儿园中，只有浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部和浙江大学附属幼儿园试验园设有英语课程，授课教师为中国老师，前者为混龄儿童一起授课。有部分私立幼儿园也开设了英语课程，如杭州吉的堡双语幼儿园、杭州水景城双语幼儿园、小世界定安国际幼儿园等，这些幼儿园的主打课程就是英语，特色就是英语教学，而且部分为中外合作办学。另外笔者了解到有极少幼儿园开设有英语兴趣班，例如杭州市级机关幼儿园灯芯巷园区、杭州师范大学附属幼儿园、绿洲花园幼儿园等。我们了解到杭州市教育局为了防止幼儿教育小学化禁止在幼儿园开设语、数、外等课程。这可能是公办幼儿园没有开设英语课程的主要原因。与幼儿园不同，社会幼儿英语培训机构幼儿英语课程开办得如火如荼。笔者调查发现，仅西湖区文一路到文三路这一小区域里就有近20家社会培训机构针对3～6岁的幼儿开设了专门的英语课程。调查结果显示，19%的家长给孩子在幼儿园以外的社会英语培训机构报名学习英语;31%的家长表示目前还没报，但是正在考察中，打算给孩子报英语培训班;另有3%的家长表示专门请人对孩子进行个别英语教学;47%的家长表示目前还没有在幼儿园以外培训机构给孩子报名学习英语。由此可见，社会上超过半数的家长对孩子的英语学习非常重视。杭州市主城区2010年在园幼儿人数为10万多［2］410，那么保守估计参与社会机构英语培训的幼儿人数也在5万左右。问卷显示，在孩子每年学习英语的花费上，42%的家长为500元以下;42%的家长的花费在500～2000元，15%的家长花费为1～2万元;另外少数家长的花费在2万元以上。据此估算，杭州市主城区每年花费在幼儿英语教育上的费用就有一个亿，但幼儿学习英语的效果不清晰。

(二)幼儿英语教育存在的问题

1．家长对幼儿学习英语的目的认识不足

幼儿园、社会培训机构和家长对待幼儿学习英语基本都持支持态度。大部分家长(68%)认为学前幼儿学习英语非常重要和必要，绝对多数家长(62．5%)坚持幼儿应该在6岁之前开始学习英语。大部分家长也渐渐认识到培养幼儿对英语的兴趣对幼儿学习英语有着重要的影响，有近55%的家长认为幼儿英语学习重在培养兴趣;18%的家长认同语言学习规律，认为幼儿时期开始学英语比较容易培养幼儿的听音辨音能力;也有11%的家长认为现在的英语学习是为了今后的考试;还有10%的家长是随大流;6%的家长为了孩子今后出国留学打算。此外，55%的家长认为幼儿阶段的英语学习，最重要的是孩子的听说能力的提升，而不是读、写能力。可见，虽然家长开始意识到培养幼儿英语交际能力的重要性，仍不能完全摆脱应试教育的影响，幼儿学习英语带着功利的色彩，部分家长对于幼儿英语教育的目的认识不足。调查中我们还发现一些幼儿英语教师和家长简单地把幼儿能读几个单词、唱几首英文儿歌作为幼儿英语学习效果的评价标准。

2．幼儿英语教学师资队伍欠合理稳定

幼儿英语教师类型多样化。调查结果显示，幼儿英语教师既有中国教师，也有外籍教师;既有全职教师，也存在外聘教师。笔者在观摩课堂教学时发现，外教可以为幼儿创造一个纯真的、原汁原味的英语环境，对他们的英语语言学习来说应该是大有益处。如果幼儿长期处于这样的语言环境，就能自然地、如同他们本国语儿童一般习得英语。可惜的是，这样的学习时间可谓短少，每周一次，每次约1个小时，这对于培训机构宣称的“习得”英语还差得远。此外，在调查中也发现大部分培训机构的外教并没有获得国际英语教师资格证书，外教的资质没有保证，且外教师资经常更换，不稳定。专职教师能对幼儿有更加全面的、系统的、延续的了解，从而能进行针对性的教学，达到预期的效果。调查发现目前还存在一定比例的外聘老师(约占30%)，他们对幼儿缺乏必要的了解，与幼儿相处时间甚短，这些都在一定程度上阻碍了正常的英语教学，削弱了教学效果。其次，幼儿英语教师学历层次、专业知识结构不理想。幼儿英语教师大部分为本科学历，约占55%;大专学历约为39%，个别达到研究生学历。在这些教师中有47%的英语专业出身，40%的为学前教育专业毕业，剩余13%的为其他专业，从中可以发现，既具备英语专业技能，又具备学前教育素养的幼儿教师几乎没有。此外，还有33%为非师范类。从某种程度上讲，他们缺乏教师必备的基本素养和教学技能。因此，这些教师常常会遇到如下窘境:英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣，这种情况也出现在外教的课堂中;学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。再次，幼儿英语教师呈女性化及年轻化趋势，缺乏教学经验和教学技能。从问卷的调查结果来看，幼儿英语教师女性化倾向特别严重，男女性别比为2∶7。男性教师具有诸多不可替代的优势，可以打破幼儿教育领域原有的女性单一的思维方式，使整个幼儿教育领域的专业发展思维更加多元化，有利于幼儿教育领域更全面和谐的发展［3］。调查显示，绝大多数幼儿英语教师年龄在24～28岁左右，也有部分教师年龄还不到24岁，年轻教师充满热情，教学方式相对活泼，但相对缺乏教学经验，课堂效率不高，教学效果也受影响。

3．幼儿英语教材缺乏系统性

数据显示，在教材方面13%的教学机构采用国外原版教材，31%采用国内教材，25%采用自编、自创教材，还有31%的幼儿园或英语机构没有相关的教材。可以发现，许多幼儿园或英语机构依赖现有的教材进行教学，尤其是采用国内教材;也有部分实力较强的英语机构采用自编、自创教材。但是笔者对这些教材进行了深入的观察和分析后发现，所谓的自编和自创教材也是由现有的幼儿教材进行简单的拼凑和整合，还有一些幼儿园和英语机构索性不使用任何教材，教学内容直接由英语老师决定，教学内容欠系统性。根据笔者对教材的分析，结合家长对教材的反馈发现，半数以上教材配备了VCD和录音磁带等视频和音频材料(55%)，同时也有卡片、挂图和指偶等其他辅助的教具;高达76%的家长认为其幼儿所使用的教材内容兴趣度高;绝大多数家长(79%)肯定教材内容注重幼儿的听说能力培养。但是调查也发现部分教材知识化倾向严重，不符合幼儿的认知和兴趣。另外调查也发现虽然大部分教材都配有音频，相当一部分的教材配套音频语音语调不够生动，不能引起幼儿兴趣。另有16%的培训机构开发了与教材配套的网络学习平台，比较受孩子欢迎。

二、对策

(一)加强对幼儿英语教育的管理和指导

语言学大师Chomsky早在1957就提出了生成语言学理论，认为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，它能够帮助儿童积极有效地习得母语，这个内在的语言习得机制在成人后就退化［4］。虽然学界对于语言关键期的起始时间有争论，我们认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面有相当优势。纵观杭州学前幼儿英语教育现状，开设英语课程的幼儿园为少数，家长只好转向社会上费用昂贵的幼儿英语培训机构，一些中低收入的家庭由于条件的限制，家长即使意识到幼儿时期为语言学习的黄金期，也无法负担每年1～2万的学费。杭州市2010年用于教育科技的支出达到134．73亿元，增长24．3%，高于财政收入增长率22．2%两个百分点［2］34，杭州优质学前教育覆盖率更是达到了65%［2］410。这些数据表明杭州有能力在条件成熟的公办幼儿园开设英语课程进行教学实验，为今后幼儿园全面开设英语课程积累经验。教育部门应该根据幼儿的身心发展和语言学科的学习规律来设置英语课程，对幼儿英语教育进行全面管理和指导，制定严格的幼儿英语教师准入资格标准，加强幼儿英语教师聘用管理。对幼儿英语的教学内容和教学方法进行指导，规范教材的使用。

(二)明确幼儿学习英语的目的

Krashen(1982)提出了情感过滤假说。他认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的结果［5］。兴趣是儿童活动的中心，而教师是教育的指导者［6］，所以幼儿英语教育需把小孩的兴趣作为出发点。要通过培训和宣传，让幼儿园负责人、幼儿园英语教师及幼儿家长明确幼儿英语教育的目的。幼儿英语学习的目的主要是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。足够的听力输入量才能真正让孩子有开口输出的积累，缩短语言沉默期。

(三)开设学前幼儿英语教育专业，构建稳定合理的师资队伍

目前幼儿英语教师的专业知识背景并不理想，很少有既通晓英语专业知识，又熟悉儿童认知特点，精通幼儿教学法的教师。即便是诸多培训机构聘请的专职或兼职外籍人士也对学前教育和儿童心理学了解甚少。目前的这一现状与高等教育的培养体系不无关联，因为国内学前教育专业的课程设置中，学前教育是专业主干课和核心课，而英语只是公选课;国内英语专业的课程设置中根本没有学前教育这一模块方向。建议高校应根据社会和实际的需要开设学前幼儿英语教育专业培养幼儿英语教师，或者在相关的学前教育专业加强学生在英语发音、口语方面的学习，培养学生的英语文化素养，具备必要的西方文化常识。英语专业在重视传统的英语听、说、读、写和译等技能和文化知识的同时，也应该拓展“学前教育”的模块方向，让学生了解幼儿的身心特点，掌握必要的幼儿教学法，真正意义上向社会输送理想的幼儿英语教学人才。

(四)科学选择系统化教材