线上线下上课的优缺点篇1

E-Learning即为在线学习，是近些年来新兴起的学习方式，指计算机互联网或者通过手机或无线网络，在一个网络虚拟教室进行网络授课学习的方式。它集通讯技术、计算机技术、人工智能和多媒体技术所构成的电子环境中进行学习。其中E-Learning在线的概念”分为三个部分，以多种媒体形式表现的学习内容，促进学习的监管环境（自我监控和机器监控以及管理者的监控）以及由学习者与管理专家共同打造的网络化社区。

【关键词】

在线；培训；互联网

由于在线”灵活、便捷的特点，培训者可以在任何时间、地点来进行学习收看，减少了空间距离对学习的阻碍。学习与专家共同建造的网络化学习社区及时有效的解决了学习者的困惑。受到了工作繁忙而又渴望学习的人的认可，在线学习表现出惊人的需求。随着用户的增加，在线学习的规模也发生了重大变化，单纯的视频学习已经不能跟上时代的步伐。催生了更符合于学习者直接学习的方式，在线学习平台的模式多样化为教师这个特殊的群体继续学习提供了强大的技术平台。

一、在线学习作为教师学习平台的优势

1.在线学习的多样性

在线学习是基于互联网的，相对于传统的课堂教学，线上学习的方式是多种多样的：虚拟课堂，这是在网上模拟线下课堂的教学模式。特点是继承了课堂教学的生动活泼形式，对地域没有要求，但对时间有要求。录像点播平台，把教师的教学过程进行录像，把录像文件放在网上供学生点播。多媒体互动课程学习平台，这类平台上的课件具有很强的互动性，能够合理运用各种素材，学员的学习记录都能很好的保存下来，有利于学习的跟踪。

2.在线学习的重复性

在线学习可以反复学习，学员根据学习的需要，重听或重学部分内容，从而更好地掌握所学内容，并充分巩固学习效果。对于重难点内容，通过反复学习，反复思考，来帮助彻底的理解和掌握，避免了在课堂学习中容易出现的学过就忘的问题”。

3.在线学习是自我驱动性的自主式学习

通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于自我决定课程内容的难度和时间，这就促使学习者确立自己在学习过程中的主体地位。同时在线学习从时空上解放了学员，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智和主观能动性。

4.在线学习是个性化学习

在线学习能很好的实现个性化学习，学员不仅可以根据自己的时间安排学习进度，还可以根据自己的需求、知识背景、个人喜好、学习风格来选择学习内容，有效地增强了学习的针对性，按需学习，按效学习，按兴趣学习，是一种充分考虑学习者的学习方式。

二、在线学习的不足

1.在线学习需要强烈的学习愿望支撑

E-Learning学习带有自控性质，但需要学习者具有强大学习愿望，如果课程设计不合理，内容呈现得无趣，学习者的学习愿望不是很强烈时，容易造成学习者的兴趣转移。此外，有的学习者由于不具有相应的计算机操作技术和网络学习技术的支持，也会造成学习困难，而产生厌学畏难的心理。

2.反馈不及时导致的学习热情减退

在线学习中，专家和学习者不一定都同时在线，容易出现彼此反馈不及时的情况，使学习者的热情减退；再者，交流反馈时输入信息时耗时耗力，会消耗学习者的学习热情。在反馈时，由于缺少指导性，也会使学习者对与专家的互动失望。每个学习者需求不同，指导难以聚焦，容易出现指导乏力的状况。

3.由知到行的转化缺少专家的参与

目前，尤以公开课为主的在线学习，还是以学科知识为中心，强调对概念、判断、推理、原则的掌握，却忽视了个体的情感、体验、领悟、想象等心理过程，疏于知识与繁复的教学生活的联系，缺少了接受培训的教师在真实的教学情境中开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，忽视了动手操作和实践体验是获取知识的途径。综上所述，在线学习是一种新兴的学习方式，由于目前发展还不成熟，具有如上的优点和缺点，随着观念的转化和虚拟技术的成熟，它的缺点会被克服，被转化。但是，一种学习方式，只有在新的教育理念指导下，才能使它自身的优势发挥出来，受到学习者的喜欢，完成时代交给互联网的使命。

三、如何优化在线学习为教师培训服务

1.以课程理念重新设计视频

关于课程设计的意识，为了避免在线学习中视频学习占用过多的课程内容，枯燥冗长，应重新设计视频的意义，把握课程本身的，理解文本和视频互动意义。所以在视频录制结束后，在剪辑上线前，还需要对课程进行描述，设计课程展示界面，描述关键词，制作课程介绍，设计作业任务书，明确课程模板，并设计翻转教学流程。

2.开展任务导向的学习

传统的在线学习中，听视频占整个课程的80%以上；而在新的SPOC时代，听视频仅占全部学习的30—40%，更多是做练习。通过提前预设的课程作业，要求学员按时完成相关的作业内容，提交到SPOC平台上，由辅导人员进行指导，根据辅导员提交的修订意见进行初次作业的修订。

3.重点与难点的翻转教学

对于教师这个群体而言，他本身就是教者，对于学习过程设计的挑剔与学习效率的关注，所以在在线学习平台组织教学的过程中，准确的把握教师需求的重点与难点，并帮助其解决就显得尤为重要。翻转课堂的实施，就是重要的途径之一。翻转教学的实施，不一定是由资深讲师进行，经过训练的助教在翻转课堂上，助教引导学员对某个议题进行深入探讨，就结果达成一致。而整体的教学过程既可以通过现场交流方式，也可以通过互联网、移动互联实现交互式交流。

4.引导学习的过程性、多元性评价

线上线下上课的优缺点篇2

关键词：SPOC；MOOC；混合教学模式

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）08-0006-03

一、MOOC的问题缺陷及校内SPOC平台设计的优势

近年来，随着MOOC的普及，一些问题逐渐暴露出来：学员地域分布广泛、人员众多，而课程学习过程中平台无法提供及时有效的激励和监督措施，导致学生容易中途放弃，课程完成率不高；学习过程中在线作业考试是检测学习成果的有效手段，但是鉴于人数众多，无法进行有效的统计和点评，也就缺少了必要的反馈途径，教师难以把握学员的学习进度；完全线上的学习，师生缺少面对面的交流，缺少线下必要的讨论和指导，缺乏对学生全面客观的评价，从而间接影响课程的学习效果。这些问题已经成了其继续发展的绊脚石，但创新永无止境，改革不会停步，在实践中，一个新的教学模式――SPOC不断被实践和使用。SPOC是指将MOOC的在线教学资源（如视频、资料、测验、在线作业、论坛等），应用到小规模的实体校园注册学生的一种课程教育，实现了MOOC和传统校园面授课堂教学的结合，继承了MOOC的优势的同时摒弃了MOOC的弊端。可以说，在线教育已经进入了一个“后MOOC时代”，也就是SPOC时代。将SPOC引进高校传统课堂，采用线上线下相结合的混合学习形式，既有利于共享优质MOOC资源，提升高校的品牌效应，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，使线下课堂变得更加动态、灵活，提高校内教学质量。但是，目前SPOC尚处于应用的初级阶段，如果没有一个功能完善恰当的网络教学平台做支撑，是很难实施SPOC教学设计和应用的。而目前市面上出现的实施SPOC教学模式的平台都隶属于MOOC平台的一部分，要么收费昂贵，要么功能过于简单。针对这种情况，我们完全可以利用学校完善的教学设备和丰富的网络资源，在教师和学生的共同参与下，搭建有课程特色、本土化特点的校内SPOC教学平台，以改善混合环境下的学习，促进校内教学改革的同时，也可促进高校对外品牌的宣传效应。

二、平台功能分析

经过查阅文献、个案研究和对现有MOOC平台功能的分析，在探索性研究法的指导下，本着“自主学习、探索学习、线上线下合作学习、反思性学习”的宗旨，结合对高校的上课模式和课程规划的分析，设计校内SPOC平台的功能如图1所示。

管理员角色是平台主要用户参与人数据的汇集者和课程资源的审核者，掌握着对数据准确性、可行性以及对校外宣传课程资源价值性的“生杀大权”，是确保平台业务流程能够正常运转的关键人物。同时，一级学校管理员就是宣传官，在高校对外宣传的资源建设中扮演着“新闻发言人”的角色。本平台针对大学每个二级学院都设计了一个二级管理员角色，其主要任务有：二级学院专业建设、班级规划，这项功能将会给老师开课分配学习对象提供便利；教师信息导入、学生信息导入是对本校教务系统人员信息资源的迁移工作，数据的准确性是前提；课程资格审核是确保二级学院所属教师开设的课程符合教学大纲和教学安排的必要工作。教师角色是平台的核心，是课程价值性、质量性传播的一线人物，同时也是学生学习质量的督促者，学生学习完成率的推进者，学生课程成绩与知识获取的把关者，教学创新改革的先驱者。其核心功能有：建设与维护线上课程信息，确保课程安排的合理性与科学性；题库建设可以方便教师布置作业或考试，与在线作业考试系统完美契合；对学生学习进度的跟踪可以把握学生学习动态和情况，以便及时调整授课进度并督促学生学习，提高教学质量；问题解答可以及时诊断学生学习过程中的“疑难杂症”，切断因问题处理不及时导致学习效率低下甚至中途放弃学习的异动脉搏；通知公告可以帮助学生了解课程动态，及时做好学习准备；线下授课方便师生面对面沟通交流学习和解答疑难问题以及获取深层次知识，彻底摆脱纯线上教学互动不足、沟通效率低下、讨论交流欠缺等问题的束缚。学生角色是平台管理员和教师服务的对象，学习是少不了的，但是光学不行，学什么、怎么做还得参考“师傅”的安排。这就是在自主学习的前提下进行的探索式线上线下合作学习的模式。学生的主要任务有：课程学习就是在线观看程视频，下载课程资料，完成学习任务规定的其他拓展任务，做到知无不学，学有所用；课程作业和课程考试是对学习知识的检测与反馈，也是教师评定课程成绩的重要依据；问题答疑是学生自主学习积极性的体现，同时激励着大家成为一个会提问的学生，取长补短，也是反思性学习的一种体现；线下课堂是与老师面对面学习的上课方式，可以参与讨论学习深入的知识点，与线上课堂形成互补，真正做到线上线下合作学习；课程评价是对老师的肯定与促进，更多高质量课程的出现才能激发学生的学习热情，同时也鼓励更多教师和学生加入SPOC教学平台。

三、平台功能现方法及关键技术

校内SPOC教学平台的实现可以利用JavaWeb+JDBC+JavaBean+MVC作为开发技术与手段，采用基于JavaWeb的B/S架构作为内容的呈现层和业务操作的实现层。前台页面采用丰富多彩、新颖的HTML5+CSS3的布局与轻量级的页面框架JQuery和JS相结合的方式，实现客户端体验。后台使用稳定跨平台的面向对象Java语言使得平台能够安全平稳运行，并采用体积小、速度快、总体拥有成本低、被广发应用于Internet中小型网站上的MySql数据库作为数据的大本营。在数据传输与交互方面采用JavaWeb的Servlet服务器通信技术确保信息的安全传输。HTML5+CSS3作为前端页面布局的实现是当前软件开发界的潮流，HTML5和CSS3的新特性将会更显著地美化界面，给项目带来前所未有的用户体验效果。此技术应用于SPOC平台的开发可以确保跟上大众潮流，延续用户的审美习惯，确保平台不会因为UI视觉设计而影响用户的使用效率。MySql数据库短小精悍，最重要的一点是开源免费，并且安全度完全够用。这对于高校节省教学经费开支也是极好的。MySql提供的JavaAPI可以完全契合融入Java代码中，方便快捷的对数据进行CURD（Create、Update、Retrieve、Delete）操作。而且支持多线程，可以充分利用CPU资源，在用户访问吞吐量红线下，可以保证平台流畅顺利运行。JDBC（JavaDataBaseConnectivity）是一种用于执行SQL语句的Java数据库连接技术。JDBC可以很容易的向MySql发送Sql语句，从而方便快捷地处理用户的业务逻辑和数据的获取。JDBCAPI易于使用和理解，使用预处理Sql方式可以阻止恶意的Sql注入攻击，使平台更加安全牢固。MVC是一种使用ModelViewController（模型―视图―控制器）设计创建Web应用程序的模式。MVC的低耦合性、重用性高和部署快等优点可以提高开发效率和质量，优秀高效的代码编写模式可以为平台保驾护航。Model（模型/JavaBean）是应用程序中用于处理数据逻辑的部分，通常模型对象负责在数据库中存取数据。在SPOC教学平台的实现中Model层对应Java的程序模块包是由数据库CURD操纵对象类DAO（DataAccessObject）和POJO（PlainOrdinaryJavaObject）与数据库字段一一对应的简单Java对象组成的。View（视图/JSP）是应用程序中处理数据显示的部分。平台上所有用户可以直接感官到的功能页面都属于View层，也就是用户通过浏览器可以直接接触到的页面。Controller（控制器/Servlet）是应用程序中处理用户交互的部分，平台可以使用Servelt3.0版本作为Controller层的实现。Servlet控制器通过HttpServletRequest对象和HttpServletResponse对象实现，通过用户的请求使用HTTP协议访问服务器，再由Servlet“指挥”Model层实现业务操作将并将结果返回至用户页面View层。Servlet工作原理如图2所示。

四、总结

通过应用校内SPOC教学平台，学生在获取到更多优质学习资源的同时，又能沉浸在良好的学习体验过程中，使学生真正做到学有目的、论有所获、问有所答、答有所思、思有所成，从而确保更高的学习完成率，吸收到更多的知识。“师者，所以传道授业解惑也”。对于教师而言，传道授业解惑的方式都能够得到提升，大大提高教学效率，使得教师的价值得到最大化体现。学校本身就是一个大的学习平台，高校之间的竞争其实就是教学质量的竞争。校内SPOC平台的建设，促进高校教学改革的同时，节约了大量经费，能够实现高校优秀教学资源的对外宣传，促使高校通过加强专业建设，提高教学质量来吸引优秀生源。相信校内SPOC教学平台的实现能够沐浴在在线教育和“互联网+”相结合的和煦春风中，把教师的智慧、学校的资源融合到更广阔的教学平台中，让更多的学生受益，为他们插上实现梦想的翅膀。

参考文献：

[1]桑新民.MOOCs热潮中的冷思考[J].中国高教研究，2014，（6）：5-10.

[2]韩锡斌，葛文双，周潜等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014，（1）：61-68.

[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014，20（3）：36-43.

[4]康叶钦.在线教育的新时代――SPOC[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

线上线下上课的优缺点篇3

关键词：线上线下；混合式教学；田径教学

一、相关概念概述

（一）线上线下混合式教学模式的概述

教师将线上教学和线下教学的方式融合到一起进行教学，通过网络平台的资源来解决实际教学过程中的困难，这就是线上线下混合式教学模式。两种教学模式相得益彰，这种教学方式既方便了老师，又更好地帮助学生理解教学过程中的重难点。在行为主义和建构主义理论的指导下，线上线下混合式模式通过现代教育技术、信息技术和互联网技术对教学资源进行优化、组织、整合和利用，并与传统的教学模式深度整合进行课堂教学、实践教学和网络教学，以达到最佳的教学效率和教学效果。

（二）田径教学的特点

田径教学包括跑、跳、投掷等运动，每个项目的教学方法也不尽相同。因此，在田径教学中，教师应突出不同体育项目的教学特点。而田径作为体育运动之母，在教学过程中对教师的专业技能、专业素养等方面的要求也是比较高的。曹鹏、徐立和等学者在对运动技能形成的周期性研究一文中表示：一项运动技能从形成到运用自如需要将近十年的时间去练习。而高校体育教育专业的学生在大学四年中有十几门专业课要学习，分给每个专业的时间少之又少，所以要想达到每项技能都能灵活运用是很难实现的。而田径具有跑、跳、投等多个运动项目，在高校教学过程中，作为田径专项的学生一共有两到三年的学习时间，在有限的时间内要想把各个项目学好学精是比较困难的，所以在田径教学方面要想每个项目都得到老师的讲解示范是难于实现的，这就给田径教学带来了难题，而利用线上线下教学模式则可以弥补这一不足。

二、传统线下教学存在的不足

（一）传统的教学模式中学生缺少自主学习能力的培养

在传授知识和技能的过程中，传统的教学模式通常由教师主导，教师主要扮演领导的角色。课前教师布置的预习任务往往是单调乏味且没有指导的。可能与教师讲解的内容关系不大或者大部分是课本上的基础理论。因此，学生处于被动的学习状态，缺少自主学习能力的锻炼。

（二）传统教学模式导致学生缺少自主学习的机

会和独立思考问题的时间在传统教学模式的教学过程中，学生到操场和教师面对面进行教学，包括讲解示范、练习、纠正错误动作、布置作业等，学生主要以教师为中心，教学形式比较单一，学生上课缺乏积极性、主动性，课后教师对于学生的掌握不到位，且学生学习理论知识的来源主要是课本以及教师课堂中补充的知识，从而导致学生缺少自主学习的机会和独立思考问题的时间，不利于学生的全面发展。

（三）在传统教学过程中学生对教师依赖性较高

在传统教学过程中，学生主要通过教师的示范讲解学习技术动作，而在高校，教师在进行授课的过程中，难免会受到年龄、性别、身材和个人技术能力的影响，很难将一些技术动作做到规范标准，导致学生在学习的道路上过于依赖教师的个人能力，如果教师的教学能力存在不足，将会直接影响到学生的学习效果。

三、线上线下混合式教学优点

（一）为学生提供丰富的学习资源

线上教学可以为学生提供丰富的学习资源，目前国内已有多所高校建立了体育线上课程，因此，在教学过程中，教师可以借鉴各个专项优秀运动员的动作视频或者名师的讲座作为教学资源，协助教师进行授课，学生通过音频、视频等资料可以在脑海中形成正确的动态过程，使学生学到的技术动作更加规范，给学生的学习创造平等的教育机会，使同学们能够享受更加优质的教育。

（二）有助于学生体会各个动作环节的技术要领

在田径教学中，一些技术要领尤为重要，例如：背越式跳高、跨栏、跳远等技术含量较高的田径项目，技术动作的学习需要进行大量的模仿、观察、练习和纠正动作等大量的除本体感受以外的感受信息，尤其是视觉信息。但在传统教学过程之中，主要是通过教师进行动作示范。受年龄、身材、自身技能水平的影响，真正意义上的做到动作规范还是具有很大困难的。而混合式教学可以将高水平运动员的动作视频作为参考，并且可以慢动作或反复播放，使同学们能够更好地体会到各个动作环节的技术要领，同时也可以解决教师在教学过程中存在技术方面的问题。

（三）便于教师与学生之间的沟通从而提高学习效率

在混合式教学过程中，教师可以在课前通过网络形式提前给学生布置学习任务，学生可以将学习中遇到的问题在线上进行讨论，大家一起集思广益、创新思维，从而提高学生的自主学习能力，学生可以随时在网上提出疑惑，教师则可以将问题归纳总结，在线下授课的过程中进行解答，并对学习中的重点内容进行专门的讲解，这样可以更好地提高学习效率。

（四）增强学生的学习兴趣从而调动学生的积极性

网络教学是激发学生学习兴趣的一种新的教学方法。由于传统的体育形式相对简单、枯燥，一些不想锻炼的学生会有一定程度的厌倦和恐惧，而混合式教学方式是通过视频、图画等表现形式融为一体的，具有一定的创新性，既能够通过一些高质量的视频进行学习模仿，还可以以图片的形式分析关键的动作点。与单一的传统教学模式相比，与时俱进的混合教学模式可以激发学生的热情，提高学生的学习兴趣和参与能力。

四、线上线下混合式教学在高校开展存在的问题

（一）教师现代化教育技术的应用能力不足

目前高校的体育教师队伍的职称大多是教授或者副教授，年轻教师相对来说还是占少数，而那些年长的教师对于这种新型教学模式的了解和操作并不是那么的熟练或出色，甚至存在一些困难，线上教学大大增加了他们的教学难度，并且在进行视频剪辑制作的过程中相对繁琐，部分教师可能比较难适应。因此，还需要进一步提高教师的现代化信息应用能力。

（二）高校学生线上学习的主动性和积极性不足

线上线下混合式教学模式在高校的实施效果，不仅取决于教师对现代化信息的应用能力，学生线上学习的主动性和积极性也十分重要。从教师的角度出发，线上线下混合式教学模式是一种新型的教学模式，符合当前时代的发展，尤其是在疫情期间。但是大多数教师在习惯了传统教学模式的教学方法后对于混合式教学模式的实施处于一种“措手不及”的状态，需要重新学习课件制作，信息技术学习等。而教师的教学状态与学生的学习效果息息相关。通过相关调查研究发现，目前我国为数众多的大学生沉迷于网络游戏、视频的现象较为严重，但是线上学习田径的兴趣不大。

（三）教师的教学任务加大

线上线下混合式教学模式不仅需要教师在课下进行备课，线上的课程也要提前准备，例如：PPT课件的制作、视频的选取和剪辑、网课的搜集和制作等。一些教师的教学任务也会随之增加，加上一些对互联网了解不多的教师，还需要进行专门性学习相关知识。因此加大了教师日常工作的任务。

五、开展线上线下混合式教学的策略

（一）培养教师的信息化能力

开展线上线下混合式教学的基础在于体育教师的信息化能力，首先，教师要在思想上重视起来，与时俱进，明确新时代高校体育课程不只是传授体育技能，更多的是让学生提高创新、团结协作等综合能力。其次，为了提高教师对信息操作技术的掌握和实践能力，教师应参与信息教学培训，向部分高校学习，实施现代化教学，不断提高信息能力，确保线上线下混合教学方式的顺利实施。

（二）积极引导学生参与到线上线下混合式教学中

目前大多数大学的线下课堂教学仍然采用传统的教学方法，使学生受到传统教学模式的影响，对在线混合教学方法的接触较少，因此教师需要指导学生改变学习方法，采用各种形式的混合教学方法使同学们能够接受新的教学方法，让学生们认识到混合式教学方法的重要性及其优点，使之都能够更好的参与其中。

（三）加强线上线下教学模式改革的实施

随着信息化时代的飞速发展，线上线下混合式教学模式已成为未来教学课程改革的重点，尤其是受到此次疫情的影响，传统体育课程教学模式向混合式教学模式的转变已成大趋势，课程改革的创新直接影响着高校的教学质量和学生的健康成长，因此高校要加强线上线下教学模式的改革，注重混合式教学模式的实施。定期组织体育教师进行多媒体技术的学习与培训，使更多的体育教师能够掌握线上教学的方法，减少一些年龄较大的教师使用线上教学的困难。

六、结束语

疫情的到来使得线上线下混合式教学模式得到快速发展，由此也让我们认识到了上体育课的方式可以不只是局限于线下面对面教学，线上线下混合式教学打破了传统教学模式，使学生对于体育课的印象发生了转变，激发了学生对体育课的兴趣，使学生能够主动参与到学习中去；随着学生与教师之间互动的增加，也能使教师更加全面的了解学生的学习状态，提高课堂效率以及教学质量。为了促进体育课程的改革与发展，还需要进一步提高教学模式的创新性，使田径教学模式更加生动形象，从而养成良好的体育运动习惯与终身体育意识。

参考文献：

[1]于蕾.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现%J花炮科技与市场[J].2019,01):147.

[2]马凯,贾亦帅.线上线下互动教学模式在篮球教学中的应用研究%J当代体育科技[J].2022,10(06):28+30.

线上线下上课的优缺点篇4

关键词：课程研发；MOOC；教学模式

《计算机文化基础》是士官大专班学员人才培养方案课程体系中一门重要的共同基础课，对士官学员信息素养的形成具有关键支撑作用。近年来，我们根据士官教育特点，针对传统教学模式下存在课时分配少，课前缺少技能感知、课中技能内化不足等缺点，本课程理应发挥计算机专业优势，将先进的教学理念和技术应用到公共课教学中，充分发挥在线学习教育模式的优势。MOOC的到来，使本课程的教学改革有了更明确的方向，有助于提升士官人才培养质量。

1MOOC理念及特点

MOOC即大规模开放在线课程（MassiveOpenOnlineCourses），也称为“慕课”。MOOC作为一种新型在线教育模式闯入人们的视野，已成为优化教学效果、提高教学质量的有效手段。与传统教育不同，MOOC实质上是一个远程教育开发系统，以视频为主，通过互联网平台提供给全世界学员学习，它有一套标准的教学模式和评价标准[1]。目前已经有越来越多的教育者或教育机构加入到MOOC的行列。很多国际、国内的大学和教学工作者已经在开放平台上了自己的MOOC课程。

MOOC课程的主要特点[2]包括：①工具和资源的多元化。MOOC整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，包括小视频、电子邮件、论坛等形式。②课程可用性强。MOOC突破传统课程时间、空间限制，依托互联网及大数据技术，各地的学习者在家即可学习到国内外著名高校课程；MOOC也使得各国大学可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。③课程受众面广。MOOC突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程及课程群的学习者来学习。④课程参与自主性高。MOOC具有较高的入学率及辍学率，学习者在课程学习中具有较高的自主性，学习依赖于自我控制和协调才能按时完成课程学习内容。

2士官学员《计算机文化基础》课程引入MOOC的必要性

2.1现有教学模式存在不足

《计算机文化基础》作为一门计算机基础课，面向士官大专各专业，是学习后续相关计算机类课程的基础。由于此课程的独特性，教学中需要理论与实际相结合，注重培养学生实际操作水平和解决分析问题的能力。目前在课程的实际教学过程中实施“教-学-做”一体化的教学模式，将课程教学与实践操作紧密结合。但在教学组织过程中，由于实行任职教育，基础课课程学时分配较少，要求学员掌握的计算机技能不少，学员课下自学计算机精力也十分有限，教师和学员很难有良好的教学互动和效果反馈，因此目前很难有令人满意的教学效果。

2.2现有的授课内容和教学形式陈旧

现有的教学内容和教学模式（特别是实践环节）不能及时满足对学员操作能力的培养。网络最新学习资源丰富，但无法合理利用。课堂授课主要通过多媒体手段讲解完成，方式单一。教员无法实时掌握学员的学习效果，课下也缺乏与学员互动沟通和答疑释惑的有效平台。导致教与学两个环节发生脱节和错位，不能实现无缝对接，同时现有教学模式还没有很好考虑到学员的专业和个体差异，只是“一刀切”，迫切需要利用开放平台实现模块化学习。因此如何合理运用MOOC平台，结合具体n程内容，改革教学方法和模式，是解决上述问题的一个重要思路。

3依托MOOC平台的士官计算机课程教学体系研究

3.1课程总体教学方法的改革

本课程的讲授内容涉及计算机多个知识领域，覆盖面宽。借助MOOC平台，将多媒体课件、电子资源、操作演示、视频播放、案例教学等多种方法融合起来，以取得良好的教学效果。重点在改革以往教法，围绕教员和学员角色的改变，采用“以MOOC课程平台为中心、教学视频为主体、线上交流互动学习为补充、线下评测总结为巩固”的新的教学模式。将原有教学资源，诸如课程电子课件、参考学习资料和习题考试库等统一整合到MOOC平台网络云端。教员需将教学重点放在为学员提供学习服务上来，例如线上及时布置分配学习目标和资料、实时在线答疑并做好总结；在实践教学环节上，可按照课内实验和课外实践两个环节精心设计案例，并上传至课程MOOC平台上，要求学员完成实验中的案例和问题，并将实验结果或解决方案通过平台发送给教员。好的实验案例，完全可以满足实验目的的要求，能潜移默化地将知识“灌输”给学员。

3.2课程授课方式及内容的改革

由于计算机基础课程覆盖面广，课程内容和知识点实践性强且较松散。还要根据在线学习的特点重新编排知识点、练习、实验等整个学习流程。因此在授课过程中要以教员授课小视频或微视频为授课内容主体形式，并合理根据大纲要求把握课程教学的重点和难点，做到重点突出、难点分散。对于计算机系统相关基础知识以及Office办公自动化软件的应用要作为课程的主要重点内容，而操作系统的扩展功能、Word高级应用、Excel表格复杂函数的应用以及计算机系统信息安全技术可作为难点内容处理。难点内容可结合实际应用中的问题引导学员理解并学习，在教学上可利用前期已有的精品课程在线网站资源，并利用MOOC平台将课程重要内容和知识点结合实际应用在线展示出来，以小视频的方式授课讲解介绍知识点，方便学员的自主学习，提高教学过程的重现效果，同时结合课程MOOC平台可进一步完善视频教学的内容，并同步对学习内容进行答疑、测试及评价。

3.3实践环节及考核方式的改革

以往课程实践环节的效率不令人满意，学员完成实践后提交相应电子作品，其中存在敷衍了事、相互抄袭等现象，这样既达不到实践环节的教学要求，也给实践成绩的评定和考核带来了难度。因此在后续课程改革中，要充分利用MOOC平台实现在线练习与测试，将实验内容分模块分知识点细化到学员的学习过程中去。如涉及到应用软件的实验内容，可要求学员以电子文档形式上交实验报告，要求学员写明每个操作和应用过程的详细步骤和结果；也可根据学员的专业和班级，选择不同的课内实验内容让其完成，便可避免上述问题，学员在报告的完成过程中也锻炼了他们的动手能力。

目前课程考核采用无纸化上机考试，主要题型包括客观选择题和操作题，其中office办公软件是主要的操作题考核类型。可结合MOOC平台资源，将在线测试练习与课程考试题库有机结合起来，增加在线单元测试占考核成绩的比重，促进学员自主学习的积极性，使得学、练、考、评一以贯之。

4结语

MOOC是一个公开课程资源的平台。士官计算机教学中，依托MOOC平台，教学拓展性强，由于采用了直观、可重现的小微视频作为开放课程的主要授课形式，提升了学员的自主学习的兴趣，大大提高了教学效果；同时以视频为主题，实现教与学的完美互动。

参考文献

线上线下上课的优缺点篇5

关键词：慕课书法鉴赏优势不足教学措施

MOOCs是massiveopenonlinecourses的英文缩写，中文翻译为“慕课”，是指“大规模、开放式在线课程”。“M”代表的Massive（大规模），指的是学生的规模数，一门慕课课程的学生数量可以达到很大的规模;“O”代表的Open（开放），指的是只要对此课感兴趣、有想学习的愿望，就可以进来学，只需要一个邮箱，就可以注册参与，不分国籍和学籍;第二个“O”代表的Online（在线），指的是学习在网上完成，不需要走进课堂，不受时空的限制;“C”代表的Course（课程），作为中心词，Course不仅仅是网上分享的精品课课件资料，不是单一一门课的课程设计，而是包含线上线下从课程设计开始到教学过程结束的动态整体。它包括课程和教学的设计理念、课程内容的选择与制作、教学进程的管理和互动、最终评价与学分等很多方面。基于慕课的这些特点，决定了慕课在具有自主学习能力的大学生中推行具有明显的优势。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中都强调教育的信息化，要运用信息化推动教育现代化。随着网络覆盖下的微机、平板电脑、智能手机等工具的广泛使用，人们越来越依靠网络学习、工作和生活。科技进步助推教育现代化，高等职业院校同样面临着教学改革的机遇与挑战。MOOCs（慕课）的出现，正是信息化教育实现的有利手段，由于慕课的开放性、透明性及其优质教育资源的易获得性，为学生提供了一个崭新的学习通道和一种新型的学习模式。因此，将MOOCs运用到高职教学中是顺应时展与教育发展的新思路。

我院学前教育学院在公共选修课“书法鉴赏”中引入慕课形式，在提高学生积极性和主动性的同时，也显示出一些不足，如何有效克服不足，更好地发挥慕课优势提高教学质量，是值得思考的问题。

一、“书法鉴赏”课程在教学中遇到的问题

1.选课机制问题。由于选课时间固定，在选课高峰时段，网络问题、系统问题、课程类型、人数限制等各方面因素导致学生选课的不自主，因此，有些学生凑合随意选择此课，仅仅是为了修满学分而已。

2.课程设置问题。此课程的设置缺乏稳定性和连贯性，因此教师对这门课程的研究和教授不深入、不持续。

3.学生态度问题。某些学生对公选课的态度认识不认真，旷课率较高，学习积极性不足。另外，学生之间的水平差距悬殊，教师对于课程的难易程度较难拿捏。

4.理论与实践衔接不足。书法鉴赏在一定程度上不是只学好理论知识就可以的，缺乏实践的有效补充，很难学到此课的核心，而此课程在教学过程中，理论与实践有脱节现象，不能很好地实践书写，不利于此课程教学。

二、慕课在“书法鉴赏”课程教学中的优势

1.翻转授课模式，提高教学趣味性。任何一门课程的理论性都是枯燥的，需要下工夫学习和掌握。慕课较好地实现了课程的理论性和趣味性的统一。“书法鉴赏”课程本身比较枯燥乏味，知识点零散。慕课的引入，使学生可以通过各种网络终端途径自学知识点，课堂上变成了相互提问、查缺补漏的巩固知识的讨论会和相互欣赏书法作品的雅集会，学生在讨论问题的过程中增进了友谊，同时，对学习的认知、感受、领悟、合作及诠释和交流的能力增强了。教师真正成为课程的引导者，让学生一步一步地自主学习和探索，和学生一起赏析书法作品，真正达到学以致用。这种授课模式的转变，使学生学习起来更自由，课堂气氛活跃，趣味性增强。

2.实现自主学习，提高学生主动性。学生在线下观看“书法鉴赏”视频时，可以自主控制学习速度，不会出现无法跟上老师进度的情况，随时随地都可以通过慕课学习消化和巩固知识点，直到掌握。由于每次课都有事先安排好的书写任务，学生只有学习完理论知识后，才能完成书写的任务，目的性更强。因此，学生会更主动认真学习，由单一的被动接受知识的学习方式向以自主、探究、合作为主要特征的多样化学习方式发展，使自己真正成为学习的主人，控制自己的学习活动进程。“慕课”学习不仅能提高学生自我约束、时间管理、独立学习、合作学习等能力，而且能使学生真正成为学习主体，变被动学习为主动学习，他们自主结成学习小组完成课程学习，同时他们之间的竞争与合作将趋于激烈。

3.慕课促使教师提高教学能力。“给学生一碗水，教师要有一桶水”。慕课形式的多样化，对教师制作和驾驭慕课的能力提出更高的要求。首先，教师在对慕课内容相当熟悉的基础上，要通过各种学习和查找资料拓展课程的深度和广度。其次，由于教与学的互动性增强，教师要有充分的准备接受和解答学生提出的各种问题。因此，教师需要全方位学习书法鉴赏知识，教学能力自然得到提高。

三、慕课在“书法鉴赏”课程教学中的不足

1.在线学习内容单一固定。“书法鉴赏”由共有74个约20分钟的学习视频组成，分别是绪论7集，甲骨文2集，金文4集，石鼓文1集，篆书演变3集，散氏盘1集，两汉隶书9集，唐楷8集，柳公权玄秘塔1集，书法欣赏总论2集，行书13集，草书13集，魏碑10集。每一集的讲解都是遵循历史、代表书家、代表作、鉴赏的顺序。这些内容太单一和固定，缺乏知识的拓展和延伸，也缺少书写的示范。

2.学生线上学习时间不固定。线上学习时间的自由，导致一些自制力差的学生喜欢“攒着”，最后一口气看完，这样既影响观看效果，又影响学习积极性。

3.教学评价机制单一。慕课的评价由观看视频、讨论、作业、考试组成，由于这些环节都是在线完成，因此，不能完全保证全是由本人完成，如视频在播放中，本人是否全程认真观看，参加讨论的与考试、写作业的是否同一人等。

四、加强慕课在“书法鉴赏”课程教学中应用的措施

1.拓展在线学习内容。由于“书法鉴赏”的在线学习内容相对单一，此门课程是实践性较高的一门艺术课程，因此，首先向学生们推荐一些优秀的书法网站，如“书法空间”、“书法字典”等，可以结合视频中讲解的内容进行直观、深化的认识。其次，需要学生进行课后的实践，因为书法一定是要写的，课后的练习特别重要，能起到消化吸收理论的作用，所以，要求学生准备笔墨纸砚在课下写字，课上交流，相互观摩。这种以“线上学习”为主、“线下练习”作为有益补充的方法比单纯观看书法视频更能激发学生的动手热情，更加适合这门课程的教学。

2.探索多样教学形式。除了在线上学习理论知识，线下书写、讨论之外，教师还可以带领学生走出课堂，到著名的博物馆、碑刻石刻处、书法展览馆等地方实地参观和考察，让学生对中国传统艺术书法有较全面和真实的认识。

3.现场展示与线上评价相结合。“书法鉴赏”除了学会鉴赏外，更要学会写，所以，课堂上除了提问，还有评比作业时间，同学们要把课后自己写的字展示出来，大家相互交流和观赏，指出缺点和优点，以便在书写上有更多进步。

4.提高教师的创新能力。首先，教师要在书法鉴赏课程内容的拓展和深化上进行创新。教师最好在开课前对学生做问卷调查，分析学生的基本情况，结合学生的学习期望、学习能力和预期效果，有针对性地对慕课课程进行合理的安排与调整。

其次，教师要在指导学生学习书法鉴赏课程方法上进行创新。教师可以将学生划分成不同的书法学习小组，以合作的方式进行学习和书写，每组选出一个代表，指导每一组的书写;小组通过慕课平台交流，分享个人学习经验;教师要不断补充小组的学习内容。

再次，教师要在评价学生学习书法鉴赏课程成绩上进行创新。除了线上评价机制外，还要结合现场书写、鉴赏、讨论等面对面的方式综合评价学生。

五、结语

将慕课引入高职公选课的“书法鉴赏”中，既看到其优势，又剖析其不足之处，探索具有高职特色的慕课教学模式是高职教育现代化实现的必经之路。同时，教师的创新能力、与学生沟通的能力等方面都需要进一步提高，以便打破旧的授课模式，迎接慕课的挑战。总之，高职院校在公共选修课上的慕课改革是必要的，需要自己针对不同课程的特点丰富和发展课程的内容，提高教学质量，为高职学生能强化理论与实践两驾马车并驾齐驱的能力而不断努力。

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线上线下上课的优缺点篇6

教育部“教育信息化十年发展规划（2011-2022年）”明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇。那么，如何将信息技术融入到高等教育的全过程从而实现创新人才的培养至关重要。

课堂是高等教育培养创新人才过程中的一个关键单元，因此，研究如何将信息技术与课堂教学有机融合具有重要意义。从目前教育界对信息技术的应用来看，其中的一个重要表现是信息技术为课堂教学提供了丰富的网络在线教学资源，如在线案例、在线百科、在线课堂MOOCS，等多媒体资源及在线实践操作等，在这一环境下，学生一方面可获得大量的在线学习资源，另一方面学生由于自身的知识水平和能力的限制又难以融合在线学习与课堂学习优势，导致学习效果并不像预期的那么理想。由此可见，在线学习不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的引导与渗透仍然难以取得好的学习效果。而同时，高校课堂虽然已经利用在线教学资源，但仍大多停留在PPT、Flash动画以及视音频文件等多媒体演示层面的应用，以信息的展示与传递为主，缺乏学生的主动参与及师生间的互动，教学信息反馈存在片面性、滞后性、被动性，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，有必要探索新型课堂教学模式，一方面能够体现学生在线学习的主动参与性，另一方面又能够充分发挥教师的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势。鉴于此，本文拟以项目主题式教学方法为融合媒介，探析在线学习与课堂教学优势融合的混合式教学模式。

二、混合式教学与项目化教学的研究现状分析

在线教育的迅速发展和传统课堂教学固有的缺陷催生了混合式教学模式的诞生。现有文献主要对混合式教学的概念、重要性及有效性进行了研究。概念方面的研究，例如，JenniferHofmann（2001）指出混合式教学的思想是教学设计人员将学习过程分成许多模块，然后再去选择合适的媒体将这些模块呈献给学习者，从而获得最佳学习效果。MichealOrey（2006）从学习者、教学者角度定义了混合式学习、教学，他认为混合式学习、教学是一种将知识和学习、教学风格相匹配，并在设备、工具、技术、媒体、教材进行选择的决策组织能力。何克抗教授认为混合式学习就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。重要性及有效性方面的研究，例如，汤姆逊（Thomson）公司对混合式学习的效果进行了研究得出结论“好的混合式学习培训方案能够带来更好的生产、工作效率”。斯隆组织（SloanConsortium）在调查中发现大多数的组织认为混合学习更适合教学的需要。美国教育部网站公开的一项大型调查报告显示从1996年到2008年间通过对高等教育元分析的实证研究结果表明：混合学习是最有效的学习方式。少数文献研究了混合式学习的教学模式设计与实践。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合学习分析框架和操作指南。CarolA.Twigg（1994）从数百个申请学校中挑选出30个学校提出“学习设计”框架并做了混合式教学的专项实验。其中，部分研究集中于对翻转课堂的研究与实践，主要有基于微课的翻转式教学、基于MOOC的翻转式教学、基于网络视频资源的翻转式教学等基于多媒体信息技术的翻转式教学理论研究与实践（李红美，陆国栋，2014）。尽管上述文献对混合式教学模式从概念、重要性、必要性和课堂设计方面进行了大量的研究，但其中对混合式教学在课堂的实现模式研究较弱，且已有相关文献强调对在线资源的利用，却没有说清楚在线资源与课堂教学融合的混合式课堂教学模式的知识融合路径与方法，也缺乏从理论模式到实践及评价的整体研究。

已有文献对项目化教学研究较多，主要从概念、构成要素、实践及效果等方面展开。例如，Solomon（2003）认为项目化教学是一种过程性方法，以跨学科的实际项目为问题进行小组式学习。John（2005）认为项目学习需要复杂的任务激发学生的自主学习。刘景福认为项目化教学以学科观念与原理为中心借助现实世界中的多种资源进行探索性学习。钟志贤认为项目化教学由内容、活动、情景和结果四大要素构成。Kurubacak（2007）通过实践研究了网络在线项目学习能够提高学生批判性思维。Fezile（2011）研究了基于项目学习的教学多媒体资源设计开发及其效果。Bell（2011）强调通过项目化学习可以让学习者具备多种能力，如沟通、谈判及协作能力等。由上述文献分析可见，项目化教学注重选取来源于现实生活中的挑战性问题，能够较好的激发学习者的主动参与性并提高他们的综合能力。

因此，本文拟将项目化教学的思想与混合式教学融合，在项目中嵌入模块化的主题知识，从而探索一种新的混合式教学模式――以项目主题式教学法为融合媒介的混合式课堂教学模式研究。

三、项目主题导向的混合式教学模式构建

以项目主题式教学法为融合媒介的混合式教学模式包含资源要素、情景要素、知识主题要素与课堂教学互动四个要素，这四个要素有机融合共同发挥作用提升知识传授效果，增强学生的自主学习，增强对模块知识的吸收，能提高综合能力。其中，四要素整合框架构建如图1所示。

首先从对线上线下资源进行整合，凝练项目主题。这些整合建立在线下对实际问题的调研的基础之上，再从线上寻找案例资源，与实际问题作匹配分析，并估计其匹配程度；同时，结合原有教材知识点，对所提出的项目化问题作知识匹配分析，从而凝练出基于知识点的项目主题。这个过程中，要求学生参与直接或间接调研，广泛查阅线上案例资料，并要求进行线上相关课程或微课知识点的学习。