翻转课堂的必要性篇1

关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础

近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。

1起源与发展

现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。

2翻转课堂的特点

2.1教学视频碎片化

所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。

2.2教学信息清晰明确

学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。

2.3学习过程自主性

学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。

3翻转课堂在计算机基础教学中的应用

3.1翻转课堂学习模式

课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。

3.2实践性较强

在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。

3.3翻转课堂教学资源

翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。

4小结

翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。

参考文献：

[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版,2014(18).

[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).

[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).

翻转课堂的必要性篇2

【关键词】翻转课堂；传统教学模式；优势

翻转课堂（FlippingClassroom）源于美国两位化学教师，2007年有学生因病耽误了不少课程，他们担心学生跟不上教学进度，因此录制教学视频帮助学生补课，学生及家长发现这种方式很好，后经美国“可汗学院”大力发展令其成为风靡全球的教学模式[1-3]。翻转课堂是相对于传统的课堂教学提出的，传统教学由教师在课堂上先讲解，再让学生课后（课堂外）完成作业以巩固所学知识；而翻转课堂让学生在课堂外通过微课程先学习，之后在课堂上由教师指导完成作业，前者的教学流程为先教后学，后者的教学流程为先学后教[4-5]，刚好相反。翻转课堂自出现至今虽然时间不长，但发展迅速，受到普通关注，体现出极强的吸引力，这其中蕴含有巨大的优势，但要向高校全面推广也存在较多问题。

1翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂教学模式之所以受到广大高校师生的广泛关注，是因为它的教学理念符合大学生学习特点，从其思想及其特点来说符合教育规律，也可作为高校教学改革的方向之一，目前国内大多数高校的硬件设施与网络平台为翻转课堂教学模式的实施在一定程度上提供了保障[6]。

1.1极大地锻炼和提高学生的自学能力

翻转课堂要求学生先看教材及视频，学生根据视频中教师指出的知识点、重点、难点等进行有针对性地学习，在先学这个教学流程中，学生完全靠自学，长此以往，学生的自学能力必将极大地提高。传统课堂更多的是传授学生课本上所涉及的知识，而翻转课堂教会学生如何学习，在此环节中学生掌握了学习所必需的阅读、表达、分析、判断、推理、实验、观察等技巧，并且在课堂讨论、小组作业等教学活动中培养学生的团队合作能力[7]。

1.2较好地体现了大学个性化教育

大学一个教学班中，不同学生的水平、能力甚至专业背景相差较大，这导致他们的学习速度及能力参差不齐；而传统课堂的教学方式要求学生必须是齐步走，学习效果的好坏只能通过课后作业或考试才能得知，这对于老师或学生来说属于后知后觉[8]。翻转课堂的教学流程是学生先学习，也有可能要完成一部分有针对性的练习，在此阶段学生遇到问题可以通过网络平台或学习系统与教师交流。在课堂上，教师有针对性地指导学生完成相应的作业。根据作业完成情况及与学生的交流，教师能够清晰地知道各学生的水平及能力，对于能力较强的学生可引导他们进一步深入地学习与研究，对于能力一般的学生则指导他们继续练习以达到或接近教学目标即可。

1.3先学后教模式更符合认知规律

翻转课堂是先学后教的模式，尽管传统教学模式也存在一些导学，但那只是一个提纲式的说明或内容提要；而翻转课堂的微课则是针对重点、难点进行讲解、分析，这等于传统教学模式中教师给每一位同学单独辅导，如果学生遇到问题可与教师交流解决[2-3]。接下来课堂作业让学生发现新的、更多的问题，此时最需要教师的帮助，传统教学模式中此阶段教师缺位，学生无所适从；翻转课堂教学模式中此时教师必定在场，帮助学生释疑解惑，让学生达到最佳学习效果。

2翻转课堂教学模式存在的问题

相比传统教学模式，翻转课堂教学模式有着较大的优势，但在目前环境下全面推广也存在一定的现实问题。

2.1学生自觉性、自主性难以保证

翻转课堂教学模式要求学生在课堂外先学，这个教学流程没有老师监督，完全依赖学生自觉，如果学生的自觉性较差，那么先学的效果就不好，而先学是整个翻转课堂教学模式的基础和前提，基础有问题那么后面的教学流程执行效果可想而知。事实上，学生缺乏自觉性是一个普遍的现象，教师必须直面学生自觉性缺乏问题[9]。另外，大学生进入大学之前深受应试教育的影响，习惯于被动学习，这是导致学生在这个环节上缺乏自觉性、自主性的原因之一。

2.2教师综合能力有待提高

翻转课堂教学模式的实施过程中，第一阶段教师向学生提供高质量的微课等学习资料，为促进学生理解重点、难点要为他们设计一些有启发式的问题和有针对性的练习；在课堂上，教师通过与学生的交流了解他们的薄弱环节，帮助他们解决问题。以上论述所涉及方面要求教师能够全面、深入地把握教学内容，同时具备与学生高超的沟通交流技巧。另外，制作微课教学视频也要求教师能够熟练地操作计算机。上述要求对教师的综合能力是一个挑战。

2.3教学条件不够完善

制作微课视频需要专业设备（也可能需要专业摄像），虽然手机、数码相机也能录制，但效果不能保证，虽然大多数高校具有这样的设备，但数量不多，要让学校每位教师每天都能录制，这难以保证。学生学习微课需要网络平台与计算机，网络平台可满足，但要求学生人手一台计算机进行学习难以做到。另外，一些学生觉得宿舍学习效果不好，要去教室学习微课等资料，这对学校的基础设施提出了更高的要求。翻转课堂体现了对学生的个性化教育，教师根据学生个体差异因材施教，但如果一个教学班人数多了，以长江大学为例，多数课程为两个班甚至更多一起上课，人数60人以上，教师要针对那么多学生施行个性化教育根本不可能。

笔者认为，翻转课堂相对传统教学模式优势明显，也符合教育和学习规律，完全可以作为教学改革的一个方向，但文中所提问题也是现实存在的，目前要全面推广该教学模式不可能实现。但在部分高校一定范围内实施翻转课堂教学模式是可以的，如长江大学可选择资工（石油之光）班的C语言课程，让教师与学生不断探索，发现问题，解决问题，最终能在一定面上推广。

【参考文献】

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[2]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[3]刘健智，.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014，06（02）：68-71.

[4]吴红娉，杨森.基于微课的“翻转课堂”教学模式的探究与实践[J].科技视界，2016，15：185.

[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，34（08）：91-97.

[6]石晓岩.高校实施翻转课堂教学模式的优势及困境[J].大学教育，2016，05（03）：27-29.

[7]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013，34（08）：84-90.

翻转课堂的必要性篇3

【关键词】翻转课堂大学英语教学关键问题

一、翻转课堂的概念

相比较于传统课堂教学而言，翻转课堂是一种比较新型的概念。在传统课堂中，教学的时间和地点都局限在教室之中，而翻转课堂则打破了这种局限，教师授课更加灵活，学生学习也更加灵活，时间也能够得到重新分配，从而提升了时间应用的效率，学习的主动权也从教师手里转移到了学生手中，学生们能够充分发挥主观能动性，按照自己的喜好和特点选择适合自己的学习内容。通过应用翻转课堂，学生和教师之间的互动时间能够有效增加，学生们能够自由选择时间观看授课视频，从而大大节省课堂时间，并且提升学习效果，完成最终的教学目标，与此同时，翻转课堂也让一对一的个性化学习成为了现实。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的关键问题

随着时代的不断发展，中国的教育理念越来越先进了，大学生们的课余时间非常多，再加上互联网的普及，因此很多大学生沉迷于网络。与此同时，这也给大学英语教学带来了一些麻烦，很多学生在英语课堂上总是玩手机，不认真听讲，为此降低了教学质量。而翻转课堂则是有效解决了这个问题，翻转课堂充分运用起了互联网这个有力的工具，并且把手机、电脑、平板等作为客户端，让学生们随时随地的学习英语，大大提升了英语教学效率，并有效提升了学生们的英语水平和英语素养。

1.对于教师的要求。要想运用好翻转课堂这个高效的教学方式，教师们的专业素养必须要达到一定水平，首先，在翻转课堂教学模式下，教师们的备课量相比传统教学而言大大增加了，教师们需要查阅更多的资料，并且需要在网上搜寻相关的视频和图片等等，然后供学生们思考和阅读，与此同时，材料的选取不能够随意，必须是应当经过考究的，如果材料太难，会打击学生们的信心，如果材料过于简单，那么就起不到学习的作用了。因此教师们所做的工作会成倍的增加。相比以往的传统教学而言，翻转课堂需要教师们设计出更为科学合理的课堂活动，这主要是由翻转课堂的特点决定的，在翻转课堂之中，教师和学生之间需要进行大量的互动，从而提升学生们的课堂参与度，因此教师应当有效增强学生们的主体地位，并提升自己对于课堂活动的把控能力，必须要把课堂活动设计得更加详细和得当并掌握好教学节奏，不断变换活动形式，争取让每一位学生都能够拥有表现的机会。

2.教学视频的制作。在翻转课堂中，要想达到高效的教学，必须要拥有完善的教学视频，因此教师必须要掌握教学视频的制作方法，不断完善自己的工作思路，因为良好的教学视频能够让课堂工作事半功倍。但是，视频软件的制作又是一个比较复杂的过程，很多教师对于互联网计算机的掌握并不是很好，因此，他们制作一个视频往往要花费一两天的时间，而且做出来的食品可能也达不到要求，因此，很多教师比较排斥翻转课堂，他们认为翻转课堂效率低下。为了改善这种现象，学校应当设立出专项资金，培养教师们的计算机水平，帮助就要帮助教师们进行计算机的实践应用，从而提升教师的视频制作能力，最终提升教师课件制作技术。与此同时，英语教师们也应当认真考虑授课内容的选取，必须要综合分析各种因素，考虑到视听质量时间长度、课件的互动性等等，从而在视频中突出重点和难点，并且加入一些有趣的知识，调动学生们的学习兴趣，最终把教学知识点高效的传达给学生，让学生们在最短的时间内消化和吸收。另外，在翻转课堂中，教师应当合理设置提问问题，设置好问题的困难程度，并且紧紧围绕课程的核心来开展问答，从而高效完成教学目标。

3.学习的监督评价。在翻转课堂教学模式中，教师们必须要格外注重对于学生们的学习监督评价，这是一项极其重要的工作环节，评价工作的好坏直接关系到学生们的学习积极程度，也影响到学生们对于大学英语课程的学习兴趣。因此为了更好的实施发展教学模式，教师们应当多加给学生们进行沟通和交流，并随时跟踪和记录学生们的学习效果，然每节课堂完成之后，应当及时对学生进行考核和评价，同时，需要布置出相应的问题和课后作业，当作业上传至老师邮箱之后，老师也应当及时进行评价和指点，从而鼓励学生们在下个阶段继续努力。在课堂活动中，学生之间会参与课堂的讨论、辩论和展示，教师应当对学生们的这些表现进行评价，并且推选出最为积极和成功的小组把其列为榜样，最后，必须要对全体学生给出终结性评价，从而让学生们认识到自己目前的学习状态，做到查漏补缺。

总而言之，翻转课堂对于大学英语教学而言具有十分重要的意义，我们必须要不断探索翻转课堂在大学英语教学中的关键问题，并集中精力来解决这些问题，从而让发展课堂能够拥有更加深度的应用，实现大学英语教学质量的有效提高。

参考文献：

[1]邓丽红.翻转课堂教学模式在大学英语教学中应用的实验研究[D].广西师范大学，2016.

翻转课堂的必要性篇4

关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式

翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。

1翻转课堂的内涵和特点

翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。

2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性

2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势

相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。

2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略

（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。

3基于翻转课堂的计算机网络课程构建

要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。

3.1课前设计

在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。

3.2课堂教学实施过程

在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。

3.3课后总结反思

在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。

4结语

总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。

[参考文献]

[1]王静.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（31）：156.

[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）：18-22.

[3]王政锋.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].通讯世界，2016（5）：230.

[4]莫伟志.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式[J].职业，2016（18）：34-35.

[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.

翻转课堂的必要性篇5

一、问题的提出

信息技术在教育教学领域的深入应用，使得作为教学“第一现场”的传统课堂也面临着考验，必须积极改革传统课堂以迎接挑战，“翻转课堂”正是变革传统课堂一个有效途径。传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。它的核心思想不是推翻和取代传统课堂，而是对传统课堂模式的革新。

目前，国内对“翻转课堂”的研究正如火如荼地进行。例如，有学者结合课程开展“翻转课堂”的实验研究，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证具体应用的有效性；有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”；有学者分析了翻转课堂有效实施的策略、需要注意的问题和可行性问题等，总体而言对于翻转课堂的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，而对于“翻转课堂”如何进行课前、课内、课后活动的设计，各环节之间如何衔接等问题则鲜有研究，不具有操作性。笔者结合自己的课程教学，对上述问题进行了实践探索，提出了基于微课的“翻转课堂”教学模式并对其效果进行了实践研究，通过“两步四阶段十环节”实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展的三位一体化。

二、微课与翻转课堂的概念

翻转课堂（FlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2011年春季，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在TED大会上的演讲“用视频再造教育”使“翻转课堂”风靡全球，但他并非“翻转课堂”的首创者。2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中，乔纳森?伯格（TonathanBergmann）和亚伦?萨姆斯（AaronSams）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席的学生补课，创造出了“翻转课堂”的雏形。之后，“翻转课堂”被称为是影响课堂教学的重大技术变革，逐渐成为全球教育界关注的教学模式。它并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。

微课是指时间在7～12分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。它有以下特点：（1）服务于自主学习，兼顾移动学习需求；（2）针对某一知识点，主题突出、设计合理；（3）以教学视频为主，包含辅助学习素材。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的快进、暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。笔者通过对国内外微课的比较分析，探索微课的开发思路和方法，提出符合“翻转课堂”教学模式需要的微课设计方法。

用于翻转课堂的微课，不应该只是一个视频，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通过网络教学平台展示。它以教师讲解、演示的“微视频”为主，辅以课件、案例、素材等资源的学习资源；以“微作业练习”为主，辅以在线答疑、在线测试、在线调查等自主学习活动的学习反馈。其中微视频时长不宜超过15分钟，完成整个微课学习的时间应控制在30分钟左右。

三、基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.基于微课的“翻转课堂”教学模式构建的依据

要进行“翻转课堂”教学模式的构建，使得教学模式有操作依据、有理论支持，我们必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。

（1）理清课堂翻转的过程。本人在借鉴国内外相关研究后，认为课堂教学结构翻转的过程如图1所示。

（2）把握“翻转课堂”的特征。翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂，教师不再是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。教师从“主演”变成了“导演”，学生从“群演”变成了“主演”。有效的“翻转课堂”具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者；需要借助信息技术实现课堂翻转；课堂内安排各种活动实现学生知识的建构和内化；课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的内容，培养学生解决实际问题的能力。

（3）遵循“翻转课堂”的设计原则。在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

原则一：要有利于学生知识的建构和内化。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生通过意义建构的方式获得的，“翻转课堂”将传统的知识传递放在课前完成，课内增加了师生互动、生生协作等活动。老师要把课堂的舞台让位于学生，成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

原则二：要有利于实现分层教学。根据认知负荷理论，传统的课堂选取相同的教学内容，采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费，而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习。因此在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏；可以通过在线交流的方式向老师和同学请教，不用担心答疑是否及时有效，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

原则三：要有利于学生对学习的掌握。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为，只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在“翻转课堂”过程中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。根据课堂教学结构的翻转不难发现其关键是课前如何利用信息技术实现知识传递？课堂内如何设计活动实现知识内化？而“翻转课堂”的特征和设计原则是构建基于微课的“翻转课堂”教学模式的依据。

2.基于微课的“翻转课堂”教学模式的实施流程

本人根据“翻转课堂”的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的应用案例后，提出了“两步四阶段十环节”的“翻转课堂”教学模式。

第一步：课下借助微课完成知识的自学，通过自测和同学间的在线交流、合作解决部分疑难问题，并通过网络在线调查学生存在的问题，使老师得到及时的信息反馈。

第二步：课上，教师首先根据学生自学后暴露出的问题，精心设计并讲解，然后组织针对性训练，紧接着是一对一的讨论，面对面的交流，完成知识的内化。课上，随着问题的不断生成课堂张弛有度，呈现螺旋式前进，直到问题得到实质性的解决。“两步”的划分最能体现“翻转”的思想。

一节完整的“翻转课堂”教学模式的实施分为四个阶段：

第一阶段：教学准备阶段。教师备课的首要任务是根据课时进行学习内容的整合，适当控制每一课时的“量”，保持合理的教学进度。在控制“量”的前提下还要把握“质”，就是教师要精选微课讲解的难点，因为我们仅仅是把知识的初步学习放在了课下，教师没有过多的“讲”的时间。由于讲解的时间短，所以对“讲”的适切性、科学性要求更高，从片头到片尾必须进行精心的设计。在微视频设计的基础上，再精心设计适合学生自学的学案和在线测试题等。同时，“微课的录制”是一个全新的环节，它不单单是一项技术活，应该根据内容特点，选择相应的录制方式。例如，铁架台+手机、录屏软件+PPT、摄像头+扫描仪软件、录屏软件+写字板+交互式电子白板软件等方式。为了提高微课的录制质量，学校还专门投资建设了录播教室。

第二阶段：记忆领会阶段。学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节，完成教师所设置的过关任务，实现知识（技能）的传递，顺利完成记忆领会的过程。微视频具有可快进、暂停、重复等特点，可以使学生按照自己的节奏学习，不懂的过程可以反复看，一看就懂的问题可以快速看，这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。同时，学生通过在线自测，在线答疑，向同学、老师求助，在线探讨一些在知识领会阶段的细节问题，帮助知识的进一步理解。教师通过分析学生过关任务的完成情况，分析在线答疑和讨论情况，及时获取微课教学效果并发现学生的疑难问题。

第三阶段：应用分析阶段。课上，师生共同努力首先解决记忆领会阶段教师搜集到的问题，根据问题的类型，编写成问题链的形式，逐步将课时内容的难点分化，重心前移，同时选取恰当的方式组织探究式课堂或者讨论式课堂；在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务难易程度学生或自主探究或小组协作学习，教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，教师进行适宜的个别辅导或集体讲解；最后完成任务形成学习作品，实现知识深层次分析与初步灵活应用。学生通过疑难探究，合作突破，运用已有的知识解决问题，并在解决旧问题的基础上，通过生生之间、师生之间思维的碰撞，再产生新的问题。每一节课上，学生始终处于在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高。教师的讲解也更有针对性，预设性的问题逐渐被生成性的问题取代，使课堂教学更加充满活力，课堂效率也大幅提高。

第四阶段：综合评价阶段。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平台上展示；教师还可以收集与教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识的巩固和拓展。教师对于学生课下、课上的表现给予多元化评价，充分体现学生数学学习的情感、态度、价值观，激发学生数学学习的兴趣，增强自学能力、归纳总结能力和反思能力。在“翻转课堂”模式下，过去学生在课外完成的巩固作业，现在都在课上完成了，对学习中的疑难问题教师也能及时给予针对性的指导，课后根据学生兴趣爱好自选拓展任务，彻底清除了学生的课外学业负担。

课下，学生之间进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节；课上，师生之间进行疑难探究、合作突破、评价点拨、成果展示、反思总结五个环节，二者结合在一起构成一个完整的学习过程，即“十环节”。

教学要素是千变万化的，没有固定的模式可遵循，只能是因材施教，因时而教。因此，本人提出“翻转课堂”只是一个模式，让初入课堂的老师能有规可循，同时引起同行的关注与研究。

四、对“翻转课堂”的几点思考

1.“翻转课堂”实施需要的条件

（1）首先必备的硬件设施是人手一台电脑。学生根据自己的理解程度的不同反复观看视频内容，以促进认知结构的形成。对于大多数寄宿制普通高中教室里最多配备一套多媒体设备，如果是集体播放，则不符合学生个性化差异的发展，所以要创造这样的环境只有开放计算机房。

（2）学生学习的主动性和深刻性。在观看视频的时候学生要主动提出问题和思考问题，并针对具体情况展开调查和讨论。对于一般的普通高中的学生，是否都有这样的自觉性呢？正像与会的一位上海教师说的，他积极地投入“翻转课堂”的研究，但学生迫于完成各门课的作业，对看视频预习只是敷衍了事，那么必然提不出高质量的问题，也就不可能提高课堂效率，这显然违背了翻转课堂的初衷。所以，在高中实施“翻转课堂”，必须建立在学生有足够的自觉性的基础上。

（3）教师要有制作微视频的技能。这对大多数教师来说是一个全新的挑战。实践表明，要吸引学生的注意力，激发学生的思维，教师不仅要注意在声音的录制上声情并茂，同时还要考虑形式的多样性，表达方式的丰富性、趣味性等。另外，教师要设置网络平台以供学生交流经验、共享资源，也要为学生答疑解惑。总之，普通高中要实行“翻转课堂”，必须在设备和技术上得到保障，同时对学生的学习自觉性也有较高的要求。

2.对“翻转课堂”的展望

翻转课堂的必要性篇6

关键词：个性化学习；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642文献标识码：B收稿日期：2016-02-31

教育逐步走向教育信息化，信息技术与教育的深度融合成为教育发展的重要途径，我国的教育改革正在不断深化，追求实现人才培养模式的创新，不断提高人才的质量。我国的高等教育多数依然采用传统的教学模式，对学生的有效学习造成了负面影响，不利于越来越强调个性的新一代学生的学习。我国的教育已经开始觉醒了新的自由意识，并开始在实践中探索前进，在最近几年，翻转课堂的出现为我国的教育改革提供了新途径。翻转课堂从教学结构的根本性变革入手，充分发挥学生的主体作用，有助于提高学生的学习积极性，有助于个性化理念的有效贯彻。

一、翻转课堂及个性化学习的内涵分析

翻转课堂是指一种利用信息技术使学生课下观看视频、师生课堂答疑交流的教学模式，该模式提倡学生自主学习，为学生的个性化学习提供了平台。翻转课堂将知识的讲授放在了课下来完成，而将知识的内化放在了课堂上来完成，是对传统课堂形式的根本性颠覆。[1]

学生在课下通过移动终端下载教师放在公共网络区域的教授视频，实现对课堂内容的学习。该过程强调学习的自主性，学生可以根据自己的喜好自主选择观看视频的速度、次数、方式等。该模式中，将传统的以教为主的教学结构有效转变，将学生作为学习的中心，在课堂上，师生之间、生生之间对观看的视频提出疑问，通过讨论、交流，促进知识的自我建构。教师在整个过程中，充当了辅导者、环境设计者，真正实现了学生的个性化学习。

个性化学习主要是依照学生个性特征，运用多种灵活学习方式，不断满足学生的个性化需求的一种学习理念。在信息技术支持的背景下，教师可以提供更加符合学生心理特质以及喜好的资源，并采用灵活多变的个性化学习方式，不断促进学习的高效率化。信息技术不断推动发展个性化学习，使其从智能导视系统向适应性超媒体系统前进，如今已经发展为适应性学习系统。如今所提倡的适应性学习系统是个性化学习理念的重要体现。[2]国外对个性化学习的研究主要集中在识别学习风格、构建学习系统两个方向，重点是对教学实践进行系统化研究。学生可以根据自己的学习风格，选择个性化的学习资源以及学习序列。

二、个性化理念与翻转课堂融合的具体实施策略

美国富兰克林学院有效构建出一种翻转课堂的结构模式，[3]该模式主要包括两个内容：①课前进行教学视频的观看，并做好课前练习；②课堂上，教师引导学生做出少量测评，师生之间交流共同解决问题，最终进行总结并反馈。将个性化理念与翻转课堂有效融合，具体可以从以下几个方面来实施。

1.利用丰富的教育资源，做好课前准备活动

网络上具有丰富的教育资源，如网易公开课、国家精品课程资源网等，教师必须根据学生的学习风格、教学内容以及现实情况选择合适的教学资源。网络资源不能直接拿来使用，必须经过教师的有效整合，整合为更加符合本班学生个性特质的教学内容，以期提高学生的学习兴趣。翻转课堂中所使用的授课视频必须控制其长度，不宜过长，也避免太短，过长易引发视觉疲劳，过短不利于引发学生思考。因此，翻转课堂的有效实施，依赖于教育资源的合理整合，教师必须在课前做好准备活动。

另外，教师可以通过自己制作教学视频，来达到对讲授视频的良好把握，但是要注意对视频质量的把握。教师可以利用录屏软件制作出长度约为15分钟的视频，同时可以调整进度，为学生提供个性化观看条件，有助于学生的自主学习。在课前准备中，必须注意在教授视频旁边放置可扩展知识的超链接，为学生提供进行知识与记忆的迁移平台。同时，教师应该布置少量难度适中的练习题，引导学生对教授视频重难点的把握，有助于学生建构自己的知识观，同时也为知识的进一步巩固提供了机会。在翻转课堂中，教师必须抓好师生之间的交流机会，通过班级群组的建立，为师生之间以及生生之间提供有效交流平台。

教师在准备好学习资源后，利用打包技术将其上传到班群中，可以让学生自由下载，进行自主学习。另外，及时利用群公告将导学方案。学生自由选择学习资料后，按照自己的学习习惯对学习计划进行自由安排，同时可以利用播放进度调整学习方式，对难点及重点进行重复学习。学生在完成教学视频的观看后，可以利用习题训练不断促进知识的记忆以及迁移，不同程度的学生可以根据自己的进度选择合适的习题，来达到层层递进的效果。

学生在做习题的过程中，如果遇到不懂的问题，可以通过QQ与学生以及教师进行交流。有相同学习爱好的学生可以利用学习小组的组建，来进行学习和进一步探讨。在交流互动过程中，计算机技术支持的画笔、白板等多种功能，为学生解决问题以及相互沟通提供了便捷性，有助于学生获得对课堂的归属感。在课前准备过程中，翻转课堂模式为学习者提供了优秀的学习资源，学生可以自主选择学习策略、资源及学习进度，从而体现了个性化学习理念。

2.课堂活动

翻转课堂教学模式的重要理论基础是建构主义学习理论，该理论认为知识是由学习者在情境中，通过交流互动活动，由意义建构而得的。[4]翻转课堂教学模式是将知识的内化放到课堂中，教师可以通过课堂时间内对教学活动的设计以及情境的有效创设，进而获得协作探究，最终实现教学质量的提高以及知识的促进与内化。

教师可以利用翻转课堂教学模式中设置的社会性软件，一般为QQ软件，搜集学生在学习过程中的疑问，将其整合为课堂探究活动的主题内容，并对其进行针对性的讲解。学生同时也可以将一些没有整合处理的问题，通过与师生的探讨，实现问题的解决。

学生之间存在差异，教师必须将其作为教学依据，应该不断参考教学目标，根据教学目标，对知识点以及重点进行划分，设计出能够反映出不同难易程度的探究任务，以实现学生的个性化学习。在课堂过程中，教师可以采用抛锚式、随机进入式等以学为主的教学模式，学生通过自由分组组成任务小组，通过小组学习，达到小组以及个人的最大化学习成果。小组活动需要学生积极交流互动，利用协作学习，实现共同的教学目标。

小组通过协作学习，形成小组的总结性成果。教师在课堂中，要采用随机抽点的方式，提问学生对小组成果进行呈现。学生在呈现各小组的成果时，可以采用跨组交流，实现对内容的继续深化以及对知识的补充，进而实现小组成员的共同进步。教师必须对要注意的问题进行总结，梳理教学内容，进而实现学生对知识体系的建构。

课堂中最后一个环节是对学习成果进行个性化评价，主要采用的评价方式为形成性评价、总结性评价。形成性评价主要的评价对象为学生的习题、作业、表现以及笔记等，教师必须在形成性评价中及时将结果反馈给学生，使学生及时实现战略调整，促进学生学习技能的完善。总结性评价主要有两种评价方式：一种是期中考核评价，另一种是期末考核评价，总结性评价是对学生的一段时间的学习成果的总的评价，是学生进入下一阶段学习的重要依据。

3.课后反思

在翻转课堂模式中，课后反思是一个比较重要的环节，是学生对课堂知识的进一步吸收，是学生对知识结构的进一步深化建构。教师也应该在此环节中进行反思，对教学中的问题进行总结，形成翻转课堂的教学经验，为下一次课堂教学活动的有效开展提供借鉴。学生可以在QQ空间的日志中，将自己的反思进行记录，对自己的知识建构进行促进，同时还有助于学生的学习经验的相互学习，促进学生的同步提高。

三、个性化理念与翻转课堂融合的挑战

1.信息化教学平台的构建

实现个性化的翻转课堂，必须有智能化的学习平台。但当前形势并不理想，主要是缺少学习行为追踪和内容推荐功能，不能为学生学习提供个性化服务。此外，讨论区功能也很弱，影响合作学习的实现。所以，建筑智能化的自适应学习系统尤为重要。

2.教学内容的思考

研究人员普遍认为，翻转类模式适合科学课程。不同的知识内容的课程是否适合翻转教学是需要考虑的重点。具有强大的逻辑合理性，需要很多相关早期研究的课程知识的学习内容，更适合采用传统的教学模式还是适合使用翻转课堂模式？对于仍然采用传统的教学方法具有更好的教学效果的内容，不应该强行使用翻转课堂教学模式，否则容易导致学生在课后学习困惑的情况下放弃自主学习。同时教师不能在课堂上精心设计教学活动，导致失去使用翻转的目的和意义。此外，课前学习视频的长度和复杂混合程度、难度也应该注意，太简单了还是太复杂了，都会影响学生参与和学习的热情。

3.对学生能力的要求

根据个性化学习理念设计的翻转课堂模式可以提供不同的学习策略。学习者意识到自己的学习风格，就可以快速选择合适的学习策略和资源。学生不了解自己的学习风格，可以进行测量，并进而指导调整资源。学生在这个过程中，必须学会自主学习以及合作，有效锻炼自己的个人能力。学习能力比较差的学生，可以通过教师以及同学的帮助，实现个人能力的提升。

综上所述，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统课堂的组织结构，充分体现了对学生自主学习能力以及协作精神的培养，将个性化理念与其进行深度融合，能够满足学生个性化的学习需求，实现教学过程中的因材施教，有助于翻转课堂的具体实施。

参考文献：

[1]吴洪艳.个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合[J].现代教育技术，2015，（8）：46-52.

[2]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015，（10）.