偏误分析的心理学基础篇1

一、行为金融理论概述

进入20世纪80年代以后，股票市场出现了一系列与有效市场理论不相符合也无法解释的异常现象。在此背景下，主要以应用心理学研究分析金融市场的行为金融理论产生了。行为金融理论就是将心理学、行为学和社会学等理论融入到金融学理论，据以分析金融市场微观主体行为及产生这种行为的更深层次的社会、心理等动因，以此来研究和预测资本市场的现象与问题，并尝试解释与传统金融理论相矛盾的异常现象的理论。行为金融的理论基础包括：①前景理论。前景理论认为行动决策依据是行动的期望给人们带来的心理感受，行动后果为对赋值为零的中性参考点的偏离。在进行心理感受的评价之前，决策者对决策问题进行初步分析，刻画出有效的行动，选择自认为适当的参考点，并预计可能的后果。②行为组合理论。行为组合理论认为，投资者应把注意力集中在整个组合而非单个资产的风险和预期收益的分析上，而最优的组合配置处在均值方差有效前沿上，这就需要考虑不同资产之间的相关性。③认知偏差理论。认知偏差理论是研究人们在利用经验法则进行决策判断时所产生的错误。心理学研究显示，在解决复杂问题时，由于时间和认知资源的限制，人们不能对决策所需的信息进行最优分析。④行为资产定价模型。行为资产定价模型的特点是认为知情交易者和噪声交易者在市场上会相互作用。噪声交易者容易产生认识偏差，并不按照严格的均方差偏好进行资产选择。而信息交易者则是严格按照严格的均方差偏好进行资产选择，不会受到认知偏差的影响。两者相互影响，共同决定资产价格。

二、行为金融理论对投资者认知与行为偏差的分析

标准金融在投资者心理与证券市场效率上所持的观点是投资者是理性人。然而行为金融则认为投资者是非理性人，情绪与认知偏差的存在使投资者无法做到理性预期和效用最大化，并且其非理将导致市场的非有效，资产价格偏离其墓本价值。行为金融理论总结出了如下一些投资决策心理和行为过程：

1、过度自信

心理学研究表明，人们往往过于相信自己的知识和能力，高估自己成功的个人因素，而低估运气和机会在其中的作用。将差的结果归罪于外部的环境，从而不能通过学习过程来修正自己的信念，导致的过度自信和固执。最终导致交易成本增加而降低了净收益。

2、过度反应

过度反应是指投资者对未来股价过于乐观，导致股价超理论水平上涨；或者对未来股价过于悲观，导致股价超理论水平下跌。经过一段时期，在投资者能够合理评价、修正事件的影响时，股价会产生反向修正。从行为金融理论角度来看，过度反应是由于投资决策者在不确定性条件下系统性心理认知偏差造成的，不能理性分析倾向当前信息并轻视以往信息，从而引起股票的超涨或超跌。

3、羊群行为

股市中的“羊群行为”是指投资者由于受其他投资者投资策略的影响而采取相同的投资策略。其关键是其他投资者的行为影响投资者的投资决策，并对他的决策结构造成影响。

4、动量效应

在一定持有期内平均而言，如果某只股票或某些股票组合在前一段时期内涨幅较好，那么，下一段时期内，该股票或股票组合仍将有良好表现。此外还有过度恐惧与政策依赖性心理，遗憾，暴富心理与心理和轮涨轮跃效应（补涨补跌效应）及小盘股、新股效应。

5、处置效应

处置效应是一种比较典型的投资者认知偏差行为，表现为投资者对赢利的“确定性心理”和对亏损的“损失厌恶心理”。当处于盈利状态时，投资者是风险回避者，愿意较早卖出股票以锁定利润；当处于亏损状态时，投资者是风险偏好者，愿意继续持有股票。投资者在证券投资时，行为上主要表现为急于卖出盈利的股票，不愿轻易卖出亏损股票。

6、启发式偏差

启发式是人脑解决非规范性、不确定性和缺乏现成算法的问题时所采用的一种决策方式，为人们在大多数情况下提供了进行决策判断的高效思维范式，即投资者依据“经验法则”来进行投资决策。一般情况下，人类解决复杂的问题，主要是应用启发法，但同时启发式思维很容易形成系统性的认知错误，并导致错误的判断与决策，由启发式导致的决策错误是一种系统性的、所有受过良好教育的人都有可能犯的错误，叫做启发式偏差。

三、行为金融视角下的证券投资策略分析

1、反向投资策略

在行为金融理视角下，采用反向投资策略是对股市过度反应的一种纠正，即买进过去表现差的股票而卖出过去表现好的股票来进行套利的投资方法。其主要论据是投资者心理的锚定和过度自信特征，投资者对信息的过度反应，从而造成盈利者易于高估股价而损失者易于低估股价的现象。行为金融理论认为，冷门股票意味着投资者对该股票的预期较低，那么在实际投资实践中，通过一种质朴策略即简单外推的方法，根据公司的近期表现对其未来进行预测，从而导致对公司近期业绩情况做出持续过度反应，形成对业绩较差的公司股价的过分低估和对业绩较优公司股价的过分高估现象，为投资者利用反向投资策略提供套利的机会。那么，证券投资者就要注意，反向投资策略要在大多数投资者还没有意识到错误时就开始投资于某些股票，而在大多数投资者已经意识到错误并也投资于这些证券时，要果断地卖出这些股票。

2、动量交易策略

动量策略又称正反馈策略、惯性策略，即预先对股票收益和交易量设定过滤准则，当股票收益或股票收益和交易量同时满足过滤准则就买入或卖出股票的投资策略。行为金融视角下动量交易策略的提出，基于行为金融理论对投资者动量效应心理的分析，源于对股市中股票价格中间收益延续性的研究。行为金融理论研究表明，在一定的持有期(一般指一个月至一年之间)内，如果某只股票或某个股票组合在前一段时期内涨幅较好，那么，下一段时期内，该股票或股票组合仍将有良好表现。因此，动量交易策略所获得的利润是由于股票基本价值的变动带来的。基于价格惯性和收益惯性的策略也可利用市杨对不同信息的反应不足而获利。

3、成本平均策略和时间分散策略

成本平均策略是指投资者将现金投资为股票时，通常总是按照预定的计划根据不同的价格分批进行，以备不测时摊低成本，从而规避一次性投入可能带来的较大风险的策略。行为金融理论认为在这种方法下能使投资者各期购入股票的平均成本低于股票的平均价格。因为，在操作中投资者可每期以固定的金额去购入所选定的一种或几种股票，这样在股价下跌时买入的股数就多，而在股价上涨时买入的股数就少。所以在买入的总股数中自然低价股的数量大于高价股的数量。因此，一定时期后每股的平均成本就自然会低于股票平均市场价格。时间分散化策略是指承担股票的投资风险的能力将随着投资期限的延长而降低，投资者在年轻时应将其资产组合中的较大比例用于投资股票，而随着年龄的增长则逐渐减少股票投资比例增加债券投资比例的策略。时间分散化策略是基于行为金融学的一个重要的结论，即时间会分散股票的风险，也就是说股市的风险会随着投资期限的增加而有所降低。它与投资者的有限理性、损失厌恶及思维分隔有关，因此，投资者在运用时间分散化策略进行投资时，需要注意切忌过于频繁的交易。

4、基于启发性偏差的投资策略

通过行为金融理论对投资者启发式心理偏差的分析，优秀的投资者不仅应当了解市场中的投资者和自己会产生什么样的心理和行为偏差，且能够避免由于自身因素造成重大大失误，以及了解投资者的心理偏差和决策失误对市场产生的影响，寻找被市场错误定价的证券，并采取相应的投资决策。行为金融学认为市场是非有效或不完全有效的，由于投资者受经验法则的谬误和情绪因素的影响，将会导致证券的市场价格偏离理论价格。通过发现这些偏差，买入低估的股票，卖出高估的股票，可以获得超额的收益。投资者发现这些偏差的最好方法是长期坚持特殊的投资策略。投资者在为组合购进一只股票时，应详细地记录其要点。保留长期的“投资记录”有助于投资者评估其投资策略，使投资者会更早地认识并承认这些认识偏差，从而帮助他们控制“情绪波动”。本质上避免这些认识偏差的方法是少交易并实施简单的“购买并持有”策略，在大多数投资者认识到这些偏差之前投资于这些证券，随后，当大多数投资者意识到这些错误并投资于这些证券时卖出这些证券。

四、基于行为金融理论指导下的证券投资应注意的问题

综上分析，投资者在证券投资过程中的认知偏差和行为偏差，通过行为金融理论可以很好的解释，并由此总结了许多有价值的证券投资策略，但在具体运用这些投资策略时还应注意以下几点问题：

1、防止教条化，随机应变行为金融理论的投资策略是：在大多数投资者尚未意识到错误时投资于某些证券，随后当打多数投资者意识到错误并投资于这些证券时卖出这些证券。但是，我们应该考虑的是：如果证券市场的绝大多数投资者认识到这一问题并采取同样的策略时，其策略效果如何体现呢？因此，在应用行为金融策略时，要防止教条化，注意随机应变。

2、不同投资者需要有不同的投资策略将行为金融学的研究成果运用到我国证券市场的实践中，可以合理引导投资者的行为。对于广大中小投资者，要通过教育来使其趋于理性化，提高证券市场投资者的投资决策能力和市场的运作效率。对于机构投资者，要提高其投资管理水平。投资者决策中的心理偏差是与生俱来，而这些认知偏差可以通过学习、训练等手段得到有效缓解。因此，不同投资者应该采用不同的投资策略。

3、切忌对国外现有行为投资策略的简单模仿

中国金融市场与发达的金融市场具有共性，但同时也具有特殊性。我们在运用行为金融投资策略时，应在对中国证券市场的行为特点进行深入研究的基础上，探索适应我国证券市场运行特点的我们自己的行为金融学投资策略，而不是对国外现有行为投资策略的简单模仿。

偏误分析的心理学基础篇2

关键词：对外汉语教材生词语英文译释

一、引言

近二十年来，随着对外汉语事业的蓬勃发展，对外汉语教材建设、对外汉语词汇及词汇教学研究在学界越来越受到重视。作为该研究组成部分的对外汉语教材生词语英文译释研究也引起学者们越来越多的关注，相关研究成果日渐增多。总结对外汉语教材生词语英文译释研究的成就和经验，对提高对外汉语教材编写和词汇教学的质量、推动汉语国际推广具有十分重要的意义。本文拟对从中国期刊数据库中选取的有关对外汉语教材生词语英文译释的期刊论文的研究情况进行梳理，并依据其研究内容从对外汉语教材生词语英文译释的目的和意义、存在问题及其负面影响、解决对策三方面对这一领域的研究进行归纳和评析。

二、对外汉语教材生词语英文译释的目的和意义

多年来，国内出版的对外汉语初级教材几乎都沿用生词语附加英文译释的编写体例，编者给教材生词语附加英文译释，自有其目的。晏懋思认为，“教材中词语翻译的目的是给学生提供学习的帮助。这种帮助包括两个方面，一是帮助理解，二是指导运用。其中第一方面是最基本的”。卢伟认为，“对外汉语教材中课文词语汉译英的目的在于帮助以英语为母语的外国学生准确地理解词义和恰当地运用词语，充分利用其母语的‘正迁移’作用促进汉语词汇学习”。余心乐认为，“教材提供外文注释与说明的目的非常强，就是为了帮助读者理解、指导读者运用所教授的汉语知识”。远征认为，生词对译的目的在于帮助学生理解所学词的意义及用法，提高学习效率。薛秋宁指出：“为了帮助学习者更好地理解和掌握汉语词语，我国出版的对外汉语教材在编写生词时大多都附有英文翻译或注释。好的译注可以帮助学习者理解词语的意义，并提供用法方面的指导，提高学习效率。”关于对外汉语教材生词英文译释的重要性，张榕指出：“对外汉语教材中的词汇和语法部分，通常都有相应的英文注释。对相当数量的学习汉语的留学生来说，生词的英文注释以及语法的解释，可以帮助他们以最快、最简捷的方式学习词汇和语法。”王素云指出，“词语的英文译注是学生理解和学习词语的桥梁，英译的好坏直接影响着学生学习词汇的成败”。

从以上观点可以看出，学者们对对外汉语教材生词语附加英文译释的目的的看法是一致的，即为学生理解和运用汉语词语提供帮助，提高词汇学习的效率。当然，这个目的的实现是建立在高质量的教材生词语英文译释的基础上的。高质量的教材生词语英文译释有助于学生正确地理解词义和恰当地运用词语。

三、对外汉语教材生词语英文译释问题及其负面影响

对外汉语教材生词语英文译释方面存在的问题是学者们研究的重点之一，关于对外汉语教材生词语英文译释存在的问题，学者们的观点主要集中在以下几个方面：

第一，译释处理不妥。鲁健骥指出，简单化或生硬的对应、堆砌对应词、释义繁琐容易引起词语偏误。刘运同指出，教材生词语外语译释的失误之一是“当一个生词语第一次出现时，外语译释不是针对生词语的某一个意义，而是将该生词语的全部或多项意义一并列出”。卜佳晖指出：“教材对生词的翻译处理往往过于简单，求大同存小异，为便于学生理解而做的简化，导致了学生对词的细节不明而误用。”薛秋宁指出：“量词、介词等虚词的译注使用了大量的语法术语，致使译文冗长难懂，不仅没有起到相应的作用，反而让人越看越糊涂。”徐品香指出：译释方式不妥是教材生词语英文译释存在的问题之一，译释方式不妥会导致词义理解上的混乱和使用上的偏误。

第二，译释不够准确。晏懋思指出：“译词未能准确体现被译词的意义；译词与原词的词性没有适当对应，不利于学生理解所学词语的特征。”卢桂芝指出：“生词语与英文注释语义不对等；词性标注出现失误。”余心乐指出：“译文未能正确或准确地表达被译词的社会与文化内涵；译文未体现被译词在上下文中的意义。”余心乐还指出：“译文不符合英语的习惯表达方式。”薛秋宁指出：“译文不正确，不能准确再现被译词的意义。”徐品香指出：“译释不够准确是教材生词语英文译释存在的问题之一，译释不够准确势必造成词义理解出现偏差、错误，进而导致使用上的偏误。”

第三，语义信息不足。卢桂芝指出：“不区分概念义和非概念义等。”余心乐指出：“译文未体现被译词的语体风格。”薛秋宁指出：“译文生硬，传达不出词语的文化内涵；译注一味堆砌概念对应词，忽略词语的感情意义和语体风格意义，结果误导学生出现用词不当、不得体等偏误”。徐品香指出，对外汉语初级教材生词语英文译释存在的问题之一是“忽略生词语的附属义”。

第四，用法信息缺失。晏懋思指出：“译词没有给出与原词不可分割的搭配；没有对使用范围加以限制。”余心乐指出：“译文未提供被译词用法方面的信息。”薛秋宁指出：“教材词语的译注忽略了用法方面的信息。”远征指出：“生词语对译没有充分考虑汉语词语的构成特征；生词语对译没有充分考虑生词语在句中的语法意义；生词语对译忽视语用规则。”徐品香指出：“忽略生词的附属义和用法是教材生词英译普遍存在的问题。这往往会诱发英语干扰，导致语际负迁移，造成词序不当、搭配不当、词的缺失、词的冗余、句式误用等词语使用方面的偏误。”

综合各位学者的观点，对外汉语教材生词语英文译释存在的问题主要表现在四个方面：译释处理不妥、译释不够准确、语义信息不足、用法信息缺失。这些问题会对学生理解词义和运用词语造成干扰和误导，影响其目的语词汇的学习。

四、对外汉语教材词语英文译释问题的解决对策

为避免对外汉语教材生词语英文译释问题及其负面影响，学者们从不同的角度提出了解决对策。有的从词语翻译的角度提出了改进教材生词语英文译释的原则与方法，有的从偏误分析的角度提出了改进教材生词语英文译释问题的建议，还有的从词汇教学的角度提出了避免教材生词语英文译释问题造成干扰和误导的方法。卢伟在《对外汉语教材中课文词语汉译英的原则与方法》一文中首先确立了对外汉语教材中课文词语英文译释的原则：必须建立在汉英语言和文化对比研究、汉英词汇语义对比分析和预测学生在使用汉语时可能出现误用的基础上；必须遵循教学的阶段性原则，切忌脱离课文语境而堆砌词语其他义项的英文对应词语；应该以阐述词语的语义为主，简要说明词语的用法为辅，并处理好释义简洁与繁赘的关系——言简意赅必须以语义明晰为前提。他还进一步探讨了词语英文译释的具体方法：汉英语义完全对应的汉语词语，翻译时可根据课文语境给出对应英语词语，并尽量使两者的词类一致；汉英语义基本对应的汉语词语，翻译时可根据课文语境给出对应词语，并用括号注明它们在指称、褒贬和语体等方面的差别，以便帮助学生准确地理解和得体地运用这类词语；部分语义汉英对应的汉语词语，翻译时必须采取各种限制词义的方法；语义缺乏汉英对应的汉语词语，翻译时可采用音译法、直译法、解释法、音译加解释法、直译加解释法，必要时还应提供所承载的文化信息。王素云指出，“生词表的编译应体现对外汉语词汇教学的理论和方法，以引导学生准确理解和正确使用汉语词汇为目的”。卜佳晖建议“编写体例上可更灵活、更科学；生词注释要有效体现词的辨义特征；公式法简明易用，便于说明词的用法”。钱多、李雷着重在词条翻译、义项选择和文化差异方面提出了教材生词语翻译的原则和方法。在词条翻译方面，要重视汉语词语结构及语义的相对独立性和完整性；要重视阐释汉语词义和英语词义的细微差别。在义项选择方面，不能脱离上下文；注意控制义项的数量。在文化差异方面，明确限定词语的所指范围；尽量回避不洁的联想；要准确地表现词语的社会与文化内涵。远征认为生词语英文译释编写应遵循的原则是：准确翻译出词语的词义和词性，注意构词语素的语义特征；比较每个汉语生词语与英文译释词的语用的异同，包括语境、感彩、语体色彩、文化内涵等异同；在汉英语言文化对比的基础上，对汉语中独有的语法特点和句法关系要言简意赅地讲解用法。卢桂芝关于教材生词语英文注释所主张的原则与方法是在保持通俗易懂、简单明了的同时，也要有助于学生更准确地理解词义，更正确地使用词语；译注的方法可灵活多样。刘运同根据汉语词与英语词对比的三种情形，就不同情形提出了不同的译释方法：汉语词在英语中能找到唯一的对应词，这类词在任何情况下都可以互译；汉语词在英语中找不到对应词，对于这类词主要采取译释的方法；汉语词与英语词在意义上存在包含或被包含关系，对这些词语进行译释时要采取给对应词加上限制词、对生词的暗含内容或特殊用法加以注释、采用一个或多个同义或近义的词或词组来互相限制、采用词组或句子的形式译释生词语等多种方式，使生词语的意义正确表示出来。晏懋思提出“同义词互参法”“范畴限定法”“直译意译互参法”“常用义与语境义互见法”等词语翻译的方法。钱玉莲在《偏误例析与对外汉语教材编写》一文中，从留学生的词语和语法偏误出发，阐述留学生学习汉语产生的语言偏误与现行教材的关系。作者结合实例说明了由于教材中生词语英文注释的缺陷而造成留学生不必要的语言偏误，对偏误进行了分析，并指出生词语的英文注释不应只释“义”，重点应在释“用”，要揭示汉语语言应用规则，使学生学以致用。徐品香的《教材生词英译问题负面影响的解决对策》一文从词汇教学的角度提出了防止教材生词英文译释问题给留学生汉语词汇学习造成负面影响的具体办法：运用英译以外的方法和手段讲解生词，运用汉英对比的方法讲解生词。

从以上学者的观点可以看出，对外汉语教材生词语的英文译释应遵循语境定位原则、对比分析原则、多维性原则、准确性、易懂性、简约性原则和译释方式多样化原则等等，并在这些原则的指导下采取科学有效的方法，准确充分地传达汉语词语的意义和用法，以达到引导学生准确理解和恰当使用汉语词语的目的。

五、对外汉语教材词语英文译释研究评析

近二十年来，有关对外汉语教材生词语英文译释的研究比较活跃，研究成果呈现出逐年增多的趋势。已有的研究成果，从研究范围和研究对象来看，多数都定位在对外汉语初级教材生词语的英文译释上。从研究内容来看，基本上以对外汉语教材中生词语的英文译释存在的问题及解决对策为核心。从研究的目的来看，学者们旨在改进对外汉语教材生词语英文译释的现状，完善教材编写。从研究视角来看，围绕教材生词语的英文译释，学者们从不同的角度切入研究，其中从词语翻译的角度进行探讨的文章最多，也有从教材编写、偏误分析和词汇教学的角度研究该问题的。从研究方法来看，学者们大多采用了对比分析、定性研究的方法，也有个别学者采用了调查问卷、统计分析等定量研究的方法。从研究成果来看，学者们一致认为，对外汉语教材生词语的英文译释起着帮助学生理解和指导学生运用汉语词语的作用，但遗憾的是对外汉语教材生词语的英文译释却存在诸多问题，这些问题会对学生的汉语词汇学习造成误导，诱发词语偏误的出现。尽管各自对该问题的研究程度不同，但都提出了相应的解决对策。从研究的特点来看，研究的论题逐渐从单一的教材生词语英文译释辐射到与之相关的词汇教学和词汇学习，研究向横向联系和纵向深化发展。

对外汉语教材生词语英文译释研究的这些成果对教材词语英文译释和词汇教学具有重要的借鉴价值和指导意义。但是也要看到，有关对外汉语教材生词语英文译释的研究仍有改进的空间。研究内容上，已有的研究对对外汉语教材生词语英文译释方面的问题提示得还不够全面、不够深入；对问题的归类还不够科学、不够系统；对生词语英文译释问题的负面影响的描述比较零散，未充分揭示词语偏误的致因和规律性；所提的改进建议原则性的较多，有些具体方法还尚待检验；对教材生词语英文译释问题的研究未能放入汉语作为第二语言教学的大系统中进行深入的研究，忽视了它对教师及其教学的影响；语言实例、经验性方法介绍较多，理论分析不够。因此，研究的广度和深度有待进一步提高。研究方法上，研究方法相对比较单一，一般性的阐释和说明较多，而充分利用实验、统计、调查等定量研究方法进行分析并得出结论的研究极少；理论与实践结合不够。因此，有待进一步加强实证研究，加强理论与实践的结合。同时，我们发现，已有的研究成果在对外汉语教材编写及教学中的应用不够，建议依据研究成果和实际情况，制定统一的对外汉语教材生词语外文译释大纲，确立生词语外文译释的原则，提出操作性很强的具体方法，提供规范的生词语外文译释范例，以便编译人员和教师效仿，把对外汉语教材和对外汉语教学中生词语外文译释问题及其负面影响出现的几率降到最低程度。

参考文献：

[1]晏懋思.对外汉语教材中词语翻译的一些问题及其对策[J].现代外语，1994，（1）.

[2]卢伟.对外汉语教材中课文词语汉译英的原则与方法[J].厦门大学学报（哲社版），1995，（2）.

[3]余心乐.谈谈对外汉语教材英文注释与说明的“信”与“达”[J].世界汉语教学，1997，（3）.

[4]远征.浅谈对外汉语教材生词对译的编写原则[J].现代语文（语言研究版），2008，（7）.

[5]薛秋宁.对外汉语教材生词英译存在的问题分析[J].海外华文教育，2005，（1）.

[6]张榕.对外汉语教材中的英文翻译偏误分析及解决方法[J].海外华文教育，2011，（3）.

[7]王素云.对外汉语教材生词表编译中的几个问题[J].汉语学习，1999，（6）.

[8]鲁健骥.外国人学习汉语的词语偏误分析[J].语言教学与研究，1987，（4）.

[9]刘运同.论生词语的外语译释[J].华侨大学学报（人文社会科学版），1994，（1）.

[10]卜佳晖.关于对外汉语教材生词语处理的思考[J].云南师范大学学报，2004，（1）.

[11]徐品香.教材生词英译问题负面影响的解决对策——从词汇教学的角度谈起[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010，（3）.

[12]卢桂芝.有关对外汉语教材中生词语英文注释问题[J].衡阳师范学院学报，2010，（1）.

[13]钱多，李雷.试论对外汉语初、中级教材生词的英文翻译问题[J].焦作大学学报，2007，（3）.

偏误分析的心理学基础篇3

英汉两种语言在语序上存在着一定程度的共性，例如都是SOV语序，这是我们研究的基础；也存在着一些差异性，例如汉语中我们会说“一个漂亮的小女孩”，而在英语学习中这几个修饰语的顺序应该如何调节，是否与英语的顺序是一样的，却着实是一个让英语学习者费解的问题。我根据自身学习英语的经历，体会到多项前置修饰语的语序问题是英语学习过程中的一个难点。本文将展示英语学习过程中在多项前置修饰语方面容易产生的错误，并根据偏误分析理论试分析错误产生的原因。

2.理论基础

2.1偏误分析理论

偏误分析是根据不同母语背景的学习者在学习外语过程中产生的偏误进行细致的分析和研究。对于偏误分类，不同的语言学家提出了不同的语言偏误分类理论。目前被普遍接受的偏误分类理论有：前系统性语言偏误、系统性偏误和系统性后语法偏误，全局性偏误和局部性偏误，偏误和失误，语音偏误、词汇偏误、语法形态偏误和句子或语篇结构偏误，语际偏误和语内偏误，输入偏误和交际偏误，遗漏性偏误、增加性偏误、选择性偏误和排列性偏误。本文主要采取语际偏误和语内偏误对多项修饰语语序的偏误进行分析。

2.2多项修饰语排列顺序

多层多项修饰语之间存在着复杂的关系，也是我们讨论的重点。在带有多种修饰语的情况下，英语名词词组的词序一般是：限定词+描绘形容词+类别词+名词中心词+介词词组+关系分句。黄伯荣与廖序东（1997）认为：“多层定语的次序总是按逻辑关系来排列，跟中心语的关系越密切的定语就越靠近中心语。”并以此为出发点描写了多层定语的一般次序是：表示领属关系的词语、表示时间、处所的词语、指示代词或量词短语、动词性词语和主谓短语、形容词性词语、表示性质、类别或范围的名词、动词。至于指示代词和数量词，可以有各种位置，但不能在处所词和时间词之前，也不能在非领属性的名词之后。而在实际应用中，由于受到习惯用法，思维方式，认知因素等方面的影响，多项修饰语的语序又有一定的灵活性。

3.英语多项前置修饰语语序的偏误原因

3.1语际迁移

语际迁移就是母语的负迁移。在英语学习的过程中，母语产生的干扰是不可避免的。母语已经使母语使用者在头脑中形成了一定的思维惯式。因此在学习英语的过程中，学生习惯于按照汉语语序直接翻译成英语，而忽略了英汉语中的区别。

（1）这个中国小女孩

错误：theChineselittlegirl

正确：thelittleChinesegirl

在英语中，“little”是表示客观属性的描述性形容词，而“Chinese”是表示国籍的限定词。因此，根据英语词序规则，“little”应该放在“Chinese”之前。然而，汉语中表国籍的词通常放在前面。

（2）这个年轻漂亮的女孩

错误：theyoungprettygirl

正确：theprettyyounggirl

在英语中，“pretty”是描述性形容词，表示人的感受和判断，所以必须放在表示客观属性的形容词“young”前面。但是在汉语里，“年轻”和“漂亮”都是表示“什么类型”的形容词，它们的词序是约定俗成的。因为中国人习惯于把“年轻”放在“漂亮”之前。

（3）这样的一些合金

错误：suchsomealloy

正确：somesuchalloy

在汉语里，指示代词，数词/数量词，以及其他表示指称的形容词应该放在表示数量的数词或数量词之前。因此，指示代词“这样的”应该放在表示数量的数词“一些”之前。但是在英语中，不定限定词“some”应该放在指示限定词“such”之前。应该注意的是指示限定词“such”在这里是个例外，当它用在“sucha/suchan”时是一个前置限定词。而当它作为后置限定词时，就应该总是放在其他后置限定词，如“some，no，few”等之后。例如：“fewsuch，nosuch”等。

3.2语内迁移

也叫类推错误。在第二语言学习过程中，把已学得的目的语的某项规则不正确地扩大化了，超过了所允许的限制。语内迁移的错误通常产生在学习过程中的高级阶段。

（1）这五个样品

错误：fivethesesamples

正确：thesefivesamples

（2）这个年轻漂亮的城市女孩

错误：theprettyyoungcity’sgirl

正确：thecity’sprettyyounggirl

犯这个错误的学生事实上知道表示国籍的分类型形容词应该放在描述性形容词之后，问题是他们将“城市”这个词类推到表示国籍的分类型形容词的范畴内，如“Chinese，American”一样。

3.3忽视语言词序的灵活性

英语学习者在学习前置修饰语时还常常忽略了语言的灵活性，而一味固定地根据词序的语法规则使用。只要根据语言习惯及逻辑不改变语义，有着同样性质的修饰语就可以更换位置。例如，音节少的词应放在音节多的词之前。在有些情况下，为了强调语气，表示判断或感受的词可以放在数词之前。

（1）amodernlargeroundredwoodtable

根据词序语法规则，这个词组的词序应该如上排列。但是如果想强调“modern”，就可以将其移至wood的前面。但是多数情况下，不管前置修饰语有多少个，它们的词序一般是固定的。

（2）一个又困又累又饿的女孩

ahungrytired/tiredhungrysleepygirl

以上两种表达都可以接受，只不过强调点不同，前一个着重“tired”多一些，后一个着重“hungry”多一些。因此，要学好前置修饰语，不能将语法现象生搬硬套，要在不同的情况下根据需要灵活使用。

4.英语多项前置修饰语语序的学习建议

4.1避免母语负迁移

以上的偏误分析，可以看出汉语对英语学习者的影响是产生偏误的最大原因。母语为汉语者对汉语的使用根深蒂固，在学习英语的过程中，定式思维难免会对英语的学习产生影响，导致母语的负迁移。在多项修饰语的学习中会产生大量的顺序排列偏误是因为学习者根据汉语的习惯使用英语。为避免此类偏误，学习者一定要对英语和汉语的区别了如指掌。

4.2避免过度迁移

过度迁移是偏误产生的另一个重要原因。在学习过程中浅尝辄止，以偏概全，得到一个结论便将其延伸到其他领域，是偏误大量产生的原因。为避免此类偏误的产生，学习者一定要仔细对待学习过程，杜绝“想当然”。

5.结语

通过以上的偏误分析我们可以看出，语际迁移和语内迁移是学习过程中产生偏误的主要原因。因此在学习过程中，我们应该打破汉语的思维定式，了解英汉思维方式和语言模式的差异，了解英语句子的结构特征，逐渐摆脱母语对英语学习的干扰。当然也要避免英语语言内部的过度概括。

参考文献：

［1］王力.中国现代语法.商务印书馆，1956.

偏误分析的心理学基础篇4

关键词：全站仪；数字化测图；精度分析

中图分类号：P231.5文献标识码：A文章编号：

0引言

目前,随着电子科学技术和计算机的发展,全站仪及光电测距仪的普及,与传统的白纸测图方法相比，数字化测图以其测图精度高、数据采集快,劳动强度低，产品的使用与维护方便、快捷、利用率高等优点被广泛用于测绘生产、土地管理、城市规划等部门,并为广大用户所接受。数字化测图的采集数据及成图过程见图1。文中拟就全站仪数字化测图的地形图平面位置精度与高程精度进行分析，以便使全站仪数字化测图有章可循。

图1数字测图系统框图

1测量碎部点平面误差来源及精度分析

全站仪数字化测图的平面误差来源主要有:望远镜照准误差、读数误差、仪器误差、目标偏心误差和外界条件的影响。其中目标偏心误差和人为操作误差不容忽视。

（1）望远镜照准误差：该误差与望远镜放大倍率有关，取=30，则==

（2）读数误差：使用全站仪作业，多次重复读数误差一般超过，故取。

（3）仪器误差：全站仪由于结构合理，仪器整平精度高，还有倾斜自动补偿功能，从全站仪鉴定资料上看，一般仪器误差，故取。

（4）目标偏心误差:即由于棱镜杆偏心引起的测角误差，这里取偏心误差为，则有（为测距长度，）。

（5）测站偏心误差：采用光学对点器对中，测站偏心不超过，则由此引起的测角误差为：。

（6）外界条件的影响:主要是温度变化对视准轴的影响，据资料介绍，温度变化1℃，测角误差变化在之间。故取。

综合上述影响，半测回方向中误差。为便于后面精度估算，这里假设定向边与测碎部点边边长相同，则半测回测角中误差为，定向边与测碎部点边长相差很大时对测角中误差影响很大，现以定向边边长100为例，推求不同的测点边长所引起的碎部点点位中误差，如表l。

表l不同测点边长所引起的碎部点点位中误差表

2全站仪三角高程测量误差来源及精度分析

全站仪测量点位高程采用三角高程测量的方法,高差计算公式为:

由公式知,点位高程的误差来源主要有:测距误差、测角误差、量测仪器高和目标高误差以及球气差影响。根据分析,测距误差和球气差对所测点位高程的影响可忽略不计,量测仪器高和目标高误差将直接进入所测高程,用钢尺量取仪器高和目标高时,中误差一般不超过5mm。由于在测图中全站仪采用半测回天顶距单向测量进行三角高程的观测,数字法测图的高程精度见表2。

表2数字法测图点位高程中误差(mm)

由表2数据知,全站仪测图地面点高程精度满足《规范》规定的限差。

3结论

由以上分析可以看出（1）当使用较远的控制点定向时，碎部点可以测的很远，反之若定向边较近时，碎步点也不要测的太远，否则误差较大。因此作业中，应采用“远定向”的方式，该单位在全站仪野外数字测图设计书中规定，最大测距边边长不能超过定向边长的1.2倍。（2）碎部点的高程精度远高于测量规范的规定要求，因此，讨论数字化测图的图根点密度应重点考虑平面位置的精度。

参考文献：

[1]徐茂林，杨凤芸，付志强，孔令壮.全站仪测图图根控制点密度[J].辽宁工程技术大学学报,2007,26(6):832-833.

偏误分析的心理学基础篇5

1．研究背景口译中的自我修正现象，是话语修正现象在跨语言意义传递活动中的体现。它与口译输出中的不流利性问题高度相关，在技能上升的瓶颈阶段尤为突出。对口译自我修正现象的分析，有利于充分把握译员学习的基本状况，分析译员在口译活动中面临问题的类型和分布，改进教学环节的设计和安排。话语自我修正指的是说话者在同一话轮之内自发纠正自己话语的行为(Pillai，2006)。自20世纪70年代以来，话语修正与自我修正现象得到了广泛研究，但这些研究大都只着眼于一种语言(母语或二语)内的修正，没有将涉及语际间意义转换过程中的修正情况纳入考虑。作为一种特殊而重要的语际转换活动，口译的自我修正现象尚未受到应有的重视。实际上，较之一般话语修正，口译自我修正现象更容易进行理论化、系统化考察。在口译研究中，译员意识活动中的概念成分很大程度上无法通过外显的方式予以考察，于是在自我纠错和起步失误中显现出来的输出规划和监控等产出过程引起了心理语言学家和口译研究者的浓厚兴趣”(P?chhacker，2009:125)。口译活动的特点也决定了其自我修正现象的研究较之一般话语修正研究有更强的操作性和适用性。译员的输出大部分基于源语信息，研究者可根据源语大致确定译员话语规划的前语言信息，通过与最终产出的对比更加客观地判断译员的自我修正类型。此外，对我国大部分口译工作者而言，A语等于母语，而B语多为在学校习得的外语，只有极少数译员的B语近似等于目标语母语使用者的语言水平(鲍刚，2005)。大部分译员的B语输出属于中介语范畴，但口译活动的时间与环境压力使之成为有别于一般二语言说的特殊中介语，这种特殊性也体现在他们的修正模式中。P?chhacker(2009:11)将口译定义为基于源语一次性表达而向其他语言所作的一次性翻译。”一般说话者可以频繁地修改输出，但对译员而言，不到非改不可的地步，不会牺牲流利度以及职业形象更改输出。那么当译员从A语译向B语时，在语言自动化程度不太高、监控机制无法像母语使用时那么高效的情况下，会将有限的注意力更多地放在语言形式还是内容层面上?监控到有误时，会在哪种情况下不惜牺牲流利度执行修正?反映了怎样的流利度观念和口译教学侧重?本文拟借鉴话语自我修正的研究成果，探讨适合口译研究的自我修正分类模式，并以该模式为框架分析口译语料，尝试将之用于口译研究中。将语料限定在全国性口译赛事上学生译员的连续传译表现，主要是考虑到:(1)参加此类赛事的学生译员处于技能上升期，可排除语言基础薄弱所产生的一般问题，而使双语转换能力问题更为突出;(2)同声传译有其专门性，学习者通常为经过高水准选拔的少数学生，相比之下，连续传译更具代表性;(3)能够体现全国范围内的整体情况，排除地域和院校的限制;(4)此类赛事设置了会议口译与对话口译环节，有利于考查不同任务要求对自我修正模式的影响。2．话语自我修正和口译自我修正研究2．1话语自我修正研究自20世纪70年代Sacks等人讨论修正现象以来，众多学者从语言学、心理学和认知科学等角度对话语修正进行了深入探讨(王宇，2005)，不仅区分了修正与自我修正、修正与纠错等关键概念，还分别对母语和二语的修正模式进行了研究。Levelt(1983)建立了母语自我修正框架并探讨了背后的认知机制;Kormos(1999)等人则完善了Levelt的框架，将自我修正研究扩大到二语学习和研究中。Kormos(1999)认为自我修正是话语监控机制的外在表现。而在研究者构建的众多话语产出和监控模式中，Levelt的言语产生三阶段模式接受最为广泛，也最具有影响力(P?chhacker，2009)，主要内容是:概念生成器(generator)”生成前语言表达信息”，该阶段负责监控信息是否恰当，即产生的信息是否与话语规划一致;前语言信息接着进入系统阐述器(fomulator)”，它在语音、词形以及语法上将信息编码成内部话语，该阶段监控发声前的信息，也称隐性或前语言监控;最后由发声器(articulator)”产出我们听到的话语，话语产出会接受最后一道监控。在此基础上，Levelt(1983)将自我修正分为五类，即不同信息修正(differentinformationrepairs)、恰当性修正(appropriateness-repairs)、错误修正(er-ror-repairs)、隐性修正(covertrepairs)以及其余修正(restofrepairs)。该分类比较全面，不仅包括语言(形式)层面的自我修正，也将与内容相关的自我修正现象纳入考察。2．2口译自我修正研究口译自我修正方面的研究尚不充分。相关研究大都重在考复、停顿等不流利现象。如徐海铭曾对5名受训译员的口译产出样本做停顿分析，试图总结出停顿类型及原因，结果显示译员因为寻找表达内容问题导致了主要停顿”(徐海铭，2010:70)。该研究采取了动态的实证研究方法，但未进一步探讨更深层原因。译员产出过程中因重复、错误启动、犹豫、改述和替代而导致的停顿只不过是其自我修正的外在体现，要更深入地了解口译产出中内隐的认知状态，必须深入研究口译自我修正模式，超越对音节延长和停顿等外显现象的关注。Petite(2005)首次研究了口译中的自我修正现象，她收集了8份由英语译为母语(法语或德语)的同传口译样本来分析译员的自我修正类型。她提出Levelt(1983)的分类可结合口译的特点加以改进，引用到口译自我修正研究中。她重点探讨译者采取修正的交际理论依据(Petite，2005)，认为译者倾向采取适宜性或错误修正，是因为语义欠准确、语言形式与内容有误会破坏交际准则，影响与听众的沟通交流。文章最后进行了辅的定量研究，初步统计了各修正类型所占的比例，但未展开讨论。该研究初步肯定了Levelt的框架在口译自我修正研究上的运用，但没有进一步探讨译员具体的修正模式。3．适合口译研究的自我修正分类体系本文依据的分类体系借鉴了Levelt(1983)和Kormos(2000)的话语自我修正类型框架，但结合口译产出的特点进行了改造。Levelt(1983)和Kormos(2000)的分类适用于一种语言(母语或二语)内的修正，对于各修正类型的涵盖度和区分度较好，但口译涉及语际间意义转换，源语是译员规划言语时前语言信息的依据与来源，有必要在分类系统中引入。这样不仅兼顾了口译话语产出的特点，也有助研究者在分类时作出客观判断。如不同信息修正，在Levelt(1983)的分类框架中指说话者在输出的过程中，监控到当前产出与前语言规划有异，决定重新编码不同信息而造成的修正，而前语言规划无法外显观察。改进的分类系统假定原文是译员进行话语信息规划的依据，理想状态下成功的话语产出即译员在输出时实现了对原文内容的准确再现。如果发现口译修正源于输出信息与原文相比有误、为原文所无或有遗漏，即可判断进行了不同信息修正。表1的口译自我修正分类保留了Levelt(1983)分类系统的框架，但对不同修正类型进行了重新定义:该分类没有包括隐性修正。在Levelt的分类系统中，隐性修正指重复、延长和长时间停顿等现象。由于缺少显性的修正标记，很难界定隐性修正究竟于何时、何处开始，区分正常停顿与隐性修正中指的长时间停顿也是个难题，需要另有专门的研究。#p#分页标题#e#4．连传口译中的学生译员自我修正现象分析4．1研究问题在上述分类体系基础上，通过对所选语料的分析，笔者初步探讨下列几个问题:(1)学生译员在汉译英连传口译中，自我修正类型和分布如何?他们的语言监控机制对何种类型偏误最为敏感?(2)不同口译任务类型对学生译员的自我修正模式有何影响?可能的原因是什么?(3)对当前的口译教学有哪些启示?4．2数据收集与转写数据来自第一届海峡两岸口译大赛和第一届全国口译大赛，参赛者均为英语专业的大四学生或研究生。此类赛事能最大限度模拟现场口译的氛围和压力，使学生译员的思维处于高度警觉的监控状态，自我修正现象表现得十分充分，有利于观察和分析。收集到的大赛录像资料包括7段对话口译视频及6段会议口译视频。每段对话口译视频约8分钟长，每段会议口译视频约7分钟长，都根据Jefferson(2004)的符号转写系统转写成文字资料。视频材料共1小时52分33秒，语料转写文本共6，827个英语单词。4．3数据统计及分析根据录像资料和转写文字，通过对照原文、查找字典与语法工具书、请教外教等方式对学生译员在口译输出中所犯的各类偏误进行归类统计。对应表1的分类，将偏误也分为三大类，即内容偏误(信息添加、信息遗漏以及信息有误)，恰当性偏误(提供内容欠精确具体或容易造成歧义)和形式偏误(又分为语法偏误、词汇偏误和语音偏误)。再根据表1的分类系统对文本中的自我修正现象进行标注，得出不同修正类型的频数和偏误修正率。任何不确定的或存在分歧的分类由两名研究人员共同讨论决定，个别无法达到一致判断的数据将被剔除。所有分类确定后，再进行相关数据分析。4．4分析结果与讨论4．4．1学生译员汉译英连传输出的自我修正模式及分布表2显示，学生译员在110多分钟的汉译英连传输出中内容偏误数为137次，执行修正46次，修正率为34%;恰当性偏误数为78次，修正频数为29，修正率37%，为各修正类型中最高;形式偏误数为415次，修正频数为75，修正率18%，为各修正类型中最低。在三种错误修正中，语法错误修正率(28%)高于词汇错误修正率(23%)，语音错误修正率(6%)最低。由于条件所限，在学生译员自身对于偏误的觉察率和修正率的关系方面，仍有待专门的回顾性研究加以探讨。Krashen(1981)曾在监控假设中提出，学习者要对自己的话语输出进行监控，必须具备两大前提:一是看重语言准确性，有强烈的避免语言偏误的意愿;二是了解相关语言规则。李朝渊(2011:81)在尝试阐释学生译员交替传译中修复策略的使用时也指出:在交替传译过程中，由于译员监督机制的作用，译语的最初版本由于某种不足激起译员的修复意愿，而是否对其进行修复则取决于译员的修复意愿和修复能力的强弱。”在汉译英连传输出中，学生译员错误修正率(18%)远低于内容偏误修正率(34%)与恰当性偏误修正率(37%)，可能存在两个方面的原因:一是相比执行错误修正，他们进行内容方面修正的意愿更加强烈;二是他们的B语能力有所欠缺，对相关语言规则掌握得不够熟练。执行错误修正的意愿不强烈，与口译教学侧重以及口译活动本身对译员的要求有关。在口译过程中，要同时进行听辨、理解、记忆、输出等活动，由于注意力有限，往往难以同时兼顾原文的信息传递以及语言形式。不管在口译教学设计还是职业口译质量评价体系中，内容的传达都占有很大的分量。蔡小红和方凡泉(2003)指出，古今中外涉及口译质量评估的6大基本指标中，最重要的是信息的可信度”，即译文的信息转达是否完整、准确并忠实于原文内容。职业评估标准、教学侧重和客户对口译服务的期待，常常会影响学生译员努力的方向，故进行内容方面修正的意愿很强烈。相比之下，频繁进行错误修正，不仅对流利度有影响，还有可能给听众造成专犯低级错误”之嫌，影响交际效果。形式修正率偏低与学生B语(英语)熟练程度不高也有关系。譬如分析发现，学生译员在输出时语音石化现象十分突出。石化指外语学习者中介语中的语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态”(Selinker，1972:215)。有的选手将the中的/?/发成/d/，对之未进行一次修正，证明对该读音的认知已经石化。在总共150处修正中，词汇错误修正为18处，语法错误修正为47处，词汇错误修正占修正总数的比例(12%)远低于语法错误修正(31%)所占的比例，这与二语会话中自我修正的研究结果存在差异。Kormos(1999)曾列举多位研究者的结论，表明在一般言说中，词汇错误修正不管是在母语还是第二语言言语输出中出现频率都远高于语法与语音错误修正。造成差异的可能原因有:(1)有些词汇发声前被发现并得到修正。由于本次暂不考察隐性修正，有可能影响了词汇修正占总修正总数的百分比。(2)学生译员注意到词汇错误但决定不予修正。译员倾向认为语法错误对理解障碍较大，给听众留下印象差，故对语法修正更为重视，而词汇方面的非关键错误不致影响理解，也易被听众忽略。为保持语流，译员会刻意忽略一些词汇错误。(3)学生译员对自己在词汇层面的语码转换能力比较自信。当前口译教学非常重视提高学生在词汇层面的语码转换能力，并安排大量的双语对照反应训练，鼓励储存套语。Jones(2008:114)在ConferenceInterpretingExplained中指出:所有译员都应该储存套语，以不费任何脑力就能使用”。所以，处于该学习阶段的译员能比较自如地进行词语层面的转换，并对自己的输出相对自信，导致放松对这类套语词汇的监控。然而值得注意的是，较少的词汇修正并不必然意味着更好的语言能力，译员第一反应并立即运用的词，往往未根据语境需要和搭配习惯来选择，如:例1:美国经济明年可以有正的增长。TheUSeconomywillregainpositiveincreasef～—start-ingfromnextyear．译员将增长”直译为increase”，从单个词语来看完全对应，但忽略了与economy”搭配时，增长”宜翻为growth”。在高压环境下，学生译员来不及兼顾语境，而条件反射般将平时储存的套语抛出来，既体现出他们语言自动化程度不高，无法合理分配注意力关注语境问题，也凸显出过度重视套语练习的弊端。学生译员的语法错误修正率为28%，他们能监控并修正近1/3的语法偏误，其中大部分为句法问题造成的语法偏误，证明他们对语法规则有一定的掌握，也比较重视对语法的监控。但是频繁的语法修正也体现了他们对语法、尤其是句法知识的内化还不够。#p#分页标题#e#如例2:所以这个一揽子计划的实施，我相信对于今年保8%可以发挥决定性的作用。Therefore，the(．)introductionofthispackageplan—with—withthisintroduction，Ibelievethaterwecanreachthegoalof8percentGDPgrowthrate．译员以introductionofthispackageplan”为主语开始句子，但无法完成，于是改变原有句子结构，以介词短语重启句子。如果该译员已经完成对相关句法知识的内化，他便能遵循顺句驱动的原则，顺利完成句子而不做语法修正，如therefore，theintroductionofthispackageplanwillsurelyplayadecisiveroleinhelpingustoreachthegoalof8percentGDPgrowthrate．”4．4．2不同口译任务类型对学生译员自我修正模式的影响表3显示，在内容修正方面，学生译员在会议口译中的修正率为35%，高于对话口译中的33%;在恰当性修正方面，译员在会议口译中的修正率为33%，低于对话口译中的40%;在错误修正方面，译员在会议口译的修正率为12%，同样低于对话口译的22%。会议口译与对话口译对口译员有不同的任务要求。会议口译要求译员尽可能精确、忠实地再现原讲话”(Jones，2008:4)。张威(2011)对会议口译质量的评估调查显示，在各类会议口译中，内容受重视的程度都远高于口译形式。纵向看表3也可观察到，学生译员在会议口译中对内容修正最为敏感，常常不惜牺牲流利度，放弃错误的内容输出，重新规划语言，力求准确传达源语信息。而对话口译译员的角色更为灵活，修正模式也有所不同。Gentile等(1996)将对话口译定义为译员在两个语言方向间进行传译的口译模式”。尽管为了比赛需求，语料中的译员只操一种工作语言，但他们的口译活动还是具有对话口译最为独特的特点，即强调不同参与方的互动。译员通常与各参与方面对面交流，肢体语言也起到了传递信息的作用，完全忠实传达源语内容的负担相对较轻，有更多精力考虑如何实现说话者与听众的顺利交际，更关心输出信息的语用方面，比如表达是否明确，是否便于听众理解而不会造成歧义，因而对恰当性偏误最为敏感。又因为语言使用是否准确、恰当也会影响各方交际的顺利进行，对话口译员对形式偏误也比会议口译员敏感，修正率也更高。5．研究结论与启示本研究尝试在会话自我修正研究的基础上，建立适合口译研究的自我修正分类体系，并将之用于学生译员连传口译中的自我修正研究。研究发现(1)在汉译英口译输出中，学生译员在内容方面的修正率高于形式修正率。(2)学生监控和修正形式偏误的能力稍显不足，对相关语法尤其是句法规则内化不够，词汇错误修正出现频率低于语法错误修正，可能是平时过分强调套语练习造成学生放松词汇层面监控所致。(3)不同口译任务类型影响学生译员自我修正的模式，对话口译中学生译员偏重恰当性偏误修正，而在会议口译中则更注重内容偏误修正。口译自我修正现象研究对于更科学、精确描述口译现象及其规律有着重要作用，也能为口译教学提供诸多借鉴。本文的语料分析虽然仅仅是初步的、有限的，但也有一些启示作用。首先，学生监控和修正形式偏误的能力相对不足，表明即便在这些代表着全国水平的优秀学生译员身上，第二语言的熟练程度仍然是制约口译表现的瓶颈。Jones(2008:37)曾指出再怎么强调译员目标语语言技能都不为过”。口译教学中无论对技巧的强调多么详尽，也不能忽略对语言能力本身的重视。在口译专业培养的整体框架下，可以进一步思考语言基础课程如何与口译方向的特点结合，促进语言基础向口译技能的转化。其次，应加强学生对句法知识的吸收与内化，增强针对口译的句法训练，譬如:给出一系列的中文句法结构，要求学生给出尽可能多的对应英文翻译，以使学生掌握多种英语句法结构，在口译中灵活运用;给学生完整的中文句子，并给出特定的词语或短语，要求他们以该成分为句首完成翻译，以提高学生使用不同句式的能力。此外，不宜过分依赖套语练习，而应该鼓励学生在输出时脱离原语词语外壳”，摆脱原文形式的束缚，准确体验原话语的核心意义并流利传达。最后，在培养学生流利输出能力时，可针对不同口译形式不同的修正模式给与相应指导。6．不足与建议本研究也存在一些因条件限制带来的不足:首先，由于隐性修正没有包括在此项研究之内，一些和隐性修正相关的不流利现象(如重复和停顿)没有得到考察。其次，是对既有的代表性材料进行加工和分析，而未能采用回顾性调查。回顾性调查有助于研究者在更深层次上探讨说话者倾向选择某种修正模式的原因。最后，学生译员和专业译员语言能力不同。研究者可对比研究他们各自的自我修正模式，进一步研究从学生译员到专业译员乃至资深译员的转变过程。

偏误分析的心理学基础篇6

关键词：语言实践探索问题原因现代汉语语法偏误分析

一、对外汉语专业学生语言实践能力现状

对外汉语专业要学习语言学和语言教育的基本理论，需掌握扎实的汉语言文学及英语语言文学的基本理论和知识，并进行中外语言比较、中外文学比较、中外文化比较等方面的基本训练，应具有从事语言与文化等方面教学、研究和交流的基本能力。这一目标要求学生必须掌握基础的语言分析方法，具备基本的语言分析能力。而对学生的语言分析能力的培养必须贯穿在整个语言类课程的教学过程中，使学生在学习基础理论和方法的同时不间断地进行语言分析实践。

对外汉语专业从一年级起就开设各种语言类课程，但针对高年级学生进行追踪却发现学生的语言实践能力薄弱，这主要表现在下面几个方面：

（一）学生缺乏实践意识和实践技能。面对语言现象不知道应该从何处着手，怎样理性地去分析，而是习惯于用“我认为”或“我觉得”之类感性的经验主义的表达方式对具体的、客观存在的语言现象进行表述，在表述时也习惯于直接套用某些相关的规律，不考虑可能出现的特例情况，甚至出现张冠李戴的错误。对判断标准缺乏选择，对意义的理解不全面，理性思维意识相对较差。

（二）学生在遇到具体的语言现象时，对语言知识掌握不熟练，无法进行偏误分析，出现随意杜撰语言现象和结论的情况，这种不严谨的态度对学生在专业层面的发展会产生极大的负面影响。

（三）针对语言要素进行语言对比的能力薄弱，缺乏把语言理论和语言实践相结合的意识。学汉语就是学汉语，学英语就是学英语。缺乏主动进行语言对比的意识和能力，严重影响到教学技巧和教学能力的培养。

二、对外汉语专业结合现代汉语学习进行语言实践过程中出现的问题及分析

现代汉语课作为对外汉语专业必修课程，主要讲述现代汉语普通话语音、词汇、语法及修辞的基本知识，覆盖面大，涉及内容广，细致繁杂。要求学生掌握语音、词汇、语法和修辞等层面的基本知识和基础理论、基本规则。

为提升学生的语言实践能力，我们在授课的同时结合具体授课内容对学生进行多次实践尝试。在语法部分的学习中，通过利用语料库语料，以留学生的语法使用偏误作为实践对象，通过对相关语料的筛选、分类、分析，最终给出留学生应该注意的具体意见，具有明显的实践性和时效性。

针对专业需求，我们选择北京语言大学的HSK动态作文语料库语料进行相关专业的语言实践。利用语料库进行相关分析，需要熟悉基本的选择标准，需要对所研究内容进行手动输入并选择所需的标注方式，这不但要求学生具备基本的分析能力，还需要具备动手操作的能力。在教学中，我们专门做了利用语料库进行趋向动词偏误分析的语言实践，对专业学生在语言实践过程中出现的问题进行分析，以探索学生出现问题的原因并在此基础上进行相应的强化训练。

我们之所以选择趋向动词作为实践操作对象，主要是因为趋向动词在作为补语入句时除了词汇意义之外还要考虑语法意义，是表现形式较复杂的一类语法现象。

我们要求学生自行组合，以小组的形式进行实践操作，通过错词标注找出至少10个涉及到某个具体趋向动词使用的句子并进行分析，总结出现偏误的原因。

学生在接受任务时，教师对语料库的使用进行了示范，在确认学生可以自行操作之后要求学生15天内上交小组报告，共计上交5份小组报告。

通过对小组报告的分析，我们发现学生在具体的语言实践中主要有下面五个方面的问题：

（一）研究对象选择错误

我们要求做趋向动词的分析，但有部分小组的选择对象不是趋向动词或者根本就无法在语料库中检索到。例如：

（1）说起来容易办的难……

（2）江涛猛的抬起头。

这两个句子经过教师验证，按照错词标注方法根本检索不到。

（3）他去到北京。

这个句子里的“去到”不属于复合趋向动词范围，只有“到……去”或“到……来”才属于，这说明学生对趋向动词的基本构成不熟悉。

再有，第四小组提供的10个例句中有的是复合趋向动词的混用，有的是简单趋向动词的混用，没有按照要求做某一类趋向动词的分析。

（二）不进行趋向动词对错的标注

在五份小组报告中，仅有1份报告做了对错标注，其余四份报告要么是不做标注，要么是标注了但不确定对错，学生不按要求对趋向动词进行对或错的标注，增加了教师检查的难度，这也说明学生对实践操作的要求没有领会。

（三）对研究对象考虑不全面

学生在分析过程中，只考虑语法方面的问题，实际上有些趋向动词的使用错误是语言迁移现象的体现。例如：

（4）在日本有个成语“集合三个人就文珠之智慧”，我想这可能是从中国传过来（到）日本的。

（本文所有引用例句中括号内为正确用法）

学生在分析偏误原因时认为这个句子的问题是“到”和“过来”的混用，这个句子是日本留学生写的，是学生对立足点的确定受到自身国籍影响导致的，只是一个理解性错误。

（四）对研究对象的基本语法功能意义不熟悉

趋向动词一般都有趋向意义、结果意义和状态意义。出现偏误是其中某个意义还是多个意义出现问题？若是某个意义出现问题，会是什么角度出现问题？若是多个意义出现问题，那么是理解的问题、选择的问题还是搭配的问题？这些都需要学生对相应的趋向动词进行细致地了解。但从学生的报告中我们可以很明显地看出到学生自己对趋向动词的理解是很肤浅的。例如：

（5）过了一个月，雨还没下下来（起来）。

（6）我就大声哭下来（起来）。

这两个句子都是“下来”和“起来”的混用，学生在分析其偏误原因时认为“下来”是状态意义，而“起来”是结果意义，实际上出现偏误是因为“下来”和“起来”在状态意义上表现不同。“下来”是由动到静，“起来“是由静到动，是分析的角度不同导致的偏误。

（7）人们跟我一样慢慢改下来（过来）以后，这个世界是充满爱还有和平。

这里出现的偏误应该是“下来”和“过来”在结果意义上的混淆。“下来”表示的结果意义有分离，而“过来”表示的结果意义是转变到一种好的状态。学生在分析时却认为“下来”表示状态，“过来”表示动作，完全没有从“结果意义的不同”这个角度进行分析。

（8）随着科学的发展，农药也是不断地发展下来（下去）。

这里出现的偏误是“下来”和“下去”在状态意义上的混淆。“下去”表示状态的继续，“下来”表示状态由动态转入静态。学生的解释却是“下去”是从高处到低处。

（9）他们的想法是走出去（走出）树林（去）。

“出去”和“出”在趋向意义上是一致的。这里出现的偏误是“出去”和“出”的混用。“出去”的立足点在处所内部，但学生却认为“走出去”是不及物动词，“走出”是及物动词。

这几个例子都说明学生并没有找到真正的偏误原因，说明学生对趋向动词的语法意义不熟悉。

（五）规律总结随心所欲

我们要求学生在逐个分析后做规律性总结，但从报告的总结内容来看，很多总结是随心所欲的，完全没有从偏误的实际出发。

如第四小组在规律总结时根据例句中“‘下来’有时表示结果意义有时表示状态意义”得出“趋向动词有不同的语义发展”的规律。实际上趋向动词本身的语法特征就是有多个语法意义，学生的因果推导正好是因果倒置。

对例（9），学生给出的规律是“由词性决定怎么搭配”，认为“走出去”是不及物动词，后面不能跟宾语，而“走出”是及物动词，可以跟宾语，认为动词跟趋向动词的搭配由趋向动词的词性决定，这个所谓的规律毫无理论依据，是对趋向动词语法意义的随意更改。

在教师对小组报告进行具体分析后，很多学生都承认自己的语法知识掌握完全不如自己想象得那么好。缺乏选择判断标准的能力，对语法意义的理解不全面不准确，想当然的东西太多，感性的东西太多，理性思维的意识相对较差。

三、对外汉语专业结合现代汉语学习进行语言实践的启示

现代汉语是一门专业课，其内容涉及到现代汉语的多个方面，特别是语法部分，涉及的规则数量庞大且划分细致，学生在学习中要接触到大量的语言基本理论和判断方法、标准，而这些基本的理论、方法等单凭记忆无法转化成为具体的分析能力，因此通过具体的语言实践进行强化，进而提升学生结合理论分析具体语言现象的能力是可行的。

对外汉语教学中，留学生的偏误是大范围、大批量出现的，如果不能做分类处理，一个一个地进行分析是不可行的。通过语言实践，学生可以切实地认识到学好语法对实践的积极作用，进而确立必须把学到的语法理论与具体的语法现象结合起来进行分析的意识。这种亲自操作后得到的感受远比老师在课堂上一遍又一遍地强调语法的重要性来的更清晰、准确。通过实践操作，学生学会了针对不同的语法现象如何选择判断标准，既完成了对课本上各种语法规则的再认识，又提升了分析、选择的能力，对教学的促进作用是极为显著的。

对外汉语专业语言类课程的教授过程中引入语言实践能力的培养是可行的，是可以切实地提升学生结合理论对语言现象进行分析的实践能力的。这种课程设置既符合专业培养目标的要求，也能提高学生的语言应用能力，对帮助学生掌握和提高对外汉语教学能力是大有裨益的。

（本文系西北民族大学2012年教改项目《对外汉语专业语言类课程引入学生语言实践能力培养的改革与探索》的阶段性成果，项目编号为：[12JG-16706630]。）

参考文献：

[1]朱志平.汉语双音复合词属性研究[M].北京：北京大学出版社，2005．

[2]王国栓．趋向问题研究[M].北京：华夏出版社，2005．