人类学概念篇1

论文摘要：研究概念的生成，有其理论价值和实用价值。概念的生成也可通过元素组合的方式产生，这是一门新兴的学科，是科学研究的工具。

一

概念是人类抽象思维的元素，是人类文明的基石，是人类进步为脚印。一部人类的智能史也就是概念的发展史:由无到有，由少到多扩由简单到复杂。今天概念已形成一个庞大无比的系统，而且还正在扩大化、复杂化。那么，人类的概念是怎样产生的呢?在《实践论》中说:“社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是在人们的脑子里生起了一个认识过程中的突变(即飞跃)产生了概念。概念这东西已经不是事物的现象!不是事物的各个片面，不是它们的外部联系，而是抓着了事物的本质，事物的全体，事物的内部的联系了。概念同感觉，不但是数量上的差别，而且有了性质上的差别。循此继进，使用判断和推理方法，就可以产生出合乎论理的结论来。”(《选集》卷一262页)这是概念的最早的最基本的生成形式。但这并不是概念的唯一的生成形式。

科学的假设当然也是概念，但科学假设的提出，并不一定是严格遵循“感性认识的反复一一飞跃一一概念”的路线的，而科学的假设可能是事物的本质，事物的全体，事物的内部联系，假如它们被证实了的话;但也可能并不是这么回事，假如没有被证实的话，但它依然是概念呀!在现在的信息时代里，研究概念生成的多种多样的形式和途径，这是既有理论价值又有实用价值的，它有利于开发人们大脑的潜能，培养创造性思维，促进人类知识的革命。

二

概念也可以通过元素组合的方式产生。那些最基本的最简单的概念，可以称之为元素，也就是复杂概念或复合概念的区别性特征。如:

这时我们可以排列如下矩阵:

在我们的矩阵中，便出现了16个复合概念。其中第3号内涵是:

这便是电视。一个复合概念的构成元素的总和，即它的区别性特征的总和，‘便是它的内涵。而其中的第4号概念是:

这便是电视电话，有图象的电话。而第1号和第2号概念则是全新的过去不的东西:

第1场新概念可以叫做“全息电视”，第2号概念可以叫做“全息电视电话”。在我们的短阵中，有许多概念所反映的现象是过去没有的，这又有两种情况，一种是过去没有，但今后会有，因为它是合理的，可能的，如这里的第1和第名号新概念;第二种是现在过去没有，将来恐怕也永远不会有，因为这种排列组合是不合理的，不可能的，如这个矩阵中的第13号和第14号概念:

因为无图象、无声音同全息是矛盾的，所以是虚假的概念，不可能找到或制造出它所指代的对象来的。再如我们有如下的基本元素:

同样可以排成如下矩阵：

也同样可以得到16新概念，即i6种新的概念所反映的多功能用品，如:

通过元素的排列组合来生成新概念比在感性认识的多次反复的基础上飞跃而产生概念。当然具有多快好省的特征。第一是“多”，可以产生一大批一大批概念。第二是“快”，很迅速地产生新的概念。第三是好，它提供的是一组概念，一群概念，一个概念场，让你在一个概念场中来检查概念，比较概念，选择最佳的最适用的概念。第四是才‘省”，这样产生概念，目标明确，避免了许多无效劳动。所以这种元素组合式概念生成法是值得也应该提倡的。当然这种方法得以前一个概念的基本生成法为基础，而且也应当受到经验的事实来检验。在人类的知识极其贫困的时代，这种元素组合式概念生成法是很难大显身手的。在今天知识更新的信息时代里，这种概念生成法有了大显身子、英雄用武之地了，时代的进步和发展也迫切需要这种概念生成法了。

三

元素组合式概念生成法可以作为科学研究的工具，也可以作为创建新学科的手段。在这横向联系的科学向综合边缘方向发展的时代里，通过学科的排列组合，便可以得到许多潜在的科学部分，并使之转化为显科学，如:

社会语言学——语言社会学

心理语言学——语言心理学

生物语言学——语言生物学

声学语言学——语言声学

化学语言学——语言化学

地理语言学——语言地理学

地质语言学——语言地质学

数学语言学——语言数学

哲学语言学——语言哲学

逻辑语言学——语言逻样学

符号语言学——语言符号学

历史语言学——语言历史学

法律语言学——语言法律学

美学活言学——语言美学

信息语言学——语言信息学

控制语言学—语言控制学

医学语言学——语言医学

系统语言学——语言系统学

这些新概念所反映的对象有的已经成了新兴的学科，有的不久也可以成为新兴的学科，当然有的将永远是一个虚假的概念。但是当我们以语言学为一方，以其他学科为一方，进行排列组合之后，得出了我们的新概念新学科的名单，这便是我们把握语言学进一步发展的一个类似门捷列夫元素周期表的草案，它帮助我们选择主攻方向，帮助我们预测语言学的下一步发展，当语言学中一个个新兴学科出现的时候，我们不会目瞪口呆，不知所措，而会镇定自如，轻松愉快地接受它，品评它。

在我们的语言学研究中，一些最基本的元素，一些初始的概念，最基本的对立，最重要的区别性特征，如:

它们的排列组合可以生成许多复杂的新概念，其中有不少是有用的概念，还等待我们去开发。

元素组合式概念生成法在现代科学研究中，是十分重要的。我们应当把它运用到基础教育中去，启发中小学生早期掌握元素组合式概念生成法，这对他们掌握丰富复杂的概念有益，让他们感觉到这些仿佛早就存在于他们的大脑中了，不过是老师唤醒了这些复杂的概念罢了，这样他们的学习不但轻松而且愉快。

因此，我们决不把元素组合式概念生成论神秘化。它虽然是新捉出来的东西，但早就存在了，早就被许多人不知不觉地运用了。我们不过是主张把它自觉化，模式化，普及化。这样才能适应提高全民族文化素质的需要，才能适应高科技友展的信息时代的需妥。当然元素组合式的概念生成论还得以溉念的分解为基础。所谓概念的分解包括，一是复杂概念分解为简单概念，二是简单概念分解为一些区别性特征。应该是先有分解后有综合。

人类学概念篇2

关键词：选择；教法；加强；生物学；概念教学

中图分类号：G427文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2013）23-048-1

一、讲述法：直接讲述简单特定概念

概念是由词语表达的，通常也是需要通过词语传递，使他人接受并理解。在初中生物教材中，有些概念相对比较简单，具有特定的内涵和外延。如八下教材中关于基因、染色体、DNA、性状等，八上教材中关于反射、反射弧、激素等的概念。对于这些概念，教师用讲述法直接讲述，做到用词确切，讲解透彻，重点突出，抓住概念最本质的特征，能起到先入为主，事半功倍的效果。例如，学生在学习“相对性状”的概念时，教师根据课本定义直接讲述什么是相对性状，让学生得到如下关于相对性状的准确信息，提醒学生找出此概念中的关键词语“同种生物，同一性状，不同表现形式”；再以人的眼皮、耳垂、卷舌为例让学生举例说明什么是相对性状，辅以相关习题加以辨析。在这一直接讲述的过程中，抽象定义结合具体事例，使学生掌握并理解相对性状，加深对新概念本质属性的认识。

二、直观法：形象展现抽象概念

荀子曰：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”。教育心理学的研究也表明：人体对于外界信息的获取，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。在初中生物学教学中，通过实验、挂图、黑板画、模型、视频等多种传统与现代直观教学手段，来展现微观世界，展示生理过程，让学生通过多感官的配合运动来获取概念，使抽象的概念具体化，增强学生对所学概念的持久记忆和深刻理解。在具体的教学过程中，教师可根据不同的内容，选用不同的直观教学手段。如：采用黑板画的方式详解子房的结构以及双受精的过程，引导学生通过观察来获得关于受精、绿色开花植物双受精的定义以及受精后花各部分变化情况；采用计算机模拟动态展示气孔的开放与关闭过程，获得气孔是气体进出的通道，气体的开放和关闭是由一对保卫细胞控制等概念；采用图片展示方法展示草原生态系统、湿地生态系统等不同生态系统的组成，具体范例中归纳出生态系统的精准定义以及描述概念内涵的重要概念即一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物和非生物环境；采用实验法让学生观察植物细胞和动物细胞的结构，获取细胞是生物体的结构和功能的基本单位，动物细胞、植物细胞都是由细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体组成。植物细胞相较于动物细胞具有特殊的结构，如细胞壁、液泡等这些上位和下位概念。这些直观手段的课堂应用，在微观、抽象的信息直观化的过程中，促进了学生对概念的全面感知与整体把握。

三、类比法：介绍陌生复杂概念

在生物教学中，将复杂、陌生的概念与学生自身熟知的事物或生活经验进行适当的类比，建立一定的联系，这种基于学生已有知识的联系可以促进学生对复杂新概念认知的内化。例如，在介绍植物分类单位时，用填写通讯地址时要写清楚国家、省份、市、区、街道、小区、门牌号等进行类比，让学生建立起“科学家根据生物之间的相似程度，把生物划分为界、门、纲、目、科、属、种，种是分类的基本单位”的重要概念。再如：在生物体三种不同的结构层次的学习中，把细胞、组织、器官、系统、生物体类比成学生熟悉的的个体，小组、班级、年级、学校，帮助学生建立起：①一些生物是由一个细胞构成，一些生物由多个细胞组成；②多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）、生物个体；③绿色开花植物的结构层次是细胞组织器官植物体，人体的结构层次是细胞组织器官系统人体等这些描述概念内涵类的重要概念。

四、比较法：辨别成对并列概念

生物教材中，有一些概念是为了对生物现象进行分类而建立的，这些概念往往并列成对的呈现在教材中，如生物因素、非生物因素，生产者、消费者、分解者，非条件反射、条件反射，先天、后天，胚胎发育、胚后发育，外分泌腺、内分泌腺等等，上述概念往往属于同一类属概念，他们之间存在着明显的差异，这些概念在教材中先后出现，教师应该并列介绍，通过列表比较或者图解差异的方式突出并列概念间所存在的差异，帮助学生区分概念。如：循环系统中关于三种血管的结构特点和生理功能的概念可以通过列表的方式从血管的定义、分布、管壁、管腔、血流速度等几方面加以比较，区分三种血管，获得关于动脉、静脉、毛细血管的概念信息。再如：人类的遗传病教学中，关于直系血亲与旁系血亲概念，则让学生以“自己”为中心，以血缘关系远近为原则，根据课本对于直系血亲与旁系血亲的描述，让学生亲自动手画出一张个人专属世代关系图来定义和区分什么是直系与旁系血亲。对于初中生而言，用图表和表格的方式来比较并列概念，更加能显现出概念间的差异，有助于对成对并列概念的认知。

五、正误法：建立科学概念

科学是一个发展的过程，学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了旧概念，这些旧概念是存在于学生头脑中的相对于新概念的已有认知，可能正确，也可能是片面的或者是错误的，它来自于学生日常生活中的经验及正确或错误的认知积累。正确的已有概念有助于对新知的认知，而错误的或者片面的旧概念则是学生学习新概念的绊脚石，会让学生形成错误的思维，阻碍生物学科学概念的形成。

人类学概念篇3

关键词：叙词表本体通用概念标准差词频

分类号：G254

概念的获取与分类是知识组织体系构建的重要工作。例如，叙词表的选词主要由普通名词与专有名词构成，普通名词主要包括具体事物名称和抽象事物名称，具体事物名称例如“海洋”，抽象事物名称例如“铸造”；专有名词通常为人名、地名、产品名等，例如“孙中山”。在本体构建中，概念词汇与实例词汇也是本体构建的主要成分，例如，可以用“城市”代表一个概念，而“北京市”则是一个实例。在所有这些概念词汇的研究中，通用概念具有一定的特征和应用价值，数量上也占有一定的份额。无论是综合叙词表，还是专业叙词表，通常都有一个单独的通用概念范畴，有的叙词表命名为一般概念，有的叙词表命名为通用词，这些词例如“研究”、“设计”、“应用”等，是在不同专业都有应用的泛指词，在概念组配方面有重要价值。在国内图书馆学、情报学领域相关机构及领域专家的参与下，中国科学技术信息研究所2009年启动了《汉语主题词表》(工程技术版)的编制与修订工作，通用概念的选词与词间关系的建立，是该项目的重要工作之一。

1、从传统知识组织体系中继承获取

1980年，《汉语主题词表》(以下简称《汉表》)编制完成并出版，上世纪80至90年代，我国叙词表的编制与应用达到了巅峰时期，编制了上百部的综合及专业性叙词表。人类知识总是在继承中不断发展的，这些叙词表概念可以作为重要的原始语料或参考词汇，经过遴选直接纳入候选词库，根据修订和重新编制的原则，进行选词、分类、建立词间关系等叙词表编制工作。

原《汉表》通用概念分自然科学一般概念与社会科学一般概念。自然科学一般概念的一级范畴号为92，下分为9个二级类目，其中92A是一般概念，例如机理、计算、结论、现状等概念。其他二级类目包括92B形状、尺寸，92C时间、方位等，共收集了475个通用概念。作为《汉表》修订项目，这些词在入选方面应该占有较大的权重，甚至根据这些词汇的统计数据属性重新进行分类。例如，“计算”一词，需要统计在各级大类中的词频情况，根据词频大小，确定是继续放到通用概念下，还是放到0类(数理科学与化学)或TP类(自动化技术、计算机技术)。

另外，还有大量的专业叙词表，例如《农业科学叙词表》、《水利水电科技主题词表》(以下简称《水表》)等，同样有通用概念。《水表》一级范畴号20“通用词”下设2个二级类目，20A为“复合通用词”，例如“安全管理”、“分布规律”等；20B为“一般通用词”，例如成分、利用、应用等。

2、基于词频分布人工获取通用概念

首先观察一个具体的例子，“设计”是一个公认的通用概念，以“设计”作为关键词检索万方数据，在“工业技术”类文献下，检索结果如截图1所示：

从图1可以看出，“设计”一词作为关键词，出现在所有工业技术下的二级类目中，而且词频数量巨大，对应的文献量巨大，有典型的通用概念特征。使用“水库”一词进行检索，在“工业技术”类下检索结果如截图2所示：

从图2可以看出，“水库”一词的词频特征也非常明显，在“水利工程”类目中词频上万次，而其他类目中词频都非常低，直观感觉有显著的差异。通过这样的例子可以看出，“设计”是一个通用概念，“水库”是一个属于TV(水利工程)类的专业概念。

虽然以上两个例子简单明了，但存在具体操作问题。在传统的叙词表编制中，概念的获取主要通过领域专家人工提供，耗时长，过度依赖领域专家个人隐性知识。虽然提供的概念本身是符合编制规范的，但不同人员可能会提供不同数量的概念，存在概念覆盖面是否全面的问题。通过统计关键词词频分布获取通用概念，不仅工作量大，而且同样存在阈值把握问题。例如，如果词频为渐变或等差数列式递减，没有显著差异，则如何判断?另外，关键词词频与不同类目下文献数量也有一定关系，假设万方数据中“水利工程”类文献收集的比较少，可以推断“水库”关键词的词频也不会如此高，而万方数据各类目下的文献数肯定是不一样的，所以基于词频会存在误差。

3、基于类目间关键词词频标准差大小机器辅助获取

针对以上问题，本文试验了机器辅助获取、消除词频误差的相对词频与标准差方法，获取通用概念，统计方法与试验结果如下。

3.1材料与方法

试验材料使用万方数据学术论文库，该库基本采用《中国图书馆分类法》的分类体系，文献共分22个一级大类。一级大类“工业技术”下分16个二级大类。抽取1987-2009年所有学术论文文献数据，提取论文的关键词，经过去重、去掉词频为1的关键词等数据清洗，得到总量约300多万个关键词，从这些词中随机抽取1万个关键词，用于完成本试验。由于课题是《汉语主题词表》(工程技术版)的编制，所以抽取的关键词必须是在一级大类“工业技术”下的文献中出现过的关键词。为了探索一个概念通常情况下出现在几个类目中，统计了这1万个关键词在16个二级类目文献数据库中的词频分布情况。包括：关键词在各二级类目文献中的词频；在工业技术一级类目下的总词频；计算了每个关键词以上两项统计值相除后的相对词频值；使用相对词频值，计算了每个关键词相对词频值在16个二级类目间的标准差。

3.2基于标准差排序获取通用概念

理论上讲，关键词首先应该在16个二级类目文献中都有词频，这样的关键词通常是通用概念，从试验数据中提取的在所有类目文献中都有关键词分布的词汇见表1。从表1数据可以看出，19个关键词基本上都属于通用概念或是工业技术中的专业通用概念，标准差比较小的“设计”(0.0697)、“优化”(0.0566)、“调节”(0.0509)等，都是典型的通用概念。随着标准差的增大，单个关键词虽然可以应用到所有文献中，但还是相对集中地出现在某一类文献中，例如，标准差为0.2121的“变压器”，应该属于TM类(电工技术)，标准差为0.1487的“可视化”应该属于TP类(自动化技术、计算机技术)。

对于在15个类目中都有分布的关键词，同样可以使用标准差分布表，从小到大排序，截取标准差比较小的关键词，进行人工判断，选择常见的通用概念。使用试验数据，选出“解决办法”(0.05)、“尺寸”(0.07)、“降温”(0.07)等关键词，也是非常典型的通用概念。同样方法还可以考虑在14个类目、13个类目等文献中分布的关键词，具体考虑到多少个类目为止，需要根据具体

数据获取经验值，并在大规模数据中进行验证与评价。3.3基于标准差与总词频二维信息获取通用概念

依据标准差判定通用概念时，重点考察了关键词的均匀分布问题，总词频的特征没有很好地体现，以表1中数据为例，关键词“热传导”(0.0438)、“冲击力”(0.0529)的标准差非常小，但对应的总词频分别为253、68，远远小于“设计”的总词频21252。从数据特征上看，在判断优质通用概念时，应该同时考虑标准差与总词频两方面的信息，才能将在多数类目中具有关键词分布的通用概念细分和分块考虑。本文借鉴管理学SW0T分析方法解决这个问题，方法是制作关键词二维分布图，横坐标为总词频，纵坐标为标准差，依据关键词总体数据分布相对集中的区域，给定分区模型，如图3所示：

根据经验判断，图3基本假设为Ⅰ区，Ⅱ区偏向专业分类，Ⅲ区、Ⅳ区偏向通用类。具体细分为：处于Ⅰ区的关键词总词频低，标准差高，属于概念专指度相对高的专业低频概念，例如关键词“分散”(628，0.1233)；处于Ⅱ区的关键词总词频高，标准差高，属于使用范围广但更集中、可以归入一个专业类的专业概念，例如关键词“变压器”(4114，0.2121)；处于Ⅲ区的关键词总词频低，标准差低，属于概念专指度相对低、无法具体归类的低频通用概念，例如关键词“热传导”(253，0.0438)；处于Ⅳ区的关键词总词频高，标准差低，属于典型的通用概念，例如关键词“设计”(2l252，0.0697)等。

对15个类目、14个类目等关键词统计的具体数据进行观察，发现总体特征符合以上规律。如果作为工程项目，在大规模数据计算实践中，还需要进一步确定两个方面的指导值或经验值：①区分4个区交点的坐标点位置，而且不同的类目数，交点位置也是变动的；②关键词类目的适合数，例如关键词在5―8个类目中分布时是否还可以使用这样的方法进行判断。

4、讨论

4.1通用概念与概念应用广泛的区别

在知识组织体系的概念分类中，通常会涉及到学科和主题问题，也涉及学科与应用问题，例如本文统计的关键词“变压器”，普遍应用于所有工业技术中，但从分类角度看，放到TM类(电工技术)更合理。也就是说，如果从应用角度分，可以是通用概念，但从学科角度分应该属于专业概念。最典型的例子是“计算机”。当今信息时代，计算机已经成为各行业普遍使用的工具，统计文献的关键词词频，也会出现在所有分类文献中，但按学科分类，“计算机”这一概念还是应该放到TP(自动化技术、计算技术)类更合适。这样一些概念，例如“设计”，各学科都通用，无法具体归到某一个专业学科分类中，是典型的通用概念；而类似“计算机”这样的概念，只能说应用广泛，而不是通用概念，所以通用概念与概念应用广泛有着不同的含义。

4.2通用概念、专业通用概念、专业概念之间的关系

在数据处理中，通用概念与专业概念有时也不是泾渭分明的，在通用概念与专业概念间应该有一类词是专业通用概念，对应交点附近的那些语词。在传统的知识组织体系中，这种现象也是普遍存在的。原《汉表》的范畴类目，除了一级大类“自然科学一般概念”、“社会科学一般概念”外，43个一级大类下，也同时设置了大类下的一般概念，例如一级大类“67机械工程”下设“67AA机械工程一般概念”，“69水利工程”下设“69A水利工程一般概念”。二级范畴"69B水文学”下有三级范畴“69BA水文学一般概念”，“地表水”是其一般概念。所以，在专业内为通用概念，在专业间又趋向于专业概念，这类专业通用概念还是普遍存在的。知识组织体系应该将这些概念进行明确区分，以有利于其分类与应用。

4.3通用概念选词范围由知识组织系统的应用目的决定

通常情况下，类似“研究”、“应用”、“实践”、“理论”等词汇属于典型的通用概念，这些词的特征为专指度低、检索意义不大，用户检索文献时不会使用“研究”去检索。但通用概念在概念组配方而具有重要意义，例如组成“问题研究”、“对策研究”、“经济研究”、“科学研究”、“理论研究”等先组概念，这些词多数也是通用概念。由于知识组织体系的应用不同，一些词汇也可以放到专业范畴内，例如“经济问题”，可以放到经济类下作其专业通用概念，而不是与“研究”、“应用”等典型通用概念聚到一起。为了加强分类导航功能，新版《汉表》范畴表主要参考了《中国图书资料分类法》的分类体系，通用概念将时间、地区、民族、科学机构、科学理论等相关术语都认定为通用概念。所以除了典型的通用概念外，还需要考虑获取那些偏向于某一专业的通用概念。

人类学概念篇4

一、在物理学中，我们要做到：勤鼓励，不管提问题学生程度的高低，也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际，漫无边际，瞎想出来的问题，对于钻牛角尖的问题要耐心疏导。将他们的思维逐步纳入正确轨道。对那些学生有能力解决的问题应要善于点拨，提供思路。让学生自己去钻研解决。学生提出的问题有时会超出教师的预料。例如：有的学生学过力是改变运动状态的原因后问道：站在汽车里的人齐心协力向前推汽车汽车纹丝不动，但是站到汽车外面来扒就能推动，都是有力作用到物体上为什么前者运动状态未能改变。却后者却能改变？还有自己抱不起自己，抱别人却能抱起？

二、掌握基本的物理概念和物理规律是中学物理教学基本任务之一。怎样才能达到这一目的呢？不少教师往往简单地认为教师根据教材一字不差地讲解概念。就完成了物理概念的教学这是对概念教学的曲解。所谓掌握概念，就是要求学生会在探索概念，在形成概念的基础上运用概念的基础上运用概念，在运用概念的基础上加深理解概念。生很少懂得物理概念是怎样来的，为什么要引入某一概念。例讲到“杠杆”这一节时，引入杠杆概念前提问学生什么叫杠杆？好多学生被问得哑口无言。直到学生照书本上读了原句才解了围。这样引入概念是不符合学生认识规律的。

其实任何物理概念都是有事实基础的教师应精心选择最好的事例，最好的演示，最好的实验。向学生提供直观材料，让学生进行观察、分析、比较，透过形形色色的现象全力抓住事物的本质特征。并能启发学生用自己的语言概括出本质特征来。

三、培养学生善于从现象中抽象概括出事物的本质特征的同时，还可以让学生学会将新旧物理概念进行类比的方法。当然被类比的两物理概念必须有某些属性的相似。这样既加深了对旧概念的理解，又为引新概念铺平道路，一举两得。例如：密度概念，压强概念，速度概念，功率概念等就可进行类比。这四个概念中最早接触的是速度概念。让学生理解做匀速直线运动的物体快慢程度可用相同时间通过的路程来表示。而这个相同的时间一般取单位时间，因此匀速直线运动快慢就用单位时间内通过的路程——来表示速度。这样在讲密度时当学生知道相同体积不同物质的质量不同，让学生思考如何表示物质的定特性呢？让他们可用类比方法，类比出单位体积的质量来表示物质的特性。这样就能顺利地引入密度概念。其他如压强、功率等也可用此类比方法。

总之，在物理教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功能；生动有趣的实验，把“外在”的信息，即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。

人类学概念篇5

关键词：概念-属性分离加工；语义表征；组织方式；实践价值

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）13-0079-02

科技日益进步，社会飞速发展。当今时代，知识更新的速度越来越快，日常学习生活中出现了越来越多新的科学概念。掌握好各类科学概念，深入理解概念的内涵与外延，才能提高学习效率，更好地建构自身的知识结构。如何利用概念-属性分离表征的加工特于教育教学，从而更加有效地掌握科学、准确的概念呢？本文从以下几个方面对概念-属性分离加工及其实践价值进行相关研究。

一、概念-属性分离加工的由来

（1）语义范畴特异性损伤的启示。近年来，由各种原因所导致的脑损伤患者所表现出来的认知功能缺损，逐渐被广大科研工作者重视。其中，部分脑损伤患者表现出语言障碍，这些脑损伤患者的语言损伤情况，为从心理学角度揭示语言现象提供了新的研究视角。语义范畴特异性损伤是语言障碍中具有代表性的一种损伤，是指某些脑损伤患者识别某个或某些语义范畴内的客体的能力出现了特异性损伤，而识别其他范畴物体的能力则相对保存完好的现象。

1984年，Warrington和Shallice在对两例单纯性疱疹脑炎患者的观察研究中发现，患者对有生命类的客体命名时出现障碍，而对无生命的客体不存在命名困难。该现象的发现引起了研究者的极大兴趣，并将这种现象称为语义范畴特异性损伤。随着研究的深入，这种损伤的范畴也逐渐扩大。有研究表明，语义范畴特异性损伤不仅仅局限于有生命的客体，工具、植物和食物也会出现特异性损伤。此外，还有研究发现弱智儿童表现出生物范畴和非生物范畴的双重损伤。随后的研究表明弱智儿童更易发生生物范畴损伤，而工具类概念的语义组织与正常儿童没有差异。研究者们已经相继发现了两百多例范畴特异性损伤的患者，大部分患者表现为生物范畴受损而非生物范畴保持相对完好，只有一少部分出现相反的现象。这些研究提示了人类对某些特定范畴的概念的表征方式可能存在着特异性的加工范式，即概念-属性分离加工模式。

（2）概念-属性分离加工模式。研究发现，相对于人造物概念，动物概念具有独特的加工优势。例如，动物概念具有更好的记忆效果，且提取速度要快于人造物。动物概念这种独特的加工方式可能是由于其在进化过程中具有重要意义所决定的。在人类的长期进化过程中，由于动物概念对于人类的生存和繁衍具有重要的意义，对其进行更加快速有效的加工显得尤为重要。人脑中的语义知识会根据它们对人类生存和繁衍的意义，分化出一些重要的知识范畴。这些知识范畴具有独特的加工优势，并且有不同的神经加工机制，并以语义模块化的形式固化在头脑中。动物类概念就是这样的一类概念。而人造物概念形成的时间较晚，则不具备这种加工优势。因此，类似于动物概念的语义范畴特异性概念具有不同于其他概念的独特的加工方式。

人脑偏爱加工那些快速而且准确的信息，而不喜欢费时且容易出错的信息。如果概念带有更多的属性，就意味着在提取时要经过更多的加工和计算，必然要付出加工效率低下的代价。因此，为了进行更加快速有效的加工，动物类概念在表征时，没有必要将属性与概念本身结合。概念-属性组合的表征方式必然带来认知系统负荷的增加以及计算的复杂性增加。对于类似动物这样的概念，只需要达到快速识别即可，无须通达其所属特征。因此推论，在语义范畴特异性概念的表征中，其属性与概念本身是分离的，而人造物概念在人类生活中虽然意义重大，但其在人类漫长的进化历史中出现时间较晚，还没有形成特异性的加工方式，不具有加工优势，因此人造物概念不具有概念与属性本身分离的现象。

二、研究过程

（1）研究对象。随机选取本科大学生60人，其中男生26人，女生34人，男女比例接近1∶1，裸眼或矫正视力正常，实验后每个被试学生均获得一份精美的礼品。

（2）研究方法。本文主要采用实验法进行研究。通过比较不同语义范畴概念之间的扇效应的大小，来确定概念属性与概念之间的表征关系。本研究采用经典的学习再认范式，包括学习阶段、测试阶段、再认阶段三个阶段，实验材料是由“某个概念”具有“某种属性”形式的句子组成。学习阶段的材料，由概念-属性归属一致、概念-属性冲突模式两种类型的句子组成；测试阶段主要是检验被试是否全部记住了学习阶段的句子；再认阶段是让被试判断哪些句子是记忆过的，哪些句子是没有记忆过的。实验程序使用E-prime编写，并使用计算机呈现，结合被试反应时和正确率采用SPSS20.0对实验数据进行统计分析。

（3）研究结果。通过比较动物概念及属性与人造物概念及属性的扇效应大小，发现二者均可以产生扇效应，但人造物所产生的扇效应要远远大于动物所产生的增量。研究结果表明，动物性概念有着不同于其他概念的表征方式，即其属性与概念本身是分离表征的。

三、概念-属性分离加工的实践意义及价值

概念学习贯穿于人的一生，而儿童期是概念学习的最佳时期。儿童的思维发展处于具体形象思维阶段，日常生活中的具体事物是其所掌握的概念的主要来源，因此，儿童的概念表征具有明显的具体形象性。事物的感觉特征，如外形特征、活动方式和显著特性、生存空间以及与自身的关系等，对于儿童时期的概念掌握具有重要作用。

有关概念-属性表征理论认为，动物概念更多地具有感觉特征，因此，具有类似于动物概念表征方式的概念更符合儿童的认知发展特点。这就是为什么儿童比较喜欢学习动物概念以及儿童连环画图书中动物概念远远超过其他概念的原因。同时，由于动物概念具有更多的共性特征，因此，更有利于儿童掌握概念之间的关系。综上所述，儿童掌握动物概念相对于其他概念较容易。所以，在针对儿童的教学中，教师首先应引导儿童掌握类似于动物的概念并积极向儿童提供各种直接感知的实物或图片，因为儿童对这样的概念具有独特的加工优势，掌握起来较容易，从而调动儿童学习其他抽象概念的积极性。对于家长来说，给儿童购买一些实物玩具和带领儿童去动物园游玩等，都有助于儿童对概念的学习和掌握。

四、结束语

深入理解各种概念，对于提高人的认识能力，丰富人的知识具有重要的促进作用。随着社会的飞速发展，知识更新的速度越来越快，日常学习生活中出现了越来越多的新的科学概念。如何利用概念-属性分离表征的加工特于教育教学，使儿童更加有效地掌握科学、准确的概念，将成为科学研究的重要领域之一。

参考文献：

[1]方燕红，朱秋莹，张积家，等.弱智儿童语义范畴的特异性损伤[J].中国特殊教育，2008（09）.

[2]梁丹丹，任会启.弱智儿童实体名词的语义组织研究[J].南京师范大学文学院学报，2012（04）.

人类学概念篇6

1、实地观察。

一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形，并且终年常绿。“常绿阔叶”为它们共同特有属性。它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即是亚热带常绿阔叶林。再让学生自己分析梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树是落叶阔叶树；马尾松常绿而不是阔叶。这样，学生对常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

2、抓关键词。wWw.133229.cOm

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。我们教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。我指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即陨星就不是天体。

3、归纳法。

对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：

自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工。

经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。

4、类比法。

明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。

①近似概念。

如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。

②矛盾概念。

外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等都是可再生资源。

③包含关系的概念。

地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。它们外延上的关系可用下图表示：

附图{图}所以，要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分析彼此间的包含与被包含的关系。

④概念的广义和狭义。