线上教学的改进篇1

【关键词】线性代数问题策略

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）09-0157-01

随着社会的进步和时代的发展，线性代数在科技，经济，管理等领域发挥了越来越大的作用，但是，高校学生在学习的过程中却出现了一定问题。

1.线性代数教学中存在问题及原因

线性代数是数学的一个分支，是研究行列式、矩阵、线性方程组、向量空间与线性变换、特征值和特征向量、矩阵的对角化，二次型及应用等方面问题的。学生在学习中主要存在以下问题。

1.1存在问题

在线性代数教学中存在的问题是多方面的，既有学科自身的原因，同时也和教师及学生有一定的关系。

1.1.1学生的学习兴趣低下。线性代数是高校课程中理论比较强的学科，虽然其在社会生活中应用比较广泛，但是，其教学内容枯燥，定义和定理比较多，计算量也比较大，学生在学习过程不容易引起兴趣，从而影响了学生线性代数学习成绩提高，教学质量也难以有明显的改善。

1.1.2重视程度降低。随着教育改革的不断深入进行，高校的课程设置也出现了重大的调整，一些热门的学科，如经济管理，计算机等得到了空前的重视，但是，一些侧重于基础理论教学的课程却被压缩。线性代数也名列其中。伴随着课时的减少，教学质量进一步下降，造成高校线性代数教学总体呈现下滑的趋势。

1.2出现问题的原因

在线性代数的教学中出现问题的原因是复杂，也是多种因素共同作用的结果。

1.2.1传统的教学方式造成的。在现代高校的教学过程中还是采用填鸭式的教学方式。教师在课堂上对教学内容进行讲解，对线性代数的定义，定理和重点知识作相关的介绍。学生被动地听讲，囫囵吞枣式地接受，然后依靠死记硬背掌握相关的知识点，主观能动性被人为的压制，学习兴趣和学习热情都无从谈起。最后通过考试对学生的掌握程度进行测评。这种教学的单一性，听讲的被动性，考核的片面性的教育方式，对教学质量的提高有严重的影响，是线性代数教学成绩不能够进步的主要原因。

1.2.2线性代数自身的影响。线性代数是基础性的学科。基础性学科的特点就是内容比较枯燥，定义，定理层出不穷。线性代数也是如此，其教学内容理论性较强，艰深难懂，矩阵，行距等方面的知识和现实生活距离较远，学生在学习过程中有一定的难度，这是在线性代数教学中出现问题的客观因素。

针对线性代数教学过程中出现的问题及原因，采取一定措施，是十分必要的。

2.线性代数教学中采取的对策

线性代数学科的特点决定了，其在学习过程中比较难以掌握，这是没有办法改变的。如果想在有限的时间内尽快提高成绩，那么只能从改革教学方式方面入手。

2.1在教学引进元认知的理念

元认知是哲学范畴的一种理念，是对认知的认知。在学习和工作等方面都发挥了重要的作用。元认知可以提高对思维的认知和控制，达到对自己认知过程的认知，并且具有调节这些过程的能力。在线性代数的学习过程中，学生可以应用元认知的理念，对自己在线性代数的学习方法进行总结，并在此基础上，进一步完善自己的学习方法，以利于线性代数学习成绩的进步。

元认知的具体内容包括三个方面，即元认知知识，元认知体验和元认知的控制，其实质是自我调节认知活动。在线性代数教学中，元认知表现为课前的预习，课堂的听讲和课后的总结几个方面。线性代数的课前预习是十分重要的，是提高成绩的基础，例如，在讲线性代数矩阵一章时，由于在本章节中概念和运算比较多，枯燥乏味，学生很难激发出学习的热情，但是，如果有针对性的布置学生提前预习，那么课堂教学的效果就会有明显的不同。在预习中一是需要掌握矩阵与行列式有何区别？二是弄懂任意两个零矩阵是否相等？三则需要学生熟悉两个矩阵相加与相乘分别有何条件？四是A，B为同价方阵，是否有A加B的平方等于A的平方加2AB再加B的平方。在课堂的教学中由于很多问题学生都有了一定的了解，可以节约宝贵的课堂教学时间，同时增加了老师和学生间的互动，可以在很大程度上激发了学生的学习兴趣。促进教学质量的提高。同时，在对学生的考核方面，也可以采取变通的办法，不需要一定采取考试来验证学生对知识的掌握程度，还可以通过学生的课堂表现，如回答问题的准确性，课堂的活跃程度等方面对学生进行综合的评价。以便提高学生对线性代数教学的学习兴趣。我们借助元认知的理念，对线性代数的学习方法进行梳理，去伪存真，为线性代数教学质量的提高奠定坚实的基础。

2.2开展讨论式教学

讨论式教学是近几年兴起的新的教学理念，和传统的一言堂式的教学方式不同，讨论式教学是开放的，学生可以在教学过程中充分发表意见，还可以对教学内容提出任何的问题。甚至可以在课堂上展开争论。通过这种方式，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，是新时期改善线性代数教学质量的有效途径。例如，矩阵一章中，学生一共学习了14种特殊的矩阵：行矩阵、列矩阵、零矩阵、单位阵、方阵、对角阵、转置矩阵、对称矩阵、反对称矩阵、伴随矩阵、奇异阵、非奇异阵（即可逆矩阵）、分块对角阵、增广矩阵，再加上同型矩阵、相等矩阵，由于这些矩阵之间的差别不是很明显，学生极其容易混淆。这时教师可以引导学生积极发言，加强课堂互动，讨论这些矩阵间的区别与联系，通过学生开放式的学习，可以加深对于矩阵相关内容的了解，同时激发学生学习本单元的主动性和积极性。

3.总结

总之，线性代数是一门内容广泛，结构严谨的基础性学科，由于其理论性强，概念，定理比较多，教师在教学过程中难免会出现枯燥乏味的情况，造成学生学习兴趣降低，影响了学习成绩的进步。因此，在线性代数教学中改进教学方式，就显得十分的重要了。通过在线性代数教学中引进元认知理念和开展开放式课堂教学活动，可以有效的激发学生学习热情，提高学生对线性代数的学习兴趣，从而促进线性代数教学质量的提高，也为学生的成才奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]孙艳，吕堂红.线性代数课程教学改革的实践与思考[J].理工大学学报（社会科学版），2007（10）.

[2]张唯春.对线性代数若干问题的分析[J].长春师范学院学报（自然科学版），2005（6）.

线上教学的改进篇2

【关键词】Multism10EDA技术电子线路设计教学改革

【基金项目】贵州省科技厅联合基金的项目：黔科合JLKS[2011]2号；2012年贵州省教改培育项目:现代通信原理课程教学体系设计及教学方法优化研究。

【Abstract】Electroniccircuitcourseisacoreprofessionalfoundationofelectronicinformationspecialty，whichoccupiestheimportantpositionintheeducationofbachelorinvariousuniversities.Thispaperreviewsthecourseintheteaching,thenecessityofintroducingEDAteaching,understandthecharacteristicsoftheEDAteachingsoftware,thispaperexpoundstheelectroniccircuitandEDAteachingcombiningtheteachingpracticeexploration.Withtherapiddevelopmentofelectronicinformationindustryofthetraditionalteachingmethodscan?蒺tletstudentstomeettheneedsofthedevelopmentoftheindustryverywell.Inordertohelpourstudentstolearncommunicationtechnologymoreeasyandimprovetheirpracticalabilityincommunicationapplications,aninnovativeteachingreformisimperative.

【Keywords】Multism10,EDAtechnology,Electroniccircuitdesign,teachingreform

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0216-01

电子技术和计算机技术的紧密结合,打破了电子线路课程教学的传统模式，在该课程中融入了“计算机和EDA软件技术合二为一”的新的电子设计技术理念。EDA软件技术平台，以硬件描述语言VHDL完成设计，以集成电路为载体，使得学生们能在计算机上完成电路线路从设计、分析、测试直到印刷电路板的整个设计过程。因此,在电路线路实验课程中，引入EDA工具软件进行仿真设计,让学生在一定程度上掌握EDA技术和Multisim10这一适用于模拟/数字电路板的设计工作的EDA仿真软件，不但促进学生掌握理论知识、掌握EDA技术，还能提高学生的综合分析能力和电子产品设计创新能力。

1.传统电子线路课程教学缺点

传统的电子线路课程教学,首先学生要自己设计出电路图,然后在实验室进行搭线,最后进行电路调试，得出结果。由于受实验室条件的限制如经费和数量品种,在调试过程中,不仅不能及时提供全部所需器件来调整电器元件参数,而且存在仪器和元件的损坏问题。这种教学手段对于理论基础知识能很好掌握，但是效果往往不是很理想，在实验过程中，虽然学生电路理解掌握了，但是由于设备使用问题或者设备老化，从而导致实验失败。为了让学生很好的将理论与实验相结合起来，将EDA教学引入电子线路课程，当代电子系统的设计已经越来越依赖于EDA工具的支持。因此,改革传统课程设计教学结构和模式,把EDA教学与电子线路课程设计结合起来是适应信息技术发展的需要,也是高等教育实践环节教学改革的必然趋势。

2.EDA在电子线路课程中应用

2.1电子线路课程中EDA软件的选择

将EDA教学引人到电子线路课程中，软件选择也很重要，一个好的EDA软件要覆盖电路的设计与仿真、PCB自动布局布线等功能。采用MULTISIM10软件，它拥有仿真度很高的常用电工电子元器件模拟库，使用Multisim10软件对实际电路进行有效的模拟和数字仿真分析，首先,在软件的操作面上绘制电路功能的电路原理图,其中有元器件的选取和元器件之间的物理连接；然后,根据在根据电路要求选取元件参数;其次,利用Multisim10虚拟实验平台提供的虚拟实验仪器如万用表、信号发生器等虚拟软件进行参数的测量,并把测量结果与理论实际计算进行对比和结果分析。

2.2EDA软件在理论课程和实验课程中应用

EDA技术的引入改变了传统的教学模式，真正为老师和学生们搭建了一个可以相互交流的平台。首先，在运用EDA技术下的电子线路课程，不同于其他课程的讲授，这些课程只是在课堂上进行教学,并没有把理论与实践相结合起来。如何将理论和实验教学环节相结合从而能适应当代电子信息技术的发展是我们当前所面临的新课题。为此,我们对电子线路课程进行了几个方面的教学改革。第一，根据教学要求和学生的实际情况,选择适合的EDA软件,在电子线路课程的教学过程中结合EDA技术软件进行教学，教师在课堂教学中应用EDA软件，可以使学生们能更加直观/主动的去学习，能够自身于电子线路的实际环境中，不再只是作为一个知识接受者，而转变为一个对电路知识探研者。第二、在对学生的实验课程上，对学生侧重于硬件描述语言VHDL语言编程的指导,让学生能掌握一种硬件描述语言，并且要求学生们能熟练的掌握和运用其中一种EDA软件如(Multisim、Max+PlusⅡ等)。第三、让学生能运用PCB设计。第四、把EDA教学引入到电子线路课程设计重点就是让学生把课堂上的理论学习和实践方面相结合，运用EDA手段把过去熟悉的电路原理的分析、参数计算和虚拟仪表分析、仿真验证等结合起来，让学生能很好的熟悉当代的电子设计的程序步骤和技能，这对于学生今后从事专业技术工作无疑是个启蒙训练。

3.电子线路课程的教学设计

根据学生的实际情况和兴趣方向进行引导和教学。在原理设计这个环节需要学生综合运用“电子线路”课程所学的知识,通过调查研究、查阅资料、进行方案选择、论证。总体和单元电路设计、参数计算和元器件选择。这个环节与电子线路课程学习紧密相关,是每个学生必须掌握的学习内容。在EDA应用这个环节要求学生学会使用一种EDA工具,并在计算机上对设计结果进行仿真分析。学生对所选课题作出的设计方案应先采用一种EDA软件画出原理图并进行仿真验证得出最理想的电路设计方案,最后在实验室进行搭线和电路调试。通过这一教学环节使学生了解电子设计自动化技术的基本概念，并熟练掌握一种EDA工具进行电子电路简单系统的设计。

4.结束语

本文首先分析了电子线路课程教学中存在的问题,并就如何提高课程教学进行了探讨,按照因材施教的原则提出了依靠优化教学体系合理组织教学内容,综合运用EDA教学和电子线路课程设计的结合,认真分析不同EDA软件的特性,选择适当的EDA教学工具,从而培养学生掌握现代化的设计思想和设计方法,加大实验力度等措施提高教学质量，形成以教师为主导学生为主体软件实验补充硬件实验的创新性教学方式，事实证明近几年来我们在本科学生创新意识培养教学手段现代化建设教学效果的提高方面取得了良好的成效,形成了自己的课程特色,学生的学习兴趣学习成绩和应用能力都有了显著提高,今后我们将会不断学习新的教育理念，更好地促进实践课程教学改革的发展。

参考文献：

[1]王振宇.电子设计自动化[M].电子工业出版社,2007.

[2]陈攀峰,刘骁.Multisim仿真软件在电路实验教学中的应用[J].中国电力教育,2006,(S4):110.

[3]邢娅浪,赵锦成.“电路分析”课程教学改革的实践与思考[J].中国电力教育,2010,(10):85.

[4]沙春芳.Multisim10在模拟电子技术教学中的应用[J].中国现代教育装备,2011：125-126.

[5]王培光,高春霞,赵璞.电气信息类工程数学教学改革的探索与实践[J].教育与职业,2010,666(26):109-110.

线上教学的改进篇3

关键词:职业教育;线场;线场育人

2019年，“职教二十条”明确指出，职业教育与普通教育是具有同等重要地位的两种教育类型，从此我国职业教育进入类型教育时代。［1］为探寻类型教育的一般规律，河南机电职业学院10年来聚焦产教融合育人模式进行理论创新、实践探索，形成了具有创新性的、破解类型教育的线场育人模式。王本亮等人认为，线场育人是基于企业生产线的技能人才培养模式，通过对企业生产线场再融再造，形成能吃、能住、能学、能训、能研的线场教学点，在企业真实工作场景中，通过完成典型工作任务实现学习，进而培养技能人才的教育活动形式。［2］从构词上看，线场育人由“线场”“育人”两个词语构成;“线场”又由“线”“场”两个字组成，“线”是指生产线，“场”是指场景;“育人”是指培育人才。因此，线场育人是指深入挖掘企业生产线等产业因素中的教学因子，并通过在其真实场景完成典型工作任务实现学习，进而培养全面发展的技术技能人才的教育活动。

一、线场育人的指导理念:面向地方与立足产业发展

职业教育的主要任务是培养面向生产、管理、服务一线的技术技能人才，为区域经济社会发展、产业转型升级提供重要的人才支撑和智力支撑。“产”是技能形成的场域，也是技术技能人才养成途径。基于此，职业教育须全面贯彻落实产教融合校企合作办学理念，面向“产”办学、联合“产”办学、培养“产”所需人才。历经10年办学实践探索，并经过市场调研、专家研讨，河南机电职业学院形成了“立足产业”的育人理念，以立德树人为根本任务，以培养培训产业发展所需人员为目标。学校二级学院与区域龙头企业深度合作，按照“生产性实训基地+线场教学点+研究院+众创空间”的建设范式，在产业园区建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈，实现共建实训基地、共培师资队伍、共同开发课程(线场课程)、共构教学课堂(线场课堂)、共管培养过程、共同评价人才。

二、线场育人的组织形态:实施线场体制改革，建立“产学研创”综合体

人才培养模式是通过体制机制改革促使教育教学等因子互动，进而实现特定人才培养目标。为实现线场育人人才培养模式，需进行线场体制改革。线场体制改革的核心是“三权分置”，即资产的所有权、管理权、使用权的分置，在确保国有资产保值、增值的基础上，实现资产国有、学校管理、企业使用的校企合作机制。经过线场体制改革，河南机电职业学院与区域龙头企业合作共建线场教学点、“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。(一)建立线场教学点经过线场体制改革，河南机电职业学院与行业企业在产业园区共建“能吃、能住、能训、能研”的线场教学点，在产业链上建专业，在企业生产线、理论学习线场、技术研发线场、创新创业线场建立“产”“学”“研”“创”四个教学场景。在“四导师”指导下，在“产学研创”四个场景中，学生开展基于真实工作任务的学习，实现“做中学”“学中做”。为提升线场教学点教学质量，校企以集中与分散相结合、线上与线下管理相结合、教师企业员工和学生一体化管理为原则共同制定完善的线场教学点管理制度，包括线场教学点机构管理制度、线场教学点教师管理制度，线场教学点教学管理制度、线场教学点学生管理制度等。(二)建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈经过线场体制改革，校企在产业园区共建“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。“产”即生产性实训基地，是学生练习技能的生产场景;“学”即混合所有制二级学院，是学习知识的教学场景;“研”即研究院，是培养批判思维的研究场景;“创”即众创空间，是弘扬和培育企业家精神的创新创业场景。“产、学、研、创”四个生态圈互相促进，其中“产”生态圈是基础，“创”生态圈是目标，最终提升学生创新创业能力。为服务郑州市以华南城为依托，打造中部地区有影响力的商贸物流基地的目标。云商学院2018年走进郑州华南城办学，依托华南城商业环境，与酷众、华顺共享产业园等企业合作，通过融商业场景、融学习场景、融研究场景、融创业场景，构建混合所有制学院、智慧学习工场、智慧创业生态部落、商业研究体系，形成有生气、有温度的“产学研创”生态圈，实现职业教育服务区域经济发展的目标。

三、线场育人的关键抓手:开发线场课程，建立线场课堂

课程是学校培养人才的蓝图，课程建设质量影响着职业院校人才培养目标的实现。课程开发坚持职业本位理念，开发基于职业的典型工作任务，关注企业技术人员的技术技能、与工作过程相关的实践知识、学习者职业发展的产学研创高度融合的课程，并在企业生产线和生产、经营等场景中建立具体学习任务的课堂场景。为与企业携手开发课程。河南机电职业学院成立课程与培训学院，每个二级学院配备一个课程开发主任，课程开发主任和学校专业教师与具有10年以上工作经验的企业实践专家(优秀技术工人、工程师、部门技术主管)组成课程开发团队。通过企业实地调查、工作观察等方式分析职业(工作);通过召开实践专家研讨会研商、分析、确定典型工作任务、具体工作任务(学习任务);课程开发团队设计具体项目，开发出基于企业典型工作任务清单、具体工作任务清单、项目清单的校本课程。为完成具体工作任务(学习任务)，建立线场课堂。在线场教学点，校企充分利用企业的生产线场、建设线场、管理线场、提供服务线场、技术研发线场、创新创业线场，搭建“产”“学”“研”“创”教学场景。在“产”场景中，学生在企业技术人员、工程师的指导下学习产品生产技术，完成产品生产任务;在“学”场景中，学校教师指导下学习专业理论知识;在“研”场景中，在企业工程师、部门技术主管指导下，学习技术研发的方式方法;在“创”场景中，在创业导师、企业家指导下，学会如何创新创业、如何做人。

四、线场育人的实践方式:开展线场教学，构建培养培训

一体化人才培养体系高等教育具有三大职能，即教学、科学研究和社会服务，其中教学是教育工作的中心工作，是实现人才培养目标的基本途径。职业教育是为社会培养实用型技能人才的教育类型，需格外重视教学和社会服务功能。为此，河南机电职业学院一方面构建“三场”课堂体系、开展基于典型工作任务的教育教学;另一方面，建设线上教学平台，开展线上教育培训，构建培养培训一体化人才培养体系。(一)构建“三场”课堂体系。学习技能靠实践，学生只有在一定的场景中进行技能实践，才能成长为高水平技术技能人才。职场是实践场所，也是学习场所，人类需要在学校和职场中学习，为此，河南机电职业学院在企业真实的生产线上和其他生产经营等场景上叠加教学功能，构建能学习、能训练、能实战的“道场”(学习岗)、“靶场”(训练岗)、“战场”(实战岗)既功能完备又高度融合的课堂体系。(二)开展基于典型工作任务的教学。线场教学基于典型工作任务，研究、开发符合职业能力发展规律的、与工作过程紧密联系的教学计划、设计工作页(活页教材)，按照职业学习规律设计教学资源，采用“任务－完成、问题－解决”，通过工作实现学习的方式开展教育教学工作。学生职业能力评价综合任务完成情况、岗位达标情况、对标职业标准，实现过程考核和结果评价相结合。河南机电职业学院云商学院根据郑州华南城“产学研创”生态圈办学，形成了“真场景”“真实习”“真项目”“真绩效”的“四真”教学场景，培养了大批创业型、知识型、技能型“三型”新商科人才，引领职业教育改革和持续发展的方向。(三)建立“培养培训一体化”线上学习平台。伴随着产业转型升级，各行各业对技术人才提出更高要求。职业教育作为技能人才培养的主阵地，需充分发挥其主渠道作用，积极开展大规模的技术人才培养和技能培训工作。为构建培养培训一体化人才培养体系，河南机电职业学院建立“线场课堂”在线学习平台和“课双培”学习平台，以线场课程带动企业培训，以培训促进学校人才培养。1.建立“线场课堂”在线学习平台。“线场课堂”在线学习平台以“问题—解决、任务—完成”行动课程体系为导向，实现“线上线下”“同步异步”“随时随地”的移动互联课堂。教师在线上建立课程，将教学资源与教学互动融为一体，打通教学课前、课中、课后、课外四个阶段，形成完整的教学环节，实现学生学习的个性化、课程教学动态化、资源获取便捷化、教学管理透明化。由于“线场课堂”在线学习系统实时记录了教师授课过程，因此亦可对教学效果进行客观化评价。2.建立“课程培养培训”学习平台。为满足线场模式的教学需要，河南机电职业学院建立“课程培养培训”学习平台。“课程培养培训”学习平台是以线场课程为抓手，以培训、培养一体化为目标，集课程、培训、培养、运营于一体的智能信息平台，通过构建“一企一学校”“一生一课表”“一生一空间”“一生一导航”，实现智能选课、智能学习、智能评价、运营推广。

五、线场育人的师资保障:建立“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍

任何成功的教育改革，均需高水平教师队伍保驾护航。教师队伍质量决定线场育人改革的成效，基于此，河南机电职业学院完善教师管理制度，建立“四导师”教师团队。“四导师”教学团队是指“产”场景下的优秀技术人员、企业工程师;“学”场景下的学校教师;“研”场景下的研究员;“创”场景下的企业家、创新创业人员。“四导师”团队分别在“产”“学”“研”“创”场景下，指导学生学习专业理论知识，提升实践技能，促使其成长为全面发展的技术技能人才。为培育“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍，该校实施“引进来”和“走出去”战略。在“引进来”战略方面，一方面，建立高层次人才引进机制。优先聘请企业优秀技术人员、企业家或在某一领域经验丰富的技术人员担任兼职教师或客座教授定期或不定期给学生讲授专业理论知识，提升其实践能力;常年招聘具有博士学历、副教授职称或学术带头人充实教师队伍。另一方面，建立高层次人才使用机制。为充分发挥高层次人才的作用、整体提升教师队伍水平，学校制定高层次人才传帮带机制，引进的技术技能人才和学校教师建立一对一帮扶机制，通过“手把手”的传授提高学校教师的理论知识和专业实践技能。在实施“引进来”战略的同时，该校重点实施“走出去”战略。学校一方面鼓励教师到高校攻读博士学位，定期派遣教师到企业轮训、定岗实践;另一方面动员教师为企业开展员工培训。通过“引进来”“走出去”战略，学校教师不仅掌握了行业前沿技术、而且提升了专业技术水平。

六、总结与反思

解决好“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”一直是我国职业教育发展的永恒主题。职业教育线场育人必须突出育人功能，在立德树人根本宗旨下完成技术技能型人才的培养。在线场育人改革的过程中，需要注意以下几点:1.线场育人的前提是校企命运共同体的构建。线场育人是职业教育持续深化产教融合、校企合作的结果，是校企积极构建命运共同体的结果，职业教育要“积极吸纳整合行业规范、企业精神、工程伦理和创造文化等资源要素，将其深度嵌入专业规格、课程标准、教学设计、效果评价等具体培养环节”，［3］培养支撑产业创新发展的创业型、知识型、技能型人才。2.线场育人的关键是典型工作任务的选取。在真实场景中完成每一项真实工作任务后，学生收获极少，但完成典型工作任务后，学生会获取更丰富的专业知识、快速提升实践技能，因此影响线场育人成效的关键因素是典型工作任务的选取。3.线场育人根本保障是建设一支高水平的师资队伍。线场育人人才培养模式的实施，需要教育理念、教育体制机制、师资队伍等方面进行系统变革，其中最为根本的是师资队伍建设。因为任何一项教育改革，最终都需要教师具体落实，线场模式改革也不例外。线场育人改革的根本保障是建设一支真正明晰线场育人内涵、认识到线场育人重要性和坚定进行线场育人改革的教师队伍。

参考文献:

［1］国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］．国发［2019］4号.

［2］王本亮，刘继广.线场模式:职业院校办出类型教育特色的系统改革［J］．教育与职业，2022(16):30.

线上教学的改进篇4

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关键词：实验;不足;改进;优点;注意事项

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-6148（2015）1-0061-2

在人教版《物理选修3-1》中，对通电导线在磁场中所受安培力大小的研究，是在第二节“磁感应强度”中作为演示实验“探究影响通电导线受力的因素”开出的，只定性的研究了与电流大小、导线长度的关系，然后在第四节“通电导线在磁场中受到的力”中就直接用“在第2节的学习中我们已经知道”给出结论，给学生理解上造成一个较大的思维断层。

第二节的重点、难点是“磁感应强度概念”的建立，用图1所示的仪器，有电流通过时导线将摆动一个角度，通过摆动角度的大小比较导线受力的大小，通过分别接通“2、3”和“1、4”来改变导线通电部分的长度，电流由外部电路控制，观察这两个因素对导线受力的影响，从这个实验事实分析得出：通电导线与磁场方向垂直时，它受力的大小既与导线的长度成正比，又与导线中的电流成正比，用公式表示为：F=BIL，B是比例系数。在这里，该实验是为磁感应强度概念的建立服务的，弱化了该实验的重要性。并且，按教材中的要求进行实验，在现有县市及农村高中实验室，没有大电源和强磁场，很难取得理想效果。这一实验主要存在三方面不足：①受条件限制，现象不明显，单根导线的受力在改变电流时，角度变化对比不方便也不明显;②无法进行定量研究和对比;③没有研究安培力的大小与磁感应强度的关系。针对第一点不足，我们往往用一个线圈来代替单根导线，现象明显得多，但其他两个问题不好解决。为了解决这个问题，笔者对该实验进行了改进，效果非常好，而且把它改成一个学生分组实验，时间安排在讲完第二节“磁感应强度”之后，或在第四节“通电导线在磁场中受到的力”之前，既突出该实验的重要性，也让学生在理解上没有思维断层。

1具体的改进方法

如图2所示，把实验仪器全部安装在一块400×500mm的实木板上，做一固定支架用来悬挂磁铁，支架高度要使磁铁挂上去后两极与线圈上部导线在同一高度，悬挂磁铁的横梁上要有固定磁铁的卡子，当悬挂两块以上磁铁时，磁铁不会自由移动;选择感量为0.1g、具有清零功能和单位转换功能的电子秤置于支架下方;用一方形线圈固定在电子秤上，线圈在悬挂磁铁的横梁的正下方，且当挂好磁铁时线圈在两磁极的正中间位置。

图2改进后的实验装置一

2改进后的优点

①可以成套组装，并把演示实验改成学生分组实验，加深学生的感性认识;并且改装或自制的仪器，更容易激发和提高学生的学习兴趣。

②改成学生分组实验，在讲完第二节“磁感应强度”之后进行实验，还可以定性地研究安培力大小与磁感应强度的关系。

③实验现象明显，可以研究当通电导线与磁场方向垂直时安培力大小与电流、导线有效长度的定量关系;还可以把磁铁斜放，使其磁场方向与电流成一定夹角，研究安培力的大小与夹角的关系。

3注意事项

①电子秤很灵敏，加减磁铁要轻拿轻放，更不能用手直接去压电子秤，而且与线圈连接的导线略有移动都会影响测量数据的准确性，实验中不能碰触与线圈连接的导线，开机能自动清零，中间每次实验开始前要注意电子秤清零，以消除导线产生的误差。

②同一套仪器内的几块磁铁，尺寸要相同，磁感应强度要尽量相同，选择磁铁时，保持电流相同，每次单独放一块蹄形磁铁，电子秤示数相同的可以认为它们的磁感应强度相同。

③通电导线在磁场中的长度可认为等于磁体的宽度，当挂一块磁铁时通电导线长度记为L，挂两块磁铁时通电导线长度记为2L，挂三块磁铁时通电导线长度记为3L。

④研究安培力大小与磁感应强度的关系时，悬挂一块磁铁测量一次，然后在磁铁两极上吸附1～2块强磁片来改变磁感应强度，可定性地得出安培力大小与磁感应强度的大小成正比的结论。

以上改进制作简单，操作方便，数据精确，对学生理解“影响通电导线受力的因素”和激发学生的学习兴趣可起到很好的效果。

参考文献：

[1]梁雷.《通电导线在磁场中受到的力》教学设计[J].物理教学探讨，2014，（2）：64.

[2]人民教育出版社课程教材研究所.物理选修3-1教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2010.

线上教学的改进篇5

关键词临床医学基础课线上教学质量监控

中图分类号：G642文献标识码：A

随着信息技术的发展，线上教学在教育领域的应用也变得越来越广泛，这种教学方式能够突破时空的限制，使学生可以直接利用移动终端进行学习，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能进一步推动相关教学资源的优化利用。但也正是因为线上教学的广泛应用，使得该项教学活动的质量逐渐成为了各界关注的重点，特别是对临床医学基础课方面的教学而言，想要有效提升其线上教学的质量，还需要相关院校对各种质量监控措施加强研究与应用，如此才能推动相关教学目标的实现。

1针对临床医学基础课线上教学加强质量监控的意义

在教学实践当中，受到诸多因素的影响，很多教师对于线上教学存在一定的抵触心理，觉得在线上教学的情况下，自身无法对课堂进行有效的掌控，学生也不能全身心的投入学习，整个教学过程过于宽松，难以获得相应的教学效果，因此，对于线上教学的应用存在积极性不高的问题，面对线上教学缺乏研究和准备，导致线上教学质量受到了巨大的影响，而针对这种情况，对线上教学加强质量监控，则可以让相关教师认识到学校对于线上教学的重视程度，并有效提升教师应用线上教学的积极性，这对于教师教学质量核心观念的形成与提升具有非常重要的意义。

2临床医学基础课线上教学质量监控的具体措施

2.1对教学管理制度加强完善

完善的教学管理制度，能够为线上教学质量的有效控制提供相关依据，同时也是提升线上教学质量的前提条件，相关院校应该针对临床医学方面的基础课设置一系列的教学管理制度，并对现有制度加强改进和完善，经过汇编成册以后，在教学的各个环节当中予以实施，确保教学管理制度能够对教学大纲、教学计划、课程发展规划、教师备课、线上教学等方面进行全面的覆盖，使整个线上教学活动能够变得有章可循、有据可查，这对于线上教学的有序开展，以及教学质量的有效监控具有非常积极的作用。

2.2对教师团队进行强化

对于学校而言，其线上教学质量的优劣会对其整体教学质量造成直接的影响，而想要对线上教学质量进行有效的提升，还需要对教师团队进行积极的建设。首先，要对高素质的教师加强引入，以此来进行教师团队的优化，确保相关教师能够满足临床医学基础课线上教学的相关需求。其次，要对现有教师加强培训，应用较高的标准，开展内容丰富、形式多样的培训活动，使教师的专业素养能够得到不断的提升。最后，要对相关教师加强思想政治教育，要让教师认识到线上教学是教育领域现代化发展的必然趋势，其教学质量会直接影响到学生的学习效果以及学校的未来发展，使其能够在教学实践当中自觉落实线上教学的质量控制工作，以此来提升线上教学的质量。

2.3对教学督导系统进行应用

2.3.1建立教学督导团

在学校当中，教学督导团是其质量监控体系的重要组成部分，学校可以针对相关学科的线上教学情况，对教学督导团进行建设，在此过程中，要保证督导团成员具有丰富的教学经验、高超的学术造诣、较强的责任心以及正直的为人，具体可以对一些较为关心学校教学工作的离退休教师进行聘请，使其与相关专家、系主任、教学管理团队以及学生代表共同组成教学督导团，并对线上教学质量进行严格的监控，以此来推动学校教学水平的稳步提升。

首先，要在开展线上教学以前，督促相关教师对各种教学平台的应用进行学习，包括学院云、爱课程、翻轉校园以及腾讯课堂等。同时要对教学管理人员加强培训，使其能够对后台操作管理工作进行有效的落实。除此之外，要在开课的前一周对教师上传网络教学资源的情况进行检查，确定上传内容能够满足相关教学活动的实际需求。

其次，要对授课过程中加强监控。在开始线上教学以后，要查看教学平台是否适用、学生出勤率如何、教学流程顺畅与否、教学内容是否丰富、学生参与性如何以及教师答疑情况，要从多方面入手对课程进行监控，并作出评价。此外，学校可以每天选择一名优秀的网课教师，与其他教师进行授课经验的分享，不断提升相关教师的网络授课水平。而对于授课当中存在的问题，应该利用督导简报进行反馈，确保各方能够进行及时的改进和完善。

再次，针对课下作业进行辅导监控。教师除了在网上直播授课当中进行答疑之外，也可以在课下利用微信、QQ等网络平台为学生进行答疑，并对学生进行作业辅导，而督导团成员则可以在线进行督查，以此来保证学生参与率以及教学效果。

最后，加强教学反馈和改进。在每节线上教学活动完成以后，可以利用微信、QQ或者是督导简报的方式对各节课的特点进行反馈，对于使用较为频繁，且具有良好教学效果的授课方式要进行分享。而除了要明确优秀教师，实现其教学经验有效分享以外，还要对教学中的不足之处加以反馈，包括平台应用情况、教学实践情况以及学生在线情况等等，并且要提醒各方加强改进。而督导团在此过程中则要针对反馈问题查看其整改效果，并通告其整改情况，为线上教学质量的提升提供支持

2.3.2对于教学效果进行定期的检查

要与相关教师多加交流，并通过座谈会来听取教师和学生对于线上教学工作的意见，要将教学质量监控工作落实到教学的各个环节当中，例如检查教师教案质量、查看线上教学效果、监督试卷评分等等，以此为基础进行经验总结，并对不足之处加以改建和完善。要通过相关措施的有效落实，推动督学、督教以及督管工作的协调发展，从而在学校当中构建良好的教学氛围。

2.4针对线上教学质量加强评价管理

为了保证线上教学质量的合理控制，还要对线上教学活动建立质量评价指标体系，在对相关工作加以落实的过程中，同样由督导组负责。而为了对教师的线上教学质量进行客观、全面的评价，可以根据权重进行一级指标以及二级指标的设置，不同指标体系对应的分段也不尽相同，具体可以设置百分制，进行评价表的填写，以此来形成评价意见和评价分数，在对相关内容进行汇总和分析以后，由学校教务处对信息反馈工作加以落实，同时要将评分结果至学校官网当中。

除此之外，要落实教师互评监控。该项工作可以在每一学年结束以后进行一次，要对各任课教师的工作进行系统的评价，利用科学严谨的评价工作，对教师的教学水平以及教学质量进行合理的评价，使教师能够根据相应的反馈信息对自身教学理念及教学方法进行及时的改进。而通过教师互评监控，教师可以进行相互的听课，而对他人教学活动进行听取、记录、分析和评价的过程，实际也是教师进行经验交流和取长补短的过程。

与此同时，要对学生评价监控加以落实，具体可以对以下方式进行应用：第一，通过问卷调查的方式获得学生对于教师线上教学质量的评价；第二，利用校园网，要求学生落实评教活动。具体可以由学校结合自身实际对学生评价系统加以构建，以此来保证教学反馈的可靠性和实时性。可以将校园网作为基础，设置线上教学质量评价平台，学生只需要凭借个人密码就可以对系统进行登录，并随时完成评价活动。当然，在落实学生评价的过程中应该在系统当中教师的照片以及相关信息，确保学生评价的针对性和准确性，在学生完成评价以后，系统可以对相关分数和评语进行汇集，并在各教师名下汇总，相关评价会直接纳入到教师教学质量评优指标当中。学生评价应该在各学期的中后期开展，且评价数据经过统计和处理以后要向教师进行及时的反馈。

2.5对奖罚制度进行建设和落实

为了进一步提升线上教学的质量，学校还需要对奖罚制度加强建设和应用，对于线上教学活动而言，教师对于教学质量的影响是非常巨大的，因此，应该通过各种奖罚措施的合理应用，提升教师線上教学的积极性。具体可以将职称晋升以及薪资待遇与教学质量挂钩，根据教师的授课课时、教学质量以及评估分值确定教学奖金，对于积极开展线上教学，能够灵活应用慕课、微课以及翻转课堂等现代化教学方法，并获得良好教学效果的教师，应该给与一定的奖励，并优先考虑职称评价。而对于缺乏责任心，不重视线上教学，敷衍了事，影响教学质量的教师，则应该根据相关规定进行一定的处罚，且对于情节严重，屡教不改者，应予以清退，以此来保证线上教学的有效开展。

3结语

线上教学的改进篇6

关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-8454（2016）20-0025-05

一、引言

从MOOC到SPOC再到“微课”，全世界教育工作者从未停止对教学模式方法探索和改进，目前产生的SPOC课程教学方式，其所表现出来的特征优点，得到老师和学生的普遍认可和赞誉，尤其适合我国高校集中式管理方式的课程教学改革。现在对SPOC模式发展过程、SPOC与MOOC的区别分析、SPOC在课程教学中的重要性、SPOC课程教学设计方式以及SPOC与常规教学的优势对比等方面有不少的研究文章，有的文章还运用了大量调查图表对比说明这种方式对课程教学改革带来的好处。但对SPOC课程教学具体实施完整过程，对事先应当谋划解决哪些问题，实施中如何解决出现的新问题等研究考虑的不是太多，当然这也与有些SPOC开课过程的不彻底有关。因此，本文着重从对具体实施中问题的解决的角度进行探讨，对计算机网络SPOC课程实施所带来积极效果没有作更多叙述。目的就是要放在应用落实上，希望能为后来实施者提供一些参考。

在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。

二、SPOC的概念与特点概述

本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。

1.SPOC的概念

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC课程的特点

（1）模式自由。SPOC教学内容可以是MOOC的超集，通过线上的在线讨论和线下课堂的混合式教学（含翻转课堂）实现SPOC方式，因此SPOC=MOOC+补充交流的模式。

（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。

（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。

（4）保证进度一致。由于学生在参与线下课堂学习交流的时间点上有基本进度一致性的控制，从而促进了线上学习的基本同步。

（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。

（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。

（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。

（8）课程选择权。学生在选择某门课程的SPOC方式之后，必须按照教师的规定来进行线上和线下的学习环节。确保该门课程教学的有序性和完整性。

（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。

（10）SPOC与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。

（11）SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。

（12）SPOC相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。

三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决

SPOC的概念以及在教学中所体现出来的优点，大家已经有更多的共识。目前的关键问题是更多进入到真枪实弹的大规模的应用阶段，并在实践过程对所遇到的问题是怎样解决的，对后面实施或许更有现实意义。所以笔者结合基于SPOC课程模式的计算机网络课程在实践过程中遇到的相关问题及解决方法与大家分享。

1.获得支持

SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。

SPOC的线上学习环境是以学习网站的方式作为支撑平台的，但这种网站与常规形式的学习网站有明显区别，比如它要具备对学生学习时间、内容、问题回答、即时测试、即时问题回答、学习能力结果分析以及线上综合成绩评定等功能。这些技术实现，对一个开课教师来说，几乎是不可能的事情，况且老师的主要精力以及注意力也不应当在此。我们计算机网络课的线上平台是由从事网络教育的软件开发公司来完成的。线下用到的相对固定的环境（如多媒体教室）等的支持，由学校、系院协调完成。

①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持

我们开展的基于SPOC模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。

②获得二级学院或系的支持

现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。

③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持

在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC线上平台

现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。

⑤获得线下环境的支持

线下环境由学校内部解决。SPOC的线下课堂教学并不能完全脱离线上，线下老师在课堂也会随时用到线上平台，所以线下环境除了教室应当具备的基本条件外，能方便连上学校的局域网或互联网等。对开课班来说，该课程每次上课必须保证在此相对固定的教室或环境中进行。一般在下学期开课前，要以系院形式在本学期末向学校教务处提交相关SPOC课程安排要求。以便教务处进行统筹安排，避免发生冲突，影响正常开课。

2.计算机网络SPOC课程实施

只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。

（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题

计算机网络SPOC课程是西安文理学院首批5门课程以校级课程改革立项方式来建设的，学校非常重视，并给以资金支持。学校为了让课程主持教师把更多精力放在SPOC课程的设计、相关资源建设等能真正体现SPOC特质建设上面来，学校最终选择与公司合作，由公司提供SPOC在线平台，并负责如课程录像、视频制作等任务，大大减轻了有关技术问题对教师的困扰，明确了教师在SPOC课程中的定位问题。

（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势

由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。

（3）线上线下教学关系处理

SPOC课程是一个完整的课程教学体系，如何把握处理好线上与线下的教学关系，在SPOC课程教学中显得尤为关键。关系处理不当，教学过程就会走样，效果就会打折扣，因此应当引起高度关注和思考。对此，我们主要从以下方面考虑计算机网络课的线上线下关系。

①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。

②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。

③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。

④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。

在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。

（4）重视构建线下讨论环境

在计算机网络SPOC课程教学过程中，对线下课堂教学环境进行了重新排置。根据SPOC课堂教学与常规的课堂教学对教学环境不同的要求，课堂除了老师精讲重难点内容以外，更多时间用来创设主题进行“头脑风暴”讨论，为了提高讨论互动的效果，对常规课堂的桌椅排放进行重新摆放，让每个学生尽量“暴露”在教师视野之下，使每个学生都有表达或被迫发言的机会。为开展计算机网络SPOC课程教学，学校专门提供了易于布置的教室。

（5）教学内容设计中的一些问题

在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。

综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。

①线上教学设计把握。把握好线上学习主要是学生自己学习这一显著特点，在内容的难易程度上要把握好。我们选择了前面讲的第二种方式。在设置网上作业题、思考题、扩展发挥题、测验内容、主题讨论等方面以学生经过稍作努力就能完成为标准。由于计算机网络是一门应用性很强的课程，融理论与技术、产业为一体，为了扩大学生的知识面，对许多有名的IT软、硬件企业进行友情链接，让学生了解计算机网络前沿技术与产品。

②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。

四、评价问题

评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。

1.对课程教师的考核

教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。

（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。

（2）突出对线上各种资源更新建设的评价检查。由于线上教学是SPOC不可分割的组成部分，对线上资源的完善、更新有明确数量比例与时间节点要求，计算机网络SPOC课程严格执行了这一要求。

（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。

2.对学生评价与考核

对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。

（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。

（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。

（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。

（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。

（5）对学生表现进行阶段性总结。这是强化学习过程的重要方法，要专门抽出时间与全班学生进行面对面总结交流，以提示或提醒学生下一步的学习行为。比如，我们采用先让小组长对本组学习情况进行陈述，紧接着个人自评，最后由老师进行总结点评等。

总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。

五、长效机制的建立

经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。

1.学校层面

（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。

（2）校教务处尽快建立健全实施SPOC课程教学的相关管理制度。作为学校教学改革的职能部门，校教务处应对实施中的经验进行总结提炼，形成制度，同时也要有校财务、资产管理处等协调支持。

（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。

2.教师层面

教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。

（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。

（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。

（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。

（4）对教学中遇到的一些外在问题，及时进行反映沟通。课程在进行中，时间不等人，摒弃等靠要的思想，及时向主管领导反映问题，比如向教学主任、院长反映等。我们对一些可以通过自己努力沟通就能解决的事情，要主动出击。

在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。

六、结束语

SPOC课程教学模式的优点是大家普遍赞同和认可的，其线上与线下不可分割的统一性特征，非常契合我国高校“围墙”式管理的课程教学模式改革。因为当下完全脱离课堂式的教学方式是不现实的，但又要考虑以学生为主的自我知识构建，SPOC可谓是目前比较好的选择。现在最关键的是要尽快行动起来，应更多重视关注实施过程中问题的解决研究，因为理论上的研究已经比较成熟了，这样或许更有现实意义。

参考文献：

[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.

[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.