微课课程总结篇1

【摘要】现代教学手段的出现，诞生了网络教学，多媒体教学等教学方式，微课的出现很好地解决了让学生和老师头疼的难题，把那些较难理解的地理现象通过视频播放出来，化抽象为具体生动，将静止的现象表达的富有感观。本文主要从“微课以及微课的特点、开发地理微课的重要性、微课在地理教学中的运用”三个方面展开论述，结合自身教学实践，提出“课前，利用微课自主学习；课中，利用微课释疑解惑，及时反馈；课后，利用微课总结巩固知识重点”的做法，切实提高地理课堂的有效性。

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关键词微课；地理教学；开发和运用；实践

微课时代的到来，为地理教学提供了全新的教学方式，解决了高中地理教学在实践中的难题。

一、微课以及微课的特点

（1）微课

微课是指按照新课程标准以及教学实践要求，以视频教学为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕这个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

（2）微课的特点

微课属于短小精悍性的授课方式，是传统是授课方式所不能比拟的，可谓小“容量”大智慧，能有效改善教学上的弊端，让学生更好地融入课堂，学到更多的知识。

二、开发地理微课的重要性

（1）地理微课

地理微课既包含传统单一教学的精华，如教学设计、课后反思、试题设计、素材库等，又包括在线地理老师互评、学生反馈、资源共享等现代信息技术优势，这些微视频彼此相互关联，共同组成一个半结构、有明确教学目标的课程。

（2）开发地理微课的重要性

1.有利于激发学生学习积极性

兴趣是学生学习的巨大动力，地理微课主要是借助精彩视频，丰富图片、音像等学生感兴趣的形式来传达地理知识，能极大激发和调动学生的积极性和主动性。

2．有利于满足不同层次学生需求

与目前传统课堂比较，地理微课具时空的灵活性和层次多样性的特点，学生可以随时随地用微课进行学习。不同的学生，能力水平、个性品质、学习方法上仍存在较大差异，学生可以根据自己的实际情况来挑选微课。

3．有利于提高老师的教学能力

微课是现代信息与传统教学精华相结合的产物，教师是地理微课开发的主体，也是学生知识构建的帮助者，开发地理微课并应用于课堂有助于老师深度挖掘教材、整理资源，关注到不同层次的学生，提高教学质量，增强地理教学活力，提高教师的教学能力。

三、微课在地理教学中的运用

在高中地理教学中，微课的应用是很广泛的。这样不仅能增加地理教学的感染力和吸引力，最主要的是提高了课堂效率。

（1）课前：利用微课自主学习

预习新的知识是学习地理很重要的一部分，地理学科散乱的知识点很多，地理教学对基础性的知识要求很高，学生可以通过观看微课视频或图片，自己学习，总结出新内容的知识点，在探索中学习。

如制作岩石圈的组成结构微课时，我们要了解什么是岩石圈，岩石圈主要由哪几类岩石，岩石的分类，岩石演变，学生观看书本也许会有一个大概的认识，但肯定会很模糊，无法形成系统的记忆框架，考虑到岩石的种类很多，并且相互之间转换很复杂，我们可以把岩浆作为切入点，通过火山喷发，来了解岩浆的生成，让学生去探究火山喷发带来的影响，然后由岩浆的发展生成侵入岩和喷出岩，最后用动画的形式出现岩石之间的新老关系和相互之间的演变，这样把分散的知识就集中起来了，为老师的授课打下基础的同时对提高学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯有很大的帮助。（如图1）

（2）课中：利用微课释疑解惑，及时反馈

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在预习过程中，往往会遇到各种各样的问题，学生根据预习提出问题，就会发现自己知识上的漏洞，在课堂上他们就会将精力集中放在这些疑难知识点上，增强听课的针对性。

天气系统这一章节是高中的重难点，锋面的形成以及对天气的影响是重中之重，学生在预习过程中肯定会有很多的疑难点，为了让学生更好地了解这块内容，这就得运用微课教学中的动画效果教学，如图2暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋，在微课动画中，我们就能清晰的看到暖气团主动爬升到冷气团之上，而冷气团势力较弱有明显的后退趋势，学生看起来就明白多了。根据这个原理就能相应地制作出冷锋的动画效果，这样学生们就能在观看中在脑海里形成深刻的画面，根据图例也能准确地判断锋面类型。

（3）课后：利用微课总结巩固知识重点

课后总结是一门艺术，“编篓编筐，重在收口”。课后知识点的总结可弥补课中不足，激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。地理学科前后知识的联系很密切，很多地理现象不是单一的因素导致的，及时复习总结，是学习中必不可少的环节。我们可以通过微课来把学过的知识以归纳总结的方式呈现出来，加深对学过知识的了解，总结前后知识的联系，从整体上把握地理事物之间的联系，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以促进认知结构的形成，新知识模块的建立，解题技能的优化和思想方法的提炼等，进而达到重难点知识的巩固，提高了课堂教学的有效性。如在讲完锋面气旋后，我用微课做一个总结，包括锋面的位置、锋面的类型与移动、锋面气旋的天气特点。

微课教学正处于高速发展时期，已经给地理教学带来了深刻的变化，有效地运用新的教学方式，增强的课堂学习效果，为学生提供了学习的平台，让他们在整体上把握知识之间的联系。微课是现代教育的主要手段，有着广阔的发展空间，是现代教育发展的趋势。

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参考文献

[1]杨佩芳.浅谈微课教学在地理中的作用[M]，《新课程》.2012年01期

[2]周冬云.微课带来了地理教学的春天[M].《中国信息技术教育》.2013年04期

[3]胡铁生.微课下地理教学新发展[M].教育研究.2014

[4]张家军.微课教学的特点.[J].中国教育学刊.2004

[5]杨毅.微课教学方式浅析[J].延边教育学院学报.2009.23

微课课程总结篇2

在高中历史教学中，教师要了解微课程的概念、作用，结合学生的实际情况，设计运用适合学生的微课程，以提高教学质量。

一、微课程的概念

微课程是指围绕教学大纲或某个知识点，通过视频的形式开展的相应课程教学活动，一般不超过10分钟。由于微课程是基于教学目标和教育理念，运用多媒体技术在短时间内对某一个知识点进行特定的讲解与分析，因而微课程的内容往往为点状分散式的，因此教师要对微课程进行解读分析、归纳总结，构建知识结构。

二、微课程的作用

1.引导学生了解课程、解读教材。

好的开始是成功的一半，因此生动有趣、内容丰富、形式多样的微课程常常被用于导入教学，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生了解课程、解读教材。对此，历史教师在课前可播放一段与教学内容有关的视频或音频资料，集中学生的注意力，加深学生的理解。

除此之外，教师还可利用微课程，串联历史重难点知识，构建知识脉络，巩固学生所学知识。

2.有机结合现代教学手段与高中历史教学。

教师可利用微课程将现代教学手段与高中历史教学有机结合起来，减轻教学负担，加深学生的理解和记忆，提高教学效果。

在当今的高中历史教学中，一个教师往往要教多个班级，教学内容的重复很容易使教师产生厌倦情绪。对此，教师可在各个班级播放教学视频，减轻授课负担，节省出时间对学生进行辅导。

另外，微课程还能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，寓教于乐，使学生乐于学习历史知识。

三、微课程的设计及运用

要想运用好微课程，教师就要在微课程的设计方面多花心思。因此，教师要结合教学内容，引入趣味性知识，激发学生的学习欲望，引导学生了解教学内容。对此，教师可从以下方面入手。

1.结合教学内容。

在微课程的设计过程中，教师要把握历史学科特点，重视教学重难点知识。对此，教师要根据自身教学经验，辨别哪些知识可以简单讲解、哪些知识需要具体讲解。

需要注意的是，那些需要与学生进行互动交流的内容，如分析有争议的历史问题，不能用于制作微课程。

因此，在微课程的设计中，教师要做到有的放矢。

2.加强互动。

制作微课程的主要目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。因此，在微课程的设计中，教师不仅要引入历史教学内容，还要引入学生感兴趣的内容，从而发掘学生的学习潜能，培养学生良好的历史思维和学习习惯，使学生真正地爱上历史学习。这样不仅能提高历史课堂教学的有效性，而且还能充分发挥微课程的作用。

3.提高微课程的质量。

微课程对信息技术的依赖程度较高，因此学校和教师要共同努力，提高微课程的质量。对此，学校应该完善相关硬件设施，购买先进的教学设备来提高视频质量；教师应该学习微课程制作技术，提高教学效果。

微课课程总结篇3

【关键词】微课评价标准设计制作

一、引言

不知从什么时候起，我们进入了“微”时代，微博、微信、微电影、微店……在我们的生活中扮演了越来越重要的角色。微课作为一种新的教学形式进入大家的视野之中，成为了人们所关注的热点问题。一些老师也开始了微课应用于教学之中的尝试。2013年1月，华南师范大学与凤凰卫视集团合作的首个产品“凤凰微课”向全球正式，引领“微”字开头移动学习的新纪元。教育部、各个省和地区、高校举办了很多关于微课的制作比赛。很多慕课平台中的课程也都以微课的形式呈现给不同的学习者。

在我国，不同的学者对于微课都进行了不同的语言描述，究竟什么是微课呢？所谓微课就是一段教师通过教学设计围绕着一个知识点事先制作好的教学视频，以促进学生自主学习的一种教学活动。

那么，什么样的微课才算是优秀的微课呢？下面我们就从微课的评价标准来谈谈怎样设计、制作一个优秀的微课。

二、微课的设计与制作

2.1微课的评价标准

微课作品评价指标

我们在设计、制作微课的时候要时时参考这个评价标准。

2.2微课的设计

对微课的设计仍然要遵循一般课程教学设计的原则。

（1）教学内容的安排。一般来说，微课是针对某一个知识点或是教学中的重点、难点。因此在教学内容的安排上，教师要按照课程标准和教学大纲的要求进行认真的筛选。知识点的选择要精细，要在一定的时间内（10分钟左右）讲解清楚。而且，教学目标明确，就是让学生通过观看视频之后能够掌握这个知识点。

（2）设计教学过程。在教学过程的设计方面，我们要做到以下几点：首先，因为微课时间有限，所以一般来说都是直接切入主题的。可以以一个问题的形式、开门见山的形式、以引出与之关联的旧知识等方式直切主题。其次，微课的教学过程要一定的逻辑主线，所讲解内容的安排要紧紧围绕这一主线，才能够抓住学生的注意力。教师一气呵成的讲解有助于学生的思考与理解。

另外，课程的结尾部分要有总结。恰当的对知识点的总结对学生的理解和记忆起到了一定得促进作用。

（3）微课的制作。除了筛选出合适的知识点、设计好教学过程之外，教师还要根据需要制作微课视频，因为视频的质量在某种程度上也影响了学生的理解。现在有很多录制视频的软件，如CamtasiaStudio软件就是一个比较好的制作微课的软件，而且易于操作。在使用Camtasia制作视频的时候，我们通常要与PPT制作的多媒体课件相结合。所以，我们在录制视频之前，还需要制作精美的PPT课件。最终，我们要按照评价标准，制作出图文并茂、讲解生动的视频来。同时要保证画面清晰、声音清楚。

三、总结

微课这一教学形式的使用，能够激发学习者的兴趣，促进他们对知识的学习。因此，在设计和制作微课的时候，我们也要按照教学设计的思想选择合适的知识点、恰当安排教学过程、精心制作教学视频，让微课真正能够培养学生自主学习的能力，提供学习效果。

参考文献

[1]王大慧.CamtasiaStudio在微课制作中的应用[J].南昌师范学院学报（综合版），2014（6）：31-33.

微课课程总结篇4

【关键词】微课教学；微课教研；校本课程；个性化教育；初中化学

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）09-0036-03

研究背景

2012年，山东省淄博市教育技术“十二五”规划课题《信息技术环境下初中化学“问题-探究”学习策略研究》正式立项。课题组在相关学习策略和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构；运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，促进传统教学方式的变革。随着课题研究的不断深入，课题组近期重点研究翻转课堂中的微课教学。

“要做老师，先当学生”。2014年7月，我参加了北京大学的首期MOOC，学习了汪琼教授开设的《翻转课堂教学法》课程。经过1个月的网络平台学习和互动研讨，取得了本次MOOC学习的优秀证书。这是我第一次亲身体验MOOC学习，从学习者的角度，换位思考、学习实践翻转课堂的学与教。我想对学生的学习进行“翻转”，得先从自己的思想、理念、行为方式等方面进行“翻转”。

课程从什么是翻转课堂教学法、如何布置自主学习任务、如何制作优质教学视频、如何组织课堂学习活动、如何实施翻转课堂五方面，进行了有效的引领和共同的“研磨”。我通过学习认识到：教师需要设计出学生爱做的自主学习任务，帮助学生逐渐掌握自主学习能力。教师需要学会用简易的工具制作出好用的教学视频，为学生的“好学”提供支持。面授环节需要有效促进学生对新知的消化吸收，发挥师生研讨的最大效用。教师还要耐心说服家长、同事、领导支持翻转课堂，同时，积极开展翻转课堂的行动研究，让翻转课堂真正有益于学生的发展。

2014年11月，原苏州电教馆馆长金陵到淄博做了《翻转课堂与微课程教学法》的专题报告。通过学习他提出的微课程教学法的模式、微课程的课程属性、创作方法以及评价体系等内容，我对微课程创作以及在教学中的应用有了进一步的理解，对支持个性化学习的翻转课堂有了新的认识。

翻转课堂教学实践

1.微课程的积累与系统化

（1）微课视频的创作

我通过ADDIE模型的五个步骤完成微课程设计：①分析。包括分析学生和分析教材（重点、难点、易错点等）。②设计。包括内容结构、表述方式、视觉设计。③制作。包括选择方式、录制、后期加工。④应用。包括课前预习、课中辅导、课后总结。⑤评价。包括微视频评价和教学效果评价。

我以微课视频为最终作品，按照图1所示流程图，尝试创作了自己的微课程。从学习主题的选择到微学习和微教研，不仅满足了学生的个性化学习需求，还促进了自身的专业成长。

图1微课程创作流程图

从微课题的确定，到微练习的设置，重点在于把各个教学资源，借助教育技术整合到微视频里。关键在于教学的创意，寓教于乐、潜移默化！

（2）微课程的积累

首先，我们选择初四学生作为研究对象，针对他们化学学习中遇到的难点、易混点，借助设计和创作微课程，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，我们对微课程进行系统编排和科学建构，创作了六个“解题类-辨析型”专题微课程。

（3）微课程的系统化

在微课程的系统化和教学研究中，个人的力量是微不足道的。我们有几个团队的大力支持。在初中化学微课教研团队中，我们重点研讨知识点的选取、微课程系统化的分工、实验视频的拍摄与处理、Flas的设计和制作、微课程练习的精选等工作；同时，在微课程教学研究团队中，我们重点研讨平台的注册和登录、微课程的上传和、微课程的评价和总结等工作。

最终，我们完成了初四的化学小实验微课程系统化的顶层设计，并且和相关的教育企业合作，研发化学微课程产品。

2.翻转课堂的学与教

（1）翻转课堂的教学组织

翻转课堂教学的基本元素有：微课、自学任务单、测评。翻转课堂就是整合这些元素，激发学生的学习兴趣，启发学生的深度思维，影响思想发展的“黑匣子”。微课视频已经基本完成了系统化工作，自学任务单还需要进行匹配处理，尤其是以课时为单位的设计和整合。

基于昆仑中学的教学生态，初中化学备课组通过一个暑假的努力，以纸质《学习手册》集体完成了初中化学新授课的学案整合工作。

掌握同样的学习材料，不同的学生需要的时间是不同的。每位学生学习的具体方法也不尽相同。我们为学生的个性化学习搭建了支架，比如，配合《学习手册》，学生根据自己的学习方式，自主完成“自学-诊断”，小组合作完成“问题-探究”，独立完成“觉悟-发展”的学习测评，班级研讨、自我错题整理等。

用互联网的思维审视当下的教育信息化变革，只有开放、免费、聚合才会有出路。通过360云盘的形式，在初四两个实验班的化学督促群（家长QQ群）和化学学习群（学生QQ群）中公开了我们的研究成果，甚至不需要网络在线学习，学生只要提前下载就能够自主学习。同时，积极借助淄博市微课程设计和创作大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题-探究”小组合作学习活动。就这样，从“无”到“有”，从“有”到“互联”，从“互联”到“大数据”，通过半学期的翻转课堂教学实验，教学组织初见成效。

（2）学与教的方式转变

翻转课堂教学研究的逻辑终点是实现人的健康成长和科学发展：学生不仅要学会、还要会学，不仅要学习知识、还要学会生存；教师不仅要教书、还要育人，不仅要执业、还要发展。所以，翻转课堂的学与教需要转变学生、教师、家长等相关人员的思维观念和行为方式。这种转变就需要通过视频改造教育、支持个性化学习、实现信息化教学的前移（通过任务单和微视频）。

视频资源有利于学生自主学习，可以重复、倒退、快进，看不懂的重复看、不想看的可以跳过去，适合学生的个性化学习。信息化教学前移具有人机一对一的特征，只要有足够的趣味性和重要性，就能抓住学生：注意力特别集中、受干扰很少，就像单独开小灶，学习效果较好。

（3）教学行为习惯的养成

把提高学生的自学能力作为教学目标之一。通过构建新的教学生态，把学生的主体地位落实到学习活动中，激发学生的学习主动性。学生成为主动的学习者（如图2）、知识意义的建构者（如图3），教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者。

图2在网络教室自主学习

图3在课堂上探究、研讨

以课时为单位的教学活动，把原来的“老师课上讲、学生课后做”变为“学生课前学、师生课内评”，通过教学环节的前置，真正把学习还给学生，把讲堂翻转为学堂！

注重教学行为习惯的养成，按照“检测、作业、探究、展示”课堂教学创新四步法，提高学生的自学、协作、探究能力。

实证研究总结与反思

1.适合的才是最好的，选好时机“激”发微课程

不是所有的微课程都适合课堂教学，不是所有的课堂教学环节都需要用微课程。以初中化学学科教学为例，我在教学中有以下思考。

（1）从课型来看，大概可以分为新授课、探究课、复习课、测评课等类型。新授课以传授新知识为主要任务。它既是学生获取新知识，改善知识结构的过程，也是学生认知能力、思维能力和创造能力发展的过程，可使用“讲授类”微课程。探究课是在教师的引导下，学生运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，依托讨论、实验等去探求未知和解决问题，可使用“实验类”微课程。复习课是就是将遗忘的知识重新拾起，将未懂的知识弄懂、弄通，将零散的知识系统化、条理化、网络化，还可以对知识适当拓宽和加深，因此复习课一般使用“演示类”或“解题类”微课程。测评课一般不用。

（2）从课堂教学环节来看，大致分为“导入-探究-巩固-总结”四个环节。导入环节有两种作用：一是吸引学生的注意力，打开学生思维的大门，二是创设适合学习的情境，通过已知与未知、体验与想象、现实与虚拟等联系，展开思维和实践活动。探究环节是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践环节。巩固环节是开展师生互动活动，通过“教师提出问题-学生思考问题-学生回答问题-师生共同评价-教师或学生再提出问题……”逐渐引导学生独立思考、主动认定、自我评价等。总结环节一般进行学习反思、升华等活动，它需要根据教学内容、学生学习情况和教师教学风格等，因课而异、因生而异、因师而异。所以，导入环节和探究环节一般可以使用微课程，而巩固环节和总结环节一般不用。

2.微课程不在于用了多少，而在于“活”了多少

微课程不能为用而用。其作用在于满足学生不同的学习需求；也不能以微课的数量“论高低”，微课程是新型的教育资源，与传统教育资源相比，关键是它发挥了多大的作用，能否在学生的学习中“活”下来。

（1）转变学习方式。理想的微课程是以微视频、任务单、微测评等内容为主，能够在线解决学生在学习过程中产生的疑问，能够辅助学生自主学习，能够帮助学生掌握自身的学习状况、提高学习效率。让学生能够根据自己的学习需要，学会选择自己的“网络教师”和“现实教师”，切实转变学习方式，不断得到鼓励，增强学习的积极性。

（2）转变教学方式。在网络环境中开展一对一的数字化学习活动，或者借助信息技术和微课程开展小组混合学习活动，能够有效地实现探究式学习、发现式学习，增强教学的“互动性”“体验性”。在这样的教学环境下，能够促进教师角色意识和行为方式的转变。

（3）减少不必要的“重复”，增强必需的“指导”。从学生的角度看，以前在课堂上为了实现“统一”的学习进度，经常会出现“吃不饱”“夹生饭”等现象；通过数字化学习活动，根据自己的学习需求，适当减少了老师的“絮叨”或者增强了老师的“关注”，相对减轻了学习的“负担”。

我们处在互联网时代，它促进了教育的变革。面对教育信息化进程，不仅需要激情和创意，更需要坚持和担当。从理念到行动、从研究到应用、从实验到普及，还有很多的问题需要我们去发现、等待我们去探究……促进学生个性化学习，为学生的健康成长奠定基础，是我们不懈的教育追求。

微课课程总结篇5

关键词：初中化学；实验；微课程教学；设计分析

中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）30-0049-01

一、前言

所谓的微课程教学，实质上是指将教学要求、教学课程标准作为教学依据，通过视频、演示动画等载体来深入开展课程内容的教学活动。课堂教学视频由教学素材PPT、教学设计、教学反思、教学反馈以及课程练习、测试等内容构成，是开展微课程的关键内容，具有辅助教学的作用。

二、微课程教学的设计分析

1.明确教学目标

微课程整体上包括了知识点背景以及初中化学每一章节所要处理的问题。所以，有效的微课程应当在满足学生认知特征的基础上明确教学目标，在认真分析教材的整体结构及考虑学生自身具有的特点的同时，构建符合化学实验教学要求和满足学生学习要求的化学知识网络。不管微课程应当实现什么样的目的，其深度、广度以及容量均要满足学生认知要求与认知规律。比如，在微课程中可设计“证明黑色粉末中含有氧化铜的实验比较”“溶液的酸碱性”等标题，使教学目标直观地、准确地在设计的标题中体现出来。当进入溶液酸碱性环节的教学时，可认识到实际生活中诸多物质具有酸碱性的特性，该教学目的是促使学生能够认识并初步掌握通过酸碱指示剂来检验溶液酸碱性。

2.设计教学内容

微课程的化学实验教学内容的设计主要来源于教材、教学过程中遇到的实际问题等，能在较短时间内有效说明典型性问题，并且以适宜的表现形式合理呈现知识点的教学活动。具体表现如下：

（1）知识点总结型。初中化学教材具有一定知识点分散的特点，不利于学生系统地将知识点连接起来，存在一定的概念混乱、知识点储存不全等问题。因此，为了提高学生在有限学习时间内系统、全面理解总结化学知识点的能力，微课程在设计教学内容时应增设知识点总结的学习模块。系统、科学的知识点总结模块能够确保学生高效地掌握分散杂乱的化学知识点，在解题时能够准确判断题型和快速、正确地解题。比如，在设计教学内容时，可适当总结归纳“化学式定义”“水的化学性质”等知识点的内容。

（2）实验操作型。该类型的微课程内容设计来源于化学基本实验操作以及重要化学实验的教学内容，促使实验操作要领、过程以及现象转化为视觉化影像资源，方便学生利用课余时间预前学习、复习巩固与深入分析。以影像资料等形式表现的演示实验，不仅能够促使学生掌握正确的操作方法以及基本技能，还能够确保学生动手实验的准确性、安全性，通过演示实验来加深学生对化学相关知识点的深刻理解。例如，将部分典型化学实验加入到该板块的内容中，具体表现为：通过不同的实验方案来验证特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化铜混合形成的，并对比两种实验方案的优劣程度。甲乙两位同学设计的实验方案如下：

甲：黑色粉末足量盐酸，充分振荡观察现象

乙：黑色粉末在试管中加热，将气体导入澄清石灰水观察现象

1）甲方案中证明有氧化铜的实验依据是；2）乙方案中证明有炭粉的实验依据是；3）对比上述两种实验方案的优劣程度，并给出判断依据。

解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，铜的盐溶液一般显蓝色，因此，该方案的实验依据是：溶液变蓝绿色。2）由于C+2CuO=2Cu+CO2，反应生成的CO2能够使得澄清石灰水变浑浊，因此，该方案的实验依据是：石灰水变浑浊。3）甲操作只要将样品加入试管中，加入盐酸即可验证；乙操作需要铁架台、酒精灯、澄清石灰水等操作比较复杂，故答案为：甲方案更好，操作简单易行，不需加热。通过演示实验的现象观察，学生能够很好地判断实验的优劣，既有利于在实际实验操作过程中实验方法的创新，又有助于学生培养发散性创新思维。

（3）课程练习型。在微课程教学内容设计时，根据实际实验教学中学生遇到的难题、易错题制成课程练习型的课程内容，其中包含推断题、图像题以及计算题等。课程练习型内容的设计，有助于学生对典型题加深印象和加深理解，确保学生在遇到同类型题时能够快速、正确解题。

三、结束语

众所周知，化学实验课程具有较强的实践性，从初中生的角度出发，其对化学课程在理解上有一定的难度。因此，在实际教学时，教师应当鼓励学生提高主体意识，发挥主导作用，学会在碎片化时间里利用微课程等学习手段来实现预先学习新的化学知识、课后巩固复习等目的，从而加深对较为抽象、分散的化学知识的总结、归纳以及理解，促进初中化学实验教学质量的提高。

参考文献：

微课课程总结篇6

【关键词】微课程;自主学习;教育视频

地理学科是一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显的特点。而我们初中地理的社会学科特性更明显，因此如何在地理教学中做到寓知识性与趣味性于一身，就显得尤为重要。

一、什么是“微课程”

初闻微课程，是在一次教研会中，似乎感觉有一种似曾相识的感觉，原来这与笔者在课前播放的视频、音乐图片之类的做法类似，但更系统，目标更明确，对教师本身的要求更高，对于学生来说是增加趣味性、参与性和实现有效课堂学习的一个好方法。经过网上查找资料，了解到这是一种在德育教育中比较普遍的运用，在学科教学中运用较少，我当场就决定先做出一个试试看。首先，笔者来介绍下“微课程”：

其实，在国外，早已有了“微课程”（Microlecture）这个概念，它的雏形最早见于美国北爱荷华大学学者McGrevv所提出的60秒课程。现在的“微课程”是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维？彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋提出的。后来，戴维？彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。在我国，2011年胡铁生老师提出微课是“微型教学视频课例”。

本文所讲的“微课程”是指以视频为主要载体，教师课前先制作好有明确的学习目标，围绕某两三个核心知识点（重点、疑点）或教学环节而展开的教与学活动全过程的视频，并上传到网上。学生课前按照视频事先预习，因为时间短，可以反复观看，所以非常方便。在有了明确的教学目标和想办法集中解决两三个核心问题的前提下，真正的上课就变为知识的深化和核心问题的学生间讨论，做到知识应用的迁移、趣味学习、自主学习和有效课堂的实现。

二、初中地理课堂“微课程”的尝试

现代社会，多媒体课件已经在现在的课堂中普遍运用，这为学生的学习丰富了学习素材和资源，拓展了视野，而这种形式对于地理课堂就更加显得重要。广袤的大漠，富饶的草原，雄伟的高山等等都可以运用现代网络技术真实的呈现在学生的面前，可以大大提高学生的学习兴趣。不仅如此，互联网的普及，便捷，更为学生的学习提供了浩瀚的空间。我们持移动网络设备（笔记本电脑、手机、平板等）都可以实现随时随地、快捷方便的学习。“微课程”的提出，符合时展的趋势，它有着新颖的课堂氛围、时尚的学习载体，大大激发了初中生学习的兴趣，所以笔者认为，何不在自己的地理课堂上尝试下呢？

案例：人教版七年级《地理》第一章第一节“地球和地球仪”

（一）课前预习环节

1.学生按照书本第5页活动：“制作简易的地球仪”，用乒乓球制作地球仪框架。

2.预习书本内容，做好疑难问题的记录。

3.学生观看由教师事先上传在教师的“QQ文件中转站”的课程学习视频和文件，内容包括：“地球仪上点和线的解释”、“纬线和纬度”、“经线和经度”等视频，做好疑难问题的记录，以备上课时讨论。

（二）课堂学习讨论环节

学生按小组展示预习结果，教师只做从旁的错误纠正和重难点的点拨，具体环节如下表：

（三）研讨总结环节

先由学生交流总结，可以谈本节课的收获，或者制作地球仪的方法或要点，亦或总结自己的知识获得，教师也可以引导学生养成合作学习、主动学习的习惯，培养学生自己提出问题、解决问题、相互帮忙学习的意识。

再由教师交流总结，梳理本节的知识体系，更要用心点评和激励各小组的表现，可以评价个人也可以从小组出发，可以评价学生预习的效果，也可以评价学生在提出疑难、解决问题、制作模型亦或合作学习，互帮互助上的点点滴滴。

三、对本次“微课程”尝试的反思和感悟

1.改变了传统课前导课，提升学生学习兴趣

传统的地理教学导课很多是利用简单的图片、文字或者新闻、甚至视频进行，但这种导课本身具有一定的局限性，对于教师素质的体现还不够充分，学生学习兴趣不浓。但如果有一个专业制作的地理微视频或者微幻灯片就截然不同，学生在家、公交车上或者只要手持移动网络设备，就能随时随地的学习，感受大量与时俱进、贴近他们生活、趣味性强、启发性强的信息资料，预习的效果显然易见，微课程提前录制的形式，能够实现“先学后教”。节省下来的时间，可以用于培养学生的高级思维能力。微课程改变了传统导学的模式，从而大大增强了学生学习的趣味性。

2.对某些复杂地理现象的形象描述

传统的教学，一节课一般由若干个知识点的讲解和应用构成，课堂难免枯燥乏味。并且由于时间有限，一些复杂的知识点，学生难以理解透彻，导致不会应用。微课程视频大多数采用的是动画来制作，比如黄土高原生态危害原因及其治理预防办法、地球的自转和公转、地球仪上的经纬线和经纬度等是初中地理教学中的重点，但讲解起来却显得干巴巴，如何生动形象的让学生了解，这是我们作为一个专业地理教师需要进一步思考的，而动画制作的微课程就能够有效解决这一问题，并且学生可以反复观看，达到反复学习。

3.改变传统的教师和学生的角色

这种微课程的模式，从课前的预习开始，到课堂的学习环节，再到最后的课后评价等，学生的参与性很高，或者换言说，其实整个过程都是由学生自主学习、提出问题、解决问题、归纳总结构成的，教师只是从旁协作。让教师从原来的指导者、促进者、组织者、管理者等角色更是转变成与学生共同解决问题的支持者、朋友、建议者，也改善了师生的传统关系，在融洽的氛围中共同构建学习体系，寓知识于快乐，不知不觉中掌握本节课的主体脉络。

一堂课，45分钟，去除空话，删除不必要的拖沓环节、作秀环节，只留下核心的概念和知识，让学生围绕其展开重难点的剖析，疑难问题的讨论，做出最后的总结，这就是微课程。当然，现在推广微课程教育还存在着一定的难处，但是作为我们教育工作者，特别是我们初中地理这一提高学生地理学习趣味性、教会其地理学习思路和方法比单纯的强调学习成绩本身更重要的科目，更应该去勇于尝试。

【参考文献】

[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011（10）

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育.2011（17）：14

[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育.2012.（11）：15―19