推进素质教育论文篇1

关键词：素质；素质教育；理论；形成；发展

中图分类号：G40文献标识码：A

实施素质教育是社会发展的必然要求，是推进教育改革和提高民族素质的关键，也是一场思想观念和社会实践的深刻变革[1]。相信随着素质教育的深入实施，必定会为教育理论提供更多的经验，使之更加丰富和发展。素质教育理论的形成与发展大致可分为以下几个阶段：

一、素质教育概念的孕育阶段

学生负担过重和片面追求升学率的状况，在“”前就普遍存在[2]。早在1955年7月，教育部发出的《关于减轻中小学生过重负担的指示》中，既指出了学生负担过重的种种现象，又提出了解决问题的办法。1964年5月，中共中央和国务院批发的教育部党组《关于克服中小学学生负担过重现象和提高教育质量的报告》中指出，近来中小学学生负担过重现象有所发展，有些情况相当严重。

学生负担过重和片面追求升学率等问题，曾受到主席的重视。尤其是1957年2月27日在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中所提出的“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”的教育方针，对教育工作产生的积极影响是不可低估的[3]。在此期间，尽管尚未形成素质教育的概念，但促进学生全面而生动、活泼地发展的理念已明确提了出来。

二、素质教育概念的提出阶段

据考证，“素质教育”一词最早出现在《教育研究》1982年第10期中的《德育过程的阶段说》一文，作者是冷冉。冷冉先生是我国“情知学派”的代表人物，对教育科学研究的重要贡献是：在我国第一次提出将情感纳入学校尤其是基础教育的目标体系，率先提出学校德育的阶段连续理论，最早地使用了“素质教育”的概念。在《德育过程的阶段说》一文中，“素质教育”是指对学生的道德素质教育；虽然与现在的“素质教育”的含义有一定的出入，但毕竟提出了“素质教育”这一重要名词。

1985年，国家教委副主任柳斌在讨论《中共中央关于教育体制改革的决定》时，曾用过“素质教育”这个名词。1987年，《贵州学院学报》第2期发表了题为《人才素质与素质教育》的文章，这是报刊杂志的标题中最早正式出现“素质教育”一词。此后，素质教育逐渐成为专门研究问题，引起人们的极大关注。尽管当时关于素质教育的概念还不完善，但在素质教育问题的探讨上无疑迈出了可喜的一步。

1985年5月27日的《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”1986年4月12日颁布的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”这就从方针、政策和法规的角度，确认了素质教育的必要性和迫切性，为构建素质教育理论奠定了基础，也为实施素质教育指明了方向[4]。

2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定了义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。新修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布以后，素质教育作为一种政策理念，已经以法律的形式规定下来，增强了“素质教育”的合法性地位，坚定我国政府、学校与社会实施素质教育的意志与信念，扩大人们对于素质教育的关注与讨论范围，促进素质教育的全面实施与发展。

三、素质教育理论的深入探讨和积极推进阶段

进入20世纪90年代以来，中小学素质教育研究广泛而深入地展开。1990—1992年，专门探讨素质教育的文章明显增多。1995年起，有关素质教育方面的文章可谓铺天盖地。素质教育专题研讨不断出现[1-4]。在素质教育的实践推广阶段，广大专家学者参与的理论讨论，加速了决策层推动实施素质教育的进程。1994年，国务院副总理李岚清在中央召开的全国教育工作会议的总结讲话中指出：“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量。”

在政策上，最早涉及“素质教育”的文件有1993年《中国教育改革和发展纲要》。第一次使用“素质教育”概念的文件是1994年颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》。1996年，八届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展_“九五”计划和2010年远景目标纲要》指出，要“改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变”。1997年10月，原国家教委制定了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》。1998年2月，又提出《推进素质教育调整中小学教育教学内容、加强教学过程管理的意见》。1999年1月，中共中央、国务院批准了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出了“跨世纪素质教育工程”；6月，作出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并召开第三次全国教育工作会议，发出了“深化教育改革、全面推进素质教育”的动员令。2001年5月，国务院印发了《关于基础教育改革与发展的决定》，对全面推进中小学素质教育进行了部署。2002年11月，党的“十六大”报告中提出：“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”2003年3月，十届全国人大一次会议政府工作报告强调，深化教育体制改革，坚持教育创新，全面推进素质教育；10月，十六届三中全会强调，构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会，全面推进素质教育。2005年10月，党的十六届五中全会指出，适应经济社会发展对知识和人才的需要，全面实施素质教育，深化教育体制改革，加快教育结构调整，在全社会形成推进素质教育的良好环境。2006年3月，第十届全国人大四次会议政府工作报告要求各级各类学校都要全面推进素质教育。

四、素质教育全面实施阶段。

素质教育进入全面实施阶段以1997年“全国中小学素质教育经验交流会”为标志。会议对素质教育实践进行了全面总结，并作了具有实质性深化的全面部署。会后，教育主管部门了《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，在政策上注意抓住素质教育实施中的关键环节和薄弱环节，加大行政干预的力度，击破难点、理顺关系、突出统筹。各地开始探索建立素质教育的有效的导向机制、有力的制约机制、科学的评估机制和广泛的社会参与机制。

从总体上看，1993年的《中国教育改革和发展纲要》、1997年的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》、1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》三份文件，构成了国家素质教育政策的基本框架[3-4]。

《中国教育改革和发展纲要》，是指导20世纪90年代乃至21世纪初教育的改革和发展的蓝图及纲领性文件。全文提及“素质”一词达20余次，虽然没有直接提到“素质教育”，但却从政策层面上肯定和反映了素质教育的思想和观念。《纲要》的明确导向，把素质教育的探讨推向了高潮，标志着素质教育观念上升为国家教育决策的指导思想。教育主管部门在《纲要》的指导下，陆续在文件中表达了对素质教育的肯定态度：强调它对基础教育改革的必要性，确定它在基础教育工作中的重要地位，调动地方的积极性，引导素质教育改革实践从个别学校向区域整体推进。

《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》，阐述了实施素质教育的意义，阐释了素质教育的含义和特征，并就薄弱学校建设、课程体系、督导评估体系、考试评价改革、升学考试制度改革、改进德育工作、校长教师队伍建设等方面提出了在全国推进素质教育的一系列政策措施。《意见》的颁发，标志着素质教育进入全面实施阶段。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》是指导21世纪教育改革发展的纲领性文件，它也由此成为国家近年来最重要的素质教育政策。《决定》第一次界定了素质教育的基本内涵。它指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”《决定》还第一次指出素质教育政策的重点，把“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”作为实施素质教育的重点，表明教学整体改革已经成为教育资源新的增长点。《决定》指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”《决定》中关于素质教育的界定，吸收了十多年来素质教育的理论与实践成果，明确了全面推进素质教育的指导思想和基本策略。为贯彻国家一系列有关素质教育的政策，各地相继出台了推进和实施素质教育的具体政策，为区域整体推进素质教育的实施发挥了很大作用。

参考文献

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2.黄成权.素质教育概念泛化的影响[J].三峡大学学报（人文社会科学版）2004，26（1）：89-90

推进素质教育论文篇2

关键词：理论来源；基本内容；实践机制；时代意义

中图分类号：G522文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）34-0245-02

素质教育是针对应试教育中存在的弊端提出的一种新型教育模式，是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，或者也可以简称为提高受教育者素质的教育[1]。国家教育督学柳斌认为，素质教育要面向全体学生，要在德、智、体、美等方面全面发展、主动发展[2]。自1994年李岚清同志第一次提出“素质教育”以来，理论界对这一问题进行了声势浩大的大讨论，迄今为止，产生了不少相关的研究成果。

目前，由于缺少一个完整的、系统的、科学的教育理论认知体系，我国在教育体制改革和教育教学方法改革中只是从技术层面和操作层面来考虑问题，而没有形成有效的现代教育发展长效机制，从而导致了教育改革与发展中的这些短视现象，用中国化马克思主义素质教育观来指导我国的教育建设，有利于设计出科学的高瞻远瞩的与社会主义基本制度相配套的教育制度，促进社会主义中国教育事业的健康发展。本文试图对中国化马克思主义素质教育观的研究文献进行综述，主要从中国化马克思主义素质教育观的理论来源、基本内容、实践、时代意义的研究四个方面进行现有研究成果的梳理，为学界进一步深入研究中国化马克思主义素质教育观提供有益借鉴。

一、关于中国化马克思主义素质教育观的理论来源的研究

中国化马克思主义素质教育观的理论来源主要有三个方面：马克思主义经典作家的素质教育观、中国传统文化中的素质教育观和西方素质教育观。

学者认为，马克思恩格斯素质教育观集中体现在他们关于人的全面发展理论之中。马恩提出，人的全面发展主要包括全面发展、自由发展、充分发展、富有个性的发展和生动活泼的主动发展五个方面的内容[3]，而且，马克思把智育、体育、生产劳动和综合技术教育的结合作为造就全面发展的人的条件。我国应站在马克思主义的宗旨即人的解放的高度理解实施素质教育的重要意义，自觉推进素质教育[4]。

学者认为，中国传统文化中包含有素质教育思想的理念，对我国的素质教育实践和理论发展具有一定的借鉴和指导意义，是中国化马克思主义素质教育观的理论来源之一。中国传统文化也蕴含有人的全面发展理念，在教育内容上，中国古代西周时期形成了以礼、乐、射、御、书、数为核心的“六艺”教育思想；在教育方法上，孔子提出要“因材施教”、“有教无类”。董仲舒强调不能挫伤学生学习的积极性；陶行知注重“教学做合一”讲求在实践的基础上学[5]。孟子倡导注重启发式教学，倡导博学以求融会贯通、不唯书、不曲解而求真的创新精神[6]。在教育特点上，儒家教育思想具有人文性和科学性，以及适应性和实践性等基本特征[7]。

中国化马克思主义素质教育观的又一理论来源是西方的素质教育观。它们对我国素质教育的理论与实践发展有很大的启示。在教育目标上，苏格拉底、罗素、沛西·能、乌申斯基、马卡连柯等人注重培养德才兼备的人和注重人的社会化和个性化的统一。在教育原则上，昆体良强调教师应遵循启发诱导、因材施教的教学原则。在教学方法上，杜威主张探究式、发现式的教学方法。在教育的价值取向上，夸美纽斯、苏格拉底、福泽谕吉强调人人接受教育，做到教育普及化[5]。在教育内容上，古希腊亚里士多德主张应按人的发展不同阶段相应进行体、德、智三重教育，同时强调音乐的作用；德国诗人席勒系统地从理论上提出美育在人的发展中的独特作用；莫尔和卢梭都建议青年应接受农业劳动和手工业劳动教育，提倡要把教育与生产劳动相结合[1]。

二、关于中国化马克思主义素质教育观的基本内容的研究

关于素质教育的方针，几代领导人都有各自的阐述。认为要使全体受教育者在德智体几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者[8]。邓小平强调教育要面向现代化、面向世界、面向未来。提出素质教育的根本宗旨是提高国民的整体素质。认为坚持以科学发展观为统领是办好让人民群众满意的教育的根本指针[9]。

在教育目标上，几代领导人在一致认同人的全面发展的基础上又各自作出了具体的阐述。邓小平强调教育要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。学者关于的素质教育目标虽有几种不同的论述，但主要还是认为要培养德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人[10]。认为，素质教育的目标就是全面贯彻党的教育方针，全面提高学生德智体美等基本素质，培养社会主义事业的建设者和接班人。

在教育内容上，学者通过研究发现，中国化马克思主义者注重人的全面发展、人的个性发展和教育的普及。强调把人培养成为“德育、智育、体育”全面发展、又红又专的新社会的主人或者劳动者[11]。邓小平强调要使受教育者在思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理健康、身体素质的发展和特长发展等方面得到全方位发展[12]。同样强调素质教育必须关注人的全面发展和人的个性张扬，提出素质教育要培养“三个面向”的“四有新人[13]。、邓小平和都主张教育要实现普及化，提出必须“两条腿走路”，甚至多管齐下；邓小平强调“办教育要两条腿走路，既注重普及，又注意提高”；丰富和发展了“两条腿”走路的方针，主张多种教育方式并举[14]。也强调必须促进教育公平，坚持教育的公益性和普惠性；坚持以人为本、面向全体学生，促进全面发展[15]。

在实现途径上，学者通过研究发现，中国化马克思主义者强调要在实践中成才，、邓小平和都曾提出教育要与生产劳动相结合的观点，认为这是实现教育目的的最重要途径。

在价值取向上，几代领导人都追求教育公平，将目光指向全体国民或者全体学生。周小李[16]、梁刚[12]、顾成敏[9]等分别对、邓小平、和的素质教育思想做了细致研究，认为提出了实现全民教育的观点；邓小平强调教育要面向全体学生；强调坚持以人为本是办好让人民群众满意的教育的价值中枢。

据研究发现，中国化马克思主义者共同将培养人的创造性和实践能力视为素质教育的重点，很多学者在文章中很明确的提到了邓小平和的此观点。另外，也强调素质教育要减轻学生负担，培养学生的创新能力，重视培养学生的创造精神[11]。

四代领导人都认为素质教育的灵魂应该是思想政治或者道德教育。其中，和明确指出了德育是素质教育的灵魂的观点。邓小平也主张学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。

关于素质教育观的特点，毕岩认为，在新民主主义革命和社会主义建设时期的素质教育思想具有全面性、实践性和发展性的鲜明特点[17]。姜大志认为，邓小平素质教育的指导思想具有开放性，培养目标具有科学性和整体性，实施方法具有多样性和灵活性[18]。顾玉林认为，邓小平教育指导思想具有求实性[19]。王先民认为，的素质教育思想具有许多新的特点：即教育性质的人民性，教育作用的基础性，受教育者发展的全面性，教育方法的创新性，教育途径的实践性，教育发展的系统性[20]。

三、关于中国化马克思主义素质教育观的实践机制的研究

中国化马克思主义素质教育观是否可以有效的贯彻落实，主要取决于它的实施机制。在这方面学术界也做了不少深入研究。

强调学生要主动发展，前提是为学生们创造一个有利于学习的宽松环境[17]。邓小平提出，教学改革首先要端正教育思想，转变观念[19]；教师是素质教育的关键，要造就一支高水平的教师队伍，为素质教育的实施提供有力的保证[18]。认为加强领导，全党、全社会共同努力是素质教育的保障；建设一支高质量的教师队伍也是素质教育的保证[21]；而且，素质教育得以实施的重要条件是优化教育环境[13]。认为要在经济社会发展规划安排中、财政资金投入中和公共资源利用上都要优先考虑教育发展；要加强教育的改革创新，包括人才培养模式、办学体制、教育管理体制等的改革；加强教育国际交流合作[15]。

四、关于中国化马克思主义素质教育观的时代意义的研究

首先，学者们一致认为，中国化马克思主义者的素质教育观是对马克思主义教育思想的继承和发展，或者说前者是后者时代化的成果体现。其次，中国化马克思主义素质教育观为推进教育改革发展实践提供立场、观点和方法的指导。的教育观点对于深化教育教学改革和推进素质教育发展具有重要的现实意义和持久而深远的启示意义[17]；的素质教育思想在强化素质教育理念，创新素质教育方法，改革教育评价体系，全面有效地开展素质教育工作等方面具有重要的指导意义[22]。邓小平的教育理论、教育改革思想对推进教育事业的改革发展，推动素质教育具有重大意义[12]。邓小平一系列重要的教育思想，对全面推进“跨世纪素质教育工程”做出了极为重大的贡献[23]。的素质教育观不仅有增强民族凝聚力的重要功能而且对进一步推进素质教育的改革具有重要意义[13]；不仅有利于全面贯彻党的教育方针还有利于培养更多的高素质人才[24]。最后，中国化马克思主义素质教育观有利于促进我国教育理论创新。叶上雄认为，总书记在主持中共中央政治局第34次集体学习时就教育问题发表的重要讲话对于进一步推进素质教育的全面实施，具有深刻的理论启迪意义[25]。

五、基本评价

学术界对马克思主义思想的研究，虽然已经取得了许多具有理论价值和现实意义的成果，但仍存在着一些薄弱环节，或者仍存在着有待进一步深化的领域：（1）对中国化马克思主义素质教育观的理论来源和基本内容缺乏全面、系统的梳理；特别是对十六大以来的中国化马克思主义教育的新发展缺乏全面及时的总结；（2）对中国化马克思主义教育的实践机制和特点缺乏系统、深入的研究；（3）对中国化马克思主义教育观的时代意义缺乏系统、全面的总结。

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推进素质教育论文篇3

【论文摘要】如何全面推进素质教育应成为当前教育研究的主题之一。本文认为博学型教师是全面推进素质教育的关键因素，并在此基础上引出博学型教师的培养问题，探讨高师院校文化课程对培养博学型、复合型教师，以及全面推进素质教育的作用。

一、关于素质教育

1.素质教育的内涵。素质概念是来自生理学，是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点，主要是神经系统，尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得，故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提，在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。[1]现在通常所说的素质，是社会学、教育学中的概念，是指公民或某种专门人才的基本品质，如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。

综合起来讲，素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。

素质教育是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，它是以全面提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的新型教育。素质教育是面向全体学生的教育、促进学生全面发展的教育、促进学生个性健康发展的教育。

2.全面推进素质教育。全面推进素质教育就是要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育就是坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。

二、博学型教师是全面推进素质教育的关键

素质教育自1992年实施以来，在理论上仍然存在概念模糊，比如最为关键的概念:素质教育和应试教育。一般都认为素质教育和应试教育是相对立的。其实他们并不是相对立，而是一种包容，即应试教育包含于素质教育。素质教育是一种全面教育，应试教育是其中的一部分。很多人认为不搞应试教育，就简单理解为要取消考试，这肯定是没有弄懂素质教育的本质。

由于在概念上模糊不清，导致在实践上出现“轰轰烈烈地喊素质教育，扎扎实实地抓应试教育”的矛盾现象。一方面学校要减轻学生负担，取消一些考试，但我们的家长却请家教，比以前更加重学生的负担。再看看在“素质教育”成长的一代，他们的素质和能力不是在提高，而是在退步，特别在各种学习、生活能力以及心理承受能力尤为明显。

笔者认为，出现上述情况，固然有着太多的因素，但最根本的因素还是我们的一线教师。广大一线教师大部分不是很理解素质教育，总是带有抵触情绪。所以在操作层面就很难真正贯彻素质教育的方针，其效果更是可想而知。有一部分一线教师尽管理解素质教育，但无法实施素质教育。换句话说，没有能力来实施素质教育。素质教育是要培养全面发展的学生，那么实施素质教育的教师要不要是全面发展的呢?这就值得教育研究者深思。

如果把素质教育单纯理解为进行全面的教育，还是很难达到素质教育的最终目的。如果是这样，其实是一种机械的全面发展。要达到素质教育的真正目的，还要我们的一线教师全面发展，能够融会贯通。这里说的教师全面发展，并不是各领域都是精通，而是一专多才，是一种博学型人才。只有这样的教师，才有可能真正实施素质教育，实现素质教育的最终目的。当前我们教师呈现专业性特点，而不是博学型特点。他们培养出来的学生，从实践层面来说，远没有达到素质教育的目标。所以，博学型教师可能是全面推进素质教育的一个出路。

三、博学型教师的培养

高师院校是培养教师的摇篮，要全面真正推进素质教育，还得从高师院校培养教师抓起。目前高师院校培养教师还是以专业性为主要特征，复合型、博学型不明显。笔者所在的高师院校就没有体现复合型、博学型特点，尽管学校也要求开设素质拓展选修课，但没有真正落到实处，效果不明显。原因可能有管理层面，可能更主要的是课程的设置和内容方面。

笔者认为高师院校在培养教师专业性方面已经取得很好的成效，应继续保持并完善，但在培养教师的博学型、复合型方面应加强并突破。笔者认为，可以在教师素质拓展课寻找一个突破口，即开设文化课程来强化教师的博学型、复合型。

1.文化的概念。关于文化的理解，从不同的角度有不同的解释，这样的解释可能有上百种。但大体归纳起来，文化是我们的一种生活方式。具体一点说，文化它涵盖了生产方式、生活形态、价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套观念以及由这些观念形成的一系列制度、规范等等。[2]转贴于

有更抽象的理解，文化就是一个把人变成人，化成人的动态过程。文化有时代性和民族性显著特征。文化包含物质、制度、精神三个层面，其中精神层面是文化最核心的部分。物质层面变化最快、传播最容易;制度层面最具权威性，能左右普通人的命运;精神层面变化最慢，也是最痛苦的。文化包含传统，对于传统，我们不能割裂，而要慢慢转化，转化为适合时展的需求。

2.文化课程的涵义。根据文化的理解，文化课程就是要把文化的精华，不论是古代遗留下的优良传统，还是现当代形成的各种观念、制度、物质文化;不论是主流文化，还是次文化，尤其是民族文化、乡土文化，以教材、文本的形式确定下来，供教师教学和学生学习的内容。这种课程包含三个层次:

一是思想文化，主要是历史上名人、伟人的思想和思维，通过典籍来体现。

二是制度文化，主要是历史形成的主要传统和道德规范。

三是物质文化，主要是文化载体来体现，主要是建筑、园林、绘画、雕刻、陶瓷等文化形态。

这三个层次综合起来可以说是微型百科式，对学习者来说的确有一定的吸引力和较大的兴趣，对于学生的博学型、复合型无疑有较大的促进作用。

3.文化课程的开发、建设及管理。当前我国课程结构和管理分为三个部分:国家课程、地方课程、校本课程和三级管理模式。现在大力推进课程改革，其中一条就是缩小国家课程的比例，加大地方课程和校本课程的比例。文化课程的开发、建设属于地方课程或校本课程建设范畴，主要以地方和学校为主。

文化课程由于其内容博众型，在文化课程开发、建设上难度较大，是一个较大的系统工程。但在文化课程开发、建设方面已有成功的范例，即以文化人类学为理论基础，以多元文化整合教育为理念来开展文化课程的建设。比如，中央民族大学滕星教授主持的“中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构”和“中国乡土教材收藏与研究”两个研究项目就可以借鉴。[3]高师院校文化课程同样可以以滕星教授的方式或模式来建设。一方面通过文献法，根据英国哲学家、教育学家斯宾塞的“什么知识最有价值”原则把对学生最能产生影响共鸣的高师院校所在地方文化精华梳理出来。另一方面通过调查法，深入地方一线，收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族风情、民族心理特征、民族生活习性、民族遗产等。在收集、了解的基础上按文化课程三层次分类整理成文本教材。

就文化课程的管理而言，笔者认为，高师院校应把它作为公共必修课，而且要求达到优良以上。学校要开展理论与实践相结合的教学模式，一方面让学生了解、吸收文化经典，另一方面又要让学生有条件的体验、思考文化给我们的影响。

总体而言，文化课程的开发、建设是一个较大的复杂系统工程，需要较多的人力、物力和财力。以上只是非常简单的论述，具体操作恐怕要把它当作规划项目来做。至于文化课程对培养教师的博学型、复合型还有待于实施后来检验，对于全面推进素质教育的作用，要等博学型、复合型教师出现后来验证。相信有好的效果。可以在一所高师院校搞搞试点，如果收效良好，可以全面推广，以后就形成一个教师教育培养模式。

参考文献:

[1]王爱青.素质教育何去何从[J].山东教育，2008，(14).

推进素质教育论文篇4

一、转变传统教育观念、树立素质教育意识。

传统教育重在知识的传授，而忽略能力的培养和素质的提高。在中等职业学校中推行素质教育，必须注意培养学生的综合职业能力（如人际交往能力，创业能力，自学能力等）和提高学生的全面素质（如思想道德素质，科学文化素质，身心健康素质，劳动技能素质等），促进学生健康活泼的成长。传统教育不仅片面强调知识传授而忽视对学生能力与智力的培养，而且过分强调教师的主导性而忽视学生的主体性。推行素质教育，必须牢固树立学生为主体，能力为本位的意识，即让学生主动参与积极思考，亲身实践，培养学生的自主意识、竞争意识和创新意识；培养学生的自我调控能力，创造性思维能力和适应社会的能力。在教学过程中，充分调动学生的主动性，给学生更多的自学时间，重视学生的个性发展，加强实践教学环节和能力的培养。

职业教育的培养对象直接是面向市场，面向社会的。因此，人才的培养一定要与市场挂钩，与社会接轨，满足社会各行业的需要。这样，职业学校就应根据人才市场需求的多样性和层次性来调整、规划专业结构以及课程的设置，并制定相应的教学计划和教学大纲，落实到各个具体的教学环节上。做到人才培养的速度、规模与市场的需求相适应。

二、努力探索和建立适应素质教育的教学机制。

素质教育没有固定模式，它的实施可以制定某种方案，提出若干要求、规定，但更重要的是，在这种思想的指导下，探求适合于学生个体的最佳教育方案和措施。学校教育教学过程中的各个环节都应承担提高学生素质的使命。

1．推行素质教育，课堂教学是主渠道。

不论自然科学，人文科学还是语言科学，除了传授知识之外，都可以结合知识教育进行素质教育，即“寓素质教育于知识教育之中”。提高学生素质的关键就是要通过科学有效的教学方法、教学组织形式和活动方式，把文化知识“内化”为学生稳定的素质和自觉的行动。

在教学内容上，应重视专业课，但不可忽视文化基础课。职业教育应在完成了相当于高中阶段文化基础教育的基础上，进行专业理论、专业基础知识和专业技能的教育。学生也只有具备了较扎实的文化基础知识，才会有较强的融会贯通能力，有较灵活的思维方法，才可能做到触类旁通，举一反三，将专业课知识真正学好，弄懂。

在教学方式上，教师应从仅仅“教会”学生转向同时指导学生自己“会学”。传统的教学方法是教师讲、学生听，教师靠包办式的“传道、授业、解惑”来教会学生，大量的时间放在课堂教学上，这种方法不利于学生能力素质的提高。在职业学校推行素质教育就应当改变原来的单一刻板的教学方式，充分发挥学生的主体作用。教师通过讲课、讨论的方式引导、帮助学生学会怎样去学习，怎样去克服一个个疑难问题，从中培养自己的思维能力、创造能力。

2．推行素质教育，日常生活中严格管理是一个重要环节。

管理是一种无形的教育，科学、规范的管理，有利于培养学生良好的学习、工作和生活习惯，是加强素质教育不可忽视的重要渠道。每年新生入校先集中军训半个月，确立内务、纪律、队列等行为标准，培养学生的良好生活习惯。军训后认真抓成果巩固，长期坚持。平时各项工作都要定期进行检阅与比赛，检查评比结果与班级奖励挂钩，形成一种无形的推动力。使学生形成积极向上、守时守纪、关心集体的良好品质，为学生就业打下基础。同时让学生参与管理，有意识、有目的地使学生学到课堂上学不到的知识，增长了多方面的才干。

3．推行素质教育，校园文化具有潜移默化的作用。

校园文化对学生道德素质、心理素质的培养，往往比课程教学起着更为重要的作用。所以职业学校应采取切实有效的措施，营造优良的校风和积极向上的文化氛围，创造良好的教育环境。在校园内设立宣传栏、广播台、团报、校报等及时向全校师生宣传国际、国内新闻，教育新思想、新动向及校内的新人新事。还要开展多种有益于身心发展的文化、体育、文艺、美术等活动，使学生受到优良的校园文化的熏陶。如举办一个文艺晚会，对学生的组织能力、文化品位、艺术修养等多方面素质都是很好的培养锻炼。每学期可以通过定期开展技能汇报、歌咏比赛、书法展览、法制讲座等活动来煅炼学生、教育学生。通过校园文化熏陶所形成的素质，往往更深刻、更牢固。

4．推行素质教育，强化社会实践是一个重要手段。

职业教育强调能力的培养，特别是学生实践能力的培养。因此，教师应突出实践教学环节，加强理论联系实际，经常带领学生深入工厂、车间，让学生实实在在的体验生活，自己动手，真正掌握一定的操作技能，并引导学生如何应用所学过的知识来解决实际问题。学生有了这样的经历，踏入社会就不会有那种陌生感和超重感，更不会感到在学校中所学的是无用论。

三、提高师资水平，是实现素质教育的根本保证。

推进素质教育论文篇5

一、成功素质教育：一种全新的人才培养模式

走进武昌理工学院，首先映入笔者眼帘是其风光如画的校园，一幢幢别致典雅的欧式建筑点缀在湖光山色之间。早听说该校与拥有未名湖与博雅塔的北大同被评为“中国十大最美丽的校园”之一，果然名不虚传。沿成功广场拾级而上，“学业成功”、“就业成功”、“创业成功”、“事业成功”及“成功素质教育”的镀金标牌在阳光下熠熠生辉，昭示着该校的办学特色，使笔者进门就受到强烈感染。

什么是成功素质教育？该校校长赵作斌教授首先用学者式的语言给笔者做了概括性介绍：成功素质教育是一种以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过观念、品格、知识、能力、方法五大体系，培养学生的成功素质，消除失败因子，修补素质缺陷，确保学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和人才培养模式。

“搞成功素质教育，就是要最大限度地促使学生学业成功、就业成功、创业成功与事业成功，让学生在社会主义现代化建设中建功立业，使学生满意、家长满意、社会满意，真正做到让党和人民满意。”作为成功素质教育的创立者，赵校长开宗明义指出了这种新型教育理念和培养模式的价值取向。

“中国高等教育的落后，不是硬件的落后，而是软件的落后，是教育理念的落后，是人才培养模式的落后。”作为一位成功的企业家，怀着教育报国的理想，1999年在筹创中南分校伊始，赵作斌校长就提出要突破传统高等教育模式的束缚，用先进的教育理念引导学校的发展，并先后赴美、英、日等国考察，注重中外高等教育的比较研究，在经过深入理论思考基础上，创立了成功素质教育这种新型教育理念和培养模式。2009年1月，经过近10年来的理论研究和实践探索，其专著《大学成功素质教育理论与实践》由武汉大学出版社出版发行，标志着成功素质教育理论体系和实践模式的形成。

成功素质教育是否就是一种素质教育形式？有什么特点？它与国家教育改革试点项目“创新民办高校高素质人才培养模式”有什么关系？赵作斌校长用简洁的语言回答了笔者的提问：成功素质教育是针对传统高等教育重知识轻综合素质，重理论轻实践，重专业素质教育轻非专业素质教育等弊端而提出的。它不是仅仅在专业教育课外，以某种形式的人文知识教育、心理教育等代替素质教育，而是一种高校整体推进素质教育的模式。

“成功素质教育的根本特征是‘两个同步推进’，即专业素质教育与非专业素质教育同步推进，全面发展与个性发展同步推进。”

“创新民办高校高素质人才培养模式”试点项目就是以成功素质教育为基础，其主要内容包括六个方面：一是创新教育理念，实现“四个转变”，即从“知识本位”教育向“素质本位”教育的理念转变；从“灌输传承知识”向“开发内化素质”的理念转变；从专业知识教育向专业素质教育的理念转变；从片面专业教育向实现学生“全面发展与个性发展相统一”的理念转变。二是建立高素质人才评价指标体系。三是创新人才培养方案，实行“两个同步推进”。四是创新教育教学内容、手段和方法，提高培养质量。五是创新育人机制，实行素质导师制。六是创新学生评价制度，实行素质学分制。

该校教务处长李继宗教授，通过成功素质教育人才培养方案，向笔者解读了“两个同步推进”：

成功素质教育人才培养方案在对传统公共基础课、专业基础课和专业课的“三层楼”模式进行“扬弃”的基础上，实行专业素质教育和非专业素质教育同步推进“双子座”模式。其基本模式可概括为“一个目标”，即以培养学生的成功素质为目标；“两大系统”，即专业素质教育系统和非专业素质教育系统；“三大要求”，即突出实践能力培养、复合型或个性特长培养、创新精神和创新能力培养；“四组课程”，即必修课和选修课、主修课和辅修课、基础课和专业课、理论课和实践课；“五大体系”，即成功素质的五大体系。

为实现“两个同步推进”，在专业素质教育方面，强化核心课，突出实践课，通过一系列要求，强化学生以创新精神和动手能力为核心的观念、品格、知识、能力、方法“五大体系”专业素质培养，实现从专业教育向专业素质教育转变；在非专业素质教育方面，将素质理论课和素质实训拓展课纳入课程体系，进课堂、记学分，从而赋予非专业素质教育“法定地位”，避免空泛化、课外活动化或仅仅只是人文知识讲座等弊端；在培养目标上，结合指导学生生涯设计，每个专业乃至每个学生确定了基本目标和发展目标，进行定向培养。

为激励和促进学生自觉培养成功素质，该校每年举办一次“成功素质展示节”，作为全校学生展示成功素质的重要平台。正在展示节现场的该校党委书记郑鹏飞教授，向笔者简要介绍了具有鲜明特色的“素质导师制”和“素质学分制”：

素质导师制是指该校改革传统的高校辅导员、班主任制度，建设一支集品德教师、素质拓展培训师、素质测评师、政治辅导员、班主任“五位一体”的素质导师队伍。这支队伍以培养学生的成功素质为目标，以非专业素质教育为内容，通过“五导一管”即思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导、日常管理，引导学生克服“失败因子”，修补素质缺陷，从而实现学生工作由“管”到“导”、由“教化”到“内化”的根本转变。

素质学分制是指扬弃传统的只注重对学生文化知识水平评价的学分制，改用素质学分的形式来评价学生综合素质状况的测评指标体系和学籍管理制度。素质学分反映的是学生综合素质指数，包括显性素质学分和隐性素质学分，或专业素质学分和非专业素质学分，各表现为理论课程学分、实践课程学分、行为表现学分三个方面，成功素质的五大体系是素质学分构成的基本内容。正如南昌大学校长周文斌教授所言：“素质学分制将是对传统学分制和学籍管理制度的革命性变革，它的实施必将推动传统的应试教育模式向素质教育模式的根本转变。”

谈到如何创新教育教学内容、手段和方法，该校十佳教师、湖北青年教学能手张毅如数家珍：教学内容贴近时代要求，贴近社会需求，贴近学科前沿；教学手段特别是实验、实训、实习实现数字化、信息化、现代化；将励志激励法（成功引导法）和失败因子消除法作为成功素质教育的基本育人方法；将启发式教学、互动式教学、实战式教学作为成功素质教育的基本教学方法；将自主式学习法和探究式学习法作为成功素质教育的基本学习方法等等，无不让笔者耳目一新。

二、过硬的教育质量初步显现出新模式的人才培养优势

中央领导最近在清华百年校庆大会上指出：“不断提高质量,是高等教育的生命线。”成功素质教育是否具有人才培养优势？该校的教育教学质量如何？笔者走访了该校9个二级学院，走访了老师和学生，一组组数据，一个个典型，犹如一首首赞歌，谱写出成功素质教育的华丽乐章。

近年来，该校学生在学校成功素质展示节上展示的创新成果1600余项，其中，有9项国家新型专利证书；16项成果获湖北省大学生科研成果奖，是湖北省连续两年获一等奖的独立学院；13项成果荣获湖北省“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛和大学生创业计划竞赛奖，领先于全省独立学院；在各类竞赛中获国家、省、市级奖655项。在2009年和2010年全国大学生电子设计竞赛中，该校共有30名学生在湖北赛区获奖，其中6名学生获一等奖；2009年和2010年，在全国高校算量大赛中，该校学生共获得2项一等奖；在“首届全国高校工程项目管理沙盘模拟大赛”中，该校学生获得五个奖项；在2010年湖北独立学院测量大赛中，该校学生包揽了两个一等奖；学生在各级学术刊物上发表学术论文数百篇，其中李小波同学一人就发表12篇；百余名学生在校外刊物上发表小说、诗歌、散文、评论、摄影、书法、绘画等文艺作品，涌现了“学生作家群”。学生方舒创作出版60多万字的长篇历史小说《大崩溃》，受到著名作家的赞誉。……

一串串枯燥的数字，蕴含着一个个生动的故事。

曾被媒体称为三本“最牛本科生”的该校商学院05级孙志同学创下了多个“奇迹”：大学累计公开发表学术论文10余篇；多次与专家一道参加学术研讨会，并作为全国唯一的在校本科生受邀参加“孙冶方诞辰一百周年经济理论研讨会”；多次获得湖北省大学生科技成果奖，并先后获得1.4万元校长特别奖学金。在给母校的留言中他深情地写道：“应该说我进校时不算是一个优秀学生，是素质导师和班级导师的点拨引导，学校的独特教育方式，使我的潜力得以充分发掘，个性优势得以发展。成功素质教育成就了我。”

该校分管教学的副校长吴开胜教授告诉笔者，学校较过硬的教学质量是与成功素质教育形成的良好学风和校风分不开的。全校学生平均到课率常年保持在95%以上。英语四、六级考试达到零作弊，多次受到上级主管部门的表扬并被评为优秀考点。笔者走访中看到教学楼窗明几净，校园秩序井然，所见学生彬彬有礼。随行的校团委书记徐拥华介绍，文明礼貌是成功素质教育的一项基本内容，几年来，该校基本消除了高校顽疾――课桌、厕所垃圾文化，形成了无烟校园。在该校拥有4000多个座位的图书馆，阅览室、自习室座无虚席。面对笔者的随机走访，正在查阅资料的法学0902班副班长张新平同学说：“在这里，提高成功素质、追求成功目标已经成为广大学生的自觉行动。”正是这种“自觉行动”，使优秀团队和优秀学生不断涌现。

该校商学院2005级工商管理实验班被教育部、团中央授予“全国先进班集体”称号；2007年以来，该校学生暑期社会实践活动连续4年被中共湖北省委宣传部等部门授予“湖北省大中专学生暑期‘三下乡’社会实践活动优秀服务团（队）”荣誉称号；全校有近三分之二的学生递交了入党申请书；8名学生先后获得团中央“中国大学生自强之星”提名奖；该校生命科学学院宫晓芳同学自强奋进的先进事迹更是在社会上引起强烈反响，被教育部和团中央授予“全国三好学生”称号；学校也连续4次被中共湖北省委高校工委授予“高校大学生思想政治教育工作先进基层单位”和“湖北大学生思想政治教育工作先进高校”称号。这在一所民办高校是不多见的。

让我们还是聚焦该校的“出口”毕业生的情况吧：

笔者注意到，湖北省教育厅公布的全省普通高校毕业生就业率有关资料显示，武昌理工学院连续5年毕业生就业率超过当年全省普通高校平均值3个百分点以上，且呈上升趋势；就业质量不断提升，超过半数毕业生成功进入大、中型企业及国家事业单位就业和考取公务员。他们中不乏像聂本勇和刘超同学分别考取最高人民法院和公安部的公务员的实例。如英语专业的徐海平同学，是2007年世界植物园大会志愿者翻译中唯一的独立学院的学生，也是在世界女排总决赛在宁波所招的4名翻译之一，还是环球雅思的教师；会计专业09届毕业生黄平面对国家电网的招聘官时自信十足，最终从众多名校毕业生中脱颖而出，成为唯一被录取的一名三本高校学生。该校学工处处长王海涛深有感触地对笔者说：“价值观、使命感、责任感、创新精神和实践能力等非专业素质，在就业竞争中对成功恰能起到关键作用，学校的成功素质教育使学生在学校即具备成功素质，一跨出校门就能适应社会，并在激烈的竞争中获得成功。”正是凭着优秀的成功素质，该校的酒店管理和高护等专业的毕业生每年都是100%高质量就业。

明确把促进学生创业成功作为人才培养目标之一是该校的特色，也是该校的一大亮点。笔者从该校校友会了解到，该校毕业生自主创业蔚然成风，已涌现出一批资产过百万的校友，其中仅商学院2007届工商管理专业的一个班中就有5人，形成了一个校友“创业群”。如杨争国同学自2006年10月创办武汉星时空广告文化传播有限公司以来，到2009年年底，已累计在武汉、长沙和南昌创办了6家公司；被同学称为“最牛内衣王”的解砾同学创办的纯派生活（武汉）科技有限公司，日前被武汉某知名集团以1200万元并购，26岁的他就跻身于千万富翁行列。面对笔者的走访，该校商学院08级学生谌哲对未来充满信心：“学长的成功经历使我感到，面对社会的挑战，拼搏精神、诚信品格等非专业素质显得更为重要。我现正在创业实验班选修，相信我扎实的专业素质加之过硬的非专业素质，毕业后一定能够驾驭环境，发现和把握机遇，取得创业成功。”

该校成功素质教育作为高校整体实施素质教育的一种模式，没有把学生考研作为教学质量来刻意追求。然而“无心插柳柳成荫”。该校应届毕业生考取国内外知名大学硕士研究生的比例逐年提升，仅文法学院法学专业2009届两个班89名学生中，考取研究生就有30名，占总人数的33.7%。

张孜仪，该校文法学院法学0404班学生，从本科生到华中科技大学的硕士研究生再到考取博士研究生，仅用了5年的时间。庄晶璇――商学院人力资源管理专业学生，毕业时顺利考取英国圣安德鲁斯大学硕士研究生。该校商科在全世界排名一直居于前列，在中国招考的对象仅限于“211工程”的高校学生，庄晶璇同学的入选打破了这一先例。

在从这里告别母校进入社会的毕业生中，成功的例子举不胜举。他们当中，有世界著名高校的博士生，有国家机关已走上领导岗位的公务员，有大型企业的高管，有创业成功的企业老板，有已经拥有文学著作、学术论文、创造发明成果等各行各业的骨干。在素质拓展基地，该校非专业学院副院长黎育松教授向笔者解读了学子们成功的原因：“在成功素质教育的培养模式下，学生综合素质可以得到全面提高，潜力可以得到更好的开发，因而更显得自信，毕业后就能够更快、更好地适应社会，取得成功。”

三、专家评价和社会赞誉折射出新模式的创新价值

该校创新人才培养模式，实施成功素质教育，引起了社会的广泛关注和强烈反响。几年来，《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、新华社、中新社、新华网等权威媒体多次进行了有关报道，在百度等网站中输入“成功素质教育”，网页达数千万条，100多所国内外高校的领导、专家到该校考察交流，一些知名专家学者考察后纷纷题词或发表文章。这里，笔者列举搜索到的部分专家意见以飨读者：

2008年12月10日，湖北省教育厅主持了由该校完成的“大学成功素质教育理论与实践”高校教学研究项目成果鉴定会。以著名学者、原武汉大学校长顾海良教授为主任的鉴定委员会专家认为：“该项目研究运用教育学等多学科理论，借鉴和参考国内外相关教育研究成果和教育改革经验，结合本校办学实践，提出并创立了成功素质教育及其理论体系。这一理论对于在高校实施素质教育，提高教育质量，培养高素质人才，具有重大现实意义和理论价值，是对高校素质教育理论的创新。具有较强的创新性、先进性和示范性。对我国独立学院乃至一般高校都具有借鉴价值和启示意义。经查新检索证明，该成果属国内首创，达到国内领先水平。”

2009年5月30日，武汉大学教育科学学院教授、博士生导师陶梅生在《光明日报》理论版刊发了署名文章《一种全新的教育理念和教育模式》。文章认为，成功素质教育理念和培养模式以促进大学生成功为根本目的，以培养大学生的成功素质为根本任务，从专业素质教育与非专业素质教育两大系列，全面培养学生“五大体系”的成功素质，消除失败因子，促进学生全面发展和个性发展，适应了我国经济社会发展对人才素质的要求，符合高等教育特点和大学生素质形成和发展的实际，对于在高校实施素质教育，提高教育质量，培养高素质人才，以适应我国经济社会的发展，具有较大的现实意义，必将对高等教育理念和培养模式带来新鲜的血液和营养。

2009年6月7日，中国教育学会学术委员会主任陈金明教授在《光明日报》发表文章认为，成功素质教育以培养学生“成功素质”为切入点，把大学生素质教育的目标明确化具体化，通过创新人才培养方案，创新教育教学内容、方式、手段和方法，实行素质导师制和素质学分制等一系列人才培养模式改革，“是破解大学素质教育难题的有益尝试”，“其经验值得借鉴。”

2009年6月15日，《中国教育报》理论版刊发了南昌大学校长周文斌教授的文章《一种引发高等教育革命的新理念和新模式》。文章站在历史发展的高度，认为在工业经济背景下专业化特征的高等教育，是对农业经济背景下综合性特征高等教育的一次革命。在当前知识经济背景下，高等教育必然孕育新的革命：从专业教育向综合素质教育转变。成功素质教育从专业素质教育到非专业素质教育，从学生的全面发展到个性发展，全面推进综合性素质教育，“必将对传统高等教育理念和培养模式带来全方位的冲击，从而引发对传统高等教育的革命性变革。”

2009年11月3日，教育部国家教育研究发展中心副主任周满生在《中国教育报》理论版发表署名文章《大学素质教育理论与实践的全面创新》，对成功素质教育给予高度评价和肯定。他认为，成功素质教育从素质的内涵挖掘入手，揭示素质教育的本质，探讨成功的本质及其规律，赋予素质教育新的价值取向，创立全新的大学素质教育理论体系和实践模式，既是“具有突破意义的理论创新”也是“具有样本意义的实践创新”。2009年11月，著名教育家、中国高等教育学创始人潘懋元教授率20余名博士生来到中南分校，专程就成功素质教育进行为期一周的调研。潘教授在接受采访时说：“成功素质教育办学理念理论有创新，实践也做得很好。”他希望该校成为一所以成功素质教育为特色的高水平的大学，在成功素质教育的培养下，使得更多学生将来成为社会的成功者，并欣然题词：“祝贺成功素质教育实验成功。推进素质教育，引领学生成才”。

在该校展览馆，笔者看到中国科学院和中国工程院院士李培根、杨叔子、吴宏鑫、严陆光等著名专家学者,以及丁石孙、张全景等各级领导到该校调研讲学、考察时就成功素质教育所作的讲话、留言或题词，对该校成功素质教育的培养模式给予了肯定和鼓励。

推进素质教育论文篇6

关键词：高师院校文化课程素质教育作用

一、关于素质教育

1.素质教育的内涵。素质概念是来自生理学,是指有机体与生俱来的某些生理解剖特点,主要是神经系统,尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点。它们通过遗传获得,故又称遗传素质。素质是能力形成和发展的自然前提,在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用。[1]现在通常所说的素质,是社会学、教育学中的概念,是指公民或某种专门人才的基本品质,如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等,这些都是个人在后天环境、教育影响下形成的。

综合起来讲,素质是指个人先天具有的生理、心理特点和后天通过环境、教育获得的基本品质。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提,而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。

素质教育是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础,它是以全面提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的新型教育。素质教育是面向全体学生的教育、促进学生全面发展的教育、促进学生个性健康发展的教育。

2.全面推进素质教育。全面推进素质教育就是要面向现代化、面向世界、面向未来,使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育就是坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的,就是要培养学生的创新精神和实践能力,培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神,树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。

二、博学型教师是全面推进素质教育的关键

素质教育自1992年实施以来,在理论上仍然存在概念模糊,比如最为关键的概念:素质教育和应试教育。一般都认为素质教育和应试教育是相对立的。其实他们并不是相对立,而是一种包容,即应试教育包含于素质教育。素质教育是一种全面教育,应试教育是其中的一部分。很多人认为不搞应试教育,就简单理解为要取消考试,这肯定是没有弄懂素质教育的本质。

由于在概念上模糊不清,导致在实践上出现“轰轰烈烈地喊素质教育,扎扎实实地抓应试教育”的矛盾现象。一方面学校要减轻学生负担,取消一些考试,但我们的家长却请家教,比以前更加重学生的负担。再看看在“素质教育”成长的一代,他们的素质和能力不是在提高,而是在退步,特别在各种学习、生活能力以及心理承受能力尤为明显。

笔者认为,出现上述情况,固然有着太多的因素,但最根本的因素还是我们的一线教师。广大一线教师大部分不是很理解素质教育,总是带有抵触情绪。所以在操作层面就很难真正贯彻素质教育的方针,其效果更是可想而知。有一部分一线教师尽管理解素质教育,但无法实施素质教育。换句话说,没有能力来实施素质教育。素质教育是要培养全面发展的学生,那么实施素质教育的教师要不要是全面发展的呢?这就值得教育研究者深思。

如果把素质教育单纯理解为进行全面的教育,还是很难达到素质教育的最终目的。如果是这样,其实是一种机械的全面发展。要达到素质教育的真正目的,还要我们的一线教师全面发展,能够融会贯通。这里说的教师全面发展,并不是各领域都是精通,而是一专多才,是一种博学型人才。只有这样的教师,才有可能真正实施素质教育,实现素质教育的最终目的。当前我们教师呈现专业性特点,而不是博学型特点。他们培养出来的学生,从实践层面来说,远没有达到素质教育的目标。所以,博学型教师可能是全面推进素质教育的一个出路。

三、博学型教师的培养

高师院校是培养教师的摇篮,要全面真正推进素质教育,还得从高师院校培养教师抓起。目前高师院校培养教师还是以专业性为主要特征,

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复合型、博学型不明显。笔者所在的高师院校就没有体现复合型、博学型特点,尽管学校也要求开设素质拓展选修课,但没有真正落到实处,效果不明显。原因可能有管理层面,可能更主要的是课程的设置和内容方面。

笔者认为高师院校在培养教师专业性方面已经取得很好的成效,应继续保持并完善,但在培养教师的博学型、复合型方面应加强并突破。笔者认为,可以在教师素质拓展课寻找一个突破口,即开设文化课程来强化教师的博学型、复合型。

.文化的概念。关于文化的理解,从不同的角度有不同的解释,这样的解释可能有上百种。但大体归纳起来,文化是我们的一种生活方式。具体一点说,文化它涵盖了生产方式、生活形态、价值观念、思维方式、审美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套观念以及由这些观念形成的一系列制度、规范等等。

有更抽象的理解,文化就是一个把人变成人,化成人的动态过程。文化有时代性和民族性显著特征。文化包含物质、制度、精神三个层面,其中精神层面是文化最核心的部分。物质层面变化最快、传播最容易;制度层面最具权威性,能左右普通人的命运;精神层面变化最慢,也是最痛苦的。文化包含传统,对于传统,我们不能割裂,而要慢慢转化,转化为适合时展的需求。

.文化课程的涵义。根据文化的理解,文化课程就是要把文化的精华,不论是古代遗留下的优良传统,还是现当代形成的各种观念、制度、物质文化;不论是主流文化,还是次文化,尤其是民族文化、乡土文化,以教材、文本的形式确定下来,供教师教学和学生学习的内容。这种课程包含三个层次:

一是思想文化,主要是历史上名人、伟人的思想和思维,通过典籍来体现。

二是制度文化,主要是历史形成的主要传统和道德规范。

三是物质文化,主要是文化载体来体现,主要是建筑、园林、绘画、雕刻、陶瓷等文化形态。

这三个层次综合起来可以说是微型百科式,对学习者来说的确有一定的吸引力和较大的兴趣,对于学生的博学型、复合型无疑有较大的促进作用。

.文化课程的开发、建设及管理。当前我国课程结构和管理分为三个部分:国家课程、地方课程、校本课程和三级管理模式。现在大力推进课程改革,其中一条就是缩小国家课程的比例,加大地方课程和校本课程的比例。文化课程的开发、建设属于地方课程或校本课程建设范畴,主要以地方和学校为主。

文化课程由于其内容博众型,在文化课程开发、建设上难度较大,是一个较大的系统工程。但在文化课程开发、建设方面已有成功的范例,即以文化人类学为理论基础,以多元文化整合教育为理念来开展文化课程的建设。比如,中央民族大学滕星教授主持的“中国西部少数民族地区经济文化类型与初中地方性校本课程建构”和“中国乡土教材收藏与研究”两个研究项目就可以借鉴。高师院校文化课程同样可以以滕星教授的方式或模式来建设。一方面通过文献法,根据英国哲学家、教育学家斯宾塞的“什么知识最有价值”原则把对学生最能产生影响共鸣的高师院校所在地方文化精华梳理出来。另一方面通过调查法,深入地方一线,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族风情、民族心理特征、民族生活习性、民族遗产等。在收集、了解的基础上按文化课程三层次分类整理成文本教材。

就文化课程的管理而言,笔者认为,高师院校应把它作为公共必修课,而且要求达到优良以上。学校要开展理论与实践相结合的教学模式,一方面让学生了解、吸收文化经典,另一方面又要让学生有条件的体验、思考文化给我们的影响。

总体而言,文化课程的开发、建设是一个较大的复杂系统工程,需要较多的人力、物力和财力。以上只是非常简单的论述,具体操作恐怕要把它当作规划项目来做。至于文化课程对培养教师的博学型、复合型还有待于实施后来检验,对于全面推进素质教育的作用,要等博学型、复合型教师出现后来验证。相信有好的效果。可以在一所高师院校搞搞试点,如果收效良好,可以全面推广,以后就形成一个教师教育培养模式。