线上教学的模式篇1

【关键词】食品生物化学;混合式教学;教学改革

科技不断发展，教学手段和模式也需进行相应的改革。翻转课堂、对分课堂、慕课、微课等教学模式已经在多门课程中成功实践［1］。食品生物化学是食品科学与工程专业开设的一门专业基础科。该课程主要利用化学的理论和方法揭示生命奥秘。食品生物化学传统课堂教学效果较差，知识点较多，记忆难度大，学生普遍表示学习困难，课程补考重修率也比较高。在此背景下，探索线上线下混合式教学模式对提高学生学习食品生物化学兴趣，提高教学效果和质量具有积极的推动作用。

一、食品生物化学线上线下混合式教学的必要性

(一)符合国家教学改革理念。随着我国科技不断进步，尤其是互联网技术的发展，教育教学现代化势在必行。“十四五”作为全面建设社会主义现代化国家新征程的第一个五年，“十四五”规划提出要继续发挥在线教育优势，建立互联网教育资源及应用的国家平台，完善终身学习体系，建设学习型社会。中共中央、国务院指出要继续推进“互联网+教育”的发展，鼓励在线教育资源开发。由此可见，高校作为教育的主体，积极探索线上线下有机结合的“互联网+”新型教学模式，符合国家教育事业“十四五”规划的指导思想。(二)教学模式转变需要。只基于教材内容的课堂讲解方式已经满足不了高等教育高质量发展的需求。学生生活方式、学习习惯等已经随着科技进步发展较以往有了较大改变，电脑、手机、平板已经成为现代年轻人主要的学习工具。提高教育质量，提高人才培养质量需从教学方法、模式等方面进行根本式改革，需将是“以教师为中心”的传统教学模式转变为“以学生为中心”的新型教学模式［2］。在此背景下，大规模在线开放课程(慕课，MOOC)如雨后春笋，已经成为一种重要的教学模式。然而，在现有教育环境下，慕课还存在监督管理较难、课程质量参差不齐、课程没有传统课堂生动，课堂效果较差等问题，教学效果不尽人意。混合式教学是将传统的教学方式和基于“互联网+”的网络学习相结合，发挥学生主体性、积极性以及教师的引导性，既保留传统教学优势又增加网络教学的新方式新理念，规避传统教学“满堂灌”枯燥乏味以及单一线上慕课诚信和课程质量没法保证问题［3］。因此，利用现有线上资源与传统教学模式相结合，开展线上线下混合式教学更适合现在的教学环境。(三)促进优质教育资源应用与共享。目前好几个高校已经建立了食品生物化学慕课。大部分慕课建立的初衷就是为了实现知识开放共享，扩大课程学习受众覆盖面，实现学习交流互助，提高学习效果［4］。线上线下混合式教学模式，能综合线上教学资源和线下传统课堂教学资源，丰富教学内容，利于开展多元化教学。线上教学可以充分借鉴优质的网络课程资源，实现资源共享，实现建为所用，同时教师也可以建设适合本校学生基础的教学资源库。(四)食品生物化学课程教学需要。食品生物化学要求学生全面掌握生物大分子物质的基本化学组成、结构特点、生物功能和代谢规律。本课程涉及多学科理论交叉，不仅涉及生物学科基础知识，还涉及医学和食品安全等方面基础知识，课程教学内容与人们日常生活密切相关，是一门理论与实践密切联系的专业课程。课程内容覆盖面大、知识点多，记忆难度大，学习难度大是本门课程的学习特点。复杂的理论知识和抽象的代谢途径很容易让学生产生畏难心理和厌学情绪［5］。如何既保障教学内容的完整性又增加学习的有趣性是教师要解决的关键问题。长江师范学院2019版人才培养方案优化后，食品生物化学课程学时为48学时，在有限的课时内，只通过线下课堂教学很难让学生全面系统掌握本门课程知识。采用线上线下混合式教学，把课程导学、答疑、作业练习、讨论等环节放到线上，线下课程专门针对重难点展开，这样同学们自由安排学习时间，大大提高教学效率。

二、食品生物化学线上线下混合式教学模式构建

(一)线上导学。首先利用学习通、蓝墨云等学习平台，导入教师自主录播的授课导学视频或者资源库中已经建立好的线上课程，线上学习任务和要求，让学生提前了解即将所学知识框架，重点和难点。导学时可以设置一些与实际生活相关的案例和问题，增加学生学习兴趣。例如，在讲嘌呤代谢这一章节，先问同学们知道什么是继发性痛风吗?继发性痛风跟哪个物质代谢异常有关?患者饮食需要注意哪些问题?导学后会有简单的自测题以督促学生自主学习。(二)线下学习－雨课堂。线下课堂教学是整个教学过程中最传统、最重要的环节。学生在线上提前预习的前提下，我们的线下课堂教学手段和方式也进行了改革。食品生物化学教学内容与实际生活息息相关，基于问题的教学方法－PBL(Project－BasedLearning)可以提高学生学习兴趣。如果按照传统平铺直叙的讲解，食品生物化学知识内容会让学生觉得枯燥、乏味，由于知识点较多，尤其是高考改革后有些食品科学专业同学化学背景知识薄弱，学习显得吃力，会造成畏难心理。如果教师的讲解没有与实际生活联系，会让课堂死板无趣。教师可以构建PBL案例资源库，利用案例学习的理念和方法，再加上小组讨论的形式，让课堂有趣，让学生主动参与学习。此外，线下学习可以利用雨课堂平台，学生在手机端可以接受教师PPT课件，在讲解完一些重难点知识后可以通过简单测试来了解同学们学习掌握情况。测试题主要以单选题、多选题等客观题型为主，答题结果会及时呈现，教师可以根据测试反馈信息来调整教学节奏的快慢。此外，为了活跃线下课堂气氛，教师还可以设置主题讨论，开启弹幕评论等功能。(三)线上辅导。食品生物化学需要同学们记忆的内容较多，线下学习完后，还需要再一次通过线上方式加以练习，巩固所学知识点。所有的课程资源都存在线上平台便于同学们反复查看学习。教师可以在线上设置章节作业，导入食品生物化学题库，规定截止时间，同学们按时完成。同时，同学们有任何不清楚的地方可以在线上平台留言，方便教师及时解疑答惑。由此形成“线上导学—线下讲重点、难点—线上巩固复习”的食品生物化学线上线下混合式教学模式。

三、线上线下混合式教学模式效果

基于学习通，雨课堂平台的支撑，长江师范学院食品生物化学基本实现了线上线下混合式教学新模式。该模式能充分利用教师和学生零碎时间，将课前、课中和课后有机结合，充分利用在线开放课程优质资源和教师自建视频资源，实现资源利用最大化。食品生物化学考核方式增加了线上学习部分，占比40%，此部分成绩全部由线上学习平台统计导出。从线上学习积分可以看出，学生此部分成绩跟线下成绩相关性较高，能比较真实地反映学生学习情况。根据学生反馈意见，线上学习每位同学能够及时掌握班级全部同学平时积分情况，进而找准自己定位，在平时学习中形成“你追我赶”的学习氛围。另外，该模式教学能实现学生为主体的自主式学习，学习不局限在教室，打破时空束缚，增加学生学习自由度和方便度。此外，教师“一对一”及时地线上答疑和辅导能帮助同学们及时的巩固和掌握相应知识。特别是针对生物大分子代谢部分内容，学生可以利用自己课余时间反复查阅相关线上课程资源，同时配合练习线上习题，加深知识理解记忆。从平时思维导图作业以及期末考试成绩可以看出，大部分同学对于代谢部分知识掌握基本清楚，能默写出生物大分子的主要代谢通路中关键步骤，关键调解酶等。总的说来，混合式教学模式让学生实现个性化学习，能提升学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，有效提高教学效果。

四、存在问题及优化方向

目前，长江师范学院食品生物化学课程线上线下混合式教学模式还处于初步建设阶段，课程团队虽然积累了一些经验，但是在课程内容设置、具体实施运行方案、制度与资源建设等方面还需持续改进优化。学生成绩还有较大提高空间，尤其体现在一些细节知识点掌握不透彻，容易混淆，用食品生物化学理论阐述生命现象的能力有待加强。未来教学过程中还应当积极探索混合式教学的有效应用策略，促进教学高质量发展。一是进一步优化更新扩充食品生物化学教学资源，特别注意与食品化学课程讲解内容区分，两门课程在生物大分子的结构和功能章节会有重复，这部分需要根据两门课程侧重点不同进行教学设计。二是优化考评体系，进一步加大线上学习积分占比，采用过程性评价激励学生自主学习，有效调控自己学习节奏。线上学习内容形式需要更加丰富多样，可以包括作业练习、提问、互动、调研思考等，考核评价机制需更细致具体，从而实现学生知识、能力和素养多方面全面考核。三是基于持续改进理念，教师团队需要付出更多的时间和精力参与线上教学环节，及时线上答疑，线上交流，及时统计学情反馈，及时调整教学方案等。总之，线上线下混合式教学需要教师团队的精心设计和构思，也需要学生的积极参与和配合，师生共同努力才能达到最佳教学效果。

【参考文献】

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［6］贾俊强．“食品生物化学”课程思政教育路径探讨［J］．现代面粉工业，2022，6

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［8］于剑锋．信息技术在机械课程效能协作的教学研究［J］．电子技术，2022，3

线上教学的模式篇2

【关键词】信息化背景大学英语新型混合式教学模式

当今世界是一个信息化的世界、数据化的世界。出生于这个时代的人们，对于一切电子产品都非常熟悉和了解，手机、电脑已经在很大程度上成为生活的必需品。当代大学生就是这个时代的产物，他们的生活已经离不开这些电子产品，那么学习呢？与其让手机和电脑成为学习的敌人，不如利用它们促进学习。因此，信息化背景下的大学英语教学应该充分利用这些高科技产品，吸引学生的注意力、激发他们的学习兴趣、提高学习效率、增强学习效果。

一、混合式教学模式的定义

混合式教学的概念源于“混合式学习”（BlendedLearning），这一概念最早由国外的培训机构提出，之后被引入到高校教学领域。在国内，混合式学习主要被应用于学校教学、教师培训和企业培训等领域。何克抗教授认为，混合式教学就是把传统的课堂教学和网络在线学习（E-learning）结合起来，既要发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。

笔者认为，混合式教学就是线上网络教学和线下课堂教学的融合。在线上教学阶段，教师通过网络平台学习任务、上传学习资源、布置作业；学生借助网络平台进行在线学习；同时，教师和学生、学生和学生可以通过网络平台进行实时沟通和探讨。在线下教学阶段，教师对学生的线上学习情况进行测试，对线上学习中遇到的疑难问题进行解答，并组织学生对学习内容做进一步的探讨。这种线上线下相结合的混合式教学模式能够充分激发学生的学习主动性和批判思维，并能够帮助学生实现有效学习，保证学习效果。

二、信息化背景下大学英语新型混合式教学模式的构建

目前河北省高校的大学英语教学多数还是采用传统的讲授式教学，然而，面对信息时代所带来的种种变革，这种传统的教学模式已不能满足社会、学校和学生的需求。笔者认为需要构建一个新型混合式教学模式，充分利用各种网络信息工具，调动学生的学习积极性，鼓励学生进行思辨式、探索式、合作式学习，从而最大程度地提高学习学习效率、增强学习效果。新型混合式教学模式的构建需要从以下四个方面展开：

1.课程教学大纲的编写。教学大纲是一门课程的总纲领，对于课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核方法等都有明确的陈述，对实际课堂教学起着指导作用。因此，教学大纲的编写在教学模式的构建过程中是至关重要的一个环节。

（1）教学目标。《大学英语教学指南》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。新型混合式教学模式的建立仍然要以这一教学目标为中心。除此之外，大学英语还应该注重培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和信息素养。这些能力都将对学生以后的学习、工作和生活有着很大的帮助。

（2）教学内容。大学英语的教学内容不应该仅仅围绕教材展开。学生一个学期学习了六七篇文章并不能保证他们的各项英语能力都有所提高，而且教材中的有些内容学生并不感兴趣或者实用价值并不是很高。因此，在教学内容的选择上，教师要根据学生的英语水平、专业、学校的定位、地方经济的需求、国家的方针政策以及社会发展趋势等选择合适的学习材料。

（3）教学方法。混合式教学模式决定了大学英语的教学方法从根本上区别于传统的课堂教学。传统的课堂教学以教材为中心，以教师为中心，以教为中心。这样虽然能够保证教师完美地完成教学任务，但是并不能保证学生的学习效果，而学习效果的好坏才是衡量一种教学方法优劣的重要指标。目前比较流行的翻转课堂教学法能够很好地满足混合式教学的需求。首先，自主学习发生在课前，有教师的线上指导，也有任务单的指引，保证了学习顺利、有序地进行；其次，消化吸收、巩固拓展发生在课上，有教师的答疑解惑，也有同学的合作帮助，保证有效学习的实现。

（4）考核方法。教学目标的设定，教学内容和教学方法的选择决定了考核方法的不同。混合式教学模式要求课程的考核方法应该是形成性评价和终结性评价相结合，尤其是形成性评价所占比例要加大。这样，就可以督促学生在平时的学习积累，从而实现学习效果的最大化。具体来说，形成性评价可以围绕以下几个方面展开：课前自主学习、课上小测、课堂表现、个人/小组展示、口语等；终结性评价应该从传统的以考查知识为主转变为以考查能力为主。

2.网络教学平台的建立。混合式教学模式需要线上线下教学环节的有机结合，结合点就是网络教学平台。因此，平台的建设也至关重要。首先，学校要为全校师生提供强大的、免费的校园网支持，并且要建设大规模的语言实验室，方便学生的线上自主学习。第二，网络教学平台要有便利的渠道供教师上传各种学习资料，如文档、音频、视频、Scorm课件等。学生可以在线学习，也可以下载学习。学生在学习的同时，可以发表自己的观点和疑问，也可以与教师或者其他同学进行交流和讨论。第三，教学平台可以记录学生详细的学习记录，教师可以随时监督和管理学生的自主学习，保证自主学习的顺利进行；同时，平台还可以帮助教师进行在线测试，检验学生的学习效果。第四，由于手机已经成为学生们形影不离的朋友，因此，网络教学平台应该支持手机客户端，方便学生随时随地进行碎片式学习。第五，网络教学平台可以当作教师的在线硬盘，教师上传的所有学习资源既可以呈现给学生，也可以存储在平台的空间内。同时，教师之间还可以进行教学资源的互传和分享。最后，教师也可以创建QQ群、微信群，拓展教学平台的功能，增加与学习的线上交流。

3.线上学习资源的整合。区别于传统教学，混合式教学中的线上学习资源需要在形式、内容等方面吸引学生的注意力，保证学习效果，这就对教师的耐力、创造力和信息素养产生了极大的挑战。

首先，教师可以团队合作，利用暑假和寒假的时间准备学习资源，包括文档、音频、视频等。其中微课的制作需要耗费很大的时间和精力。一方面，教师需要了解关于微课制作的相关技术常识；另一方面，教师还要熟练掌握各种录课软件的使用方法。为了提高微视频的质量，教师首先要对教学内容的要点有一个清晰的认识，然后制作课件、撰写讲稿。其次，要在形式上加入一些生动活泼的动画，增加视频的趣味性。

第二，教师要为每一个学习资源提供配套的学习任务单，帮助学生进行线上自主学习。任务单的设计应该坚持清晰、简单的原则，明确告诉学生学习目标、学习步骤和学习内容，以及在学习过程中应该思考的问题。

最后，教师还可以给学生布置任务，要求学生利用网络、图书馆等途径进行相关学习资料的搜索，从而，锻炼学生的信息检索能力。

4.线上线下教学流程的设计。混合式教学模式中的教学过程已经不再是知识的简单传授，而是以学生为中心、以巩固学习效果为主要内容，以提高各项能力为主要目标。

首先，教师在课前借助网络教学平台，上传学习资源和学习任务单，学生按照任务单的要求进行线上自主学习。在此过程中，教师可以和学生进行线上交流，监督和指导学生自学；学生和学生之间也可以就某一重点、难点进行讨论。

之后，在课上教学环节，教师首先对学生的课前自主学习进行测试；其次就学生在课前遇到的疑难问题集中进行解答，教师还可以要求学生以小组为单位，组内、组间解答彼此的疑问；然后，教师组织学生通过小组协作和展示的形式进行知识的巩固和能力的拓展。

最后，教师和学生都要对教与学的过程进行反思，撰写反思日志，从而更好地指导今后的教与学。

三、结语

首先，大学英语新型混合式教学模式的构建有利于河北省高校迎接信息化时代的挑战，以信息为工具，以网络为媒介，转变传统的师生角色，把教学的重心从教师的“教”转移到学生的“学”，保证了学习效果。其次，这种新型混合式教学模式的构建还有利于培养学生的自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力，使得他们在今后的学习、工作和生活中表现更加出色。再次，大学英语新型混合式教学模式的构建对于教师自身的发展也有很大的促进作用：第一，教师的协调组织能力更强了，对于课前和课上教学流程的设计更加科学；第二，教师的思维创新能力提高了，课堂活动的设计更加有趣、实用；第三，教师的信息素养提升了，对于各种课件和微课制作软件的使用更加熟练。最后，这种新型混合式教学模式的构建有利于促进师生之间的情感，拉近师生之间的距离，使得教学更加和谐，教与学的过程更加愉悦。

参考文献：

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*本文是2015年度河北省高等学校人文社会科学研究项目“信息化背景下河北省高校大学英语新型混合式教学模式的构建（SZ151255）”的最终研究成果。

作者简介：

侯贺英（1984-），女，河北沙河人，硕士，河北金融学院讲师。主要研究方向：语言学与英语教学。

线上教学的模式篇3

关键词：电分析化学；教学改革；多元混合；SPOC

在“互联网”时代背景下，随着网络信息技术的迅猛发展及移动终端的普及，一些基于互联网平台开发的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、学习通、雨课堂等教学方式在各大高校应运而生，改变着传统的教学环境，并取得了显著成效[1-2]。与传统课堂授课相比，线上/线下混合式教学模式的建立不仅可以满足师生之间面对面的交流沟通，同时也可以摆脱时间和空间的限制，实现教学活动的多样化及外延[3-4]。进一步来说，多元化教学模式的实施将融合不同教学模式的优点，使教学效果得到进一步提升[5]。电分析化学是我校应用化学专业课程，具有多学科交叉性、前沿性等特点，其教学内容繁杂，对学生基础理论知识要求较高。根据课程特点，结合学校教学实际情况，我们逐步探索出一条多元化混合式教学新模式。

1传统教学模式的弊端

在传统电分析化学课堂教学中，主要以教师现场讲授为主，教师是教学活动的主体，主导整个教学活性，而学生由于知识储备的不足，只能被动接受，无法发挥学生的主观能动性，在教学实施过程中存在诸多弊端。

1.1教学模式固化

由于课堂学时限制，教师很难将繁杂的知识点在有限时间内完全传授给学生，这就需要教师进行合理的取舍，并采用较紧凑的传统“灌输式”授课方式。该授课模式中，学生被动听课，学习主动性、积极性很难被激发，师生互动配合度较低，学习效果不理想。

1.2教学手段单一

传统课堂授课中，教师常采用手写板书+PPT展示相结合的方式开展课堂教学。板书可以使学生加强记忆，但进度较慢，PPT展示使教学内容体量更大且更加形象具体，但其较快的进度使学生很难深入吸收知识且重点把握不清。尽管，近年来二者的结合使教学效果得到了一定程度的改善，但是过于单一的手段很难高效调动学生的主观能动性，课堂氛围沉闷。另外，由于缺乏一定的课前预习及课后巩固手段，无法达到预期的教学目标。

1.3评价方式有限

传统的成绩评定多以“期末考试+课堂出勤”按比例核算方式得到总成绩。这种成绩评定方式忽略了学习过程考核，学生只要保证出勤率和突击复习就能取得好成绩，使得学生在平时的课堂中参与度不高，也缺乏对知识的深入理解，学习效果差。

2多元混合教学模式的建立与实施

2.1教学模式改革的必要性

随着互联网技术与高等教育的结合，高校课程开始向线上、线下混合式教学模式发展。慕课作为一种新的线上教学模式，因其不受时间、空间限制等特点，在高等教学中被大量使用。但是，传统MOOC需与开设单位教学内容、进度保持一致，限制了MOOC的广泛应用。基于MOOC资源的“异步”SPOC平台的建立十分必要，它可以根据本单位的教学目标，选择性利用MOOC资源，并进行合理增补和删减，实现“自定义”课程设定。然而，单一线上手段仍不能达到较好的教学效果，多元教学模式的引入可以大大弥补彼此的不足，比如：雨课堂、微信、腾讯会议等。针对传统教学模式中存在的问题，基于以学生为中心的原则，电分析化学教学团队经反复探讨，确定对现有教学模式进行改革，开展依托“异步”SPOC平台的1+N多元化线上/线下混合式教学(如图1所示)。

2.2教学模式的改革实践

电分析化学是仪器分析的进阶课程，要求学生具有一定的相关知识储备。且教学内容体量较大，需要多角度开展课程内容设置。除了与团队教师共同研讨外，也参考往届学生意见反馈，明晰课程教学思路及改革目标，开展基于“异步”SPOC平台的1+N多元混合教学模式改革探索。2.2.1线上资源建设根据本校的课程安排，在已引入的“异步”SPOC内容基础上自主建课，对课程内容进行选择、补充及修改。根据以往学期学生的学习情况，提炼教学内容的重点、难点，精心设计制作线上讨论题目供学生思考、探讨。为了巩固所学知识，在每个章节后，制作单元练习题。同时，开展教研结合，将课程相关前沿科研论文等上传平台供学生学习，提高学生的探索精神。为了更快捷地与学生进行沟通，建立微信群，结合“雨课堂”推送教学日历及具体课程安排。此外，腾讯会议也被引入，弥补线上教学难以实时交互的缺陷。2.2.2学环节规划本学期开课之前，通过微信群及雨课堂教学大纲及日历，提醒学生做好上课准备。(1)课前线上教学，教师在SPOC平台定时预习视频(大约10min)，在讨论区相关讨论话题，学生在规定时间内完成视频内容学习(视频也可反复观看)，学生基于预习视频及知识储备，就相关话题展开讨论，激发其学习兴趣，促使其积极开展课前预习，并将讨论问题带入课堂。此外，通过讨论也可检验学生对知识的理解程度，以便教师有针对性地对课堂教学内容和进度等进行调整。(2)课中线上/线下混合教学，通过课前的线上讨论反馈，教师基本掌握学生对知识的掌握情况，课上有针对性地进行重难点解析。采用雨课堂随机点名提问，反应学生学习成果，提高课堂互动性，调动课堂学习氛围；线上授课时，学生在SPOC平台观看视频的同时，在腾讯会议及微信群等交互软件与教师开展交流、讨论，并在规定时间内完成线上作业。(3)课后线上教学，教师在SPOC线上平台及时评判线上作业，并通过微信群等及时给与反馈，学生参与生生互评并及时查阅测评结果，消化知识内容。2.2.3学评价体系建立科学合理的综合评价体系是线上、线下混合式教学模式改革顺利运行的关键。与新的教学模式相适应，重新调整电分析化学线上线下考核分值，减少期末考试成绩占比，增加形成性考核比例，以激发学生自主利用线上平台的积极性，提高教师课堂教学效果。坚持以学生为本的原则，学生互评与教师评价相结合，课程最终考核成绩由期末考试与形成性评价1∶1比例构成，其中形成性评价包括线上视频观看(占比10%，考察学习自主性)、话题讨论(占比10%，考察自主学习及解决问题的能力)、线上单元测试(占比15%，考察知识掌握情况)、课堂互动(占比15%，考察解决问题的能力)等(图2)。

3多元混合教学模式的优势

(1)线下-线上有机结合，课堂教学与在线教学优势互补，充分体现了以学生为中心、教师为主导的教学理念。(2)线上“SPOC”平台授课不受时间、空间限制，可利用“碎片化”时间集中精力学习，将传统课堂教学延伸至课外。线上视频可在课前发送给学生，使学生在走进课堂前对所学知识点有一定的了解，带着知识和疑问走进课堂，视频可反复观看，满足不同学生的学习能力差异化需求。(3)多元化线上模式融合了多种教学软件(SPOC+雨课堂+微信+腾讯会议等)的优点，实现优势互补，教学形式多样、直观、灵活，学生参与度高，生生互动、师生互动性高。(4)依托线上平台数据，可以很好地了解学生学习情况，便于完善过程性考核，减少期末考试的随机性，一定程度上提高了成绩的公平性。

4结语

传统的课堂教学已经不能适应当前高校信息化教学的发展趋势，一种基于“异步”SPOC平台的1+N(雨课堂、微信、腾讯会议等)多元混合式教学模式被提出，并在《电分析化学》课程中实践。运用多元化线上线下模式对电分析化学课程实施课前、课中、课后三个环节开展改革实践，建立了较完备的混合教学评价体系。

参考文献：

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线上教学的模式篇4

作者简介：宫婷，贵州民族大学校长办公室；杨海能，贵州民族大学法学院2019级法律硕士研究生。

中图分类号：G642文献标识码：A

随着社会与教育的发展，特别是“互联网+教育”模式在高等院校教学中的应用，传统教学模式的弊端也愈发明显。传统行政法学课程教学理念存在滞后性，教师处于主导地位，教学方法主要是以讲课为主，互动交流较少，教学效果不够理想。混合式教学模式既能体现传统教学模式下教师的引导和启发作用，又能发挥网络教学激发学生学习热情，促进师生之间的交流互动，有效结合了线上和线下课堂的优势，是新时期推动高校教学模式改革、提升教学水平的重要路径。

一、现状窥视：教学模式缺乏创新，授课效果不理想

行政法学课程是高校法学专业的学生必须掌握的课程之一。行政法学涉及多个领域，理论知识较多，在课程安排上一般是将其安排在民法、刑法等基础学科之后。传统行政法学教学过程包括三个阶段：一是课前阶段，主要是教师进行教学内容的准备，学生预习；二是课中阶段，是指课堂教学环节，教师基于课件内容进行行政法学知识讲解，学生在教师的引导下接受知识；三是课后阶段，教师的任务主要是布置和批改作业，学习完成作业。整个教学过程中，教师是主导者，是教学的核心环节，学生处于从属地位。由于师生之间联系较少，课堂互动不足，教师对学生的自主学习意识引导不够，学生缺乏主动参与热情，这也使教学效果不理想。具体教学情况见表1：

表1：传统行政法课程教学模式下教师和学生工作情况

总的来说，传统行政法学课程教学模式存在诸多不足，主要表现在以下几个方面：

（一）教师主导，难以突破传统教学思想

传统的行政法学课堂教学中，教师是整个教授过程的中心。课堂中教师以理论讲授的方式向学生系统的讲述行政法学课程知识重点，而学生只需要对讲授内容进行记录和记忆。在这种教学模式中，教师始终处于课堂中心，与学生交流互动较少，学生课堂参与热情不高，不利于学生自主学习意识以及知识构建能力的培养。[1]

（二）学生实践基础薄弱，学习效果一般

行政法相较于民法和刑法而言，与我们的生活联系不够密切，而行政法学的相关知识涉及内容较为复杂，加上学生很少参与行政法的具体案件的处理过程，对行政法不能形成直接的感性认识，也很难真正理解案件，这就导致教师讲的口干舌燥，而学生却一知半解。[2]因此，教师主导的满堂灌的教学方式，不利用高校培养高素质实用型法律人才目标的实现。

（三）学生被动，缺乏学习自主性

传统行政法学课程教学模式中，教学方向相对单一，教师传授知识，学生接受知识。教师在教授知识的过程中，很少让学生主动参与，对学生的知识理解和掌握情况不够了解。而部分学生没有提前预习，缺乏主动思考意识，听课中理解不深，长时间之后便会对这门课程有了抵触、畏难情绪。

（四）教学模式固化，缺乏积极创新

传统的行政法学课程教学是在固定的时间，以课堂为场景，基于课件进行课堂教授，[3]教授的内容主要源自教材大纲，教学方法和手段以电脑课件为主。这种教学模式强调教师的主导地位，学生对知识的吸收主要依靠教师的课堂讲授。另外，很多教师的对学生的教学培养目标仅为考取较高的书面成绩，而学生对知识的理解、创新、应用等能力没有得到足够的重视。[4]

二、原因检视：学生主体地位认识不足，教学模式单一

（一）教学观念滞后，学生主体地位认识不足

在传统行政法学课程教学理念理念中，“教”是中心指导思想，教师通过对理论知识进行讲授、分析等方式传授给学生，学生通过听课和记笔记的方式被动接受，整个授课过程师生之间互动较少，最后学生通过背笔记的方式应对期末考试。[5]虽然学生通过了考试，但他们对行政法学专业知识的理解并不深入，缺乏探索意识，实践运用能力不强。

（二）师生缺乏有效互动，授课过程乏味

传统行政法学教学模式中，主要是教师教，学生学，师生之间的互动多表现为课堂提问，学生对课程讲解以及案例分析很少参与，师生之间联系较少，课堂生机不足。

此外，传统的线下课堂中，教师缺乏对学生的学习情况、学习需求的了解，教师讲授成为了课堂的主要内容，学生对新知识的主动探索得不到有效的引导和鼓励。

（三）教学模式单一，创新性不足

行政法学课程教学主要是老师以PPT展示的形式对课程知识进行讲解，由原来的口动式灌输转变为多媒体式灌輸。讲授内容上主要是对概念、原理以及法律特征和实施条件、实施程序进行分析和讲解，虽然加入了案例分析，但受实践因素的限制，学生对具体案例难以真正理解和掌握。再加上许多教师讲课内容按部就班，缺乏新颖性，很少结合视频网络手段，学生的听课兴趣不高。

（四）考核评价方式单一，激励措施不足

传统的行政法学教学评价中，课程完成情况是衡量教师教学情况的主要标准，而对课程设计、学生的参与度、课堂效果等内容重视不够，容易产生教师敷衍、期末划重点应付考试等不好的现象。而对于学生，考试成绩是评价其学习情况的主要标准，期末成绩合格就算完成了这门课程，难以对学生的学习过程、理解程度、实践运用等情况进行全面评估。

三、解决路径：构建行政法学课程线上线下混合式教学模式

（一）转变教学观念，培养学生主体意识

行政法学和民法、刑法等基础学科一样，具有较强的应用性，因此，实践应用能力的培养应是行政法学课程教学中的重要内容。教学过程中，教师应当重视学生对案例事实的分析和解决能力，通过模拟实践、角色重演等形式让学生“参与”到行政法学案例之中。实践中，教师可以通过小组分工、资料收集、交流分享、情境模拟式等形式，实现学生参与式教学，让学生成为知识的构建者，而不仅是被动接收者。

（二）创新教学模式，推动线上线下有机结合

在行政法学教学方法上，应从单一走向多元共存的新型教学方式，通过对线下课堂教学的“技术赋能”，实现线上与线下教学共存的混合式教学模式。教师可以通过制作网络课程、精品课程，利用慕课、雨课堂等在线教学平台开展线上教学，同时通过交流平台与学生建立联系。[6]在线下教学中，教授要将线上与线上的课程知识进行串联，建立与线上课题的有效衔接，通过建立小组、分配任务、交流分享等形式推动学生参与课堂教学过程，提高学习效果。[7]

（三）优化课程设计，提升教学效果

为提高行政法学课程教学效果和学生的学生效率，必须开展符合学科特点的课程内容设计。[8]在教学内容上，根据行政法学课程结构，以及线上和线上课题的特点，合理安排教学内容，实现线上课堂内容与线下教授内容的有效衔接。在教学方法上，教师可以结合行政法知识章节，对课程内容进行小组分配，由小组成员自主分配任务、收集材料、制作课件，然后通过派代表进行内容讲解，与老师和学生交流分享，这样既能有效提高学生对行政法学课程知识构建的参与程度，也能提升教学效果。

（四）完善课堂监管，健全线上管理监督机制

线上学习不同于线下的面对面授课，教师难以掌握学生的实际听课情况，这就会出现部分学生拖延、应付甚至是章节测试抄袭等情形。因此，这就需要完善教师作业和截止时间的提醒、课堂签到等网络教学平台的相关监督功能，以此来督促学生按时完成线上课程作业。此外，可以考虑给行政法学任课教师配备一名助理教师，协助任课教师与学生建立良性的互动以及解决学生在学习中遇到的相关问题，在提高学生的学习效果的同时也能分担教师的线上线下教学监督管理工作。[9]

（五）实施动态考核，创新激励与考核评价体系

1.多元评价，提高教师教学质量

建立和健全激发教师和学生参与的激励机制与考核评价体系，是实现线上线下混合式教学模式质量的重要保障。对于教师而言，应当侧重对教学过程中的效果进行考核评价，将线上和线下的教学共同纳入绩效考核范围之内，通过对教师线上工作量的大小进行量化分析，建立教师和学生依托的多维度评价体系，以减少教学过程中的形式主义。[10]

2.动态考核，激发学生学习动力

根据行政法学课程的特点，应建立一个理论结合实践、学习过程与结果同等重要的多元考核评价体系。对学生的考核评价不再局限于期末考试成绩，而是将整个学习过程进行整体考核。线上平台的成绩应综合考虑课程视频的完成情况、签到学习情况、线上讨论的参与程度以及线上测试等。线下的考核应根据学生课堂中的综合表现，如资料收集、课堂讨论、小组展示等，着重考察学生的分享交流能力，以及对案件的分析合知识的应用能力。[11]

线上教学的模式篇5

关键词：高校；网络教学；慕课；教学模式

慕课（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）是“大规模在线开放课程”的简称。2012年，由美国斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等推出的Edx、Coursera、Udacity三大慕课平台相继建立，之后其他国家或地区也相继建立了自己的慕课平台。2013年，慕课进入我国，清华大学、北京大学、香港大学相继加入Edx。此后，清华大学“学堂在线”以及“东西部高校共享联盟”的建立等，推动了我国慕课的兴起和在线教育的蓬勃发展。目前，慕课的发展已深入到探究其教学模式的创新层面，并对我国高校网络教学改革带来了普遍的促进作用。本研究试图探讨慕课视域下我国高校网络教学模式建构的教学理念、不同层次在线课程的教学模式以及开展网络教学的条件保障。

一、相关理论

教学模式是在一定教学理念和教学理论指导下建立的相对稳定的教学活动结构和教学方式。美国教育理论家乔伊斯等人从学习理论的角度出发，提出教学模式就是学习模式，“教学的终极目标就是提高学生的学习能力，使他们将来能够更加便捷有效地进行学习，使他们一方面获得知识技能，另一方面掌握学习的过程”［1］。钟志贤在综合各种教学模式的理论基础上指出：“教学模式就是在学习环境设计理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。它是将学习环境设计理论转化为具体教学活动结构和操作程序的中介，是将学习环境设计理念与实践框架同具体教学情境相结合的结果”［2］。从教育教学理念上看，慕课更多是建立在建构主义、关联主义、人本主义等学习理论基础上的。建构主义理论认为，知识具有动态性，“学习是学生建构自己知识的过程，而建构是学生主动建构的，是不可由他人代替的”［3］。关联主义作为互联网时代的一种新的学习理论强调：“在知识爆炸的时代，知识网络中的内容不再重要，重要的是知识网络中结点与结点之间的关联（连通）”［4］。人本主义学习理论则强调在教学中将学生作为学习主体，让学生自主探究学习，根据自己的意愿发现自我、认识自我、实现自我，同时实现师生间的双向参与、平等交流［5］。近年来，在教学改革和课程建设过程中，各高校对问题探究式、情景交互式以及混合式教学模式的实践探索，为慕课和网络教学的开展奠定了教学实践基础。问题探究式教学模式是一种以问题为导向的教学模式，问题是教学的起点，贯穿于整个教学过程中。学生通过自主学习、合作学习，解决教学过程中遇到的各种问题，在不断地反复与纠正过程中获得对问题的识别与解决［6］。情景交互式教学模式是吸收、借鉴情景式与交互式教学模式两者优势所形成的新的教学模式。它是指教师或课程的设计者通过有目的的创设一种情景，以师生间、生生间的信息交互、情感交流的方式来激发学生的学习兴趣，进而引发学生主动地进行思考和学习。混合式教学模式是随着计算机与网络技术发展相伴而生的一种集传统课堂教学和数字化多媒体教学为一体的教学模式。

二、慕课的特性与高校网络教学的层次形式

（一）慕课的特性

慕课以互联网发展为基础。互联网的传播特性深刻地影响着慕课的教育教学方式。慕课具有不同于传统教学方式的一系列显著特性。1.开放性慕课环境下，慕课学习者在教师的选择、教学资源的获取等方面具有开放性。大学之间的门槛正逐渐被打破，教育的公平性也进一步得到体现。通过互联网，学习者特别是偏远地区或者非名校的学生、乃至各种社会群体都可以有偿或无偿地学习到世界上的优质课程。这在一定程度上促进了终身教育的实现。2.交互性慕课通过设立教学论坛和讨论区，将数以万计的具有共同学习兴趣和学习目标的学习者联系在一起，使他们对课程视频教学、作业及习题中存在的问题进行在线信息即时交互。3.自主性在慕课环境中，学生拥有更多的选择权，可以自主选择学习的课程、时间、方式及进度，自主进行讨论与研究。4.即时性互联网或移动互联网终端使学习者可以随时随地学习相关课程，同时有利于学生即时地与教师、其他学生甚至人机系统进行互动。

（二）高校网络教学的层次形式

慕课等新型在线开放学习平台的蓬勃发展，对高校教学改革带来了新的机遇和挑战。目前，根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，国内高校针对学生网络学习的需求和在线教育发展的新趋势，不断创新校内、校际课程的共享与应用模式，积极推动多样化的在线课堂、网络教学的探索［7］。按照网络课程的开放程度，可将当前高校网络教学分为3个层次：（1）校内共享的在线课程。该层次的网络教学相对封闭，它主要是各高校依托校园网所建立的局域网教学平台，面向本校学生开放，开设课程主要以公共基础课程、人文选修课程和部分特色专业课程为主，学生以线上、线下学习的方式获得学校的课程学分认定。（2）校际间共享的在线课程，具有半开放性。它主要是针对某一地区的高校学生所建立的网络教学平台，面向这一地区加盟学校的学生开放，其上线课程主要是各加盟学校的特色优质课程，包含学分课程以及免费课程。（3）大规模在线开放课程即慕课，具有完全的开放性。它是全国性的甚至是全球性的网络教学平台，其所针对的学习群体是不固定的，开设的课程往往具有较强的普遍性和适用性，学生通过注册选择相关课程进行学习，课程完成后可获得学分或实名认证证书。我国高校网络教学的3个层次之间存在渐进关系。首先，从开放程度上看，它们之间呈现出相对封闭—半开放—完全开放的关系，这种开放性的实现主要依托于不断发展的媒介技术和各种优质课程资源的建设。其次，从课程内容上看，3个层次的课程向少而精发展。第1层次开设的课程主要是作为辅助教学资源使用，课程开发建设往往由承担相关教学任务的教师或课程团队负责，课程数量多且质量参差不齐。第2层次的网络课程已具备了慕课课程设置的基本要素，往往由该领域内具有资深影响力的教师及其团队来讲授和设计，课程资源具有区域特色且质量有较大保障。第3层次的慕课课程资源基本上是来自于各个领域的名师名课，体现着某一领域的教学水平。最后，从教学管理上看，3个层次呈现出学生逐步增多、管理趋于复杂的趋势。第1层次的教育对象仅限于校内选修某课程的学生，以相应学分进行认定，教学管理和考核相对简单；第2层次的选课人数有所增加，实现了校际间优质教学资源的共享，但课程成绩和相应学分的认定涉及不同高校对学生跨校选课等因素，教学管理和考核相对复杂；第3层次面向对课程感兴趣的人开放，学习者完成相应的课程学习和测试，方可进行实名注册获得结业证书，同时也涉及到各高校对学生在慕课平台上选修课程的认定问题，教学管理和考核更加复杂。我国高校网络教学的3个层次所采用的教学形式可以分为2种基本类型。第1、2层次的网络教学虽然在开放程度、课程建设水平以及教学管理上存在一定差别，但其在目前教学实践中普遍都采用线上、线下有机结合的混合教学模式：（1）线上学习。主要包括校内或校际平台提供的各种网络课程。学生通过教学视频及内嵌试题进行自主学习。视频知识点以单元序列形式呈现，课程内容设置呈现进阶式。作业批改、问题解答、讨论区的建设均通过师生、生生间的交互实现。（2）线下学习。在第1层次中，线下学习主要依托课堂教学，课堂教学仍然是教学的主要方式，而网络教学则是对课堂教学的有效补充。第2层次的线下学习主要采用“见面课”的方式：一是由校内教师组织课堂教学，答疑解惑；二是跨校直播互动。线下学习与线上学习互为补充，对于课程中出现的问题，学生可以与教师进行课上交流，也可选择跨校交流互动。（3）考试，主要指课程结业考试。学生除了完成在线练习题、在线期末测试外，还应完成笔试考试，其考试形式和评价方式较为多样化。将学生的在线练习成绩、在线期末测试成绩、笔试考试成绩三者按一定比例核算对其进行考核。第3层次采用的是线上学习和考试。慕课主要采用纯在线式学习方式，与第1、2层次的线上学习类似。慕课学习的考试主要是在线考试，考试的形式、评价方式更加开放、多元化。成绩的核算以在线考试成绩为主，学生考试合格后可自主选择是否发放结业证书。

三、慕课视域下高校网络教学模式的建构及其条件保障

慕课作为一种新型的在线开放课程教学模式，倡导自主学习、探究学习以及师生平等互动参与，对高校课程教学改革起到了助推作用，也为高校开展网络教学提供了可供参考的范例。慕课教学模式结构示意图如图1所示。

（一）慕课视域下高校网络教学要素间的地位和关系变化

1.“教”与“学”慕课视域下的高校网络教学强调以学生为主体，以教师为主导（组织、引导、激励学生主动探究问题，建构知识和意义）［8］。“教师为学生的学习伙伴、服务者、协调者，通过注意学生认知特点，启发学生思维，强化生生、师生、人机互动，给予学生解决问题的自。”［9］在慕课教学模式下，传统课堂的“教师讲、学生听”的单向知识传授模式被师生间的双向互动所取代。网络媒介为师生提供了获取信息、学习资源的同等机会，同时学生对学习内容有主动选择权。师生间严格意义上的“教”与“学”的关系在一定程度上被打破，教师正实现从讲授者和讲解者到激励者和启发者的角色转变，而学生由被动的接受者转变为积极的意义建构者。2.教学资源教学资源是“教育过程中投入的一切积极要素和条件总称，包括人、财、物、信息等有形资源及教育思想与品牌、办学理念与特色等无形资源，慕课教学资源主要来自网络知识、课程内容”［10］。慕课的教学资源既包括各高校在自己建立的慕课平台以及全球性的慕课平台上所提供的各种教学资源，这些资源多以文本材料、短视频、小测试的形式出现，同时还包括慕课所依托的各种社交网络中的学习资源，这些资源多以Wiki、论坛等形式出现。除此之外，慕课还依托新媒体课程技术以及虚拟现实技术所建立起的虚拟环境，为师生提供学习交互体验。3.教学评价教学评价是“依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程，是研究教师的教和学生的学的价值的过程”［11］。慕课教学模式采用多元评价方式，除了采用传统教学评价中以考试与测评为主的评价方式外，对学生学习情况的评价还包括了教师评价、同伴互评以及自评。评价的内容包括预习检验、课后测试（客观题为主、主观题为辅）、平时作业（主观题为主）、同伴互评（实现大规模课程学习作业批改、相互学习）、教师评价和期末考试等。4.教学管理教学管理指教学目标、教学内容、教学过程的管理。教学目标是教学模式的核心，是在特定教学水平基础上，针对具体教学内容和特定学生群体在特定教学情景下所要达到的教学结果。慕课教学模式的教学目标着重于实现教与学的有效转变，激发学生自主学习的积极性和主动性，以促进学生建构知识和能力。教学内容是为实现教学目标而要求学生系统学习的知识、技能、思想和行为的总和。在慕课环境下，慕课课程内容的设计需要教学团队在原有的课程体系和目标基础之上，根据学生的特点和教学环境的变化，建设既满足教学目标的要求，又富有时代性和适用性的教学内容。教学过程管理是为了保障教学顺利开展所进行的教学组织、管理活动，慕课教学模式中的教学过程管理主要包括学生自主学习的自我管理、教师组织课程学习活动以及教学评价方式等。

（二）慕课视域下高校网络教学的保障条件

线上教学的模式篇6

关键词：教学模式；教育直播；学习投入；儿科护理学

直播教学是以学习者为中心，以共享共生为理念，依托移动互联网和直播平台开展学与教活动，从而实现知识共享与知识创造的教育新模式［1］。直播教学已逐渐成为线上学习的重要方式。但是，很多网络直播教学随着直播的结束教学活动与师生交互互动也随之结束，这样容易导致学习者的学习不完整，因为直播教学仅有正式学习环节，缺乏前置学习以及后置学习等环节。学习质量是线上教学与学习研究领域关注的核心问题。学习者的有效参与和深入的学习投入是保证线上学习质量的首要条件。然而，线上学习者自主性差、消极地参与、课程完成率较低等现象已成为关注的问题［2－3］。目前，相关研究主要集中于单一线上教学方式下的学生学习满意度、学习投入、学习质量等作用的理论阐述，缺乏实证数据支撑，有关多种线上教学方式融合应用的线上教学模式下的学生学习行为与学习质量状况研究较少。鉴此，本研究依托学校在线教育综合平台、腾讯会议直播和QQ，形成了“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”的混合式线上教学链。拟探讨“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”线上教学模式在儿科护理学课程中的应用效果，旨为高等医学院校开展优质、高效的线上教学提供参考。

1对象与方法

1．1对象

于2022年4月整群抽取我校接受儿科护理学学习的三年级护理本科生为对象。纳入标准：自愿参与本调查；熟悉和愿意接受学校在线教育综合平台、直播及课程QQ线上教学模式。排除标准：病假、网络不流畅等原因致使缺课≥3次者。纳入研究对象共261人，男43人，女218人，年龄19～24（21．3±0．8）岁。

1．2方法

1．2．1教学方法采用“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”混合线上教学模式，即：学校在线教育综合平台作为课前预习与课程资源共享以及论坛讨论的学习平台，腾讯会议直播教学作为面对面授课的平台，班级课程QQ群或个人QQ作为课后答疑与交流的互动平台，由此构成以学生为中心的“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”混合式线上教学链，具体如下。1．2．1．1课前儿科护理学课程教师在授课前1周通过学校在线教育综合平台授课通知、课程学习资源，如授课内容、授课方式、PPT、电子教材、教学大纲、微视频、讨论话题以及学生登陆在线教育综合平台、腾讯会议和课程QQ平台的具体操作等，以便学生在直播教学之前登陆平台、下载资源并进行课前预习。1．2．1．2课中采用腾讯会议进行为期9周直播教学。其中，在儿科常见疾病护理章节的直播教学过程中，教师针对课前预习任务采用翻转课堂、以问题为基础等方法评估学生的课前预习情况。首先，教师引入医院典型的、真实的临床护理案例；然后针对该案例提出相应问题。例如：该患儿可能发生的临床情况是什么？需要补充的辅助检查有哪些？该患儿存在哪些护理问题／诊断？如何对该患儿实施护理？为什么？教师通过学生在聊天区的答复，了解学生课前预习的情况；然后，根据学生的易错区给予详细解答，针对学生学习难度相对较大的内容采用微视频、音频、演示、图片等方法进行讲授。在儿科常用护理技术部分的直播教学过程中，首先借助护理技术操作视频讲解技术操作流程、关键步骤；然后请学生就地取材练习操作，如用家里的玩偶模拟新生儿，用笔等代替注射器练习注射器持针方法、进针角度等。此外，为提高学生学习投入、学习专注度和学习效果，教师鼓励学生通过文字、语音、视频等方式在线提问，引导学生积极思考，适时给予学生反馈与评价；同时，教师“随堂测验”，即学生在线答题，在指定时间内评价学生答题情况，了解学生对该知识点的掌握情况，并给予反馈与讲授。如果学生错过了直播课堂或者有反复观看的意愿，建议学生对直播课堂进行录制。1．2．1．3课后在学校在线教育综合平台布置作业、练习题，用于帮助学生课后巩固、自测练习和复习。在此环节，教师需要充分思考学生的学情特点，结合真实的临床与生活情境进行作业与练习题的设计与布置。在此平台上的论坛区讨论主题，如袋鼠式护理的优点、成年疾病儿童期的预防等问题，学生自由参加、回帖讨论、互相提问、互相答疑，教师给予引导与点评，从而营造热烈的学习氛围。在儿科护理学课程QQ群，学生可以针对学习困惑提出问题，此时教师首先鼓励其他学生给予解答，然后教师针对学生的解答给予评价与引导。除了学生提出疑问之外，教师主动抛出问题，通过＠同学的方式带动全体同学回答问题，进而帮助学生完成学习任务。在此过程中，教师适时使用奖赏机制，如师生共同为表现优秀的同学发放小红花、点赞表情图或GIF动图等，以提升学生学习成就感与线上课程学习学风。

1．2．2评价方法在儿科护理学课程授课结束后，对261名学生的以下指标进行调查。①学习投入状况。采用远程学习投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和线上学习行为指标综合评估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修订而成，包含行为投入（3个条目）、认知投入（5个条目）和情感投入（7个条目）3个维度15个条目。采用Likert5级评分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。总分15～75分，得分越高表明学习者的学习投入越多。本研究中，行为投入、认知投入、情感投入维度的Cronbach′sα系数分别为0．82、0．85、0．88。线上学习行为指标包括学校在线教育综合平台累计平均登录次数／人、累计平均学习时长／人、课程资源访问率（课程资源访问的学生人数／学生总人数）、作业平均完成率（每次作业完成率的总和／作业布置的总次数）、论坛区平均回帖率（各论坛区回帖率之和／论坛次数）；在腾讯会议直播教学中的平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率。②学习效果。采用在规定时间内平均完成作业的优秀率、回答问题的正确率、回答测验题目的正确率进行评价。③学习满意度。采用自行设计的线上学习满意度调查问卷与开放式问题相结合的方法进行评估。线上学习满意度调查问卷在参考刘营军等［5］设计的《网络在线课程学习满意度模型》基础上编制，并请护理教育与临床护理领域专家13名对该问卷进行测评。问卷共包括6个条目，以是、否作答。另设开放式问题：为了提升您对线上教学模式的满意度，您觉得学校或老师应该做哪些努力和改进？④线上教学模式使用意愿。自行设计问卷：在后期的学习中，您愿意继续采用线上教学模式吗？对于儿科护理学课程未来的教学模式，您愿意完全采取线上教学模式还是线上与线下结合的混合模式呢？请说明选择原因。

1．2．3统计学方法采用SPSS21．0软件对资料进行统计描述。

2结果

2．1学生线上学习投入状况

学生的学习投入、行为投入、认知投入、情感投入得分分别为55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。学校在线教育综合平台平均登录（59．0±24．8）次／人，平均学习时长（25．1±11．1）h／人，课程资源访问率、作业完成率、论坛区回帖率依次为93．1％、98．5％、77．8％，腾讯会议直播教学课堂平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率依次为96．9％、92．0％、96．2％。

2．2学习效果、学习满意度

见表1。2．3线上教学模式使用意愿对于儿科护理学课程未来的教学方式，82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。仅有8．8％认同线上教学作为唯一的教学方式，73．9％愿意选择线上教学与线下教学结合的混合式教学模式。

2．4学习满意度与线上教学使用意愿开放式问题回复结果

关于学校或老师应该做哪些努力和改进有利于提高学生对儿科护理学线上教学模式的学习满意度这一开放性问题，结果总结如下：①课程平台上适量增加练习题的数量或阶段性测试环节，有利于课后巩固；②在儿科护理技术实训操作的线上教学模式中，建议使用虚拟仿真教学平台，有利于学生练习各项实训操作，帮助学生掌握各项操作的注意事项。73．9％学生愿意选择线上与线下结合的混合式教学模式，其原因包括：线上教学与线下教学各有优势，两者融合可以优势互补。儿科护理学实训课在线上学习时没有真实操练的体验，更没有基于高仿真情景模拟实训的综合性学习环节，无法帮助学生迎合临床实习或工作的需求，因此，儿科护理学部分知识尚需采用线下教学模式。

3讨论

3．1三位一体线上教学模式下学生的学习投入状况

以教育信息化推动教育现代化发展，是我国教育事业发展的重要战略选择［6］。教学信息化已逐渐成为高等教育教学改革和发展的趋势［7］。研究显示，学习投入不仅是评估学习者动机水平，还是观测学习过程与预见学业成绩及满意度的重要指标［8－10］。学习投入随着积极心理学的兴起而逐渐进入教育研究者的视野。在线学习投入是指学习者在线上学习活动中表现出来的积极、满意的并与学习相关的心理状态。在线学习由于缺乏相应的学习监控手段以及面对面的情感激励，学习投入对线上学习效果的影响更为突出。因此，评估线上教学模式下的学生学习投入状况具有重要意义。本研究结果显示，三位一体线上教学模式下，学生学习投入（得分率73．7％）尤其是行为投入（得分率84．7％）及认知投入（得分率73．2％）较理想，可能因为该线上教学模式能够激发学生线上学习兴趣，激励学生参与学习相关的活动。值得注意的是，学生线上学习的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教学中尚需进一步制定提升学生在线上教学模式下学习情感投入的策略，并通过实证数据综合评价其效果。

3．2学习效果、学习满意度与线上教学模式继续使用意愿

本次结果显示，在“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”三位一体的线上教学模式下，学生的学习效果较好；大部分学生对三位一体线上教学模式下的学习持满意态度；82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。由此可见，儿科护理学课程采用三位一体线上教学模式，课前实施资源共享，课中引入常见临床案例，采用翻转课堂、基于问题的教学方法，课后适时答疑，不仅能够保证学生的学习效果，而且符合学生的意愿。研究报道，翻转课堂教学能够促进护生对理论知识和实践技能的掌握，提升护生的课程成绩以及对教学效果的评价［11－12］。Dooley等［13］研究报道，线上课程授课采用基于问题为基础的案例教学法能够明显提升学生的学习满意度与课程成绩。研究发现，学生对于线上教学过程中引入临床案例、鼓励学生积极讨论的教学策略满意度高。