翻转课堂的形式篇1

关键词：翻转课堂；职教体育；教学模式

一、翻转课堂的概念及作用

1.翻转课堂的概念

“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

2.翻转课堂的作用

（1）“翻转”让学生自己掌控学习，翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。（2）“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。（3）翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。

二、目前职校体育教学模式的现状分析

目前职校的体育教学模式主要是传统的运动技能教学模式，主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知―理解―巩固―应用等几个阶段。

三、将翻转课堂教学模式与职校体育教学相结合

1.体育教学中运用翻转课堂模式前的教学准备

体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。（1）教学视频的创建应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。（2）收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。（3）在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.体育教学中翻转课堂教学模式的实施

仔细剖析翻转课堂的教学模式，基本上与我们的课改教学模式相似，课改的教学模式要求学生课前预习多是静态的纸质学案或图片，而翻转课堂的课前预习则是动态的视频，这样对于体育教学中的运动技能掌握更直观易懂，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。

3.翻转课堂模式下体育教学的评价

翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。评价结果，对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度。

四、翻转课堂在体育教学实施中会遇到的问题分析

（1）翻转课堂是一种新型的教学模式，由于我们大部分教师的教学观念未改变，还没有形成课堂翻转的“土壤”，容易把视频当成代替讲解的工具，这样教师就失去了课堂上的主动性、灵活性，还失去了对课堂教学的整体把握。（2）习惯了传统教育模式的教师，很难在短时间内完成对崭新的教学模式的熟练应用。（3）大规模教学视频的录制成本较高。

总之，翻转课堂是一种新型的教学模式，被称为是对传统教学模式的“破坏式创新”，真正实现了以学生为中心的教学理念。教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

参考文献：

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（04）.

[2]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备，2013（08）.

[3]曹艺柯.浅谈“翻转课堂”式教学对新课程改革的启示[J].人文教育，2013（05）.

[4]王彩霞.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（06）.

翻转课堂的形式篇2

关键词：翻转课堂；Blackboard网络学习平台；商务英语

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）21-0198-02

引言

自2011年以来，翻转课堂（FlippedClassroom）已成为全球教育界的一个热词，这种新型教学模式逐渐为众多教师所熟知。目前，国内有多家学校引进翻转课堂教学模式，试行课程教学改革。借助现代化的信息技术，翻转课堂实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息，提高解决问题的能力，这正符合《商务英语》的课程目标。因此，为突出商务英语教学的实践性，本课程采用Blackboard平台网络学习与课堂面授教学相结合的学习形式，探究性开展翻转课堂教学应用，从而提高商务英语的掌握学习实际效果。

一、翻转课堂及Blackboard网络学习平台

（一）翻转课堂的理念和作用

翻转课堂源于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学老师的尝试，其基本理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间组织课堂活动，满足学生的个性化学习需求。通常，老师提前录制本课程的相关视频并放到网上，供学生课前随时观看、学习。课上则是实践时间，用于启发学生独立思考、相互讨论；教师在现场反馈的基础上，有针对性地指导学生获取有用信息或技能，从而实现知识在课堂上的内化。

（二）Blackboard网络学习平台

Blackboard平台被国内许多高校引进，是一个完善的网络教学管理平台，可为师生提供授课与学习的网上虚拟环境。Blackboard平台以课程为核心，教师可以在平台上开设网络课程，学生可以自主选择要学习的课程并自主进行课程内容学习，每一个课程都具备独立的学习区、交流区、测验区、管理区，教师和学生可以根据教学的需要进行讨论交流，为师生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。这些特点与翻转课堂理念相契合，可以很好地支持混合式翻转学习。

二、翻转课堂与传统课堂的比较

（一）学生能力的提升

尽管每个学生的英语基础、学习能力各不相同，但翻转课堂让学生课前自主学习Blackboard平台上《商务英语》网络课程的教学微视频，如有疑惑可反复观看；课堂上学生的主要精力用于反复操练，在有限的时间内熟练地将商务英语的听说读写各项技能运用于不同商务活动，实现商务英语知识的内化，这顺应了学生的掌握学习习惯。此外，翻转课堂上学生需要主动、积极地进行同伴协作学习，才能更好地完成商务英语任务，学生的团队合作能力也就得到了提高。

（二）教师角色的转变

相比传统课堂，翻转课堂不再需要教师重复讲授同样的教学内容，教师得到了解放，从讲台上的演讲者变为学生身边的指导者，从唱独角戏的演员变为满场跑的导演。由于提前给出课堂活动所需知识，教师可以开展一对一或小组教学，使学生课前对商务英语的学习疑问在课上得到个性化的实践指导，师生互动的频率和质量都有所提高。因此，翻转课堂上师生关系更加紧密。

三、基于Blackboard平台的《商务英语》翻转课堂的教学应用

Blackboard平台是骨架，翻转课堂学习是灵魂，教学内容和教学资源是血肉。学生根据课前学习任务单自主学习Blackboard平台《商务英语》网络课程，提前浏览各种教学资源，使学生的课堂学习做到有的放矢。翻转课堂让教师依托此学习平台，在课上综合展现教学内容、精心安排教学活动，最大限度地发挥教学效果。《商务英语》课程是以常见的商务项目为教学模块，如：业务联系、公司介绍、会议组织、商务管理、招聘培训、产品推广及销售等。翻转课堂的教学应用也是基于这些教学模块展开的。通过阐述翻转课堂实施过程（设计、制作、组织和评价），探究基于Blackboard平台的商务英语翻转课堂教学新思路。

（一）课前自主学习任务的设计

根据教学目标有层次地进行学习任务链的设计是翻转课堂教学成功的关键，其表现形式为课前自主学习任务、课上课堂学习活动、课后拓展提高任务。教学目标是自主学习任务单的基石，教师依此设计出针对性强的任务单来引导学生完成各项课前任务。首先按照学习认知的六个层次（识记、理解、应用、分析、评价、创新）明确各商务英语模块的学习目标，再基于完整的课程模块体系规划好自主学习路径。然后，结合学生特征与布鲁姆ARCS模型分析课前任务的可行性，并根据课前任务选定多样化的网络学习资料，最终设计出一个立体细致的自主学习任务单。课前任务是为课堂学习作铺垫，因此任务的设计一定要实现两者的有机衔接。学生按照老师的要求，可以自定步调在Blackboard平台上观看微课教学视频，完成课前自习任务，从而获取“先验知识”，为课堂上商务英语的实战演练做好铺垫。

（二）微课教学视频的制作

微课教学视频的形式多种多样，有课堂实录式、讲座式、讨论式、采访式、实地拍摄式、可汗学院式、绿幕抠屏式、计算机录屏式和画中画式。考虑到翻译课程的特点和教师操作的简便性，除课堂实录式视频外，《商务英语》网络课程以制作计算机录屏式和画中画式的微课视频为宜。制作过程共分为6步：①选定小而精的知识点；②准备教学素材；③制作PPT课件；④安装软件、开始录制；⑤完成视频后期剪辑；⑥导出并上传视频。

由于是在线学习，微课视频要突出一对一的教学形式，录制时多以“解惑”的口吻，采用通俗易懂的语言讲述教学内容。微课视频只是翻转课堂教学的一种重要形式，学习设计才是决定翻转质量的关键因素。为保证学习效果，可以在每段微视频播放过程中穿插1～2个针对教学重点的交互式问题，这有助于学生集中注意力、熟记知识点。

（三）课堂学习活动的组织

翻转课堂通过由易到难、步步深入的学习活动序列让学生反复操练商务英语听说读写技巧，学习满足感的实现促进了学生对商务知识与英语技能的掌握和运用。课堂学习活动的组织形式有无计分测验、头脑风暴、角色扮演、纸上对话、旋转舞台、问题解决。在Blackboard平台上，学生对同学作业做出合理评价，分析优缺点，通过这种思维碰撞实现同伴教学功能。反过来，教师可以挑选出优秀的学生作业，在课堂上供所有同学探讨，实现共同进步。

（四）学生掌握学习的评价

想了解学生对课程内容的掌握情况，就需要对他们的学习效果进行评价。实施翻转课堂教学的商务英语课程，其学习评价主要是激励作用，模式为“BB平台学习评价+翻转课堂学习评价”。Blackboard平台学习评价包括小测验正确率、课前任务完成情况、发帖次数、Wiki百科单词贡献率，课堂学习评价主要为课堂活动表现的评分与期末考试成绩。

四、可能出现的问题及对策

（一）学生自学动力不足

学生有效完成课前自主学习任务是翻转课堂教学实施的前提，而高职生自学动机不强。如何激发学生自主学习的兴趣和动力是教师必须思考、解决的问题。这就要求课程设计者在设计自主学习任务单时注意把握基础知识与拓展知识的合理比重，旨在降低学习障碍、提高内容完成度。此外，通过优化习得过程、变化任务形式，分类满足不同阶段、不同能力的学生对商务英语的学习需要。

（二）教师翻转水平有限

翻转课堂对教师有较高的信息技术要求，单个教师较难成功实现一门课程的翻转课堂教学，但整合团队力量就能较好解决这个问题。根据《商务英语》课程目标，教学团队按计划设计课前学习任务，分工完成标准化的视频材料，让授课教师把更多的精力放在课堂活动组织上。团队要定期商讨、优化课前任务和课堂活动，教师还可以基于集体讨论结果再次创新自己的翻转课堂教学形式。

五、结语

相对于传统教学模式，基于网络学习平台的翻转课堂教学将网络学习与课堂面授的优势有机结合起来，实现教学效果的最大化。按照翻转课堂的实施步骤，设计出基于Blackboard网络学习平台的翻转课堂教学新模式，并尝试将该模式应用于商务英语教学实践。同时，对教学过程中可能出现的问题提出相应解决方法，从而降低翻转课堂的实施难度，为进一步推广该教学法提供便利条件。

参考文献：

[1]汪琼.翻转课堂教学法[DB/OL].

http：///course/pku-21016.

[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（6）：40-45.

[3]王红等.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）.

[4]王燕，孙咏梅.大学英语翻转课堂模式及任务链设计研究[J].黑河学刊，2014，（8）：124-125.

[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2014，（8）：11-16.

翻转课堂的形式篇3

【关键词】翻转课堂;线性代数;教学模式;教学设计

【中图分类号】G642.4【文献标识码】A

【基金项目】北京市属高等学校高层次人才引进与培养计划项目（IDHT201304089）;北京联合大学通识教育必修课程教育教学研究与改革项目“线性代数课程翻转课堂教学研究”（京联教〔2014〕18号）.

一、引言

《线性代数》是高等学校的一门重要的数学基础课.随着现代信息技术的发展，网络学堂在教学中的广泛应用.将翻转课堂的理念融入到线性代数课程教学中，能够有效改善学生学习数学的被动状态，提高课程的课堂教学效果，学生从被动学习走向了主动思考，课堂学习从讲授转向了讨论与互动.本文结合网络学堂的教学功能，针对线性代数课程的教学目标、形式、方法、内容、评价进行优化设计，研究翻转课堂的教学模式与设计，从教学方法和模式上尝试全新的能引发学生互动、共同学习.

二、翻转课堂

翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式.翻转课堂包括三个方面的内容：一、以学习音像资料代替教师课堂上面对面的授课;二是学生与教师在课堂上对于关键的学习内容进行讨论、答疑、探究等自主学习和辅导;三是“翻转”指的是传统课堂讲授内容根据教师提供的视频资料在课外完成学习.这与传统教学模式遵循着由问题或案例导入新课启发式讲授小结课堂练习课外作业的教学过程正好相反.课前通过观看教学视频音频等资料完成知识的传授，在课堂上通过小组讨论、作业、提问答疑等教学形式，完成知识的内化[1].

图1翻转课堂的教学结构模型

三、线性代数翻转课堂教学模型

对于线性代数课程来说，教学知识点明确，教学内容的核心思想可以通过讲授一个基本概念、一个计算公式、一道典型例题解释清楚.线性代数的这种便于总结和归纳的课程特点更有利于翻转课堂的实施.

我们要建立线性代数翻转课堂教学模型，分为以下三个步骤：第一，将课程的知识结构细化，分成若干个微知识点，对每个知识点进行教学设计，制作ppt课件，录制教学视频，扩展阅读等;第二，建立和完善网络学堂，课程基本资料、课程简介、课程进度、章节练习、章节课件、微知识点视频、小测验、教学交流、留言板、社区互动等;第三，利用网络信息技术，将课堂、网络学堂和学生的学习有效的结合，相互配合，做好课堂上的互动和知识的内化，并及时反馈交流教学效果，提高课堂教与学的效率.

1.微知识包重构课堂教学设计

斯坦福大学的教学实验研究表明，网上看教学视频也是很枯燥乏味的活动，因此大约每隔15分钟左右，在线视频会弹出一个小测验检验学生的学习效果，另外实验还增加了学生之间的提问、交流等共同学习的模式，收到很好的教学效果.实践表明教学视频的时间长度、互动性、视觉效果等对学生自主学习效果有着重要影响.因此，教师在制作教学视频时需要重视主题要点、设计10分钟以内的微课程或微知识点，切忌平淡冗长.基于以上分析，我们将线性代数课堂教学转化为若干个以知识点为核心的微知识包，每个知识点的教学视频长度尽量控制在10分钟以内，重构课堂教学设计，实现网络课程与传统课堂教学相结合.根据学生的学习情况，在传统课堂教学中加入翻转教与学的方式，微课程不一定要在课外看，能够及时解决教学难点的微课程也可在课堂中观看.我们对于线性代数课程的教学大纲与教学内容进行深入研究，得到课程的微知识包结构.课程围绕着行列式、矩阵、线性方程组这三大知识块，展开分析和讨论，对于不同专业、不同学校或学生的理解力等教学要求，可以灵活的添加或删减学习内容的微知识包.

2.翻转课堂教学模型设计

翻转课堂的教学内容在课外传递给了学生，课堂内让学生有机会在具体环境中应用其所学内容.这种教学模式包含了多种教育理念.如以人为本、创造性、主体性、个性化、开放性理念等.翻转课堂教学模型的优势在于：课堂和老师的角色则发生了变化.老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识.当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，相互协作、学习和借鉴;教师教学的成就感有很大的提升.

具体实践方法：

（1）课堂.由教师事先将课程内容放入网络学堂，学生于课前上网收看预习，学生进入课堂后教师直接提问与讨论.在教室中，引导学生进行课本重点的深度讨论、援引课本以外更多实例进行分析、从事操作性或合作性学习活动、甚至直接进行作业的讨论与实作.采取学生分组坐在一排或者是前后桌，对于一段教学内容（微课形式，一个概念或者是一两个性质、一个计算方法等）让学生相互讨论、互相讲解、做练习、提出问题、解决问题.

（2）测验.学习完成一个单元时，学生分组的形式做练习（小测、例题等），相互研讨分工完成.

（3）目标与过程结合.强化教学过程的细节管理，注重以平时的笔记、小报告、章节总结、网络学堂的课外学习等来提高学生的积极性.对于平时作业，强调学生学的情况，可以用补交作业、修改作业、修改试卷、补充笔记等方式鼓励学生，提高学生的学习兴趣和学习的动力.

教学实践表明：这样讨论式的学习和互助式的学习能有效地控制课堂纪律，教师很明显的能感觉学生的课堂效果有了明显提高.利用翻转课堂的教学模型，以优化教学形式和方法、目标、内容和评价为手段，应用网络教学平台对课外教学与课堂教学进行有效支撑，达到优化教学的目的.

四、结语

翻转课堂是学生在课外先通过视频、课件等自学知识点，到了课堂上，学生用学到的知识解决问题、做实际操作的任务和练习，学生遇到困惑时教师进行指导答疑.这样，课堂教师的主要任务不是讲授，而是充分针对不同学生进行区别化指导和项目式学习.

线性代数课程应用翻转课堂教学模式，收到了很好的教学效果.从教学内容的优化，微知识包的设计，网络学堂的辅助教学，教学模式优化等方面探究了翻转课堂的实施.

【参考文献】

[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[2]刘震，曹泽熙“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：110-115.

[5]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.

[6]屈艳丽，杨成.基于Blackboard网络教学平台的协作学习研究[J].软件导刊・教育技术，2010（5）：49-51.

翻转课堂的形式篇4

[关键词]翻转课堂；奥尔夫音乐教学法；教学模式

中图分类号：J60-05文献标识码：A文章编号：1009-914X（2016）17-0189-01

奥尔夫音乐教学法近年来迅速在国内普及推广开来，但授课形式仍受到传统授课模式的束缚。与此同时“翻转课堂”作为一种新的教学思维模式逐渐被国内外教育领域广泛关注。基于奥尔夫音乐教学法和“翻转课堂”之间的内在共融性，笔者将对翻转课堂”教学模式在奥尔夫音乐教学法中的应用课程进行探究。

一、“翻转课堂”教学理念的兴起

“翻转课堂”自2007年开始在美国一些学校流行，直到2011年才大热起来，并为众多教师熟知，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼・罕这位年轻人和他2011年在网上创建了他的“可罕学院”，由此启发下，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式来完成知识的学习。“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，他颠倒了传统学校“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学安排，采用在课前观看教学短视频，然后在课堂上集中精力完成练习以及与教师、同伴的互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。截至2012年初，已经有两个国家30多个城市开展翻转课堂的教学改革实验，通过这些国家和城市翻转课堂的教学改革实验，学生的成绩、动手能力、自信心都得到大幅提升。

“翻转课堂”与奥尔夫音乐教学法殊途同归，“翻转课堂”将知识传授和知识内化做了颠倒安排，将知识内化在课堂中实现，尤其符合奥尔夫音乐教学法的教学目标和教学规律。新的《音乐课程标准》的修订倡导在奥尔夫音乐教学法课程中使用“翻转课堂”教学模式。

“翻转课堂”教学模式在课前增加了学习的自主性，在课中增强了学习的互动性，这和奥尔夫音乐教学法多种内涵原则及教学目标不谋而合，在课内教学方法上和奥尔夫的主要教学形式――课例教学法不谋而合。

奥尔夫音乐教学法的课程教学需要在课堂中以较为轻松的方式完成，但是对于课程中的一些难点，例如动作的掌握、节奏的控制以及音乐的熟悉等环节往往要耗费比较长的时间，这使课堂的推课往往轻松不起来，和奥尔夫教学法的“原本性”的原则也相悖，如采用“翻转课堂”教学模式则可以很好解决这一矛盾。学生可以在课前轻松的氛围中观看教师预先录制的视频讲解，通过跳过、倒退、反复等方式自己掌握学习节奏，也可以向他人（同学或教师）寻求帮助。当课前的准备完成后，课堂教学过程中的技术负担就少了，教师完全可以放手使用课例教学法在协作、互动的氛围中完成教学任务，学生也可以还毫无障碍地融入各个教学环节中，不会因为自身技术障碍影响对教学内容的跟进和掌握。

音乐教学法的关键是提高学生教授能力，采用“翻转课堂”教学模式后课内时间足够学生来完成课例重演，以增强学生掌握各种教学技能的能力。在轻松愉快的气氛中，学生主动参与到课堂教学活动中去，音乐感受能力得到完全焕发，教师基本功得到进一步提升。奥尔夫音乐教学法的教学内容和形式多样，所有课例都包括练习身体协调能力练习、节奏练习、注意力练习、即兴创编能力等。“翻转课堂”在课堂授课时主要采用师生讨论形式，正和奥尔夫音乐教学法授课的合作创编形式要求一致。“翻转课堂”在奥尔夫音乐教学法中的实施的意义不仅仅对是对授课过程进行简单翻转，更是从尊重学生、尊重学生的学习规律、尊重学生享受音乐创造的热情等方面对奥尔夫音乐教学法课程的根本性变革。“翻转课堂”的授课特点和奥尔夫音乐教学法的特点相符。

二、运用“翻转课堂”教学模式需要注意的事项用翻转课堂教学模式教授奥尔夫音乐教学法有一些特别要注意的地方，笔者归结如下：

（一）微课的制作和观看

“翻转课堂”在其他课程中的运用均采用课前观看微课的形式，但因为奥尔夫音乐教学法课程的特殊性，教师在制作微课时可以根据课例的难点予以区别。如果课例较难教师可以制作短视频，主要是讲解授课难点和重点。学生课前观看和学习主要为重点动作的掌握。如在奥尔夫的“声势”学习中，微课视频的重点就是教师对身体击打的动作，学生可以在课前仔细观察、模仿。同时加上音乐，随着音乐来做动作。这样学生就不会因为有些学生对动作的不熟悉或是对音乐的不了解而无法完成课堂教学。

奥尔夫教学法“翻转课堂”教学模式，采用是一种课例教学法的模式，如果学生观看“微视频”后可以基本掌握课例，课堂上就可以进行课例实践、说课和分组协作练习，将课堂完全交给学生，教师主要起到引导、评价的作用。

（二）师生交流平台的构建

随着智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，以及微信、微搏等交互平台的广泛应用，视频的观看越来越方便。学生课前的难点学习，教师的随时辅导，甚至教师和学生对于教学过程中的课前准备、课中感受及课后评价都可以随时上传，及时更新。

（三）对学生课外学习的监控

对学生课外学习的监控必须是在提高学生的学习兴趣的基础上，课堂上教师和学生的碰撞必不可少。课堂除了对课前微课观看有一个短暂的测评外，必须有诱发和提升学生学习兴趣的课例展示，对学生的前期学习行为必须有所反馈，否则学生不可避免会有一定程度的失落，从而对课前学习产生倦怠的思想。对学生

的测评并不是对学生的学习监控，主要目的是使学生可以清楚了解自己的学习曲线。

结语

在“翻转课堂”支持下的奥尔夫音乐教学法课程学习中，学生的学习主动性将被有效激发，教师可以对全程进行把控，显现了课外积极、课内主动、师生互动的良好教与学的氛围。“翻转课堂”教学模式无疑会将对奥尔夫音乐教学法这类课程的教授方法和学习方式带来巨大的变革，从而对音乐教育人才培养方式产生深远的影响。

参考文献

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学.2013（8）.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育.2013（10）.

[3]吴明徽.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的作用[J].高等教育.2013（7）.

翻转课堂的形式篇5

摘要：高中生物在教学中存在着其他学科类的普遍问题，就是教学模式的传统，教师处于主导位置，学生只是被动地接受，整堂课都是教师在调动课堂气氛。这样的生物教学会使学生学习吃力，课堂效果也不佳，这是和新课改的教育理念和终身教育相违背的。为了促进学生的全面发展，翻转课堂教学模式的出现，给高中生物教学带来生机，对提高高中生物教学成效作用显著。对新课程理念下高中生物翻转课堂的渗透谈些看法。

关键词：翻转课堂；合作学习；研究性学习

《普通高中生物课程标准》提出，我国高中生物的基本理念是通过生物科学素养，面向全体学生，进行探究性学习并注重与现实社会相联系。高中生物课改的十余年研究，在教师和教学等方面都进行着改革，教师在课堂上多年实践贯彻新课程理念，随着云课程、微课、慕课和翻转课堂等学习形式的出现，使得学生的学习形式越发丰富。翻转课堂的出现使得学习效果显著，受到国内外很多学校热捧。

一、翻转课堂模式在我国的应用

翻转课堂的引进我们不能盲目学习，要反思自身教学存在的问题，和自己的教学实际相结合，创造出属于我们自己的新的翻转课堂，当然也要结合生物教学的特点，这样才能在我国教学中得到充分的利用。现阶段的高中生物课并不一定都适合翻转课堂的教学模式，应根据具体的教学内容来确定教学的具体形式，这样才能发挥翻转课堂的优势，提升学生的学习兴趣，并促M学生的创造性思维。例如，在教学《胚胎工程》《细胞增殖》等时，教师可以借助现代的信息技术，事先录好视频，让学生通过预习提出疑问，这样可以使得学生通过视觉的观察和体验，在翻转课堂上和老师共同在轻松的学习氛围中解决学习难题。

二、学生的现状

根据网络调查显示，近来的学生学习负担没有减轻反而加重。课堂上的减负和新课改理念要求，使得常规课在新课堂模式上进行摸索，可是课堂上没完成的学习任务，只能在课下留给学生完成。每个学生的书包厚重，作业很多，这样的恶性循环使得教师和学生的压力都很大。新课改要求下，对学生的全面发展有了高要求，增设很多开放型课程来适应新课程的理念，却很难应对高考和升学的压力。补习班的兴盛，学生的厌学，学习欲望降低，学生的综合素质有待提高，社会竞争压力的提高使得社会对综合性人才的需求更加显著，即全面发展的人才。

三、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的渗透

在高中生物教学中进行翻转课堂教学模式的研究，是一个发展和创新，有利于培养学生的独立、沟通和实践能力。翻转课堂在教学中要求教师给予学生更多的发展空间，让学生充分参与其中，增加师生之间的交流和互动，让学生更多地参与课堂、参与讨论、发现问题，在课堂中向学生请教疑难，有助于教学质量的提升。

首先，教师应该分析教学目标，恰当地准备教学视频和学习资源，把教学目标、教学内容及翻转课堂相结合，恰当的教学内容选取相应的翻转课堂形式，适合探究式学习的知识，可以通过教学视频向学生展示过程，便于学生理解，因为生物的有些内容不是靠理论讲解和肉眼观察可以解决的，视频的演示有助于形象的理解，为课堂教学提供便利。

其次，制作教学视频。进行优秀视频的制作和准备学习资源是进行翻转课堂的第一步。教师为学生制作的教学视频可以放在同一平台，方便学生查询和观看，把教学的资源共享给学生，在制作视频时要做好统筹安排，包括时间、教学内容、学生的需求等，必须要有针对性，要因材施教。这样才能促进学生水平的提高。视频制作过程的字幕编辑也是一个方面，要和所学内容有效结合起来，提出课堂教学的目标。

最后，促进学生的自主学习。翻转课堂对学习基础差的学生，可以反复翻看视频，加深他们的理解，同时，拓宽学生的学习范围和层面，满足学生不同的学习需求，可以对学生进行分组来教学，组员的相互帮助可以对学习起到促进作用。翻转课堂的教学时间相对传统课堂较短，可以利用剩下的时间来进行探究式学习，促进学生生物素养和能力的提升。

综上所述，翻转课堂在高中生物教学中的渗透很好地体现了新课改的教学理念，对学生全面发展和综合能力的提高有着帮助，同时还可以提升学生的生物素养和学习能力，这有利于学生学习生活的丰富和学生能力的提高。翻转课堂可以减轻学生的学习负担，提高学习效率。对于教师的把握就显得很重要，教师必须结合教学目标有针对性利用翻转课堂进行教学，不能走形式化，在教学内容的选择上做到恰当，很好地制作视频资源，确保对学生的学习起促进作用，很好地把课程内容融入进去。翻转课堂教学模式只是一种辅助形式，目的是可以丰富学生的学习生活，能够让学生更好地学习。教师在其中的组织和具体实施中要做到很好的统筹安排。

参考文献：

翻转课堂的形式篇6

关键词：英语口语翻转课堂形象性立体性支架理论

引言

随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。

一、翻转课堂的定义

翻转课堂（flipperedclassroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。

翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。

二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计

国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。

本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。

该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。

三、大学英语口语翻转课堂教学设计

大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。

（一）翻转课堂教学设计的形象性

翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。

（二）翻转课堂教学设计的立体性

翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。

微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。

（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法

支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。

大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。

结语

综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。

参考文献：

[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.

[2]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述.当代教育理论与实践，2014.02.